一、改革物理教学适应市场经济的需要（论文文献综述）
张艳[1]（2018）在《当代俄罗斯基础物理教育改革研究》文中研究说明当代俄罗斯基础物理教育既不同于西欧,也不同于美国,具有其自身发展的独特性。关注当代俄罗斯基础物理教育改革进展全貌,厘清其改革思路,分析其改革特征,可以为我国深化基础物理教育改革开启另一扇有别于欧美“借石攻玉”的大门。本研究以1993年为时间分界点,一方面对当代俄罗斯基础物理教育改革发展脉络进行梳理;另一方面,对各个时期俄罗斯颁布标准、大纲进行纵向比较分析,同时对改革的教学实施、教科书编写及课程评价进行概述。本研究力图通过总——分的研究形式,勾勒出其改革历程的整体风貌,分析出改革的具体特点,并进一步阐述当代俄罗斯基础物理教育改革的成效。本文主要采用文献法为主、访谈法为辅的研究方法进行研究。首先,通过文献梳理,深谙当代俄罗斯社会、政治、教育背景及对基础教育改革产生主要影响的3个教学理论,在此基础上以颁布的4个标准为依据构建俄罗斯基础教育改革发展阶段的理论框架;其次,通过文献解读,对国家层面的政策文件——4个标准和9版示范性教学大纲进行纵向比较,同时通过半结构访谈法,采访3名俄罗斯知名的物理教学法专家（她们均参与过国家物理教育标准的撰写工作）,详细了解标准、大纲制定、编写过程及发展情况;再次,通过文献分析,对教科书编写、教学实施以及课程评价进行整体概述,同时结合半结构访谈,采访2名俄罗斯中学物理教师和30名莫斯科国立师范大学的大学生来具体了解俄罗斯真实的中学物理教学情况。通过上述研究过程,梳理出俄罗斯基础物理教育改革的发展脉络和改革特点如下:1.当代俄罗斯基础物理教育改革发展历程分为四个阶段:探索阶段（1993年——1997年）、发展阶段（1998年——2003年）、成熟阶段（2004年——2009年）、巩固阶段（2010年——至今）;2.“标准+大纲”并行的模式是当代俄罗斯基础物理教育改革的课程政策特色。1992年俄罗斯颁布《教育法》并推行国家教育标准,引入西方的课程政策制度,但使用标准时并未取缔教学大纲,说明俄罗斯坚持立足于自身教育的优良传统;3.中学物理教科书在编写上采取了“一标多本”的政策,允许一家出版发行多套或单本教科书,这是当代俄罗斯在教科书编写政策上灵活性的体现。教科书在编写上注重认知科学方法教育,重视本国科学家对物理学的贡献,说明俄罗斯在教科书编写政策上虽然借鉴了西方经验,但在教科书编写内容上依然以保留自身优良传统为主;4.当代俄罗斯基础教育改革的教学实施中采取侧重专业教学政策,提倡在“活动教学”中培养学生的“通用学习行为”,其中活动教学是俄罗斯借鉴西方教学中重视“实践”的体现。但“活动教学”和“通用学习行为”是俄罗斯本国教育心理学概念,俄罗斯采用本国的教育心理学理论解决本国的教育问题,这体现了俄罗斯强大的民族自信,借鉴西方的同时,一定要立足于本土;5.当代俄罗斯中学物理课程评价从国家层面上设置了国家基础考试和国家统一考试,主要是借鉴我国和哈萨克斯坦的考试经验,考试试题参照了多个国家的标准化考试,尤其是借鉴了美国的SAT考试;学校层面上的考试采用了传统的口试、笔试和实验操作相结合评价方式,从俄罗斯中学物理课程评价的形式来看,既借鉴西方和其它国家的经验,又保留了自身的优良传统。经过上述对俄罗斯基础物理教育改革发展脉络和改革特点深入、系统地研究,本论文得出以下结论:1.总体上讲,俄罗斯基础物理教育改革虽然借鉴了西方的一些政策和制度,但依然是以保留自身教育的优良传统为主,具有鲜明的民族特色。2.从改革成效上来看,俄罗斯基础物理教育改革正在渐进的道路上逐步振兴,从近年来TIMSS和PISA两项的考试结果来,俄罗斯的排位都在不断上升,这说明俄罗斯基础物理教育改革已取得了一定的成效,但苏联时期基础物理教育重理论轻实践,教科书高难度原则至今难以扭转。本研究通过对当代俄罗斯基础物理教育改革的整体审视,得出4点对我国的启示:应建立统一的基础物理教育改革空间,实现改革政策与改革实施的统一;借鉴俄罗斯“标准+大纲”并行的模式,编制类似俄罗斯“教学大纲”操作性较强的辅助文件,细化标准以利于改革的有效实施;应通过“以终为始”的评价思路来培养学生的“核心素养”;物理课程评价应该口试、笔试和实验操作多种方式相结合。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
徐峰[3]（2014）在《新时期中国大学物理教育发展史的研究》文中研究说明物理学是自然科学中最为基础的学科，是理工科专业必需的基础课程。提高大学物理教育质量，对于我国高等教育体系具有极其重要的价值。研究大学物理教育本身的发展历史，对于把握物理教育、教学规律，推动物理教育改革，提高物理教育水平，都具有重要的指导作用和深远的历史意义。本文首先分析了新时期以来我国教育方针的嬗变及其时代背景，并根据教育方针的精神内涵和价值取向将其分为三个阶段。揭示了物理教育指导思想在教育方针的影响下开始了由应试教育向素质教育的转变，并对物理素质教育指导思想作出了相关阐释，同时对国际先进的物理教育思想作出了简单概括。其次，根据新时期以来我国物理教学手段由低级简单到高级复杂的动态发展过程，将其主要分为传统的教学手段、电化教学手段以及信息化教学手段三种形态，并作出了相关阐释。揭示出技术对物理教育的根本性变革作用。同时，对于国际上先进的物理教学手段及其模式作了简单的介绍。再者，根据教育部在1987年，1995年，2006年颁布的三个不同版本的《大学物理课程教学基本要求》，分析了大学物理教学要求与教学内容的发展变化，揭示了教学内容的改革在向着素质教育的方向迈进。并通过对赵凯华、卢德馨等人的教育思想分析，表达了只有不拘泥于成例，因地制宜，充分激发学生们学习物理，探索未知的兴趣，才能在物理教育上取得成功的思想。最后，在以上对大学物理教育指导思想、教学手段、教学内容、教学名师思想分析的基础上，对大学物理教育中的“实事求是”思想做了具体的诠释。表明一部大学物理教育的发展史，就是物理教育随着时代发展而变革的历史，时代发展是条件，物理教育变革是结果，正是“实事求是”思想中条件与结果对应性的体现。指出在大学物理教育中，我们主张挣脱模式思维的束缚，用实事求是的、辨别的、证明的思维去认识教学。只有实事求是、见路不走，不唯经验、教条，不唯标签、模式，以提高教学质量为目的，遵循因果定律，走条件的可能性，大学物理教育才可能具有顽强的生命力。
钱秀[4]（2009）在《初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究》文中指出知识经济是以知识为核心,知识的创新需要创新能力,创新能力的培养需要创新教育。如何培养创新能力是教育界关注的问题。目前我国正在全面进行的基础教育改革,都是以创新为主题的。在中学物理教学中培养中学生创新能力的研究是一个具有重要意义的探索性教育实验,是一项系统工程。传统的教学模式已不能适应培养中学生创新能力的要求,因此,探索新的创新教学形式成了必然趋势。作者在大量查阅文献的基础上,以培养学生创新能力为目的,探讨在不脱离现行的课程标准和教材的前提下,尝试提出在中学物理教学中渗透STS教育培养学生的创新能力。本文阐述了中学生创新能力的核心和结构,具体介绍了STS教育的有关理论,特别是STS教育在中学物理教学中的必要性和意义,结合教育学、心理学、STS教育及创新教育的有关理论,指出了在中学物理教学中渗透STS教育培养学生创新能力的可行性以及渗透的原则和方法。通过传统的中学物理教育与加入STS教育后的新型物理教育的比较,指出了渗透STS教育培养学生创新能力的教学模式,提出了STS教育计划并进行了初步的短期教学实践,并结合学生学习物理的兴趣水平量表、创新能力的测试卷以及威廉斯创造力倾向测量表进行测试研究,综合地评价学生创新能力的水平,从而确认了渗透STS教育培养创新能力的教学模式的可行性,以期能为中学物理教学中培养学生创新能力提供一些参考。
李永兰[5]（2005）在《在中学物理教学中渗透STS教育的研究》文中研究指明本文从现代科学、技术的发展所引起的一系列社会问题出发,指出了在中学物理教学中渗透STS教育是极其必要的。STS是一门研究科学、技术、社会三者关系的复杂而庞大的系统学科,它是一个跨学科的新的研究领域。把STS教育渗透在各理科学科教学之中,是我国教学改革的发展方向。 本文对在中学物理教学中如何渗透STS教育进行了初步的探讨:探讨了在中学物理教学中渗透STS教育的理论依据和实践基础;探索了在中学物理教学中渗透STS教育的内容、途径、原则;探索了在中学物理教学中渗透STS教育的模式及教学方法;开展了在中学物理教学中渗透STS教育的教育实践。依据STS教育的内容、原则,根据STS教育模式、方法,本文将物理教学与STS教育相结合的三条途径运用到物理教学过程中。课堂教学作为STS教育的主渠道,课外活动和社会实践作为STS教育的补充和延续。课内渗透是以国家规定的中学物理教学大纲和教学计划为主线,以与物理同步的STS教育为补充。课外活动是通过科技实验活动、科技专题讲座、撰写小论文等几种不同形式和内容展开的。通过组织学生参加社会实践使学生了解社会、体验生活,深化STS教育。经过STS教育的探索和实践,表明了在中学物理教学中渗透STS教育有助于激发学生的学习兴趣,有助于提高学生的科学素养,有助于学生形成正确的科学价值观,增强学生对社会的责任感,为他们今后的发展奠定良好的基础。 最后,总结了STS教育目前面临的问题,并对未来实施STS教育进行了若干构思。当然,本文的探讨只是一个初步的尝试,更深入的探讨则有待于广大同行的共同努力。
王世翔[6]（2019）在《基于高中物理学科核心素养的教学案例设计》文中提出在党的十八大和十三届三中全会上,我党首次明确提出了“立德树人”的要求。为落实此要求,教育部一方面颁布实施了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,另一方面据此制定了核心素养体系,并相应修订了《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》,以强调课程教学必须基于学科核心素养培育。凝练了物理学科本质的学科核心素养,对学生的必备品格和关键能力以及正确价值观念提出了明确要求,即培育高中生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的学科核心素养。本论文基于高中物理学科核心素养的培育,通过文献研究、实验研究、案例研究、访谈研究等方法,设计结合物理学科核心素养的教学案例设计,力求从教学实践出发,通过教学案例设计及研究,旨在为培育高中生物理学科核心素养提供一定的研究素材,为广大人民教师提供教学参考,培育合格的社会主义建设者和接班人。论文由五个部分组成。第一部分为绪论,介绍了研究的背景、目的、意义、现状及对本文主题研究将采用的方法。为研究问题的提出寻找缘由,搜集信息、整理资料为后续的研究做好铺垫。第二部分为理论概述,对本文研究依据的理论基础和相关概念进行了阐述与分析。为本论文找到研究的理论依据,对中国的核心素养及物理学科核心素养进行详细的阐述和说明,并对物理学科核心素养的四个方面进行全面的探讨。第三部分为基于高中物理学科核心素养培育的教学设计现状和问题分析,了解目前培育核心素养的现状,为设计培育学生物理学科核心素养的教学案例设计做好相关准备工作。第四部分为基于高中物理学科核心素养的教学案例的设计与分析,通过分析建立基于高中物理学科核心素养的教学设计模式,为培育物理核心素养的教学设计模版。第五部分为总结与展望,对本文的研究历程与成果进行分析、总结、得出结论并发现不足,且对研究问题进行展望。
王蕾[7]（2020）在《高中物理教学中项目式学习的研究》文中认为《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提出高中物理课程性质在于提升学生的物理学科核心素养,同时指出“为促进学生物理学科核心素养的发展,课程学习中要倡导基于项目的学习方法,促进学生基于真实情境下学科和跨学科问题解决能力的发展。”而项目式学习是一种以项目为导向,学生在真实情境中以团队协作形式解决项目任务的学习方式,由此项目式学习能够为新课程改革提供有效路径。寻找项目式学习与物理课程的结合点,能够更好的促进物理课程改革和学科核心素养的落实。本研究首先基于文献梳理分析了项目式学习的理论基础和教学优势,接下来构建基于高中物理的项目式学习的实施要素,包括项目主题选定、项目团队组建、项目计划制定、项目活动实施、项目作品展示和项目评价与反思六个要素,并结合物理学科特点,分析了项目式学习在教学中的适用范围。为了增加其可操作性,从教师角度提出了设计项目课程应遵循的五条设计原则:主题具有真实性、公开的成果展示、项目的计划性和持续性探究,以及教师开发项目式学习课程可采取的教学策略:项目主题应取材于现实生活、具有综合性、与课程标准一致,项目开始前为学生搭建支架,驱动问题的设计方法应指向学科的关键知识并且具有逻辑性,项目后期教师采取多元化评价体系。最后为了进一步增强项目式学习在高中物理教学的可操作性,分别设计了在物理综合实践活动课程和常规类课程的实施案例,指明了此类课程的特点,力图为项目式学习在高中物理教学中推广提供理论依据和奠定实践基础。
刘毅[8]（2006）在《STS教育在高中物理教学中的渗透的研究》文中研究表明近一个多世纪以来,人类在享受近代工业革命和现代科学技术带来的高度物质文明的同时,突然发现自己正亲手制造着对自身生存与发展的严重威胁。我们必须行动起来,使科学、技术与人类社会能和谐的发展。 本文以2004年本人在岳阳市五所中学开展的高中物理开展STS教育教与学两个方面的调查为现实依据,介绍了与STS教育相关的概念,论述了STS教育产生的历史背景及原因,介绍了国外以及我国的STS教育发展的情况,提出了STS教育的理论依据,从科学、技术的发展对社会的影响出发,以教育学、教学论、教育心理学、伦理学为依据,论述了在物理教学中渗透STS教育的必要性以及具体实施的内容、方法等。 最后,对本文的研究作出了研究结论,对我国高中物理渗透STS教育提出了自己的意见和建议。至于本文提出的一些观点和看法,将有待于在今后的教学实践中进一步完善和发展。
杨伊,夏惠贤,王晶莹[9]（2019）在《新中国成立70年我国中学物理教学思想流变研究》文中研究指明物理学科是我国理科教育的核心。新中国成立初期,掌握知识与联系实际相互争鸣;十一届三中全会后,市场社会代替计划社会,信息社会取代工业社会,物理学科教学思想回应着社会转型的诉求。随着"互联网+"时代的来临,教师、学生、教学环境成为新的教学要素,对此,物理学科教学形成了现代性的热点议题。基于此,我国中学物理教学实践在宏观上继承与演进了苏联教育思想,中观上持续解放学生主体性,微观上建立与科技水平适配的教学方式。
张建飞[10]（2003）在《中等专业学校物理教学现状及其对策研究》文中认为中等专业学校物理教学面临着新的形势，物理教学的客观条件发生了较大的变化。本文通过对中等专业学校物理教学现状的调查，从而更好、更全面地了解中等专业学校物理教学中存在的问题，并结合实际情况，对教学实践中所出现的问题提出了一些符合教育规律、针对性强的对策，并将它们应用于物理教学实践中，经过实践检验之后，归纳提升到一定的理论高度，希望能对目前中等专业学校物理教学工作有较大的参考作用。在中等专业学校的物理教学过程中，尝试新的课程理念，为全面深化中等专业学校的物理教学改革提供实践的基础。通过中等专业学校物理教学的改革，更好地培养学生的职业能力，实现学生的可持续发展，全面提高教学质量。
二、改革物理教学适应市场经济的需要（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革物理教学适应市场经济的需要（论文提纲范文）
（1）当代俄罗斯基础物理教育改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 当代俄罗斯(Росиия) |
| 1.4.2 基础教育(общее образавание) |
| 1.4.3 教育改革(реформа образования) |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于当代俄罗斯基础教育(7——11 年级)改革的研究 |
| 1.5.2 关于俄罗斯国家教育标准和示范性教学大纲(7——11 年级)的研究 |
| 1.5.3 关于俄罗斯基础教育教科书的研究 |
| 1.5.4 关于俄罗斯国家统一考试和侧重专业教学的研究 |
| 1.5.5 小结 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.7 创新之处 |
| 1.8 论文框架 |
| 2.当代俄罗斯基础教育改革的概述 |
| 2.1 社会背景 |
| 2.1.1 叶利钦“休克疗法”式的激进西化改革(1992——1999 年) |
| 2.1.2 普京“乱世用重典”的振兴改革(2000 年——至今) |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 乌申斯基“民族性”教育思想 |
| 2.2.2 达维多夫-艾利康宁发展性教学理论 |
| 2.2.3 杜威实用主义教学思想 |
| 2.3 价值取向 |
| 2.3.1 人文化取向 |
| 2.3.2 个性化取向 |
| 2.3.3 区别化取向 |
| 3.俄罗斯基础物理教育改革的演进历程 |
| 3.1 当代俄罗斯基础物理教育改革前回顾 |
| 3.1.1 俄国基础物理教育的发展(1766——1915 年) |
| 3.1.2 苏联基础物理教育的发展(1916——1987 年) |
| 3.1.3 基础物理教育改革的萌芽(1988——1992 年) |
| 3.2 基础物理教育改革探索阶段(1993—1997 年) |
| 3.3 基础物理教育改革发展阶段(1998—2003 年) |
| 3.4 基础物理教育改革成熟阶段(2004—2009 年) |
| 3.5 基础物理教育改革巩固阶段(2010—至今) |
| 4.当代俄罗斯基础物理教育改革中的“标准+大纲” |
| 4.1 当代俄罗斯基础物理教育改革中“标准”的演变 |
| 4.1.1 基础物理教育改革中“标准”框架结构演变 |
| 4.1.2 基础物理教育改革中“标准”的发展脉络 |
| 4.1.3 基础物理教育改革中“标准”理念的更迭 |
| 4.2 初中物理教学大纲(7——9 年级)纵向比较 |
| 4.2.1 初中物理教学大纲(7——9 年级)的发展概况 |
| 4.2.2 初中物理教学大纲(7——9 年级)框架结构的演变 |
| 4.2.3 初中物理教学大纲(7——9 年级)教学目标的演变 |
| 4.2.4 初中物理教学大纲(7——9 年级)教学内容的演变 |
| 4.2.5 初中物理教学大纲(7——9 年级)学习结果的演变 |
| 4.3 高中物理教学大纲(10——11 年级)纵向比较 |
| 4.3.1 高中物理教学大纲(10——11 年级)的发展概况 |
| 4.3.2 高中物理教学大纲(10——11 年级)教学内容的演变 |
| 4.3.3 高中物理教学大纲(10——11 年级)中学习结果的演变 |
| 4.4 中学物理教学大纲的特点 |
| 4.4.1 教学大纲具有可操作强特点,保证了教学目标的高度达成 |
| 4.4.2 教学大纲按照一定逻辑顺序编写知识内容 |
| 4.4.3 教学大纲重视演示实验和学生实验,保证了学生对知识、方法和能力的建构 |
| 4.4.4 教学大纲对学生学习结果的要求达到了分层化 |
| 4.4.5 教学大纲关注科学态度、社会责任、安全教育和环境保护 |
| 4.5 基于“标准+大纲”的当代俄罗斯基础物理教育改革进展分析 |
| 4.5.1 “标准+大纲”并行的特有模式 |
| 4.5.2 教学负担的最大容量和必修内容的最低限制 |
| 4.5.3 重视演示实验在物理教学中的重要作用 |
| 4.6 小结 |
| 5.当代俄罗斯基础物理教育改革中的教科书编写 |
| 5.1 改革前俄罗斯中学物理教科书编写简要回顾 |
| 5.1.1 俄国中学物理教科书的编写 |
| 5.1.2 苏联中学物理教科书的编写 |
| 5.1.3 20 世纪90 年代俄罗斯中学物理教科书的编写 |
| 5.2 21 世纪中学物理教科书(7——9 年级)的编写 |
| 5.2.1 物理教科书(7——9 年级)概况 |
| 5.2.2 韩德施特因主编的物理教科书(7——9 年级)介绍 |
| 5.2.3 布雷舍娃主编的物理教科书(7-9 年级)介绍 |
| 5.3 21 世纪俄罗斯中学物理教科书(10——11 年级)的编写 |
| 5.3.1 物理教科书(10——11 年级)概况 |
| 5.3.2 布雷舍娃主编物理教科书10-11 年级(基础水平)介绍 |
| 5.3.3 米基舍夫主编的物理教科书(专业水平10——11 年级)介绍 |
| 5.4 当代俄罗斯中学物理教科书编写特点 |
| 5.4.1 遵循标准和示范性教学大纲进行编写 |
| 5.4.2 基本继承了苏联教材的“高难度原则” |
| 5.4.3 重视科学认知方法教育 |
| 5.4.4 遵循“阶段式的物理课程体系”原则 |
| 5.4.5 关注物理学史内容,重视本国科学家对物理学的贡献 |
| 5.5 小结 |
| 6.当代俄罗斯基础物理教育改革中的教学实施特色 |
| 6.1 高中侧重专业教学 |
| 6.1.1 内涵和目标 |
| 6.1.2 侧重专业教学的课程结构 |
| 6.1.3 侧重专业教学的保障政策 |
| 6.2 培养学生通用学习行为(技能)的“活动”教学 |
| 6.2.1 标准与“活动”教学 |
| 6.2.2 通用学习行为(技能) |
| 6.2.3 “摩擦力”(7 年级)“活动”教学举例 |
| 6.3 小结 |
| 7.当代俄罗斯基础物理教育改革中的课程评价 |
| 7.1 物理课程的平时测试和期末考试 |
| 7.1.1 主题测验考试(контрольная работа) |
| 7.1.2 自主测验考试(самостоятельная работа) |
| 7.1.3 期末考试(зачёт或者экзамен) |
| 7.2 国家基础考试(ОГЭ)——结业考核 |
| 7.2.1 国家基础考试(ОГЭ)概述 |
| 7.2.2 物理国家基础考试(ОГЭ) |
| 7.2.3 2017 年国家基础考试(ОГЭ)物理卷 |
| 7.3 国家统一考试(ЕГЭ)——毕业考核 |
| 7.3.1 国家统一考试(ЕГЭ) |
| 7.3.2 物理国家统一考试(ЕГЭ) |
| 7.3.3 2017 年国家统一考试(ЕГЭ)物理卷 |
| 7.4 当代俄罗斯中学物理课程评价特点 |
| 7.4.1 物理课程评价采取口试、笔试和实验操作相结合的多样化评价方式 |
| 7.4.2 物理课程评价力求避免“一考定终身”形式 |
| 7.4.3 国家统一考试(ЕГЭ)和国家基础考试(ОГЭ)还不能完全实现对标准评价结果的考核 |
| 7.5 小结 |
| 8.研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 对我国的启示 |
| 附录 1 谟涅摩叙涅(мнемозина)出版社出版物理教科书(7-9年级)目录 |
| 附录 2 德罗法(дрофа)出版社出版物理教科书(7-9 年级)目录 |
| 附录 3 德拉法(дрофа)出版社出版物理教科书(基础水平10-11 年级)目录 |
| 附录 4 教育(просвешение)出版社出版物理教科书(专业水平10——11 年级) |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）新时期中国大学物理教育发展史的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究背景和意义 |
| 1.1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.2 课题研究的意义 |
| 1.2 研究现状及文献综述 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 国内文献综述 |
| 1.3 论文的研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 本文的研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 物理教育指导思想发展的研究 |
| 2.1 新时期教育方针的演变 |
| 2.1.1 以服务经济建设为中心时期（1978-1989） |
| 2.1.2 以社会价值为导向时期（1990-2002） |
| 2.1.3 以多元价值为取向时期（2003 至今） |
| 2.2 应试教育向素质教育的转变 |
| 2.2.1 以学生为主体，以教师为主导 |
| 2.2.2 改革物理知识教育 |
| 2.2.3 注重加强能力培养 |
| 2.2.4 强调塑造人格品质 |
| 2.2.5 改革教学模式 |
| 2.3 国外物理教育思想发展的研究 |
| 2.3.1 哈佛大学物理教育理念 |
| 2.3.2 麻省理工学院物理教育理念 |
| 2.3.3 Science Technology and Society 教育思想 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新时期物理教学手段发展的研究 |
| 3.1 传统的物理教学手段 |
| 3.1.1 口头语言教学 |
| 3.1.2 图形教学 |
| 3.1.3 双语教学 |
| 3.2 电化教学手段 |
| 3.2.1 录音教学 |
| 3.2.2 投影幻灯教学 |
| 3.2.3 电视录像教学 |
| 3.3 基于计算机网络技术的信息化教学 |
| 3.3.1 多媒体教学模式 |
| 3.3.2 基于 Internet 的“网络模式” |
| 3.4 国外物理教学手段发展的研究 |
| 3.4.1 互动反馈系统 |
| 3.4.2 工作室物理教学 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 大学物理教学内容发展的研究 |
| 4.1 培养目标的变化 |
| 4.2 教学要求的变化 |
| 4.3 教学内容的变化 |
| 4.4 国外物理教学内容的研究 |
| 4.5 教学内容的比较 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 大学物理教学名师的教育思想分析 |
| 5.1 赵凯华物理教育思想 |
| 5.1.1 兴趣是最好的老师 |
| 5.1.2 重视物理教育研究与教学改革 |
| 5.1.3 重视教学内容的现代化 |
| 5.1.4 重视基本功的训练 |
| 5.1.5 重视物理思维的培养 |
| 5.1.6 重视物理教育与科技产业的联系 |
| 5.2 卢德馨物理教育思想分析 |
| 5.2.1 以提高教学质量为己任 |
| 5.2.2 以主动研究代替被动接受——研究性 |
| 5.2.3 思维的培养远比知识的传授重要——集成教学 |
| 5.2.4 把握研究性教学的关键性一环——习题的重要性 |
| 5.2.5 研究性学习是无所不在的——开放性 |
| 5.3 Eric Mazur 教育思想——互动教学 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 大学物理教育发展史中的“实事求是”研究 |
| 6.1 实事求是思想的内涵 |
| 6.2 实事求是与见路不走、创新 |
| 6.3 大学物理教育发展史中的“实事求是” |
| 6.4 大学物理教育中的“见路不走”案例研究 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
（4）初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 创新能力培养的必要性 |
| 1.1.1 从基础课程改革的背景中看创新能力的重要性 |
| 1.1.2 《基础课程改革纲要（试行）》中对学生创新能力的关注 |
| 1.1.3 新的物理课程标准凸显对创新能力的培养 |
| 1.1.4 中学生创新能力的核心 |
| 1.2 物理教学与STS 教育相结合的素质教育意义 |
| 1.2.1 促进科学与人文教育的融合，使物理教学的素质教育更好地体现了时代发展的要求 |
| 1.2.2 促进物理与其它学科的融合，丰富和加强了素质教育中的科学方法教育 |
| 1.2.3 有利于探索物理教学实施素质教育的教学模式 |
| 1.3 本论文研究的背景及意义 |
| 第二章 中学物理STS 教育概述 |
| 2.1 STS 教育综述 |
| 2.1.1 中外STS 教育介绍 |
| 2.1.2 STS 教育的内涵 |
| 2.1.3 STS 教育与科学素养 |
| 2.1.4 STS 教育的特点 |
| 2.1.5 STS 教育的基本内容 |
| 2.2 STS 教育与中学物理教学 |
| 2.2.1 STS 教育在中学物理教学中的必要性 |
| 2.2.2 STS 教育在中学物理教学中的意义 |
| 第三章 渗透STS 教育培养学生创新能力的具体原则和方法 |
| 3.1 渗透STS 教育培养学生创新能力的可行性分析 |
| 3.1.1 理论依据 |
| 3.1.2 实践基础 |
| 3.2 渗透STS 教育培养学生创新能力的具体原则 |
| 3.3 在中学物理课程中渗透STS 教育的具体内容和办法 |
| 3.3.1 课堂中进行STS 教育的渗透 |
| 3.3.2 开展活动课教学 |
| 3.3.3 开展社会实践活动 |
| 3.3.4 进行STS 课题的研究 |
| 第四章 中学物理STS 教育各种模式对学生创新能力的培养 |
| 4.1 传统的中学物理教育与加入STS 教育后的新型物理教育的比较 |
| 4.2 在中学物理教学中渗透STS 教育的模式 |
| 4.2.1 “体验式教学”模式培养学生探究分析思维的能力 |
| 4.2.2 “研究性学习”教学模式拓宽学生的视野和思路，培养综合能力 |
| 4.2.3 “探索性学习”模式培养学生探索实验的科学精神和方法 |
| 4.2.4 “多媒体网络”教学模式培养学生独立的意识和能力 |
| 4.2.5 四种模式在实施中的特点及注意点 |
| 4.3 在中学物理教学中渗透STS 教育的教学方法 |
| 第五章 实践研究和典型教学案例 |
| 5.1 教学实践的组织 |
| 5.2 变量分析 |
| 5.3 测量工具 |
| 5.4 施教过程 |
| 5.5 实施STS 教育的两个课程设计案例 |
| 5.5.1 对“飞行”的理解 |
| 5.5.2 对“电”的理解 |
| 5.5.3 对这两份教案的分析 |
| 第六章 本实验的研究结果与分析 |
| 6.1 实验班和对照班学生学习物理兴趣前后测成绩比较 |
| 6.2 实验班和对照班学生创新能力前后测成绩比较（表6） |
| 6.3 实验班和对照班学生创造性个性倾向性前后测成绩比较 |
| 6.4 实验班、对比班物理学科知识技能前后测成绩比较 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 思考与建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二：实验前创新能力测试样卷 |
| 附录三：实验后创新能力测试样卷 |
| 附录四：威廉斯创造力倾向测量表 |
| 附录五：对照班和实验班实验前的物理成绩 |
| 附录六：对照班和实验班实验后的物理成绩 |
| 附录七：超导 |
| 附录八：制作潜水艇（学生小制作） |
| 附录九：学生反馈 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（5）在中学物理教学中渗透STS教育的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 STS教育的由来和现状 |
| 1.1 STS教育的提出 |
| 1.2 STS教育的发展 |
| 1.3 本文研究的目的和意义 |
| 第二章 在中学物理教学中渗透STS教育的理论依据和实践基础 |
| 2.1 在中学物理教学中渗透STS教育的理论依据 |
| 2.2 在中学物理教学中渗透STS教育的实践基础 |
| 第三章 STS教育在中学物理教学中的渗透 |
| 3.1 在中学物理教学中渗透STS教育的原则 |
| 3.2 在中学物理教学中渗透STS教育的内容 |
| 3.3 在中学物理教学中渗透STS教育的途径 |
| 第四章 在中学物理教学中渗透STS教育的模式 |
| 4.1 传统的物理教育与加入STS教育后的新型物理教育的比较 |
| 4.2 在中学物理教学中渗透STS教育的实践模式 |
| 4.3 在中学物理教学中渗透STS教育的教学方法 |
| 4.4 实施STS教育的两个课程设计案例 |
| 第五章 在中学物理教学中渗透STS教育的几点思考 |
| 5.1 物理教学与STS教育相结合的实践效果 |
| 5.2 STS教育目前面临的问题 |
| 5.3 对实施未来STS教育的若干构思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 本人主要学术成果 |
| 后记 |
| 湖南师范大学学位论文原创性声明 |
（6）基于高中物理学科核心素养的教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 核心素养研究的现状 |
| 1.2.2 物理学科核心素养研究的现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 物理学科核心素养研究的理论概述 |
| 2.1 研究的概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 发展教学原理 |
| 第3章 基于高中物理学科核心素养培育的教学案例设计现状和问题分析 |
| 3.1 基于高中物理学科核心素养培育的教学案例设计现状 |
| 3.1.1 教学设计必要性 |
| 3.1.2 教学设计的要求 |
| 3.2 基于高中物理学科核心素养培育的教学案例设计问题分析 |
| 3.2.1 目前教学目标问题 |
| 3.2.2 目前理论与实际问题 |
| 3.2.3 目前教学中师生活动 |
| 3.2.4 目前教学评价设计问题 |
| 第4章 基于高中物理学科核心素养的教学案例设计及分析 |
| 4.1 基于高中物理学科核心素养的教学设计模式 |
| 4.1.1 对教学设计的前期分析 |
| 4.1.2 对教学目标进行设计 |
| 4.1.3 确定课程内容的重点与难点 |
| 4.1.4 选择适合的教学模式、教法与学法 |
| 4.1.5 选择教学媒体 |
| 4.1.6 课堂教学过程设计 |
| 4.1.7 进行教学评价,依据评价修改教学 |
| 4.2 基于高中物理学科核心素养的教学案例设计及分析 |
| 4.2.1 牛顿第一定律的教学案例设计——基于物理学科核心素养 |
| 4.2.2 实验:用打点计时器测速度的教学案例设计——基于物理学科核心素养 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）高中物理教学中项目式学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 对项目式学习的内涵研究 |
| 1.2.2 项目式学习在学生能力培养方面研究 |
| 1.2.3 项目式学习的应用领域研究 |
| 1.2.4 项目式学习评价体系研究 |
| 1.2.5 总结与评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 项目 |
| 2.1.2 项目式学习 |
| 2.1.3 项目式学习与其他学习方式比较 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 3 项目式学习融入物理教学的理论探讨 |
| 3.1 高中物理教学中实施项目式学习的教学优势 |
| 3.1.1 提高学生的课堂参与度 |
| 3.1.2 提升学生物理核心素养 |
| 3.1.3 促进学生深度学习 |
| 3.1.4 促进学生个性发展 |
| 3.1.5 学生获取知识的系统性 |
| 3.2 项目式学习实施要素 |
| 3.2.1 项目主题选定 |
| 3.2.2 项目团队组建 |
| 3.2.3 项目计划制定 |
| 3.2.4 项目活动实施 |
| 3.2.5 项目成果展示 |
| 3.2.6 项目评价与反思 |
| 3.3 高中物理项目式学习适用范围 |
| 4 项目式学习的设计原则与教学策略 |
| 4.1 项目式学习设计原则 |
| 4.1.1 主题具有真实性 |
| 4.1.2 公开的成果展示 |
| 4.1.3 项目的计划性 |
| 4.1.4 持续性探究 |
| 4.2 项目式学习教学策略 |
| 4.2.1 项目主题的选择 |
| 4.2.2 为学生搭建支架 |
| 4.2.3 驱动问题的设计 |
| 4.2.4 提升团队合作的有效性 |
| 4.2.5 多元化的评价体系 |
| 5 项目式学习融入物理教学的案例设计 |
| 5.1 综合实践活动课程 |
| 5.1.1 制作类项目:自制电动机 |
| 5.1.2 情景类项目:人类对天体运动规律认识过程 |
| 5.2 常规类课程:胡克定律 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 项目计划书 |
| 附录2 学生自评表 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）STS教育在高中物理教学中的渗透的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 关于STS的几个相关概念用语 |
| 1.3 STS产生的背景 |
| 1.4 STS教育的发展 |
| 1.5 STS教育的特点 |
| 1.6 STS教育在高中物理教学中的必要性及意义 |
| 第二章 STS教育的理论基础 |
| 2.1 辩证唯物主义认识论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 人本主义教育理论 |
| 2.4 后现代主义课程理论 |
| 第三章 高中物理STS教育的现状调查及其分析 |
| 3.1 高中学生物理学习现状调查 |
| 3.2 教师参与STS教育教学情况调查及分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第四章 高中物理教学中渗透STS教育的教学实践探究 |
| 4.1 在高中物理教学中渗透STS教育的目标 |
| 4.2 在高中物理教学中渗透STS教育的内容 |
| 4.3 在高中物理教学中渗透STS教育的方法 |
| 第五章 结论、展望与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 5.3 思考与建议 |
| 参考文献 |
| 本人主要学术成果 |
| 致谢 |
| 湖南师范大学学位论文原创性 |
| 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 |
（9）新中国成立70年我国中学物理教学思想流变研究（论文提纲范文）
| 一、我国中学物理教学传统思想的回顾:争鸣与转型 |
| (一) 新中国成立初的一次重要争鸣:掌握知识与联系实际 |
| (二) 转型期的两个重要影响:市场社会与信息社会 |
| 二、我国中学物理教学研究现代性的关切 |
| (一) 教师:学术性与师范性的平衡 |
| (二) 学生:学习研究的持续科学化走向 |
| (三) 学习环境:信息技术引发的教学变革 |
| 三、我国中学物理学科教学的实践走向 |
| (一) 宏观上对苏联教育思想的继承与演进 |
| (二) 中观上持续解放学生主体性 |
| (三) 微观上建立与科技水平适配的教学方式 |
（10）中等专业学校物理教学现状及其对策研究（论文提纲范文）
| 第一章 引言 |
| 第一节 中等专业学校物理教学面临的形势 |
| 第二节 中等专业学校物理教学的客观条件的改变 |
| 第三节 对中等专业学校物理教学现状进行研究的重要性 |
| 第四节 中等专业学校物理教学现状的研究现状与存在的问题 |
| 第五节 本课题的研究思路与方法 |
| 第二章 中等专业学校物理教学现状的调查及分析 |
| 第一节 中等专业学校物理教学现状的调查 |
| 第二节 对数据资料的处理 |
| 第三节 中等专业学校物理教学现状的调查分析 |
| 第三章 中等专业学校物理教学的对策与初步实践 |
| 第一节 解放思想，更新观念，深化教学改革，以改革促发展 |
| 第二节 以人为本，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的自尊、自信 |
| 第三节 编制实施性教学大纲，编写校本课程 |
| 第四节 分层次教学，促进学生的可持续发展 |
| 第五节 加强学生实践能力的培养 |
| 第六节 多媒体技术的教学应用，做好师资的培训工作 |
| 第七节 教师应采用灵活的教学方法、方式，深化课堂教学，努力提高教学质量 |
| 第八节 构建学生的物理知识，培养学生的职业能力 |
| 第四章 本课题的初步结论与展望 |
| 第一节 本课题的初步结论 |
| 第二节 本课题的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 中文摘要 |
四、改革物理教学适应市场经济的需要（论文参考文献）
- [1]当代俄罗斯基础物理教育改革研究[D]. 张艳. 华东师范大学, 2018(02)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]新时期中国大学物理教育发展史的研究[D]. 徐峰. 哈尔滨工业大学, 2014(02)
- [4]初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究[D]. 钱秀. 苏州大学, 2009(05)
- [5]在中学物理教学中渗透STS教育的研究[D]. 李永兰. 湖南师范大学, 2005(07)
- [6]基于高中物理学科核心素养的教学案例设计[D]. 王世翔. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [7]高中物理教学中项目式学习的研究[D]. 王蕾. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]STS教育在高中物理教学中的渗透的研究[D]. 刘毅. 湖南师范大学, 2006(09)
- [9]新中国成立70年我国中学物理教学思想流变研究[J]. 杨伊,夏惠贤,王晶莹. 中国教育学刊, 2019(07)
- [10]中等专业学校物理教学现状及其对策研究[D]. 张建飞. 福建师范大学, 2003(02)