一、圆面积新课导入六法（论文文献综述）
姜亚民[1]（1990）在《圆面积新课导入六法》文中研究指明 新课导入是课堂教学的开始,同时也是课堂教学的重要环节之一。设计得好,它不仅能起到承上启下的作用,而且能使学生在创设的引人入胜的情境中生趣、生疑,促使他们去思考问题,探求知识,收到良好的教学效果。下面介绍圆面积新课导入的六种方法。一、直接导入法。一上课,教者就开门见山地说:“这一课,我们来学习圆的面积计算。圆的面积怎样计算呢?课本上讲得清清楚楚,请大家看课本。看书时,要弄懂以下三个问题:①拼成后的图形近似于一个什么图形?②计算拼成后的图形面积所必须的条件相当于圆的什么部分?③圆面积计算公式如何推
王淑慧[2]（2008）在《在交互白板环境中激发小学生数学学习动机的研究》文中研究表明交互白板是一个大的物理显示板,它具有普通白板、投影屏幕、电子复写板或计算机投影屏幕的功能,有了它,操作者可以通过触摸或在屏幕上书写代替鼠标和键盘,随意操作计算机。作为一种新的信息技术教育工具,交互白板融合了传统黑板和多媒体设备的优点,可以实现人机与人际等多重交互,在课堂教学中的作用已得到认可。在基础教育新课程改革的过程中,学生的非智力因素尤其是学习动机对学业成绩的影响成为人们关注的热点。为了探索交互白板在激发学生学习动机中的作用,本研究立足于交互白板工具的特点和功能,选用小学数学教材,针对小学数学学科的特点,整合学习动机理论和教学设计理论,进行激发学生学习动机的研究。并以小学四年级学生为研究对象,应用交互白板工具进行激发小学生数学学习动机的实验研究。实验结果表明,应用交互白板进行课堂教学能提高小学生的学习动机水平,有利于学生掌握目标定向,并有助于提高学生的数学成绩。
张敏[3]（2006）在《情趣教学的理论与实践探索》文中认为当前，在新课改的背景下，情趣教学作为一种学习方式，已越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。本文通过对情趣教学的理论基础和课堂教学实践，以及对我国开展情趣教学的时代背景及现状的阐述，揭示了情趣学习的内涵和价值，指出情趣教学是一种以学生为中心的有效激发学生学习兴趣，开发学生潜能的教学策略。情趣教学从“情”出发，能够建立融洽的师生关系，激发学生产生强有力的学习动力。研究表明，心境轻松愉快，情绪乐观，不仅能使人产生超常的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。而焦虑不安，悲观失望，忧郁苦闷，激愤恼怒等不良情绪，则会降低人的智力活动的水平。这些都说明，良好情绪与学习有相关影响。老师站在讲台上的真挚的情感讲话，就会激起全班学生的兴趣，调动起他们思维的积极性，才能使他们学习主动，通过思维活动去理解知识，发展思维能力。由此可见，教师的情绪，情感具有感染性，可以使学生受到迁移默化的影响，使课堂出现良好的心理气氛。 情趣教学从“趣”出发，能够引导学生产生想学的自觉动机，并培养稳定持久的学习兴趣。学习兴趣是学生对活动产生心理上的爱好与追求，心理学认为，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。事实证明“兴趣产生需要”，需要是激励人们积极行为的原因，是个性积极性的源泉，这说明，兴趣又是产生勤奋学习，坚强毅力，深思探索的重要心理基础。因此，注重情趣教学的心理作用，有助于创造激发兴趣教学环境，有助于创造乐学的课堂气氛，课堂教学时注意直观、生动、形象、形式新颖、色彩明快，用实物、模型图片、实验演示及现代化教学手段让学生观察，在引导学生细致观察中传授知识，这样使学生在活动中尝到学习的乐趣。通过活动中自己有益的探索，获得新知识，锻炼新能力，满足认知的需要，掌握科学的求知方法，培养敢于克服困难、勇于钻研的精神，为获得终身学习的能力打下基础。 本文通过在教学中实施情趣教学实验，对情趣教学的概念、理论基础、实施策略等进行了探索，进一步论证了当前新课改背景下情趣教学的可行性。
侯玉如[4]（1993）在《引进新概念六法》文中研究表明 引入新概念,这是概念教学的起步。尽管它所形成的认识较为肤浅和不完整,但因为它关系到能否紧紧抓住学生的心灵,使其自然进入“角色”,投入教学活动,促进新概念形成的成败问题,因此,应当讲究概念的引进方法。一、温故。不论是皮亚杰还是奥苏伯尔,在概念学习理论方面都认为它是在已有的认知结构的基础上进行的。因此,教学新概念前,如果能对学生认知结构中原有的适当概念作一些结构上的变化来引进新概念,则有利于促进新概念的形成。例如,教学“三角形的认识”一开始,教师在绒布上用硬纸条搭成几个角,让学生回答分别叫什么角:
孙婷婷[5]（2014）在《小学数学教师培训内容有效性的研究 ——以2012年X市学科带头人及骨干教师项目小学数学第五工作室为例》文中认为随着社会的变革与发展,教育的发展已经摆出了优先发展的战略地位。高水平的教师队伍是促进改革的核心力量。通过对近几年文献以及相关研究的整理,得出影响一个培训是否有效的核心是培训内容的制定,因此研究和制定有效的培训内容是十分必要的。本文以2012-2013x市学科带头人及骨干教师研修项目小学数学第5工作室为研究对象。先通过问卷法、访谈法、文本分析法等研究方法了解参加培训教师对此次培训内容是否满意。通过调查发现,教师对此次培训内容满意度很高。接着本文利用柯克帕.特里克的评估方法对此次培训内容的有效性进行了检验,得出此次培训内容有效性很高。随后本文分析了培训内容制定的特点。最后依据教师专业发展理论、教师知识结构理论和成人教育理论得出培训内容制定应符合的原则。
二、圆面积新课导入六法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、圆面积新课导入六法（论文提纲范文）
（2）在交互白板环境中激发小学生数学学习动机的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 学习动机与数学学习动机 |
| 1.2.2 交互白板与交互白板环境 |
| 1.3 课题研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习动机的理论 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 激发学习动机的模式研究 |
| 2.2.2 激发和培养学习动机的方法研究 |
| 2.2.3 在交互白板环境中激发学习动机的研究 |
| 2.3 简析 |
| 第3章 在交互白板环境中激发小学生数学学习动机的研究 |
| 3.1 小学数学学科的特点 |
| 3.1.1 抽象性和逻辑性 |
| 3.1.2 系统性和联系性 |
| 3.1.3 科学性和思想性 |
| 3.1.4 实用性和研究性 |
| 3.2 交互白板在激发学习动机中的功能分析 |
| 3.3 如何在交互白板环境中激发小学生的数学学习动机 |
| 3.3.1 创设情境——引发认知冲突,引起学生注意 |
| 3.3.2 灵活展示,建构知识——多种感官刺激,激发学习兴趣 |
| 3.3.3 巧用交互——激励成功感,增强自信心 |
| 3.3.4 评价功能——注重过程评价,强化学习动机 |
| 3.4 在交互白板环境中激发学习动机的教学设计 |
| 3.4.1 在交互白板环境中激发学习动机的教学设计思路 |
| 3.4.2 应用交互白板激发小学生数学学习动机的教学设计实例 |
| 第4章 在交互白板环境中激发小学生数学学习动机的实验研究 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 方法 |
| 4.2.1 被试 |
| 4.2.2 工具与材料 |
| 4.2.3 实施步骤 |
| 4.3 结果 |
| 4.3.1 控制组、实验组数学成绩前后测平均数之差及T检验 |
| 4.3.2 控制组、实验组学习动机各项指标前后测平均数及T检验 |
| 4.3.3 控制组、实验组成就目标各项指标前后测平均数及T检验 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.5 教师在交互白板环境中激发学习动机应注意的问题 |
| 4.5.1 创造良好的班级氛围 |
| 4.5.2 善用奖励 |
| 4.5.3 培养高自主支持的激励风格 |
| 4.5.4 及时反馈,不断深化学习动机 |
| 4.5.5 遵循循序渐进原则 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）情趣教学的理论与实践探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一部分 研究的缘起与准备 |
| 一、选题的缘由及研究的意义 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 心理学研究对情趣教学提出了心理机制上的要求 |
| 2. 教育过程的特点对情趣教学提出了实践性的要求 |
| 3. 我国教育工作者从不同角度开展的情趣教学研究 |
| (二) 研究的意义 |
| 1. 情趣教学研究的理论价值 |
| 2. 情趣教学研究的实践意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究的方法 |
| 第二部分 研究的实施与深化 |
| 一、研究目标的设计 |
| 1. 学生发展目标 |
| 2. 理论研究目标 |
| 二、研究的实施 |
| 1. 建立发展教师专业素质的校本教研机制 |
| 2. 制定转化学习方式的课堂教学评价标准 |
| 3. 实施促进学生主动发展的情趣教学策略 |
| 4. 开展面向全体学生全面发展的激励评价 |
| 三、情趣教学实践的深化 |
| 1. 开展情趣教学水平课的展示活动 |
| 2. 制定体现情趣教学策略教研活动的展示评价标准 |
| 3. 评选学校的情趣教学代言人 |
| 第三部分 研究的结果与说明 |
| 一、教师教学专业知识技能的前后测结果比较 |
| 二、学生语文数学学习兴趣的检测结果比较 |
| 三、学生语文数学学习品质的检测结果比较 |
| 四、学生学科学习能力检测结果比较 |
| 五、学生数学期末测验结果比较 |
| 第四部分 研究的结论 |
| 一、情趣教学理论内涵的确定 |
| 二、情趣教学的基本特征 |
| 1. 学习心理过程的特征 |
| 2. 学习程序的特征 |
| 3. 学习目标指向的特征 |
| 4. 学习交流方式的特征 |
| 三、情趣教学的实施原则 |
| 1. 学生主体性原则 |
| 2. 教师的情感教育原则 |
| 3. 学习的兴趣性原则 |
| 4. 教与研的“一体化”原则 |
| 5. 发展目标的“两全性”原则 |
| 第六部分 讨论与分析 |
| 一、情趣教学要开展有实效性的校本教研 |
| 1. 提高情趣教学策略设计的针对性 |
| 2. 提高情趣教学理论学习的有效性 |
| 二、情趣教学要树立以学生为本的教师观 |
| 三、情趣教学要重视知识发生过程与结论的统一 |
| 附录 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表学术论文目录 |
（5）小学数学教师培训内容有效性的研究 ——以2012年X市学科带头人及骨干教师项目小学数学第五工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.5 研究中的不足 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 2012-2013年X市学科带头人及骨干教师研修项目小学数学第5工作室培训内容有效性分析 |
| 2.1 有效性分析理论 |
| 2.2 依据评估理论建立此次培训内容有效性的框架 |
| 2.3 参与有效性检验的样本基本情况 |
| 2.4 培训内容有效性的反应评价——教师对培训的主观评价 |
| 2.5 培训内容有效性的效果评价——教师对培训的客观评价 |
| 第三章 2012-2013年X市学科带头人及骨干教师研修项目小学数学第5工作室培训内容实施及特点分析 |
| 3.1 制定符合教师需要的培训内容 |
| 3.2 培训内容是有针对性的小问题 |
| 3.3 培训内容源自教学中的真情境 |
| 3.4 培训内容具有高观点 |
| 3.5 培训内容具有系统性 |
| 第四章 制定有效培训内容依据的原则 |
| 4.1 培训内容来源应符合的原则 |
| 4.2 培训内容呈现的原则 |
| 4.3 培训内容作用符合的原则 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学骨干教师培训现状调查问卷 |
| 附录2 培训内容概要 |
| 附录3 学员课例统计 |
| 附录4 D老师课例信息采集 |
| 致谢 |
四、圆面积新课导入六法（论文参考文献）
- [1]圆面积新课导入六法[J]. 姜亚民. 小学教学研究, 1990(01)
- [2]在交互白板环境中激发小学生数学学习动机的研究[D]. 王淑慧. 河北大学, 2008(S1)
- [3]情趣教学的理论与实践探索[D]. 张敏. 山东师范大学, 2006(03)
- [4]引进新概念六法[J]. 侯玉如. 师范教育, 1993(04)
- [5]小学数学教师培训内容有效性的研究 ——以2012年X市学科带头人及骨干教师项目小学数学第五工作室为例[D]. 孙婷婷. 首都师范大学, 2014(09)