一、《会摇尾巴的狼》教学建议（论文文献综述）
李文丽[1]（2019）在《小学语文教科书中道德故事的价值取向研究》文中研究表明在学校道德教育中,语文教科书是传递特定道德价值观念的重要载体。1993年3月,国家教育委员会颁布的《小学德育纲要》也明确指出,语文学科要贯彻“文道统一”的原则,将语文知识的学习和训练与思想品德教育结合起来,充分发挥课文内容的教育作用。在语文教科书中,道德故事是一种深受儿童喜爱的课文类型,并集中体现了语文教科书“文以载道”的本质特点。道德故事是我国历久弥新的一种道德教育方式,它以道德文字的形式集中讲述着诚实、忠诚、信念、责任、自律等道德教育共识,具有保存、传递、分享和体验共同体成员智慧的独特价值。它以一种自然的而非强制的力量传递道德理念、激发道德想象、规训道德行为,最终引导儿童知善、欲善、行善。然而,教科书中的道德故事在不同的历史时期展现出不同的价值取向,其演变和存续的主流轨迹将对当下学校道德教育起着重要的借鉴和警示作用。因此,本研究以1987版、1993版和2001版三套人教版小学语文教科书中的228篇道德故事为研究对象,梳理和总结80年代以来我国小学语文教科书中道德故事价值取向演变的主流轨迹。本研究共分为五个部分。第一部分为绪论,主要阐述了选题的缘由和意义,归纳概括已有的相关研究,并简单介绍研究的对象和方法。第二部分,主要是核心概念界定和分析系统的构建。首先结合已有研究对道德、故事、道德故事以及相关概念进行界定,并基于此在三套教科书中筛选出228篇道德故事选文。为了对道德故事选文进行内容分析,本研究构建了包含分析框架和分析项目的分析系统。第三部分,主要是按照分析系统对小学语文教科书中的道德故事进行统计分析。首先根据人物形象、故事情节、德育主题3个分析指标对228篇道德故事进行整体统计分析,得出三套教科书的价值取向变化;然后具体分析228篇道德故事在自我定向的道德、他人定向的道德、社会公德、国民公德四大维度的演变情况。第四部分,主要通过统计三套教科书的共有道德故事篇目,分析小学语文教科书中道德故事的稳定性内容。经统计发现,20篇经典篇目在四大维度上的分布情况表现为:国民公德维度选材内容稳定性最强,其次是自我定向道德维度,而他人定向道德维度选材内容稳定性较低,而社会公德维度并没有涉及。第五部分,概括和分析80年代以来道德故事价值取向的演变与续存特点,并展望小学语文教科书中道德故事的未来发展趋势。最后得出结论:（1）道德故事的中心人物塑造具有明显的男性中心取向;（2）总体呈现出“重私德,轻公德”的取向；（3）国民公德是亘古不变的主流价值取向,而社会公德易被忽视;（4）故事情节由浓厚的政治色彩走向平凡化的生活;（5）由强调政治价值到文化价值,再到多元价值并存的价值追求更迭。基于此,畅想小学语文教科书中道德故事的未来发展趋势:（1）摒除偏见,重视女性角色的示范作用;（2）与时俱进,增强道德故事的适切性;（3）重视学生的道德思维能力的培养;（4）培养社会公德应是道德故事的应有之责。
孙世梅[2]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中进行了进一步梳理教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
潘建礼[3]（1996）在《从“狼会摇尾巴吗”引发的争议谈起》文中研究指明 上课。教师板书课题《会摇尾巴的狼》。师:同学们,狼会摇尾巴吗?生:（齐）会!师:今天,我们要学习的新课就是——生甲:（举手发言）老师,狼要是会摇尾巴,为什么没骗到老山羊。生乙:（若有所悟）是呀,狼不会摇尾巴。生（部分）:就是会摇尾巴!
戴奕[4]（2013）在《小学语文寓言编选情况及教学现状研究》文中研究表明寓言作为一种独特的文学体裁,因其蕴含深刻的思想哲理和生动的故事情节入选中小学语文课本。在小学阶段,在儿童理性思维发展、民族语言积累、道德教育及学生习作等方面都发挥着独特且不可替代的作用。本文根据对近三十年来七套小学语文教材的统计发现现阶段寓言的课文编选情况存在总篇数不足、高年级篇数分布过少、外国现代寓言不受重视、寓言类型与主题上的重复等问题。并对浙江省台州市黄岩锦江中学的师生以问卷调查的形式进行调查,以期了解小学生对寓言的喜爱程度、学习方式、课外阅读及寓言寓意理解等方面和小学语文教师对寓言的认可程度、教学方式、寓言寓意理解等方面的实际教学情况。并根据调查统计的结果,从寓言的教学方式、多元解读和教师与家长对学生进行合理有效的学习指导等方面提出了若干教学建议。
任祥春,胡晓旺[5]（1998）在《读中理解 用中提高──《会摇尾巴的狼》教学谈》文中研究指明《会摇尾巴的狼》是小学语文第五册中的一篇讲读课文，讲一只掉在陷阱里的狼用欺骗和威胁的手段让老山羊救它，老山羊逐步识破了它的花言巧语，没有受骗。这则寓言告诉人们：像狼一样的坏人，其本性是不会改变的，要善于识破他，不要被假象蒙骗。教学时，应引导学生以读为...
李凤君[6]（2003）在《把握修订意图 落实教改精神——人教版六年制小学语文第五册第四组“思考·练习”教学建议》文中研究指明
陆秀芹,侯凤荣[7]（1996）在《在小学阅读教学中启发学生想象力的策略》文中研究指明在小学阅读教学中启发学生想象力的策略陆秀芹，侯凤荣富于想象是孩子们的共同特点，大千世界中，任意一件平凡的事物，一丝细微的变化，在儿童眼里都会滋生出万花筒般千奇百怪、绚丽多彩的意象。这种富含创造性的想象能力，是儿童智力结构中至关重要的因素之一，也是促进...
李庄[8]（1994）在《语文课中情意目标的达成——《会摇尾巴的狼》教学谈》文中研究指明 情意目标一般包括思想观念、道德认识、情感意志、行为习惯诸方面内容。而小学语文课中的情意目标与其他学科,特别是思想品德课中的情意目标不同,它具有隐性的特点。因此,如何根据这一特点,在课堂教学中实现情意目标的达成,是值得研究和探讨的问题。下面,试以第五册课文《会摇尾巴的狼》为例,谈几点看法。 《会摇尾巴的狼》这篇课文主要写一只掉到陷井里的狼和一只老山羊的5次对话。它的情意目标可确
杨越[9]（2016）在《走进狼的世界 感受狼的形象》文中认为【教学目标】1.通过对描写狼的文章的阅读指导,让学生走进狼的世界,了解狼,感受狼的情感以及性格特征,让狼性更加丰满,然后开展综合性学习活动。2.通过对文本的阅读指导,让学生了解读一系列同主题文章的方法,并能灵活运用,提升学生对相关主题阅读特点的认识。3.通过歌曲、视频等音像资料的引入,让学生的视野更加开阔,更广泛地关注描写动物
岑玉寒,韦荣旧[10]（1995）在《以读为本 加强语言文字训练──“九义”教材小学语文第五册26课《会摇尾巴的狼》教案评析》文中认为以读为本加强语言文字训练──“九义”教材小学语文第五册２６课《会摇尾巴的狼》教案评析武鸣县实验学校岑玉寒，韦荣旧【教例】教学要求：１．懂得像羊一样的坏人，他们的本性是不会改变的；要善于识破坏人的伪装，不听倍他们的花言巧语。２．学会本课１５个生字新词；...
二、《会摇尾巴的狼》教学建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《会摇尾巴的狼》教学建议（论文提纲范文）
（1）小学语文教科书中道德故事的价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会存在方式转变背景下道德故事的价值彰显 |
| (二) 教科书是传递社会主流价值观的物质载体 |
| (三) 知性德育下语文教科书“文以载道”的价值被遮蔽 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 道德故事的研究现状 |
| (二) 教科书中道德故事的研究现状 |
| (三) 相关研究述评 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一) 内容分析法 |
| (二) 比较研究法 |
| 第二章 小学语文教科书道德故事的内涵及分析系统建构 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 教科书 |
| (二) 价值取向 |
| (三) 道德故事 |
| 二、小学语文教科书及道德故事的选取 |
| (一) 小学语文教科书的选取 |
| (二) 道德故事选文的选取 |
| 三、分析系统的建构 |
| (一) 分析框架 |
| (二) 分析项目 |
| 第三章 小学语文教科书中道德故事的演变分析 |
| 一、小学语教科书中道德故事变迁的整体统计分析 |
| (一) 三套教科书中道德故事的人物形象分析 |
| (二) 三套教科书中道德故事的故事情节分析 |
| (三) 三套教科书中道德故事的德育主题分析 |
| 二、小学语教科书中道德故事在各个维度的演变分析 |
| (一) 自我定向的道德维度 |
| (二) 他人定向的道德维度 |
| (三) 社会公德维度 |
| (四) 国民公德维度 |
| 第四章 小学语文教科书中道德故事的稳定性内容分析 |
| 一、小学语文教科书中道德故事的稳定性内容统计 |
| 二、小学语文教科书中道德故事的稳定性内容分析 |
| (一) 国民公德维度选材内容稳定性最强 |
| (二) 自我定向道德维度选材内容稳定性仅次于国民公德维度 |
| (三) 他人定向道德维度选材内容稳定性较低 |
| 第五章 演变与续存:小学语文教科书中道德故事的价值取向 |
| 一、小学语文教科书中道德故事的价值取向演变与续存特点 |
| (一) 道德故事的中心人物塑造具有明显的男性中心取向 |
| (二) 总体呈现出“重私德,轻公德”的取向 |
| (三) 国民公德是亘古不变的主流价值取向,而社会公德易被忽视 |
| (四) 故事情节由浓厚的政治色彩走向平凡化的生活 |
| (五) 主导价值追求的更迭:由政治价值到文化价值,再到多元价值并存 |
| 二、小学语文教科书中道德故事的未来展望 |
| (一) 摒除偏见,重视女性角色的示范作用 |
| (二) 与时俱进,增强道德故事的适切性 |
| (三) 重视学生的道德思维能力的培养 |
| (四) 培养社会公德应是道德故事的应有之责 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（2）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（4）小学语文寓言编选情况及教学现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一节 小学寓言教学研究成果概述 |
| 第二节 选题意义与写作思路 |
| 第一章 寓言的概述 |
| 第一节 寓言的定义 |
| 第二节 寓言与神话、童话的辨析 |
| 第二章 小学阶段寓言的教育价值 |
| 第一节 寓言与思维发展 |
| 第二节 寓言与道德教育 |
| 第三节 寓言与习作训练 |
| 第三章 寓言在小学语文教材中的编选情况分析及建议 |
| 第一节 历史：四种人教版小学语文教材寓言选文的纵向比较 |
| 第二节 现阶段：四种不同版本小学语文教材寓言选文的横向比较 |
| 第三节 小学语文教材寓言编选的问题分析及建议 |
| 第四章 小学寓言的教学现状---以浙江省台州市黄岩锦江小学为例 |
| 第一节 小学生的寓言学习情况 |
| 第二节 教师的寓言教学情况 |
| 第三节 学生与教师对寓言寓意的理解 |
| 第五章 寓言教学现状的分析及建议 |
| 第一节 合理教学方式的选择 |
| 第二节 寓言教育作用的正确发挥 |
| 第三节 寓意的多元有界解读 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）走进狼的世界 感受狼的形象（论文提纲范文）
| 一、时闻导入 |
| 二、阅读寓言《会摇尾巴的狼》 |
| 1.自由读文, 说说文章讲了一个什么样的故事。 |
| 2. 文章中的狼给你留下了什么印象? |
| 3. 文章主要采用什么方法描写狼的? |
| 4.读文后有什么感受? |
| 三、阅读古文《狼》 |
| 4. 思考作者写作目的, 读文后有什么感受? (深思考) |
| 四、学习小说 《母狼的智慧》和《狼王梦》节选 |
| 五、阅读儿童文学 《大灰狼罗克》 |
| 六、聆听歌曲《北方的狼》 |
| 七、观看视频《动物世界》 |
| 八、延展作业 |
| 2. 众狼一心:狼如果不得不面对比自己强大的对手时, 必群而攻之。 |
| 3.《残狼灰满》 (沈石溪) |
| 4.《母狼的智慧》 (毕淑敏) |
| 5.《藏獒》 (杨志军) |
| 6.《聊斋志异》 (蒲松龄) |
四、《会摇尾巴的狼》教学建议（论文参考文献）
- [1]小学语文教科书中道德故事的价值取向研究[D]. 李文丽. 陕西师范大学, 2019(06)
- [2]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [3]从“狼会摇尾巴吗”引发的争议谈起[J]. 潘建礼. 小学教学研究, 1996(06)
- [4]小学语文寓言编选情况及教学现状研究[D]. 戴奕. 福建师范大学, 2013(S2)
- [5]读中理解 用中提高──《会摇尾巴的狼》教学谈[J]. 任祥春,胡晓旺. 云南教育, 1998(12)
- [6]把握修订意图 落实教改精神——人教版六年制小学语文第五册第四组“思考·练习”教学建议[J]. 李凤君. 山东教育, 2003(28)
- [7]在小学阅读教学中启发学生想象力的策略[J]. 陆秀芹,侯凤荣. 现代中小学教育, 1996(01)
- [8]语文课中情意目标的达成——《会摇尾巴的狼》教学谈[J]. 李庄. 湖南教育, 1994(07)
- [9]走进狼的世界 感受狼的形象[J]. 杨越. 小学教学设计, 2016(01)
- [10]以读为本 加强语言文字训练──“九义”教材小学语文第五册26课《会摇尾巴的狼》教案评析[J]. 岑玉寒,韦荣旧. 广西教育, 1995(12)