一、谈农村教育协调发展的新格局（论文文献综述）
严铖[1]（2019）在《我国城乡教育发展不平衡不充分问题及对策研究 ——以山西省为例》文中提出伴随着我国经济社会的不断发展和人们教育观念的不断更新,全社会对于教育资源特别是优质教育资源的需求越来越迫切,人们对教育问题给予了前所未有的关注。2010年7月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）出台,从宏观上建立健全了义务教育均衡发展保障机制,《纲要》对师资力量、教学设备、学校等各项资源如何均衡配置做出了规划,以缩减区域之间、城乡之间、学校之间的差距,争取到2020年基本实现区域内义务教育均衡发展。由此可见,促进城乡教育均衡发展,已经成为我国教育发展的重要战略选择,充分体现党和国家对促进城乡教育均衡发展的高度重视。《纲要》实施后的几年里,我国的教育事业取得了巨大的发展,教育规模不断扩大,已经全面普及了义务教育,基本普及了高中教育,接近高等教育大众化水平,公民享有更多的受教育机会。但不容忽视的是仍有不少的地区城乡教育发展水平差距仍然很大,城市地区在教学设施,师资力量,教育财政经费等方面都优于农村地区,农村地区的教育水平依然落后,师资力量严重不足,这些问题成为阻碍我国教育事业均衡发展的重要因素,特别是中西部地区更加严峻,以山西省为例,当前教育均衡发展面临的主要问题有城乡二元经济结构与社会制度的影响,城乡经济发展不平衡,城乡教育发展差距巨大,教育发展动力不足等。在借鉴前人研究和对山西省城乡教育均衡发展现实状况分析研究的基础上,在教育公平理论、统筹城乡发展理论、新时代城乡教育均衡化发展理论等理论的指导下,结合新时期习近平总书记关于教育公平及城乡教育均衡发展的理论,立足当前我国所处的新时期、新时代、新特点,借鉴国外专家学者的研究思路,以及亚洲地区特别是日本教育事业的发展,提出进一步推进城乡教育均衡发展的对策思路。通过对我国城乡教育发展不平衡不充分问题进行具体分析,得出我国城乡教育发展不平衡不充分主要是由于城乡二元结构所造成的。城乡教育发展不均衡问题不仅关乎我国教育事业的整体提升,而且对于缓和社会矛盾,促进社会的和谐稳定,践行社会公平正义,实现我国现代化目标都具有重要意义。因此为了实现城乡教育均衡发展,通过对城乡教育不均衡发展的具体表现进行分析研究,从坚持教育优先发展、打破二元结构、加大政策支持力度、科学配置各类资源等方面入手,分析探索解决以山西为代表的中西部城市教育发展不均衡的问题,以点带面,进一步促进新时期城乡教育的均衡发展,为我国教育事业的整体发展起到积极促进作用。
黄鑫权[2]（2020）在《新时代乡村振兴问题研究 ——基于马克思主义乡村发展思想的视域》文中指出乡村振兴问题是新时代坚持和发展中国特色社会主义的重大课题,事关建设社会主义现代化强国的战略全局和中华民族伟大复兴的历史伟业。为此,党中央在十九大报告中提出通过实施乡村振兴战略以全面系统解决关乎国计民生的“三农”问题。推动乡村实现全面振兴,既是一项开启乡村现代化新征程的创世之举,也是百年乡村建设运动中最为伟大的社会实践,对“建设什么样的乡村”“怎样建设乡村”的根本性问题作出了时代回答。在新时代推进乡村振兴,既是一项重要的实践课题,也是当前学界研究的重大理论课题。本文旨在运用马克思主义乡村发展思想的立场、观点与方法探究新时代乡村振兴问题,尝试对新时代推进乡村振兴所关涉的主要理论问题作出考察、分析和探索,力争为新时代顺利实施乡村振兴战略提供理论借鉴与参考。全文共分为以下四个部分:第一部分为绪论。本部分主要介绍本课题的问题缘起、选题依据和研究意义,对国内外相关研究成果进行综述与评析并阐述从中获得的研究启示,就核心概念、可能的创新点、研究的重难点、研究方法和技术路线等进行论述。第二部分是第一章,即研究乡村振兴问题的理论切入点。本部分主要对马克思主义乡村发展思想的谱系进行梳理,重点发掘马克思主义乡村发展思想的重要内涵,其重要内涵大致包括以下几个方面:一是乡村发展的本质是变革乡村生产关系以促进生产力发展的结果;二是乡村发展的基本趋势是实现乡村从传统向现代的转型;三是乡村发展的过程既是一个内生动力与外源动力共同发力的过程,也是城乡由对立走向融合的过程;四是乡村发展的最终目标是实现人的全面发展。第三部分是第二章,即乡村振兴的历史逻辑和现实基础。本部分主要阐述乡村振兴问题作为一个历史性课题的发展脉络以及实现乡村振兴的现实基础。乡村发展在不同历史阶段呈现出来的不同景象是生产力与生产关系矛盾运动在具体历史时段的生动体现。实现乡村的现代化既是社会发展的大势所趋,也是社会生产力发展到一定阶段的必然结果。近代以来,推动中国乡村实现现代化作为民族救亡图存的重要组成部分,成为了许多仁人志士奋力追求的目标。新中国建立后,实现乡村现代化问题成为了亟需解决的历史性课题。历经70余年发展特别是经过改革开放40余年的快速发展,中国已经具备实现乡村全面振兴的现实基础,而推进乡村在新时代实现全面振兴则具有了现实可能性。第四部分是本文的主体部分,包含第三章、第四章、第五章、第六章,主要从中观层面论述乡村振兴进程中传统性与现代性、内生动力与外源动力、城市与乡村、乡村振兴与人的全面发展的关系。其一,新时代的乡村振兴是在继承既有的物质生产力和精神生产力基础上实现乡村的全面发展。在这个过程中,传统性和现代性两种性质始终处于矛盾运动状态,成为乡村振兴过程中不可回避的两种张力,这种张力可以看作是生产力与生产关系在传统和现代两个维度上的不同体现,既表现为现代对传统的批判继承,又表现为现代从传统中生发、传统映射出现代的不足,还表现为现代以渐进方式将传统融入现代。其二,新时代的乡村振兴是内生动力和外源动力共同作用的结果。在这个过程中,既需要培育内生动力,也需要输入外源动力。这两种动力是推动乡村社会快速发展进而实现乡村全面振兴的重要力量源泉,二者共处于同一个矛盾体中,既相互作用、相互制约,也相互影响、相互促进。通过建立健全乡村振兴外源动力与内生动力共同发力的体制机制,把二者有机统一起来并使其成为推动乡村全面振兴的合力。其三,新时代的乡村振兴是一个重塑城乡关系的历史过程。推动乡村振兴为重塑新型城乡关系提供了重要的历史契机,重塑新型城乡关系则是推进乡村振兴的客观要求。城乡关系从城乡对立走向城乡融合发展,既是人类社会发展的必然趋势,也是社会生产力发展到一定历史阶段的必然要求。城乡融合发展是乡村振兴进程中重塑城乡关系的必然选择,采取有效举措实现城乡融合发展则是新时代推进乡村振兴的主要内容。其四,新时代推进乡村振兴的根本目的在于促进人的全面发展。推动实施乡村振兴战略,直接目标是促进农村全面进步、农业全面升级和农民全面发展。在这一进程中,要始终坚持好人的全面发展原则,既要将这一原则贯穿乡村振兴全过程,也要把这一原则作为评价新时代乡村振兴实际效果的根本尺度。本文的创新点主要有两个方面:一是研究视角上的创新。本课题以马克思主义乡村发展思想为视域研究新时代乡村振兴问题,为理解新时代乡村振兴问题提供了全新视角。二是研究内容上的创新。主要体现在以下三点:其一,阐清新时代推进乡村振兴的历史逻辑与现实基础;其二,系统阐发乡村振兴进程中必须处理好传统性与现代性、内生动力与外源动力、城市与乡村三大关系;其三,深入分析实施乡村振兴战略的根本目的在于促进人的全面发展尤其是农民的全面发展,探究人的全面发展的渐进提升对乡村振兴的反作用。
丁宁[3]（2019）在《中国特色城乡关系：从二元结构到城乡融合的发展研究》文中进行了进一步梳理城乡关系是人类社会发展过程中最重要的关系之一,也是生产力和社会分工发展到一定时期的必然产物。随着资本主义工业化的快速发展,城市化成为推动城乡关系演变与发展的主要动力。我国走的是社会主义道路,中国特色的城乡关系是建立在城市与乡村、工业与农业之间根本利益一致基础上的新型城乡关系。党的十九大提出建立健全的城乡融合发展体制机制和政策体系,并加快实现农业的现代化。构建和谐健康的城乡关系,有效推动城乡之间相互支援、共同繁荣,逐渐破除城乡之间的差异,同时促进城乡融合是中国特色社会主义的重要目标与根本任务。与西方发达国家相比,我国的城市化起步较晚,由于片面的追求规模效应,使得城乡发展的整体质量不高。这种城乡关系的发展模式既拉动了我国经济的飞速发展,也积累了城乡之间巨大差距。如何处理好我国城乡之间的关系,解决好农业农村农民问题,破解城乡关系不协调困境,为缩小城乡之间的差距,实现城乡共同繁荣发展创造良好的条件,这是一个在理论与实践上都有待探索的重要课题。本文以马克思主义为指导,综合运用了文献分析法、历史分析法和比较分析方法,以城乡关系的发展演变为研究对象,深入阐述并梳理了从二元结构到城乡融合的发展过程,通过分析西方发达国家城乡关系的发展经验,总结对中国的影响,并对我国从二元结构到城乡融合发展过程中存在的问题及成因进行分析,提出相应对策。具体而言,本文共由六章组成。第一章是绪论部分,重点就是论文的研究背景与意义、国内外研究综述、研究思路及方法和创新之处与不足进行了概述说明,为论文创建了基本的理论框架。第二章剖析了中国特色城乡关系的理论溯源。这部分主要以马克思主义城乡关系理论为指导,系统的梳理了马克思、恩格斯以及列宁等马克思主义经典作家对城乡关系研究结果的基础上,综合中国共产党人对城乡关系的理论探索和经验,对城乡关系的内在机理进行深入分析,为解决城乡关系的不协调提供了理论基础。第三章梳理了从二元结构到城乡融合的演变历程。以历史发展演变的脉络为主线,将城乡关系的发展过程划分为新中国成立到改革开放前城乡二元结构形成与固化阶段、改革开放到20世纪末城乡二元体制破冰阶段、新世纪初期城乡二元经济结构调整阶段以及十八大以来建立城乡融合体制机制阶段,为论文增加了历史支撑。第四章借鉴西方发达国家城乡关系发展演变逻辑。以美国、德国和日本为代表的西方发达国家的经验表明,中国要结合实际国情出发,选择合适国情的城乡协调发展道路,充分认识到城乡关系发展的渐进性。第五章以问题意识为主要导向,分析从二元结构到城乡融合发展过程中存在的问题及成因。由于我国受到长期以来体制机制的影响,造成城乡之间的要素不能自由的流动等一系列问题,阻碍了我国经济的发展,扩大了城乡之间的差距。第六章重点探讨了破除城乡二元结构实现城乡融合的路径选择。在对现行城乡关系进行反思的基础上,提出树立科学的城乡融合发展理念,建立健全的城乡要素合理配置,协调好城乡公共服务、基础设施以及产业之间的关系,全面优化城乡收入分配格局,为构建新型城乡关系提供了借鉴作用。
张莉[4]（1994）在《谈农村教育协调发展的新格局》文中进行了进一步梳理谈农村教育协调发展的新格局张莉进行农村教育改革是我国经济与社会发展和教育自身发展的内在要求。它作为一种新的思维方式，是以农村教育为对象，以马克思主义的联系观和发展观为指导，吸收系统科学方法论的成果，对农村教育改革进行科学研究和指导实践，这具有深刻的函...
张金英[5]（2010）在《城乡教育一体化的动力机制及战略研究》文中认为长期以来,我国城乡分割的二元经济结构和教育制度,造就了城乡教育的巨大差异和农村优质教育资源的短缺。追求“有质量的教育公平”成为推进教育现代化和民主化进程必须破解的难题,城乡教育一体化成为重要的战略任务。本文通过文献查阅及社会调查,全面、系统地论证了城乡教育一体化的理论体系;总结了我国城乡教育一体化取得的成就,分析了我国城乡教育存在的差距;归纳和总结美国、日本、韩国等国促进城乡教育均衡发展的具体做法和中国可以汲取的经验;运用系统科学理论研究城乡教育一体化的动力机制,对其进行战略设计;建立能够反映城乡教育一体化的指标体系,采用层次分析方法评价各省市城乡教育一体化的水平,最后提出政策和建议。本文主要研究内容和结论包括:（1）建国60年来,我国城乡教育取得了巨大的成就,为工业化、城市化和现代化奠定了坚实的人才基础和智力保障。由于城乡教育存在的巨大差距,教育均衡发展和教育公平问题受到了广泛关注,推进城乡教育一体化已成为一种共识、理念和趋势。（2）构建城乡教育一体化动力机制模型,确定了城乡教育一体化的直接动力因子,包括政府、农民、教育发展、城乡一体化和经济发展,城市化、工业化、产业、制度、文化、人口则是间接动力因子。在此基础上,建构了城乡教育一体化动力系统,分析各因子的作用机理。（3）对我国城乡教育一体化进行战略设计,包括确定战略目标、战略重点、战略任务,分析研究了具有中国特色的城乡教育一体化的实践模式。（4）基于教育发展的基本规律和我国城乡教育差距的现状,建立反映城乡教育一体化的指标体系,该体系以城乡基础教育为例,涵盖师资水平、生均教育经费和办学条件等各个方面;采用层次分析方法科学、系统地评价各省市城乡教育一体化的水平。
吴振磊[6]（2010）在《西部地区城乡经济社会一体化支持体系研究》文中指出城乡关系是人类社会发展中最基本最重要的关系之一。从一定意义上来讲,城乡关系处理的是否得当直接关系到国家现代化进程是否顺畅。马克思在《共产党宣言》中强调“把工业与农业结合起来,促进城乡之间的对立逐渐消灭”是社会主义社会的重要历史任务。世界各国在发展过程中都面临破解城乡分离和城乡对立的问题。新中国成立以后,我国选择非均衡的城乡发展战略,优先发展城市和优先发展工业的战略,尤其在计划经济体制下,强制性的制度安排割裂了城乡联系,形成了典型的二元经济结构。改革开放以后,尽管国家开始重视“三农”问题,但是城市偏向的发展战略依然在延续,城乡分割问题仍在扩大。进入到21世纪伴随着市场经济的发展,城乡差距持续扩大,城乡对立日益突出,成为制约全面小康社会和影响和谐社会建设的重要瓶颈。西部地区作为经济欠发达的地区,城乡对立更为明显。为了进一步推动发展,在科学发展观的指导下国家确定了统筹城乡发展的新战略,提出了“加快形成城乡经济社会一体化新格局”目标和要求。基于此笔者以西部地区城乡经济社会一体化支持体系研究为题,以西部为例研究探讨通过城乡经济社会一体化解决城乡对立,实现城乡融合的路径。本文以城乡经济社会一体化为着眼点,以城乡经济社会一体化支持体系建设为研究对象,在理论上始终围绕城乡经济社会一体化理论与城乡经济社会一体化支持体系理论两条主线进行研究。在城乡经济社会一体化理论研究方面,在对学术界观点综述的基础上,系统研究了城乡经济社会一体化的概念、特征、形成机制；在城乡经济社会一体化支持体系理论研究方面,从观念文化、政策制度、资本、产业、基础设施以及生态环境等六个方面对城乡经济社会一体化支持体系进行了阐释,对其作用机理进行了剖析。在实践研究方面,对西部地区城乡一体化现状进行评价,对西部地区支持体系滞后影响进行了分析,并在此基础上设计了西部地区城乡经济社会一体化的支持体系框架。论文研究得出以下结论：第一,城乡经济社会一体化具体包括城乡产业发展一体化、城乡市场体系一体化、城乡经济主体一体化、城乡公共服务一体化、城乡社会管理一体化、城乡建设规划一体化、城乡生态保护一体化、城乡生活方式一体化与城乡基础设施一体化等九个一体化。第二,城乡经济社会一体化的形成机制包括推进城乡经济社会一体化的动力机制,推进城乡经济社会一体化发展的政府、企业、家庭（个人）的利益协调机制以及推进城乡各自经济与社会协调发展的城市与农村经济社会互动发展的机制。第三,城乡经济社会一体化支持体系支持体系包括政策制度支持、产业支持、资本支持、观念文化支持、基础设施支持和生态环境支持,西部地区在以上六个方面的滞后性和差异性导致了西部地区城乡经济社会一体化进程的滞后。第四,西部地区城乡经济社会一体化支持体系包括政策制度支持体系、产业支持体系、资本支持体系、观念文化支持体系、基础设施支持体系、生态环境支持体系。第五,西部地区城乡经济社会一体化支持体系构建应走政府自觉的路径、分类建设的路径、多种模式的路径以及载体建设的路径。
罗崇敏[7]（2006）在《中国边政学新论》文中认为本文试图探索广义边政学的思路和构架。在充分借鉴以往边政学研究成果的基础上，坚持立足现实实践，理性考察历史，面对未来发展的学术精神，以科学发展观为指导，对边疆经济建设、政治建设、文化建设和社会建设进行系统研究，并突出边疆发展、边疆和谐和边疆安全这三个重点。 本文在学习借鉴中，对边政学历史沿革进行梳理和反思，把边政学发展过程进行历史和逻辑性的归纳，提出边政学研究和发展的四个阶段，即：边疆史地研究阶段、边疆史治研究阶段、边疆民族研究阶段、边疆发展研究阶段。而四个研究阶段之间是相互交叉、相互融汇、相互促进的。在肯定以往边政学的积极贡献后，指出了以往边政学研究的特点是：诠释性强、政策性广、单一性多、狭义性明显、人本性不突出。对广义边政学的理论框架进行了探索，提出广义边政学是关于边疆地区以人为本的经济、政治、文化、社会的管理和发展及其规律的科学。研究的对象是国内陆地疆界内地区各民族经济、政治、文化的管理和发展。它具有六个特性：人本性、发展性、集成性、统筹性、和谐性、前瞻性。研究的逻辑起点和逻辑终点都是围绕这一思路展开的。广义边政学的主要范畴包括：边疆史地范畴、边疆政治范畴、边疆经济社会范畴。研究的主要内容是：边疆发展战略、边疆经济发展战略、边疆城市化演进、边疆新农村建设、边疆文化建设、边疆和谐社会构建、边疆治理方略、边疆安全建设等问题。 关于边疆发展战略。分析了边疆发展的基本特性和以往边疆发展战略的特点，提出加快边疆发展战略转变的思路。在探讨边疆发展战略的本质和方式的基础上，提出了实施社会要素良性互动集成的边疆发展思路，即以人为核心要素、以梯度推进与中心辐射相结合的方式，形成社会要素良性互动、集成发展的思路。我们处在信息和知识时代，科学技术日新月异，经济全球化日趋加快。城乡、区域、经济社会、人与自然、国内与国外成为相互联系、相互依存的一个系统。边疆地区的发展应以社会系统论思想为指导，探索良性互动集成发展的战略思路。边疆地区实施良性互动集成发展的战略思路，一个基本的要求是促进“三个转变”和“五个良性互动”。“三个转变”是：经济增长方式转变、农村发展方式转变和社会管理方式转变。“五个良性互动”是：经济与社会的良性互动、区域之间的
唐智彬[8]（2012）在《农村职业教育办学模式改革研究》文中进行了进一步梳理农村问题一直是我国经济社会发展的一个重点,也是一个难点。为了解决农村问题,中央政府最近连续9年均将中央“一号文件”的主题确定为“涉农”。农村问题的核心在于农村人口收入的提高和国民待遇的改善,而破解问题的关键在于提高农村人口的人力资本积累水平,让农村人口拥有更多的发展机遇。当前,农村职业教育承担了面向农村人口职业教育与培训的主要任务,主要包括：提供正式职业教育、农村剩余劳动力提供转移培训服务、农业技术推广服务、农村创业培训等诸方面的内容。涉及面广且体系复杂,目前问题较多,改革的难度较大。基于现阶段我国农村职业教育的发展现状与问题,本文认为办学模式是农村职业教育改革的重点。通过分析当前农村职业教育改革与发展所面临的政治、经济及社会环境特征,提出了农村职业教育办学模式改革的目标、内容与举措。本文分别从两个视角对职业教育办学模式的理论问题进行了讨论：生产方式与职业教育办学模式的变迁和职业教育办学模式的嵌入性。随着生产方式的变迁,从手工业时代,到前期工业经济时代,再到发达工业经济时代和知识经济时代,由于生产方式不同,造就了不同形式的职业教育办学模式；同时,职业教育办学模式也要适应一定阶段与一定区域的主流生产方式,才可能具备满足需求的服务能力。在职业教育办学模式的嵌入性问题上,论文主要从以下几个方面进行阐述：一是经济社会学中的重要概念“嵌入”是理解职业教育办学模式与经济社会发展环境关系的重要工具；二是职业教育办学模式是嵌入在经济社会环境中的,具有典型的嵌入性特征；三是职业教育办学模式的嵌入性可以从多个方面来进行阐述与分析。在历史研究部分,本文回顾了我国农村职业教育办学模式发展与演变的历史,回顾了民国教育家的农村教育实验、“社来社去”模式、“半农半读”模式、“三教统筹”和“农科教结合”模式、县级职教中心办学模式、城乡一体化办学模式等,分析了农村职业教育办学模式历史发展的特征与规律。本文从经济、社会与政策三个方面对办学模式改革的嵌入环境进行了分析,嵌入环境决定了职业教育办学模式的特征。嵌入环境下办学模式改革需求主要体现在功能扩展、质量提高和注重地区差异等方面。因此,办学模式改革主要是改革办学体制、管理体制、投资体制、办学方式、办学内容；在改革的措施方面,要重视发挥政府职能、拓展部门合作机制、改革培养模式,激发教育产业的融资功能、树立正确改革代价观等。基于上述讨论,本文的主要结论是,一个地区的办学模式,能否获得可持续发展能力,取决于办学模式是否与当地的经济社会环境及发展需求相适应,在一个地区被验证为成功的办学模式,在“移植”到其他地区之后,可能并不能达到预期的效果,而应该根据实际情况进行相应的改造。因而,在办学模式的选择上,“最合适的才是最好的”。附录部分是两个案例研究：一是湖南邵阳“十百千万工程”职业教育办学模式的“脱嵌”及其遭遇挫折带给我们的反思与教训；二是湖南岳阳县职业教育中心办学模式改革的嵌入性分析。通过对案例的反思,我们认为农村职业教育办学模式要走出“一总结就成功、一推广就失败”的怪圈、要走出过度依赖政府、走出部门之间合作困局,办学模式改革也要超越“设计”与“内生”之争,在充分考虑嵌入性的基础上,寻求科学的农村职业教育办学模式改革方案与发展对策。
任保平[9]（2009）在《城乡发展一体化的新格局:制度、激励、组织和能力视角的分析》文中指出建立城乡发展一体化新格局是理论和认识的重大突破,不仅体现了从国民经济整体上解决三农问题,而且意味着我国旧的城乡关系向新型城乡关系的转变,是新阶段加快农村经济改革的关键。通过运用发展经济学的基本理论,从制度、激励、组织和能力四方面建立分析框架,认为城乡发展一体化新格局实际上也要从制度、激励、组织和能力上解决先进或适用生产要素向农业或农村转移和灌输问题,并从这四个方面对城乡发展一体化的制约因素进行了分析,提出了基于这种分析框架的城乡发展一体化新格局的基本实现路径。
曾新[10]（2012）在《农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究》文中指出进入21世纪以来,伴随着我国经济社会的不断发展和人们教育观念的不断更新,社会对于教育资源特别是优质教育资源的需求越来越迫切,人们对教育公平问题给予了前所未有的关注。与此相适应,一种新的教育理念——教育均衡发展的思想日益成为人们关注的焦点和关系国家战略的重大问题。为了促进义务教育均衡发展,各级政府进行了大量的工作和采取了许多行之有效的措施,其中,最重要的措施就是大力推进农村中小学布局调整,试图通过学校布局结构调整,合理配置好公共教育资源,适当集中办学,调整和撤销一批生源不足、办学条件差和教育质量低的中小学,实现区域（县、市、区）内或更大范围内义务教育的均衡发展。那么,农村中小学布局调整是否促进了义务教育均衡发展?农村中小学布局调整对促进义务教育均衡发展起了什么样的作用?存在什么问题?为什么会存在这些问题?怎样才能充分发挥农村中小学布局调整在促进义务教育均衡发展过程中的作用?本文在前人研究的基础上,结合我们的研究经历和调查,就这一问题进行全面、深入的分析,并就如何更好地发挥农村中小学布局调整在促进义务教育均衡发展过程中的作用提出了政策建议。按照上述逻辑思路,全文共分为七章进行探讨：第一章为导论,主要是确定论文所要研究的问题,阐明研究目的和意义,并深入分析了关于农村中小学布局调整和义务教育均衡发展的研究现状,确定了本文的研究方法和基本研究思路。第二章对与本文的核心概念农村中小学布局调整和义务教育均衡发展相关的概念进行界定,并从理论上分析农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的关系。第三章分析农村中小学布局调整的宏观背景和目的,指出20世纪90年代中后期开始的我国农村中小学布局的大调整,既可以说是税费改革过程的重要组成部分,也可以说是我国社会转型与发展过程中的一种必然现象,它的直接目的是促进义务教育均衡发展。第四章分析农村中小学布局调整的主要成效,指出农村中小学布局调整后,一大批规模小,办学条件差的中小学被调整和撤销,教育资源得以进一步集中,义务教育师资队伍进一步优化,学校教育质量不断提高,使得更多孩子享受到了优质的教育,促进了区域内义务教育的均衡发展。第五章分析农村中小学布局调整后存在的问题,指出农村中小学布局调整尽管优化了农村教育资源配置,改善了农村学校的办学条件,提高了教育资源的利用效率和教育质量,但也对农村学校发展带来了不少问题和阻碍,学校间还存在较大差距,部分适龄儿童的受教育权利没有得到充分保障,义务教育非均衡发展的状况仍未得到根本改变。第六章分析农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的原因,指出农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展,其原因是相当复杂的,但其主要原因是：注重效率,忽视公平；注重调整的速度,忽视科学的规划；重视集中办学,忽视分散办学；重视区域内经济发达地区义务教育的发展,忽视偏远贫困地区教育的发展；重视农村中小学布局调整,忽视教师队伍建设。第七章针对农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的问题,提出促进农村中小学布局调整与义务教育均衡发展相适应的对策思路,即坚持“公平优先,兼顾效率”的原则,确保每个适龄儿童受教育权利；科学地进行学校布局规划；既要重点支持集中办学又应适当照顾分散校点；协调区域内经济发达地区与偏远贫困地区义务教育的均衡发展；加强教师队伍建设,确保农村中小学师资均衡配置。
二、谈农村教育协调发展的新格局（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈农村教育协调发展的新格局（论文提纲范文）
（1）我国城乡教育发展不平衡不充分问题及对策研究 ——以山西省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 创新之处 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 教育公平理论 |
| 2.1.1 马克思关于教育公平的观点 |
| 2.1.2 习近平的教育公平思想 |
| 2.2 统筹城乡发展理论 |
| 2.2.1 马克思主义城乡融合理论 |
| 2.2.2 习近平城乡融合发展思想 |
| 2.2.3 新时代城乡协调发展理论 |
| 2.3 城乡教育均衡化发展理论 |
| 2.3.1 新时代我国社会主要矛盾的新变化 |
| 2.3.2 习近平关于城乡教育均衡化发展的新思想 |
| 3 我国城乡教育发展不平衡不充分的具体表现 |
| 3.1 我国城乡教育发展不平衡问题突出 |
| 3.1.1 城乡二元经济结构,教育差距显着 |
| 3.1.2 城乡教育机会不平等,差距扩大 |
| 3.1.3 城乡师资力量与办学条件的差异,教育环境差距明显 |
| 3.2 我国城乡教育发展不充分问题不容忽视 |
| 3.2.1 先进教育思想培植不充分 |
| 3.2.2 城乡教育区域间发展差异明显 |
| 4 山西省城乡教育发展不平衡不充分的特点 |
| 4.1 经济构成模式单一,教育发展基础薄弱 |
| 4.2 教育经费投入途径单一 |
| 4.3 教育改革进程缓慢,教育观念较为落后 |
| 4.4 教育发展内生动力不足 |
| 5 解决好城乡教育发展不平衡不充分问题的意义 |
| 5.1 我国现代化发展的必然要求 |
| 5.2 促进社会公平,建成小康社会的目标使然 |
| 5.3 推动农村教育水平提升,巩固农村基础经济 |
| 5.4 政府职能转型,推动城乡均衡发展的重要举措 |
| 5.5 提高人口综合素质,拓展人力资源的重要环节 |
| 5.6 维护公平正义,推进社会秩序良性运行 |
| 5.6.1 城乡教育协调发展,促进教育秩序不断规范 |
| 5.6.2 促进教育办学目的得以真正的实现 |
| 5.6.3 有利于教师资源的有序流动 |
| 5.7 促进社会和谐稳定,推动社会经济均衡发展 |
| 6 解决城乡教育发展不平衡不充分问题的基本对策 |
| 6.1 坚持教育优先发展战略 |
| 6.1.1 强化幼儿园监管 |
| 6.1.2 补齐短板应对新高考 |
| 6.1.3 增设本科专业 |
| 6.1.4 推进解决热点难题 |
| 6.2 打破城乡二元结构,缩小城乡经济差距 |
| 6.2.1 深化户籍制度改革,解决上学难问题 |
| 6.2.2 大力发展农村经济,加速城市化进程 |
| 6.3 加大对农村地区教育政策的倾斜 |
| 6.3.1 完善农村教育体制,以特色发展解决教育发展问题 |
| 6.3.2 更新农村教育观念 |
| 6.3.3 健全各级各类学生资助制度 |
| 6.4 科学合理配置教育资源,推进教育公平的实现 |
| 6.4.1 合理调整学校布局 |
| 6.4.2 大力加强教师队伍建设 |
| 6.4.3 均衡城乡学校生源 |
| 6.4.4 推进教育对外开放 |
| 6.5 加强组织保障,完善城乡教育评估机制 |
| 6.5.1 深化教育体制改革,全面推进素质教育 |
| 6.5.2 改革教育教学质量评估标准 |
| 6.5.3 推进招生制度改革,强化教育主管部门的职能 |
| 6.6 小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）新时代乡村振兴问题研究 ——基于马克思主义乡村发展思想的视域（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、选题依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实价值 |
| 四、研究综述 |
| (一)关于乡村振兴的研究现状 |
| (二)关于马克思主义乡村发展思想的代表性研究成果 |
| 五、问题评析与研究启示 |
| (一)研究问题评析 |
| (二)问题研究启示 |
| 六、核心概念 |
| (一)农村与乡村的辨析 |
| (二)乡村与城市的关系 |
| (三)核心话语转变的内涵 |
| 七、创新之处以及拟解决的关键问题 |
| (一)可能的创新之处 |
| (二)拟解决的关键问题 |
| 八、研究的重点难点、研究方法及技术路线 |
| (一)研究的重点难点 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第一章 作为研究视域的马克思主义乡村发展思想 |
| 第一节 马克思主义乡村发展思想的谱系 |
| 一、马克思恩格斯乡村发展思想的确立 |
| 二、列宁斯大林对马克思主义乡村发展思想的“苏俄化”改造 |
| 三、中国共产党人对马克思主义乡村发展思想的历史性贡献 |
| 第二节 马克思主义乡村发展思想的重要内涵 |
| 一、乡村发展的本质:变革乡村生产关系以促进生产力的快速发展 |
| 二、乡村发展的基本趋势:实现乡村社会的现代转型 |
| 三、乡村发展的动力机制:内生动力与外源动力的共同发力 |
| 四、城乡关系的新趋向:城乡发展由对立走向融合 |
| 五、乡村发展的根本目的:实现人的全面发展 |
| 第二章 乡村振兴的历史逻辑和现实基础 |
| 第一节 乡村振兴的历史逻辑 |
| 一、实现乡村振兴是中华民族近代以来的历史性课题 |
| 二、新中国成立后乡村发展的新突破和新变化 |
| 三、改革开放以来乡村发展的历史性成就和历史性变革 |
| 四、实现乡村振兴成为历史“遗留”问题 |
| 第二节 推进乡村振兴的现实基础 |
| 一、中国特色社会主义进入新时代对振兴乡村提出新要求 |
| 二、社会主要矛盾发生转化对振兴乡村提出新任务 |
| 三、从“三步走”到“两步走”对振兴乡村作出新部署 |
| 第三章 乡村振兴进程中的传统性与现代性 |
| 第一节 乡村现代化进程中的传统性与现代性 |
| 一、乡村现代化进程中的传统性 |
| 二、乡村现代化进程中的现代性 |
| 三、乡村现代化进程总趋势:由传统性主导向现代性主导转变 |
| 第二节 乡村振兴的基本理路:由传统型乡村转变为现代型乡村 |
| 一、乡村振兴道路的实质是“三农”的现代化之路 |
| 二、消除阻滞乡村振兴进程的传统性因素 |
| 三、合理利用现代文明成果推进乡村振兴 |
| 四、乡村全面振兴是乡村从传统到现代转型的完成 |
| 第三节 乡村振兴进程中传统与现代的辩证统一 |
| 一、继承乡村传统人文精神与形塑乡村现代人文精神的统一 |
| 二、传承乡村优秀传统文化遗产与建设乡村现代文化体系的统一 |
| 三、利用乡村独特的传统文化资源禀赋建设现代美丽乡村 |
| 第四章 乡村振兴的外源动力与内生动力 |
| 第一节 推进乡村振兴的外源动力 |
| 一、经验借鉴:推进乡村振兴的他山之石 |
| 二、政策倾斜:推进乡村振兴的政治力量 |
| 三、资本下乡:推进乡村振兴的重要动力 |
| 四、科技参与:推进乡村振兴的有力杠杆 |
| 五、人才引进:推进乡村振兴的智力支撑 |
| 第二节 推进乡村振兴的内生动力 |
| 一、培育主体:激活乡村振兴内生动力的源泉 |
| 二、发掘资源:发挥参与乡村振兴的本土优势 |
| 三、乡村治理:培育乡村振兴内生动力的重要手段 |
| 四、深化改革:培育乡村内生动力的关键举措 |
| 第三节 乡村振兴需要外源动力与内生动力共同发力 |
| 一、实现乡村振兴外源动力和内生动力的辩证统一 |
| 二、建立健全乡村振兴外源动力与内生动力共同发力的体制机制 |
| 第五章 乡村振兴进程中的城乡关系 |
| 第一节 解决城乡发展失衡问题是实施乡村振兴战略的基本任务 |
| 一、解决城乡发展失衡问题的历史脉络 |
| 二、新时代是解决城乡发展失衡问题的“历史关口” |
| 三、实施乡村振兴战略为解决城乡发展失衡问题提供历史契机 |
| 第二节 重塑新型城乡关系是推进乡村振兴的客观要求 |
| 一、推进乡村振兴需要增强城市对乡村的反哺能力和辐射作用 |
| 二、重塑新型城乡关系事关乡村振兴事业全局 |
| 三、构建城乡发展命运共同体是实施乡村振兴战略的基本目标 |
| 第三节 城乡融合发展是乡村振兴进程中重塑城乡关系的必然选择 |
| 一、城乡融合发展的现实基础 |
| 二、破解城乡二元结构体制是实现城乡融合发展的关键环节 |
| 三、推进城乡产业经济的融合发展 |
| 四、推动生产要素在城乡之间自由流动、平等交换和优化配置 |
| 五、统筹推进城乡基本公共服务资源实现均衡配置 |
| 第六章 乡村振兴与人的全面发展 |
| 第一节 促进人的全面发展是推进乡村振兴的根本目的 |
| 一、实现人的解放是推进乡村振兴的基本目标 |
| 二、促进人的全面发展是推进乡村振兴的价值旨归 |
| 三、推进乡村振兴为促进人的全面发展提供基础、条件和动力 |
| 第二节 逐步推进人的全面发展有助于实现乡村全面振兴 |
| 一、实现人的全面发展是推进乡村全面振兴的基础和前提 |
| 二、逐步推进人的全面发展为乡村实现全面振兴提供持续动力 |
| 第三节 乡村振兴进程中必须坚持人的全面发展原则 |
| 一、把人的全面发展原则贯穿于乡村振兴的全过程 |
| 二、乡村振兴实际效果的评价应坚持人的全面发展原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（3）中国特色城乡关系：从二元结构到城乡融合的发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新及不足 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国特色城乡关系的理论溯源 |
| 2.1 马克思主义经典作家的城乡关系理论 |
| 2.1.1 马克思恩格斯城乡关系思想 |
| 2.1.2 列宁的城乡关系思想 |
| 2.2 西方学者的城乡关系理论 |
| 2.2.1 二元经济结构理论 |
| 2.2.2 不平衡增长理论 |
| 2.2.3 核心-边缘理论 |
| 2.3 中国化马克思主义城乡关系理论 |
| 2.3.1 城乡兼顾思想 |
| 2.3.2 城乡互动思想 |
| 2.3.3 城乡均衡思想 |
| 2.3.4 城乡一体化思想 |
| 2.3.5 城乡融合思想 |
| 第3章 中国城乡关系从二元结构到城乡融合的演变历程 |
| 3.1 新中国成立到改革开放前城乡二元结构形成与固化 |
| 3.1.1 城乡二元结构的形成(1949-1957) |
| 3.1.2 城乡二元结构的固化(1958-1977) |
| 3.2 改革开放到20 世纪末城乡二元体制破冰阶段 |
| 3.2.1 城乡关系的缓和(1978-1984) |
| 3.2.2 城乡关系的反复(1985-2002) |
| 3.3 新世纪初期城乡二元经济结构调整阶段 |
| 3.3.1 城乡关系的调整(2003-2006) |
| 3.3.2 统筹城乡发展(2006-2011) |
| 3.4 十八大以来建立城乡融合的发展阶段 |
| 3.4.1 推动城乡一体化(2012-2017) |
| 3.4.2 融合发展新时代(2017-至今) |
| 第4章 西方典型国家城乡关系发展及其经验借鉴 |
| 4.1 西方典型国家城乡关系的发展 |
| 4.1.1 美国城乡一体化发展 |
| 4.1.2 德国城乡等值的发展 |
| 4.1.3 日本以城养乡的发展 |
| 4.2 西方国家城乡关系发展的经验借鉴 |
| 4.2.1 高度重视“以城哺乡”的战略地位 |
| 4.2.2 选择适合国情的城乡协调发展道路 |
| 4.2.3 充分认识城乡协调发展的渐进性 |
| 第5章 实现城乡融合存在的问题及成因 |
| 5.1 中国城乡融合发展存在的主要问题 |
| 5.1.1 城乡要素不能自由的流动 |
| 5.1.2 城乡基本公共服务不协调 |
| 5.1.3 城乡基础设施配置不均衡 |
| 5.1.4 城乡之间产业发展不平衡 |
| 5.1.5 城乡收入分配格局不合理 |
| 5.2 中国城乡关系发展问题的成因 |
| 5.2.1 城乡融合发展理念认识不足 |
| 5.2.2 城乡二元制度因素的制约 |
| 5.2.3 城乡利益分配机制的影响 |
| 第6章 破除城乡二元结构实现城乡融合的路径选择 |
| 6.1 树立科学城乡融合发展理念 |
| 6.1.1 充分认识城乡融合发展意义 |
| 6.1.2 合理选择城乡融合发展方向 |
| 6.2 建立健全城乡要素合理配置 |
| 6.2.1 建立城市人才入乡鼓励机制 |
| 6.2.2 建立城乡统一土地管理制度 |
| 6.2.3 建立城乡统一财政管理制度 |
| 6.2.4 构建城乡统一的劳动力市场 |
| 6.3 统筹城乡公共服务普惠共享 |
| 6.3.1 大力推进城乡教育均衡发展 |
| 6.3.2 加快城乡医疗卫生联动发展 |
| 6.3.3 建立互惠共享社会保障制度 |
| 6.3.4 加快城乡就业服务的均等化 |
| 6.4 加快城乡基础设施互联互通 |
| 6.4.1 完善城乡基础设施建设规划 |
| 6.4.2 全面加强城乡基础设施建设 |
| 6.4.3 建立统一城乡基础设施管理制度 |
| 6.5 构建城乡产业协同发展机制 |
| 6.5.1 加快推进农村产业联动与融动 |
| 6.5.2 发展农村新产业延伸产业链 |
| 6.5.3 优化产品产业结构解决供需矛盾 |
| 6.5.4 完善城乡居民的收入分配制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及攻读博士学位期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）城乡教育一体化的动力机制及战略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 论文的研究内容、研究方法和研究思路 |
| 1.4 论文的主要创新点 |
| 第二章 城乡教育一体化的理论研究 |
| 2.1 关于教育的基本理论 |
| 2.1.1 教育的内涵 |
| 2.1.2 教育的要素 |
| 2.1.3 教育的公共产品属性 |
| 2.1.4 教育的需求和供给 |
| 2.1.5 现代教育的特征和功能 |
| 2.2 城乡一体化的理论渊源 |
| 2.2.1 马克思的“乡村城市化”与恩格斯的“城乡融合” |
| 2.2.2 西方城市学家的“田园城市” |
| 2.2.3 中国学者关于“城乡一体化”的论述 |
| 2.3 城乡教育一体化的基本内涵 |
| 2.3.1 核心概念的界定 |
| 2.3.2 城乡教育一体化的特点 |
| 2.3.3 城乡教育一体化在城乡统筹发展中的作用 |
| 2.4 城乡教育一体化的理论依据 |
| 2.4.1 教育公平一般理论 |
| 2.4.2 可持续发展理论 |
| 2.4.3 均衡发展理论 |
| 2.4.4 非均衡发展理论 |
| 2.4.5 系统理论 |
| 第三章 我国城乡教育一体化的制度变迁和发展现状 |
| 3.1 我国城乡教育制度的变迁和发展 |
| 3.1.1 建国初十七年的城乡教育制度 |
| 3.1.2 “文革”期间的城乡教育制度 |
| 3.1.3 1977 年至20 世纪末期的城乡教育制度 |
| 3.1.4 新世纪初的城乡教育制度 |
| 3.2 城乡教育一体化取得的成就 |
| 3.2.1 生均教育经费的城乡差距不断缩小 |
| 3.2.2 城乡教育入学率和升学率的差距不断缩小 |
| 3.2.3 城乡教师生师比及合格率的差异在不断缩小 |
| 3.3 我国城乡教育差距的现状分析 |
| 3.3.1 基础教育办学条件的城乡差异 |
| 3.3.2 基础教育师资队伍的城乡差异 |
| 3.4 城乡教育发展不均衡的原因透析 |
| 3.4.1 城乡分割的经济社会结构 |
| 3.4.2 城乡分割的二元教育体制 |
| 第四章 城乡教育一体化的国际经验及启示 |
| 4.1 美国的“补偿性”教育政策 |
| 4.1.1 美国城乡教育的差异 |
| 4.1.2 “农村教育成就项目”（REAP）的实施 |
| 4.2 日本促进城乡教育均衡发展的政策 |
| 4.2.1 完善的教育财政制度 |
| 4.2.2 城乡一体化的教学设施和师资水平 |
| 4.2.3 大力改造农村偏远地区的薄弱学校 |
| 4.3 韩国的“逆向普及”政策 |
| 4.4 各国独具特色的政策对我国城乡教育一体化的启示及借鉴 |
| 4.4.1 完善教育均衡发展的法律法规 |
| 4.4.2 健全公共教育财政体制 |
| 4.4.3 实现城乡教育资源均等配置 |
| 4.4.4 建立针对弱势群体的教育补偿机制 |
| 第五章 我国城乡教育一体化的动力机制研究 |
| 5.1 动力机制的基本概念及理论解析 |
| 5.1.1 动力的概念 |
| 5.1.2 动力的类型 |
| 5.1.3 机制的内涵 |
| 5.1.4 动力机制的内涵 |
| 5.1.5 城乡教育一体化的推进与城乡教育一体化动力机制的关系 |
| 5.1.6 城乡教育一体化动力机制研究的重要性 |
| 5.2 构建城乡教育一体化动力机制的模型和动力系统 |
| 5.2.1 构建城乡教育一体化动力机制的模型 |
| 5.2.2 城乡教育一体化动力系统的框架 |
| 5.3 城乡教育一体化直接动力因素的作用机理 |
| 5.3.1 政府推动的决策系统 |
| 5.3.2 农民拉动的需求系统 |
| 5.3.3 教育发展的引动系统 |
| 5.3.4 城乡一体化的传动系统 |
| 5.3.5 经济发展的保障系统 |
| 5.4 城乡教育一体化间接动力因素的作用机理 |
| 5.4.1 城市化和工业化的作用机理 |
| 5.4.2 产业、制度、文化和人口的作用机理 |
| 第六章 我国城乡教育一体化的战略设计 |
| 6.1 城乡教育一体化战略的指导思想 |
| 6.2 城乡教育一体化战略应坚持的原则 |
| 6.2.1 与国家教育发展战略协调一致 |
| 6.2.2 体现中国特色 |
| 6.2.3 反映时代特点 |
| 6.2.4 满足人民群众的需求 |
| 6.2.5 符合教育的发展规律和发展趋势 |
| 6.3 城乡教育一体化的战略目标 |
| 6.4 城乡教育一体化的战略重点 |
| 6.4.1 建立城乡教育一体化的统筹管理制度 |
| 6.4.2 实施城乡教育一体化的财政投入机制 |
| 6.4.3 完善城乡教育一体化的师资调配制度 |
| 6.4.4 统筹城乡办学条件和教育质量均衡提升 |
| 6.5 城乡教育一体化的战略任务 |
| 6.5.1 以倾斜化政策为保障，坚持农村教育重中之重的地位 |
| 6.5.2 以义务教育均衡发展作为城乡教育一体化的突破口 |
| 6.5.3 发展农村远程教育工程 |
| 6.5.4 实施城乡义务教育标准化学校建设工程 |
| 6.5.5 实施农村教育的师资培训工程 |
| 6.5.6 实施农民工子女教育工程 |
| 6.6 城乡教育一体化的实践模式探讨 |
| 6.6.1 “杭州模式”——实行名校集团化办学 |
| 6.6.2 “寿光模式”——实行优质教育资源共享 |
| 6.6.3 “武侯模式”——城乡学校捆绑式发展 |
| 6.6.4 “铜陵模式”——面向农村，拓展教育均衡发展的宽度 |
| 第七章 我国城乡教育一体化的综合评价 |
| 7.1 构建城乡教育一体化的指标体系 |
| 7.1.1 建立城乡教育一体化指标体系的原则 |
| 7.1.2 城乡教育一体化的指标体系 |
| 7.2 我国城乡教育一体化程度的综合评价 |
| 7.2.1 城乡教育一体化各指标体系权重的确定 |
| 7.2.2 城乡教育一体化程度的综合评价 |
| 第八章 推进城乡教育一体化的保障体系 |
| 8.1 加强城乡教育一体化的制度建设和政策选择 |
| 8.2 加大财政对教育投入的力度 |
| 8.3 建立以公共服务为导向的政绩考核和监督机制 |
| 8.4 完善我国的教育立法 |
| 8.5 推动城乡经济社会一体化的进程 |
| 8.6 实现国民经济又好又快发展 |
| 第九章 主要结论及未来展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）西部地区城乡经济社会一体化支持体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 基本思路与研究框架 |
| 1.3.1 基本思路 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 城乡经济社会一体化相关文献综述 |
| 2.1 城乡关系研究文献综述 |
| 2.1.1 马克思、恩格斯关于城乡关系的基本观点 |
| 2.1.2 西方经济学关于城乡关系理论观点 |
| 2.1.3 国内城乡关系研究文献综述 |
| 2.2 城乡一体化的研究文献综述 |
| 2.3 城乡经济社会一体化支持体系相关研究文献综述 |
| 2.4 现有研究的评价及本文的视角 |
| 第三章 城乡经济社会一体化支持体系的理论一般分析 |
| 3.1 城乡经济社会一体化的内涵 |
| 3.1.1 几个相关概念的辨析 |
| 3.1.2 城乡经济社会一体化内涵与外延 |
| 3.1.3 理解城乡经济社会一体化应走出的六个误区 |
| 3.2 城乡经济社会一体化的特征 |
| 3.3 城乡经济社会一体化的形成机制 |
| 3.3.1 城乡经济社会一体化的动力机制 |
| 3.3.2 城乡经济社会一体化经济主体利益协调机制 |
| 3.3.3 城市与农村经济社会互动发展机制 |
| 3.4 城乡经济社会一体化的支持体系的内涵 |
| 3.5 城乡经济社会一体化支持体系的作用机理 |
| 3.5.1 政策制度支持城乡经济社会一体化的机理 |
| 3.5.2 观念文化支持城乡经济社会一体化的机理 |
| 3.5.3 资本支持城乡经济社会一体化的机理 |
| 3.5.4 产业支持城乡经济社会一体化的机理 |
| 3.5.5 基础设施支持城乡经济社会一体化的机理 |
| 3.5.6 生态环境支持城乡经济社会一体化的机理 |
| 第四章 西部地区城乡经济社会一体化的现状评价 |
| 4.1 西部地区城乡经济社会一体化评价指标体系构建的原则 |
| 4.2 西部地区城乡经济社会一体化评价指标体系构建 |
| 4.3 西部地区城乡经济社会一体化评价——基于因子分析的视角 |
| 第五章 支持体系滞后对西部城乡经济社会一体化的制约分析 |
| 5.1 政策制度滞后对城乡经济社会一体化的影响 |
| 5.2 观念文化滞后对西部城乡经济社会一体化的制约 |
| 5.3 资本支持滞后对西部城乡经济社会一体化的影响 |
| 5.4 产业支持滞后对西部城乡经济社会一体化的影响 |
| 5.5 基础设施滞后对西部城乡经济社会一体化化的制约 |
| 5.6 生态环境脆弱对西部城乡经济社会一体化的制约 |
| 第六章 西部地区城乡经济社会一体化支持体系的构建 |
| 6.1 政策制度支持体系的构建 |
| 6.1.1 深化户籍制度改革,实现城乡居民身份平等 |
| 6.1.2 改革土地制度,盘活农村土地资源 |
| 6.1.3 健全社会保障制度,实现城乡同等国民待遇 |
| 6.1.4 深化收入分配制度改革,缩小城乡差距 |
| 6.1.5 推进教育制度改革,实现城乡教育公平 |
| 6.1.6 健全就业制度,实现城乡居民就业平等 |
| 6.1.7 完善金融制度,健全农村金融体系 |
| 6.2 观念文化支持体系的构建 |
| 6.3 资本支持体系的构建 |
| 6.3.1 突破人力资本障碍,解决人才短缺瓶颈 |
| 6.3.2 健全资源开发体制,实现资源可持续开发利用 |
| 6.4 产业支持体系的构建 |
| 6.4.1 协调产业发展,培育完善的产业新格局 |
| 6.4.2 创新产业政策,促进产业结构的优化与高度化 |
| 6.5 基础设施支持体系的构建 |
| 6.5.1 提高农村基础设施建设地位,推进农村生产生活设施完善 |
| 6.5.2 以区域平台建设为载体,提高基础设施建设层次 |
| 6.6 生态环境支持体系的构建 |
| 第七章 西部地区城乡经济社会一体化支持体系构建的路径选择 |
| 7.1 政府自觉的路径 |
| 7.2 分类建设的路径 |
| 7.3 多模式选择的路径 |
| 7.4 载体建设的路径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）中国边政学新论（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 第一节 研究边政学缘由 |
| 一、边疆文化的滋养 |
| 二、边疆履职的体验 |
| 三、边政理论的研究 |
| 四、边疆发展的需要 |
| 五、学业学养的选择 |
| 六、研究的现实性 |
| 第二节 边政学历史沿革及反思 |
| 一、边政学历史沿革 |
| 二、目前相关研究情况及成果 |
| 三、边政学反思 |
| 第三节 边政学新论的理论框架 |
| 一、广义边政学研究的意义 |
| 二、广义边政学的研究方法 |
| 三、广义边政学的主要范畴 |
| 四、边政学新论研究的主要内容 |
| 五、边政学新论的特点 |
| 第一章 边疆发展战略 |
| 第一节 边疆发展的基本特性 |
| 一、民族性 |
| 二、滞后性 |
| 三、不平衡性 |
| 四、复杂性 |
| 五、差异性 |
| 第二节 边疆发展战略选择 |
| 一、边疆发展战略内涵 |
| 二、边疆发展战略反思 |
| 三、边疆发展战略转变 |
| 四、边疆发展战略选择 |
| 第三节 坚持以人为本的边疆发展观 |
| 一、以人为本是边疆战略发展的本质 |
| 二、把人作为边疆发展的根本动力 |
| 三、把人才战略作为边疆发展的根本性战略 |
| 四、把人民的利益作为边疆发展的根本目的 |
| 第四节 梯度推进与中心辐射相结合的发展战略方式 |
| 一、梯度推进方式 |
| 二、中心辐射方式 |
| 第五节 良性互动集成发展的战略思路 |
| 一、良性互动集成发展战略思路的含义 |
| 第六节 构建边疆发展战略体系 |
| 一、边疆发展战略体系内容 |
| 二、社会主义新农村建设战略 |
| 三、边疆新型工业化战略 |
| 四、边疆城市化战略 |
| 五、人力资源开发战略 |
| 六、科教兴边战略 |
| 七、可持续发展战略 |
| 八、和谐社会构建战略 |
| 九、扩大对内对外开放战略 |
| 第二章 边疆经济联动发展战略 |
| 第一节 边疆经济联动发展构想 |
| 一、边疆经济特征 |
| 二、边疆经济增长与发展 |
| 三、边疆地区经济发展水平评价 |
| 四、边疆地区经济发展战略制定 |
| 五、边疆经济发展战略构想 |
| 第二节 边疆农业产业化 |
| 一、农业产业化是边疆传统农业走向现代农业的必由之路 |
| 二、市场化调整:以市场为导向，调整产业结构，培育主导产业，发展特色产业 |
| 三、产业化经营:产业与市场贯通，农户与市场承接 |
| 四、标准化生产:建立农产品质量安全保障体系 |
| 五、社会化服务:农业产业化的系统工程 |
| 第三节 边疆新型工业化 |
| 一、新型工业化的内涵 |
| 二、边疆新型工业化面临的问题 |
| 三、实施产业转型战略 |
| 四、建设边疆群体支柱产业 |
| 五、推进农村新型工业化 |
| 第四节 边疆服务业现代化 |
| 一、推进边疆服务业现代化的重要意义 |
| 二、边疆地区加快服务业现代化的重点领域 |
| 三、加快边疆地区服务业现代化的对策选择 |
| 第五节 构建边疆国际经济合作带 |
| 一、构建边疆国际经济合作带的内涵和依据 |
| 二、构建边疆国际经济合作带战略意义 |
| 三、实施构建边疆国际经济合作带战略 |
| 第六节 发挥设施、体制联动功能 |
| 一、发挥基础设施的联动功能 |
| 二、发挥体制机制联动功能 |
| 第三章 边疆新农村建设 |
| 第一节 边疆新农村建设的意义 |
| 一、社会主义新农村建设的提出 |
| 二、边疆新农村建设的内涵和特性 |
| 三、边疆新农村建设的意义 |
| 第二节 边疆新农村建设的战略思考 |
| 一、边疆新农村建设的现状 |
| 二、边疆新农村建设的战略思考 |
| 第三节 边疆现代农业建设 |
| 一、农业和现代农业的特点 |
| 二、建设边疆现代农业的基本思路 |
| 第四节 改善边疆农民生活质量 |
| 一、努力增加农民收入 |
| 二、实施新型农民素质工程 |
| 三、加强乡村基础设施和人居环境建设 |
| 第五节 建设新农村保障体制 |
| 一、全面深化农村改革 |
| 二、加强乡村治理机制建设 |
| 第四章 边疆城市化建设 |
| 第一节 城市化内涵、意义及建设历程 |
| 一、城市化内涵 |
| 二、边疆城市化建设的重要意义 |
| 三、中国城市化建设历程 |
| 四、边疆城市化建设特点 |
| 五、世界城市化建设趋势 |
| 第二节 边疆城市化战略选择 |
| 一、坚持走中国特色的城市化道路 |
| 二、实施城镇多元化战略 |
| 三、坚持大城市主导战略 |
| 四、实施小城镇发展战略 |
| 五、实施城市特色建设战略 |
| 第三节 边疆城市全息式建设思路 |
| 一、边疆城市规划与设计 |
| 二、边疆城市基础设施建设 |
| 三、边疆城市产业建设 |
| 四、边疆城市文化建设 |
| 五、边疆城市管理经营体制建设 |
| 第四节 边疆省区城市化发展思路简述 |
| 一、内蒙古建立三大城市群的城市化布局构思 |
| 二、新疆非均衡的城市化发展思路 |
| 三、甘肃城市化发展框架模式 |
| 四、云南新昆明建设战略 |
| 五、广西打造现代沿海城市群思路 |
| 六、西藏拉萨中心辐射思路 |
| 第五章 边疆文化建设 |
| 第一节 文化和文化功能 |
| 一、文化的涵义、特征和社会功能 |
| 第二节 边疆文化优先发展战略 |
| 一、文化优先发展战略提出的历史背景 |
| 二、实施文化优先发展战略的客观必然 |
| 三、文化优先发展战略的内涵 |
| 第三节 实施科技兴边战略 |
| 一、建设创新型国家的重大决策 |
| 二、弘扬边疆科技文化 |
| 三、实施科技兴边战略 |
| 第四节 实施教育优先发展战略 |
| 一、坚持教育科学发展观 |
| 二、实施边疆教育整体发展思路 |
| 第五节 边疆文化事业和文化产业建设 |
| 一、文化事业与文化产业的关系 |
| 二、边疆文化体制改革与发展的思路 |
| 三、发展边疆少数民族文化 |
| 四、弘扬和培育民族精神 |
| 第六章 边疆人力资源建设 |
| 第一节 人力资源建设的内涵和重要意义 |
| 一、人力资源建设及其内容 |
| 二、人力资源建设的特点 |
| 三、人力资源建设的主要形式 |
| 四、边疆人力资源建设的重要性 |
| 五、边疆人力资源建设的现状 |
| 第二节 边疆人力资源建设战略构想 |
| 一、边疆人力资源建设战略取向 |
| 二、边疆人力资源建设战略选择 |
| 三、致力于人力资本开发 |
| 第三节 边疆人力资源建设战略重点和对策 |
| 一、人力资源建设重点 |
| 二、边疆地区人力资源建设战略对策 |
| 第四节 实施人才强边战略 |
| 一、实施人才强边战略的重要意义和基本要求 |
| 二、实施人才战略，应坚持能力建设为核心 |
| 三、建立科学的人才评价和实用机制 |
| 四、推进人才资源整体建设 |
| 第七章 边疆和谐社会建设 |
| 第一节 中国古代和谐社会思想的传承 |
| 一、人与自然的和谐为和谐社会提供了理想的生存空间 |
| 二、不同利益群体的和谐是和谐社会的主体 |
| 三、风俗和美是和谐社会的重要表征 |
| 四、社会成员的身心和谐是和谐社会的基点 |
| 五、羁縻、怀柔是历代封建帝王促进边疆和谐的战略思想 |
| 第二节 建设社会主义和谐社会的提出和意义 |
| 一、和谐社会的内涵和特征 |
| 二、构建社会主义和谐社会的重大意义 |
| 第三节 构建社会主义和谐社会的几个关系问题 |
| 一、坚持科学发展观与构建社会主义和谐社会的关系 |
| 二、构建社会主义和谐社会与党的执政能力的关系 |
| 三、激发社会活力与维护社会稳定的关系 |
| 四、正确处理不同方面群众利益的关系 |
| 五、效率与公平的关系 |
| 六、物质文明、政治文明、精神文明建设与和谐社会建设的关系 |
| 第四节 构建和谐边疆的战略举措 |
| 一、贯彻构建和谐社会的指导思想 |
| 二、保持边疆经济持续快速协调健康发展 |
| 三、发展边疆社会主义民主 |
| 四、落实依法治国的基本方略 |
| 五、加强思想道德建设 |
| 六、维护和实现社会公平和正义 |
| 七、增强全社会的创造活力 |
| 八、加强边疆社会建设和管理 |
| 九、加强边疆生态环境建设和治理 |
| 第五节 构建和谐的边疆民族宗教关系 |
| 一、民族宗教问题对构建边疆和谐社会的现实影响 |
| 二、努力构建边疆和谐的民族宗教关系 |
| 第六节 构建和谐的国际周边环境 |
| 一、构建和谐边疆面临的周边环境条件 |
| 二、构建和谐的边疆国际周边环境 |
| 第八章 边疆治理方略 |
| 第一节 古代边疆治理方略简述 |
| 一、经营边疆的政治方略 |
| 二、守备为本的军事方略 |
| 三、边疆经济发展方略 |
| 四、边疆教化方略 |
| 第二节 新中国边疆整体治理方略 |
| 一、边疆政治发展方略 |
| 二、边疆经济发展战略 |
| 三、边疆文化发展战略 |
| 第三节 边疆开发战略 |
| 一、20世纪50-70年代两次西部开发 |
| 二、西部大开发战略 |
| 三、兴边富民行动 |
| 第四节 边疆民主法制建设 |
| 一、发展社会主义民主政治的根本原则 |
| 二、边疆民主法制建设的特性 |
| 三、边疆民主法制建设原则 |
| 四、边疆民族地区基层民主政治建设 |
| 五、农村基层民主政治发展趋势 |
| 第五节 边疆地区党的建设和民主政治的制度化建设 |
| 一、边疆地区党的建设 |
| 二、边疆地区民主政治制度化建设 |
| 第九章 边疆安全建设 |
| 第一节 和谐世界的战略思想与边疆安全建设 |
| 一、和谐世界战略思想的内涵 |
| 二、和谐世界思想的重大意义 |
| 三、努力实践和谐世界战略思想 |
| 第二节 坚持新的国家安全观与边疆安全建设 |
| 一、坚持新的国家安全观 |
| 二、建立国家安全体系 |
| 三、构筑中国安全战略 |
| 第三节 发展周边国家关系与边疆安全建设 |
| 一、中国同东北亚国家的关系 |
| 二、中国同中亚国家的关系 |
| 三、中国与南亚大国的关系 |
| 四、中国与东南亚国家联盟的关系 |
| 第四节 边防建设与边疆安全建设 |
| 一、边防的基本概念 |
| 二、中国新时期边防的特性 |
| 三、边防的地位作用 |
| 四、边防建设的主要任务 |
| 第五节 中国和平发展道路 |
| 一、中国和平发展道路的提出 |
| 二、中国走和平发展道路的必然选择 |
| 三、中国依靠自身的力量实现发展 |
| 四、实现与各国的互利共赢和共同发展 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
| 中央民族大学研究生学位论文作者声明 |
（8）农村职业教育办学模式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 第一节 问题缘起 |
| 一、为什么是“农村职业教育办学模式” |
| 二、为什么选择“嵌入性”视角 |
| 第二节 文献述评 |
| 一、“办学模式”在国家教育政策中的出现与演变 |
| 二、办学模式的有关研究 |
| 三、嵌入理论的有关研究 |
| 四、国外关于职业教育办学模式问题研究的简单回顾 |
| 第三节 研究意义与价值 |
| 第四节 研究思路、研究方法与技术路线 |
| 一、研究思路、研究假设与技术路线 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究内容与核心概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、结构安排 |
| 三、核心概念界定 |
| 本章小结 |
| 第二章 当前我国农村职业教育发展现状与问题 |
| 第一节 我国农村职业教育发展的现状 |
| 一、农村职业教育网络基本健全,体系初步完善 |
| 二、农村职业教育规模基本稳定,普职比逐步合理 |
| 三、农村职业教育办学效益逐步显现,影响扩大 |
| 第二节 我国农村职业教育发展中存在的问题 |
| 一、农村职业教育基层体系破环严重,功能难以发挥 |
| 二、民众对职业教育的偏见仍严重,农村职业教育认同度低 |
| 三、农村职业教育办学水平与办学质量难以满足需求 |
| 第三节 我国农村职业教育发展问题的归因分析 |
| 一、农村职业教育所面临的困境是一种典型的依赖型困境 |
| 二、我国基层财政体制特征导致了农村职业教育的投入不足 |
| 三、功能性约束是导致农村职业教育困境的根本原因 |
| 第四节 从办学模式角度看当前农村职业教育存在的问题 |
| 一、办学体制单一性导致农村职业教育办学经费困难 |
| 二、办学内容的结构性缺陷导致农村职业教育吸引力不足 |
| 三、培养模式的功能性不足导致农村职业教育参与度不高 |
| 四、保障措施不完善与执行不力导致农村职业教育发展乏力 |
| 本章小结 |
| 第三章 农村职业教育办学模式改革的理论研究(一) ——生产方式变革与职业教育办学模式改革 |
| 第一节 手工业时代的生产方式与传统学徒制模式 |
| 一、手工业阶段生产方式的典型特征 |
| 二、手工业时代的传统学徒制职业教育 |
| 三、传统学徒制的几个基本特征 |
| 第二节 前期工业经济时代的生产方式与职业教育办学模式 |
| 一、前期工业经济时代生产方式的典型特征 |
| 二、前期工业经济时代的职业教育办学模式 |
| 三、前期工业经济时代职业教育办学模式的主要特征 |
| 第三节 发达工业经济时代的生产方式与职业教育办学模式 |
| 一、发达工业经济时代生产方式的典型特征 |
| 二、发达工业经济时代的职业教育办学模式 |
| 三、发达工业经济时代职业教育办学模式的主要特征 |
| 第四节 知识经济时代的工业生产方式与职业教育办学模式 |
| 一、知识经济时代生产方式的典型特征 |
| 二、知识经济时代的职业教育办学模式 |
| 三、知识经济生产方式下职业教育办学模式的主要特征 |
| 第五节 生产方式对职业教育办学模式的影响 |
| 一、生产方式决定了职业教育办学模式的内在特质 |
| 二、生产方式影响职业教育办学模式的外在形态 |
| 三、生产方式影响职业教育具体办学内容 |
| 本章小结 |
| 第四章 农村职业教育办学模式改革的理论研究(二) ——嵌入性理论与职业教育办学模式的形成与发展 |
| 第一节 嵌入性理论的源流与内容 |
| 一、卡尔.波兰尼对“嵌入性”理论的开创 |
| 二、格兰诺维特对“嵌入性”理论的重新阐释与发展 |
| 三、“嵌入性”理论的几个重要内容 |
| 第二节 职业教育办学模式的嵌入性分析视角 |
| 一、嵌入性理论视角考察职业教育办学模式的适切性 |
| 二、嵌入性理论视角考察职业教育办学模式的方式 |
| 第三节 嵌入性视角下职业教育办学模式的形成与发展 |
| 一、职业教育办学模式体现嵌入性的事实与特征 |
| 二、职业教育办学模式嵌入经济社会环境的方式与特点 |
| 本章小结 |
| 第五章 农村职业教育办学模式的历史研究 |
| 第一节 1949年前农村教育实验的回顾与启示 |
| 一、中华职业教育社——农村改进实验 |
| 三、山东乡村建设研究院——乡农教育实验 |
| 三、中华平民教育推进会——乡村平民教育实验 |
| 四、乡村教育实验的几点启示 |
| 第二节 建国后到改革开放前农村职业教育办学模式的回顾与启示 |
| 一、农村业余教育、“社来社去”及“半农半读”的基本做法 |
| 二、农村业余教育、“社来社去”及“半农半读”的启示 |
| 第三节 “三教统筹”与“农科教结合”模式的做法与启示 |
| 一、“三教统筹”的基本做法 |
| 二、“农科教结合”模式的基本做法 |
| 三、“三教统筹”与“农科教结合”模式的启示 |
| 第四节 县级职业教育中心办学模式的做法与启示 |
| 一、县级职教中心办学模式的基本做法 |
| 二、县级职教中心办学模式的重要经验 |
| 三、县级职教中心办学模式的启示 |
| 第五节 职业教育城乡一体化办学模式的做法与启示 |
| 一、职业教育城乡一体化办学模式的基本做法 |
| 二、职业教育城乡一体化办学模式的启示 |
| 第六节 历史比较视角下农村职业教育办学模式改革的特点与规律 |
| 一、办学模式总是与一定时期的政治、经济和社会环境相契合 |
| 二、办学模式改革是一个政府主导、职业教育机构、社会各方因素参与互动的过程 |
| 三、办学模式只有不断改革创新才能具备持久的生命力 |
| 本章小结 |
| 第六章 现阶段农村职业教育办学模式改革的背景研究 |
| 第一节 农村职业教育办学模式改革的经济背景 |
| 一、我国三次产业的总体发展特征 |
| 二、不同地区经济发展程度与生产方式存在较大的差异 |
| 三、农业产业化企业与小规模分散经营并存 |
| 四、工业转型升级的特点与存在问题 |
| 五、现代服务业发展的特点与存在问题 |
| 六、现阶段我国县域经济发展的特征与问题 |
| 第二节 农村职业教育办学模式改革的社会背景 |
| 一、城乡差距与城乡二元结构的社会特征 |
| 二、“农村剩余劳动力转移”与农村发展之间的矛盾 |
| 三、城市化进程的发展与“农民进城” |
| 四、我国人力资源构成的结构性矛盾 |
| 五、非正规化就业模式逐渐普遍 |
| 六、当前我国农村社会存在问题的简单分析 |
| 第三节 农村职业教育办学模式改革的政策背景 |
| 一、农村发展的相关重要政策 |
| 二、(农村)职业教育发展的重要政策 |
| 三、职业教育发展相关的重要政策 |
| 第四节 嵌入环境下我国农村职业教育办学模式改革的需求分析 |
| 一、农村职业教育办学模式面临着改革的重要机遇与条件 |
| 二、农村职业教育办学模式改革的关键在于功能扩展 |
| 三、农村职业教育办学模式改革的本质是培养质量提高 |
| 四、农村职业教育办学模式改革应注重地区差异性 |
| 本章小结 |
| 第七章 现阶段我国农村职业教育办学模式改革的思路与对策 |
| 第一节 现阶段我国农村职业教育办学模式改革的目标 |
| 一、现阶段农村职业教育办学模式改革理想目标 |
| 二、现阶段农村职业教育改革的具体目标 |
| 第二节 现阶段我国农村职业教育办学模式改革的内容 |
| 一、现阶段农村职业教育办学模式改革的一般过程 |
| 二、现阶段农村职业教育办学模式改革的内容 |
| 第三节 现阶段我国农村职业教育办学模式改革的举措 |
| 一、重视对改革对象的调研 |
| 二、发挥政府的引导功能与推动职能 |
| 三、拓展部门的合作机制 |
| 四、发挥教育产业的融资功能 |
| 五、尊重农村职业教育发展的自身规律 |
| 六、遵循农村空间特征对办学的需求 |
| 七、尊重农村不同人群的教育服务需求和认知规律 |
| 八、树立正确的改革代价观 |
| 本章小结 |
| 结语：最合适的才是最好的 |
| 附录一：“脱嵌”与“十百千万工程”办学模式的挫折 |
| 第一节 “十百千万工程”模式的发展历程 |
| 一、上世纪90年代邵阳市经济社会发展基本特征 |
| 二、“十百千万工程”模式的萌发 |
| 三、“十百千万工程”模式的发展与影响扩散 |
| 四、“十百千万工程”模式的式微 |
| 第二节 “脱嵌”与“十百千万工程”模式的挫折 |
| 一、中国农村改革史上的两次选择的回顾、反思及启示 |
| 二、为什么选择“十百千万工程”模式作为分析对象 |
| 三、“十百千万工程”办学模式的“脱嵌”及理论分析 |
| 第三节 “十百千万工程”模式的教训及启示 |
| 一、农村职业教育办学模式改革要充分考虑经济社会发展的总体水平 |
| 二、农村职业教育办学模式改革要尊重职业教育办学的自身规律 |
| 三、农村职业教育办学模式应加强制度建设以保障实施 |
| 附录二：岳阳县职业教育中心办学模式改革的案例研究 |
| 第一节 岳阳县职业教育中心案例研究的基本过程 |
| 一、为什么选择岳阳县职业教育中心作为案例研究对象 |
| 二、进入岳阳县职业教育中心案例的过程与收获 |
| 第二节 岳阳县职业教育中心办学模式的基本状况 |
| 一、岳阳县职业教育中心办学模式的基本情况 |
| 二、岳阳县职业教育中心办学模式的主要经验 |
| 第三节 岳阳县职业教育中心办学模式的嵌入分析 |
| 一、岳阳县职业教育中心办学模式的政治嵌入分析 |
| 二、岳阳县职业教育中心办学模式的经济嵌入分析 |
| 三、岳阳县职业教育中心办学模式的结构嵌入分析 |
| 四、岳阳县职业教育中心办学模式的文化嵌入分析 |
| 五、县级职业教育中心办学模式嵌入性分析的反思 |
| 第四节 岳阳县职业教育中心办学模式的反思 |
| 一、农村职业教育办学模式如何能走出“一总结就成功、一推广就失败”的怪圈? |
| 二、农村职业教育办学模式的形成与发展如何不再过度依赖政府的作用? |
| 三、农村职业教育办学模式如何走出部门之间难以合作的困局? |
| 四、农村职业教育办学模式改革：到底是需要设计还是内生? |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）城乡发展一体化的新格局:制度、激励、组织和能力视角的分析（论文提纲范文）
| 一、城乡发展一体化新格局的新内涵 |
| 二、制度、激励、组织和能力的相互作用: |
| (一) 使制度正确:提供城乡发展一体化新格局的平台 |
| (二) 社会激励结构的设计:确立城乡发展一体化新格局的方向 |
| (三) 提高组织化:城乡发展一体化新格局谈判机制的构建 |
| (四) 能力的培育:城乡发展一体化新格局的主体再造 |
| 三、城乡发展一体化的制约因素: |
| (一) 激励结构的制约 |
| (二) 制度结构的制约 |
| (三) 组织化程度的制约 |
| (四) 能力的制约 |
| 四、城乡发展一体化新格局的路径选择: |
| (一) 城乡一体化发展新格局激励结构和激励机制的新设计 |
| (二) 完善城乡发展一体化新格局的制度基础 |
| (三) 在城乡发展一体化新格局建设中提高农民的组织化程度 |
| (四) 在城乡发展一体化新格局中培育农村经济发展的新能力 |
（10）农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于农村中小学布局调整问题的相关研究 |
| (二) 关于义务教育均衡发展问题的相关研究 |
| 四、研究方法和数据来源 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 数据来源 |
| 五、逻辑思路与结构安排 |
| (一) 逻辑思路 |
| (二) 结构安排 |
| 第二章 农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的概念辨析 |
| 一、农村中小学教育布局调整 |
| 二、义务教育均衡发展 |
| 三、农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的关系 |
| 第三章 农村中小学布局调整的目的：促进义务教育均衡发展 |
| 一、农村中小学布局调整的宏观背景 |
| (一) 农村适龄人口减少的必然选择 |
| (二) 农村税费改革的自然选择 |
| (三) 人口城镇化的必然结果 |
| (四) 乡镇行政区划改变的直接影响 |
| (五) 义务教育均衡发展的客观要求 |
| 二、农村中小学布局调整的目的 |
| (一) 调查问卷统计结果证实农村中小学布局调整的目的是促进义务教育均衡发展 |
| (二) 各级政府出台农村中小学布局调整文件证实布局调整目的是促进义务教育均衡发展 |
| (三) 各地的实际做法也证明实现教育的均衡发展是各级政府进行布局调整的直接目的 |
| 第四章 农村中小学布局调整的主要成效：促进了区域内义务教育均衡发展 |
| 一、判断和评价区域义务教育均衡发展的主要标准 |
| (一) 教育资源的合理配置 |
| (二) 学校规模效益 |
| (三) 义务教育教师素质 |
| (四) 义务教育质量 |
| 二、农村中小学布局调整的主要成效 |
| (一) 促进了教育资源的合理配置 |
| (二) 提高了农村学校的规模效益 |
| (三) 促进了教师队伍的优化和素质的提高 |
| (四) 提高了义务教育质量 |
| 第五章 农村中小学布局调整存在的问题：义务教育非均衡发展的状况仍未得到根本改变 |
| 一、教学点与中心学校的办学条件差距继续拉大 |
| (一) 教育经费短缺 |
| (二) 校舍破烂陈旧 |
| (三) 教学设备奇缺 |
| (四) 远程教育资源利用效率低 |
| 二、偏远贫困地区农村学校和县镇学校差距拉大 |
| (一)贫困地区农村学校的办学经费仍然短缺 |
| (二) 贫困农村学校的办学条件十分落后 |
| (三) 偏远贫困地区学生的辍学现象严重 |
| 三、寄宿制学校办学条件依然落后 |
| (一) 农村寄宿制学校发展不足,制约着其主体功能的发挥 |
| (二) 农村寄宿制学校管理不规范,影响学生的生活质量 |
| (三) 寄宿制学校学生的心理问题得不到及时关照 |
| 四、农村学校与县镇学校教师整体素质差距大 |
| 第六章 农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的原因 |
| 一、注重效率,忽视公平 |
| 二、注重调整的速度,忽视科学的规划 |
| 三、重视集中办学,忽视分散办学 |
| 四、重视区域内经济发达地区教育的发展,忽视偏远贫困地区教育的发展 |
| 五、重视农村中小学布局调整,忽视教师队伍建设 |
| 第七章 通过农村中小学布局调整促进义务教育均衡发展的对策 |
| 一、坚持“公平优先,兼顾效率”的原则,确保每个适龄儿童受教育权利 |
| (一) 坚持就近入学的原则 |
| (二) 建构教育补偿机制,对布局调整中利益受损者进行利益补偿 |
| (三) 畅通农民意愿表达渠道,构建公正合理的学校撤并程序 |
| 二、科学地进行学校布局规划 |
| (一) 物质性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| (二) 社会性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| (三) 教育性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| 三、既要重点支持集中办学,又应适当照顾分散校点 |
| 四、协调区域内经济发达地区与偏远贫困地区义务教育的均衡发展 |
| (一) 继续加大对偏远贫困地区的转移支付力度 |
| (二) 大力支持寄宿制学校建设 |
| (三) 加大对贫困学生和寄宿生补助力度 |
| (四) 实施偏远地区义务教育“校车工程” |
| 五、加强师资队伍建设,确保农村中小学师资均衡配置 |
| (一) 加强和完善中小学教职工编制管理工作,促进教师资源合理配置 |
| (二) 创新教师招聘思路,培养留得住的本土名师 |
| (三) 建立教师定期交流轮岗制度,组织城镇重点中小学教师对农村学校进行帮扶 |
| (四) 大力提高农村,特别是偏远、贫困地区教师经济待遇,稳定农村教师队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、谈农村教育协调发展的新格局（论文参考文献）
- [1]我国城乡教育发展不平衡不充分问题及对策研究 ——以山西省为例[D]. 严铖. 山西师范大学, 2019(05)
- [2]新时代乡村振兴问题研究 ——基于马克思主义乡村发展思想的视域[D]. 黄鑫权. 贵州师范大学, 2020(06)
- [3]中国特色城乡关系：从二元结构到城乡融合的发展研究[D]. 丁宁. 吉林大学, 2019(02)
- [4]谈农村教育协调发展的新格局[J]. 张莉. 山西教育, 1994(12)
- [5]城乡教育一体化的动力机制及战略研究[D]. 张金英. 天津大学, 2010(06)
- [6]西部地区城乡经济社会一体化支持体系研究[D]. 吴振磊. 西北大学, 2010(10)
- [7]中国边政学新论[D]. 罗崇敏. 中央民族大学, 2006(12)
- [8]农村职业教育办学模式改革研究[D]. 唐智彬. 华东师范大学, 2012(11)
- [9]城乡发展一体化的新格局:制度、激励、组织和能力视角的分析[J]. 任保平. 西北大学学报(哲学社会科学版), 2009(01)
- [10]农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究[D]. 曾新. 华中师范大学, 2012(04)