一、物理教学中主体-主导-主线的辩证关系（论文文献综述）
彭玲[1]（1997）在《物理教学中主体-主导-主线的辩证关系》文中认为物理教学中主体主导主线的辩证关系彭玲教学目的必须通过学生主体的学习实践得以实现，效果的优劣是学生学习积极性的直接体现。要想使教学卓有成效，起驾驭作用的教师必须通过主导地位最大限度地调动学生的积极性，最大限度地发挥学生主体的主观能动性。把以教师为主导和...
陈勇[2]（2010）在《论语文课程的实践品格》文中认为语文课程具有显着的实践品格。但长期以来,语文课程的这一重要品格却在课程与教学实践中遭到了有意无意的漠视、误解和扭曲,这正是造成语文教育质量不如人意、效率低下的重要原因。本文以马克思主义理论为指导,积极吸收近年来哲学、教育学、心理学等学科的研究成果,综合运用文献分析法、发生学方法、调查研究法、案例分析法等研究方法,立足于语文课程本体考辨,从理论和历史两个维度深入论证“语文课程具有很强的实践性”这一命题,在此基础上,对当代语文课程实践品格的迷失现象进行考察和剖析,并由此提出“生态—实践”语文课程设计和实施模式,为合理塑造语文课程的实践品格探路。全文共分六个部分：导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究目的及意义,指明研究的思路与方法。第一章,语文课程本体考辨。通过“‘语文’含义的正本清源”和“语文课程性质的检讨”,本章探讨了“语文课程是什么”这一本体问题,指出语文课程之“语文”当指“言语”而非“语言”,其基本内涵是“口头语言和书面语言的有机结合”；语文课程是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的和任务的文化基础课程,它的本质属性是“工具性”。探明语文课程本体是判定语文课程的实践品格的前提。第二章,语文课程实践品格的内涵与理论阐释。“语文课程的实践品格”是指语文课程具有很强的实践性,它的内涵是：语文课程的根本目的是培养学生的语文能力,语文能力的培养必须依靠语文实践,因此,语文课程应该是一门实践课程。对于“语文课程具有很强的实践性”这一命题,本章从哲学、语言学、心理学、教育学等多学科的维度给予了理论阐释。第三章,语文课程实践品格的历史透视。“语文课程具有很强的实践性”不仅仅是一个停留在理论领域的命题,也是一个真真切切的事实存在。我国古代语文课程在体现实践性上既积累了“熟读精思”、“多写多改”、“勤学多练”等宝贵经验,也存在着语文实践“暗中摸索”、“脱离语言实际和运用实际”等缺憾；现代语文课程的实践品格既在现代化和科学化的旗帜下有了科学合理的拓展,又在一定的范围内有所迷失；国外语文课程的实践品格则体现在课程目标、教材编制、课堂教学等诸多方面,给我们提供了有益启示。语文课程的发展史表明：只有正确把握并合理彰显语文课程的实践品格,语文教育才能取得应有的效果。第四章,当代语文课程实践品格迷失现象之探析。本章从语文教材和语文教学两方面对当代语文课程实践品格的迷失现象进行了考察和分析。教材方面,“文选型”教材容易造成对语文课程实践品格的遮蔽,教材练习设计也存在很多不足；教学方面,语文课程实践品格的迷失主要表现为遭受漠视、异化变形、虚化窄化三种情况。造成语文课程实践品格迷失的原因是多方面的,如语文课程本体观游移错位、课程与教学观念存在偏差、课程设计以知识为本位,等等。漠视、扭曲语文课程的实践品格是导致语文教育“少慢差费”的重要原因。第五章,语文课程实践品格的合理塑造。针对当代语文课程实践品格的迷失现象,本章提出了合理塑造语文课程实践品格的路径和措施：第一,正确认识语文课程的“经验”本性和工具属性,使语文课程实践回归语文课程本体；第二,基于语文课程的实践品格构建以语文实践为轴心的“生态—实践”语文课程,注重语文实践活动的设计和语文实践生态环境的设计；第三,变语文教学“授受范式”为“导练范式”,促成有效语文实践；第四,课程评价着重考查学生的语文实践能力,为语文课程实践品格的彰显导向。
韩聃[3]（2016）在《钱梦龙语文教学思想研究》文中研究说明提高语文教师的课堂教学水平是语文教学界关注的重要课题,也是新课程改革得以有效实施的第一前提。语文课堂是由教材、教师和学生三部分组成。钱梦龙老师是当今语文学界的领军人物,其依据自身多年的教学经验提出“三主四式”的教学思想,很好的把握教材、学生和教师三者的关系,使其课堂教学大放异彩,受到空前的好评。尽管“三主四式”的教学思想提出已近30年,可是对于当下的语文教学依旧有着积极的影响。笔者在借鉴和总结前人相关成果的基础上,首先分析钱梦龙语文教学思想形成的基础,包括孔子教育思想、实用主义教育思想和辩证唯物主义等思想。进而梳理钱梦龙语文教学思想的主要内容,包括“三主”教学理论与“四式”教学基本式。最后依据钱梦龙语文教学思想的主要内容,结合当下语文教学实际,从文化素养及教学能力、师生关系及和谐课堂、教学反思及教师成长、语文本色和守正出新等方面,提出钱梦龙语文教学思想对当下语文教学的启示。
蔡燕[4]（2002）在《论钱梦龙语文导读思想的现代科学内涵》文中研究说明“三主”、“三式”语文导读法是钱梦龙于 2 0世纪初提出的一种新型的语文教学模式。他创造性地将“学生为主体”、“教师为主导”、“训练为主线”整合到一个完整的教学构思之中 ;同时 ,将语文教学的目标定位于培养学生自学能力的水平之上 ,并提高到培育学生自立人格的高度 ,使其焕发时代的色彩 ,展示出强大的的生命力。本文旨在探索导读思想的现代科学内涵 ,给语文教育改革以启示。
董国华[5]（2017）在《钱梦龙“三主”思想探微》文中指出钱梦龙的"三主"教育思想即"以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线"。它是一套系统的理论的教学体系,同时又是指导"导读法"教学的理论依据,自问世以来就备受关注,在今天新课改的大背景下仍长盛不衰,并以其强劲的生命力创造着更多的成果。
李冲锋[6]（2004）在《语文教学范式研究》文中认为在以往的语文教学研究中，人们往往从微观或中观层面对语文教学加以理论或实践上的研究，语文教学宏观理论研究相对缺乏。为了更深入地认识语文教学的存在，发展对语文教学的认识，本文试图借助于托马斯·库恩的“范式”理论，勾勒语文教学领域所经历和存在的轮廓。 任何一种教学范式的出现都有其外部背景与内部动因。因此，在考察语文教学范式时，笔者力图把它放入一定的背景中加以考察。同时初步确定以下因素为语文教学范式判定的因素：教学喻设、教学目的观、教学观、方法论、师生观、师生地位、教师作用、教师行为、师生关系、教学重点、教学指向、教学评价等。从范式概念及语文教学实际出发，本文提出了语文教学范式判定的标准：即以教学喻设、教师观念层面、师生互动层面、教学运作层面四方面因素的变动为依据判定语文教学范式；并提出语文教学范式判定的基本原则，即教学观念与教学实践相吻合，并且教学观念中的主导因素在教学实践中发挥主导作用。根据上述标准和原则，结合语文教学的历史文献和语文教学的实际，本文判定了三种语文教学范式：语文教学授受范式、语文教学导学范式和语文教学对话范式。 本文包括四章，第一章是语文教学范式概说，主要对范式及语文教学范式的界定问题作一简单介绍。根据一些教学因素的变动情况，把语文教学史上的教学范式划分为授受范式、导学范式和对话范式三种范式形态。接下来的三章主要从产生背景、基本理念、教学实践和思考评价方面分别探讨了这三种范式。最后结语部分是对全文的总结。
李长吉,林澍峻[7]（2001）在《教学主客体研究:盘点与梳理》文中认为最近 2 0年的教学主客体问题研究囊括了教学本体论、认识论、实践观、价值论等不同层面的主客体问题 ,主要观点有 :教师唯一主体论、学生唯一主体论、双主体论、主导主体说、三体论、主客体转化说、复合主客体论、过程主客体说、层次主客体说、主客体否定说等。尽管尚未达成完全一致的认识 ,但弘扬师生双方的主体精神已为多数研究者所认同。深植于教学实践当中 ,并以促进教学实践的合理化为最终指向 ,应是今后研究所应把持的方向。
陈静[8]（2003）在《论钱梦龙语文教育思想及其教学实践》文中研究指明钱梦龙是我国当代着名语文教育家，中学语文特级教师，八十年代语文教学改革的领军人物。作为一位在语文教学第一线耕耘了五十多年的资深教师，钱梦龙在语文教育理论的探索上和语文教学的实践中均取得了令人瞩目的成绩。他语文教育思想的理论框架——“三主”教育理论和语文教学实践的基本模式——“四式”教学法，不仅在八十年代教坛获得了一致好评、被广泛运用到教学实践中，而且在二十世纪九十年代乃至二十一世纪仍闪现出熠熠星辉，值得当今语文教育界学习借鉴。 全文分三个部分：引言、正文和结语。正文部分由三章构成，分别介绍了钱梦龙的语文教育思想、钱梦龙的语文教学实践，并着重论述了他的语文教育思想和教学实践的现实意义。 引言：简介本文的研究对象及研究价值。 第一章：钱梦龙语文教育思想概述。以他语文教育思想中的理论框架“三主”教育理论为主要分析对象，简要阐述了“三主”教育理论产生的原因，重点介绍了“学生为主体”、“教师为主导”、“训练为主线”的理论主张以及三者在钱梦龙语文教育思想中所处的地位和相互关系。 第二章：钱梦龙语文教学实践概述。钱梦龙不仅具有深厚的理论基础而且在教学实践中取得了令人瞩目的成绩，摸索出一套语文教学模式即“四式”——自读式、教读式、练习式、复读式。“自读式”以学生自学为主，主要依靠学生自己的阅读实践完成；“教读式”以教会学生读书为目标，重在方法指点、以教导读；“练习式”以巩固、运用知识为目的，主要通过形式多样的练习进行；“复读式”是一种复习性阅读，可以弥补单篇阅读的不足。 第三章：钱梦龙语文教育思想及其教学实践的现实意义。钱梦龙的语文教育思想和他的语文教学实践是紧密联系的。他在教育目的观、师生观、训练观方面都有自己独特的见解，对于当时的语文教育理论界乃至教育学界均产生了深远的影响。而他的教学实践则充分体现了他的“三主”教育理论，他的“四式”教学法还创造性地提出了一些新的术语，他在语文教学中所运用的教学方法至今仍被广大语文教师所采用。钱梦龙的语文教育思想与教学实践为当前正在开展的新一轮语文课程改革提供了丰厚的理论基础和实践依据。 结语：钱梦龙之所以能在理论领域和实践领域均取得如此成就，和他本身的教育观念、语文学养、教学经验密切相关。
丁士彬[9]（2009）在《语文教学风格论》文中指出语文教学要努力体现语文课程的性质,语文教师要充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用,就应遵循母语教育的规律,体现语文教学的艺术性和个性化,形成自己的教学风格。语文教学风格的形成,对一位语文教师而言,即意味着其教学艺术的成熟,教学能力的日臻完美,教学效果获得了成功,是一切优秀教师执着追求的理想境界。本文的研究目的旨在让广大语文教师在新课程改革的大背景下深入认识语文教学风格的内涵;让众多语文教师认识语文教学风格研究的意义,重视教学风格并在教学过程中自觉追求、积极探索,争取早日形成自己独特的教学风格;了解语文教学风格的外部和内部等构成要素及教学风格的文本、人本、物质、活动等载体;了解语文教学风格形成的模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、有风格教学阶段等发展阶段及语文教学风格性成的外部条件和内部条件;认识语文教学风格的科学性与合规律性、独特性或个性化、稳定性、发展性等特点和典雅型、情感型、理智型、幽默型、技巧型、自然型、交叉综合型等类型;了解语文教学风格对学生认知、品德、审美、个性发展的促进作用。让语文教师了解当今语文教学风格研究的最新成果和全国着名的语文教学风格及语文教学流派个案。笔者认为风格即是人,语文教学风格就是语文教师本身,只有具有鲜明风格和独特人格魅力的优秀教师才能在语文教学中弘扬人文精神,尊重学生、尊重学生的个性差异,实现语文教学的个性化和学生语文学习的个性化,避免把语文教学肢解成浅薄的技艺之学,才能发展学生健康个性,形成其健全人格,培养出具有独特人格魅力和创造性的有风格的学生。试图通过对优秀语文教师教学风格的形成与发展规律的研究,为广大语文教师提高教学艺术水平,提高教学质量,形成独特的教学风格提供有益的启示,破解多年来争论不休的传统语文教学中的“少、慢、差、费”的教学实践难题,为语文教师的教学迅速走上成功、成熟之路提供借鉴。因此,深入研究语文教学风格问题,具有重要的理论和实践意义。
康海燕[10]（2002）在《二十世纪前期与新时期语文教育思想比较研究》文中进行了进一步梳理本文在立论依据上，从当今语文教育的处境、两个时期的内在联系的角度论述立题的目的，从语文教育在整个教育乃至社会中的地位角度论述立题的意义。 对两个时期的教育思想，分别从社会及教育背景，语言学、文学、语文现代化进程，语文教育思想三个方面进行阐述，然后进行比较分析。总的说来，现代、科学、民主是其共同的特点，但前期的动荡危机和后期的繁荣稳定使它们呈现出各自鲜明的特色，最后得出结论：民主化是社会发展的大趋势，就语文教育来说，民主体现在各领域间的合作，进一步讲，对语文教育乃至整个教育的衡量标准应是人的全面发展、人的幸福，语文、教育的发展与人的成长过程都是主体性建立的过程。
二、物理教学中主体-主导-主线的辩证关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中主体-主导-主线的辩证关系（论文提纲范文）
（2）论语文课程的实践品格（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的历史与现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 语文课程本体考辨——语文课程实践品格的立论基点 |
| 一、"语文"含义的正本清源 |
| 二、语文课程性质的检讨 |
| 三、语文课程本体的澄明 |
| 第二章 语文课程实践品格的内涵与理论阐释 |
| 一、语文课程实践品格的内涵 |
| 二、"语文实践"的解读 |
| 三、语文课程实践品格的理论阐释 |
| 第三章 语文课程实践品格的历史透视 |
| 一、古代语文课程:实践品格的呈现与缺憾 |
| 二、现代语文课程:实践品格的拓展与分化 |
| 三、国外语文课程中的语文实践:现状及启示 |
| 第四章 当代语文课程实践品格迷失现象之探析 |
| 一、语文课程的实践品格在当代语文教材中的迷失 |
| 二、语文课程的实践品格在当代语文教学中的迷失 |
| 第五章 语文课程实践品格的合理塑造 |
| 一、本体回归:塑造语文课程实践品格的前导 |
| 二、"生态—实践":语文课程设计形式新探 |
| 三、教学范式变革:促成有效语文实践 |
| 四、课程评价:指向实践的路径和方法 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（3）钱梦龙语文教学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、选题意义 |
| 四、概念界定 |
| 五、文献综述 |
| 六、研究方法 |
| 七、预期目标 |
| 第一章 钱梦龙语文教学思想形成的基础 |
| 第一节 孔子教育思想 |
| 第二节 实用主义教育思想 |
| 第三节 辩证唯物主义思想 |
| 第二章 钱梦龙语文教学思想的内容 |
| 第一节 “三主”语文教学理念 |
| 第二节 “四式”语文教学基本式 |
| 第三章 钱梦龙语文教学思想对当下语文教学启示 |
| 第一节 提高文化素养，提升教学能力 |
| 第二节 融洽师生关系，建构和谐课堂 |
| 第三节 注重教学反思，促进教师成长 |
| 第四节 体现语文本色，倡导守正出新 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）论钱梦龙语文导读思想的现代科学内涵（论文提纲范文）
| 一、主体性教学:“导读”的思想核心 |
| (一) “学生为主体”的科学阐释 |
| (二) 导读对主体的激活 |
| 二、主导性策略:“导读”的动力机制 |
| (一) 学习动机的心理分析 |
| (二) 动力驱动的实践方法 |
| 第一, 创设问题情境策略。 |
| 第二, 激情引趣策略。 |
| 第三, 教学评价方法策略。 |
| 三、完整性建构:“导读”之育人根本 |
| (一) 主体·主导·主线的整合 |
| (二) 导读促进生命个体的总体生成 |
（5）钱梦龙“三主”思想探微（论文提纲范文）
| 一、“三主”思想的内涵 |
| (一) 以学生为主体 |
| (二) 以教师为主导 |
| (三) 以训练为主线 |
| 二、对“三主”的启示 |
| (一) 对教育有所热爱 |
| (二) 用知识武装头脑 |
| (三) 善发现, 勤思考 |
（6）语文教学范式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导语 |
| 第一章 语文教学范式概说 |
| 一 范式的概念 |
| 二 范式之争 |
| 三 范式进入教育教学领域 |
| 四 范式与相关教学范畴辨析 |
| 五 语文教学范式界定 |
| 六 本文的其他界定 |
| 第二章 语文教学传统范式:授受范式 |
| 第一节 语文教学授受范式的背景分析 |
| 一 语文教学授受范式的产生与延续 |
| 二 建国后语文教学授受范式的存在脉络 |
| 三 建国后语文教学范式存在的原因分析 |
| 第二节 语文教学授受范式的基本理念 |
| 一 授受范式的喻设:教学是倒水 |
| 二 指向知识的教学目的观 |
| 三 教学传递观 |
| 四 讲析方法论 |
| 五 教学交往与主从师生观 |
| 第三节 语文教学授受范式的教学实践 |
| 一 语文教学授受范式的授受内容 |
| 二 语文教学授受范式的案例分析 |
| 第四节 语文教学授受范式的思考与评价 |
| 一 意义学习理论与授受范式 |
| 二 语文教学授受范式评价 |
| 第三章 语文教学主导范式:导学范式 |
| 第一节 语文教学导学范式的形成背景 |
| 一 改革开放的大背景 |
| 二 世界教育发展趋势的影响 |
| 第二节 语文教学导学范式的基本理念 |
| 一 导学范式的喻设:教学是演戏 |
| 二 指向能力的教学目的观 |
| 三 教学指导观 |
| 四 导练方法论 |
| 五 教学交往与师生关系 |
| 第三节 语文教学导学范式的教学实践 |
| 一 钱梦龙的导学思想与语文导读法 |
| 二 蔡澄清的导学思想与点拨教学法 |
| 三 洪镇涛的导学思想与八字教学法 |
| 四 洪宗礼的导学思想与双引教学法 |
| 五 其他导学思想与教学实践简介 |
| 第四节 语文教学导学范式的思考与评价 |
| 一 语文教学导学范式的案例与思考 |
| 二 语文教学导学范式评价 |
| 第四章 语文教学范式趋势:对话范式 |
| 第一节 语文教学对话范式的产生背景 |
| 一 现实背景 |
| 二 理论背景 |
| 第二节 语文教学对话范式的理论探索 |
| 一 对话的基本概念 |
| 二 对话教学范式的喻设:教学是游戏 |
| 三 指向自我实现的教学目的观 |
| 四 教学合作观 |
| 五 交往生成方法论 |
| 六 对话教学中的师生关系 |
| 第三节 语文教学对话范式的实践探索 |
| 一 语文教学对话范式的实践模式 |
| 二 语文教学对话范式的教学建议 |
| 第四节 语文教学对话范式的思考与评价 |
| 一 语文教学对话范式的思考 |
| 二 语文教学对话范式的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 作者读硕期间发表论文情况 |
| 后记 |
（8）论钱梦龙语文教育思想及其教学实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、 学生为主体 |
| 二、 教师为主导 |
| 三、 训练为主线 |
| 第二章 钱梦龙语文教学实践概述 |
| 一、 “四式”教学法的基本内容 |
| (一) 自读式 |
| (二) 教读式 |
| (三) 练习式 |
| (四) 复读式 |
| 二、 “四式”的灵活运用 |
| (一) 新授课上三式的组合 |
| (二) 复读课上四式的配合 |
| 第三章 钱梦龙语文教育思想及其教学实践的现实意义 |
| 一、 钱梦龙语文教育思想的现实意义 |
| (一) 教育目的观的现实意义 |
| (二) 师生观的现实意义 |
| (三) 训练观的现实意义 |
| 二、 钱梦龙语文教学实践的现实意义 |
| (一) “四式”课型的原创价值和普遍意义 |
| (二) 准确把握工具性和人文性的辩证关系，体现语文教育的根本特征 |
| (三) 多方启发、恰当点拨、巧妙诱导、激发兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）语文教学风格论（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一） 语文教学风格研究的对象及意义 |
| （二） 语文教学风格研究述评 |
| （三） 语文教学风格研究的方法 |
| 二、语文教学风格的概念、构成因素、载体 |
| （一） 语文教学风格的概念 |
| （二） 语文教学风格的构成因素 |
| （三） 语文教学风格的载体 |
| 三、语文教学风格的特点和类型 |
| （一） 语文教学风格的特点 |
| （二） 语文教学风格的基本类型 |
| 四、语文教学风格的形成 |
| （一） 语文教学风格的形成阶段 |
| （二） 语文教学风格的形成条件 |
| 五、语文教学风格对学生发展的促进作用 |
| （一） 语文教学风格对学生认知发展的促进作用 |
| （二） 语文教学风格对学生品德发展的促进作用 |
| （三） 语文教学风格对学生审美发展的促进作用 |
| （四） 语文教学风格对学生个性发展的促进作用 |
| 六、语文教学风格与语文教学流派 |
| （一） 语文教学流派的特点及其与语文教学风格的关系 |
| （二） 语文教学流派的产生条件 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：全国着名语文教学风格个案 |
| 附录二：全国着名语文教学流派个案 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）二十世纪前期与新时期语文教育思想比较研究（论文提纲范文）
| 中、英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 导语:立题依据及其意义--为什么比? |
| 第一节 新时期语文教育的处境--困惑与谴责 |
| 第二节 两个时期语文教育的内在联系--源与流 |
| 第三节 语文教育的地位--语言、语文与人、教育、社会 |
| 第二章 前期语文教育思想--苦难中的艰辛探索 |
| 第一节 痛苦而艰难的社会和教育现代化进程 |
| 第二节 语言、文学和语文现代化运动 |
| 第三节 语文教育思想 |
| 第三章 新时期语文教育思想--步履艰难的思想解放 |
| 第一节 社会与教育背景--变化与活力 |
| 第二节 语言、文学和语文发展状况--现代化的深入 |
| 第三节 语文教育思想 |
| 第四章 二十世纪前期与新时期语文教育思想的比较、分析与评价 |
| 第一节 两个时期的语文教育思想的比较及分析 |
| 第二节 经验与教训 |
| 第三节 语文的主体性、教育的主体性与人的主体性 |
| 结束语 |
| 引文注解 |
| 参考书目 |
| 后记 |
四、物理教学中主体-主导-主线的辩证关系（论文参考文献）
- [1]物理教学中主体-主导-主线的辩证关系[J]. 彭玲. 山西教育, 1997(12)
- [2]论语文课程的实践品格[D]. 陈勇. 西南大学, 2010(08)
- [3]钱梦龙语文教学思想研究[D]. 韩聃. 沈阳师范大学, 2016(09)
- [4]论钱梦龙语文导读思想的现代科学内涵[J]. 蔡燕. 山东省青年管理干部学院学报, 2002(02)
- [5]钱梦龙“三主”思想探微[J]. 董国华. 阴山学刊, 2017(04)
- [6]语文教学范式研究[D]. 李冲锋. 华东师范大学, 2004(04)
- [7]教学主客体研究:盘点与梳理[J]. 李长吉,林澍峻. 教育理论与实践, 2001(05)
- [8]论钱梦龙语文教育思想及其教学实践[D]. 陈静. 扬州大学, 2003(04)
- [9]语文教学风格论[D]. 丁士彬. 山东师范大学, 2009(10)
- [10]二十世纪前期与新时期语文教育思想比较研究[D]. 康海燕. 贵州师范大学, 2002(01)