一、元素化学教学改革的探讨和实践（论文文献综述）
田亚维[1]（2016）在《基于化学核心素养理念下的教学实践研究 ——以元素化学单元教学为例》文中研究说明随着国际上“核心素养”研究的不断深入和我国素质教育、人的全面发展和三维目标背景的影响下;“核心素养”的研究不断升温。在学校课程大背景下,“学科核心素养”的研究也成了一种必然趋势;其有关研究还处在不明朗化和探索阶段。在众多的教学理论中,选择以“终身教育理论”、“建构主义理论”为理论依据,借鉴了正在讨论中的“核心素养理论建构模型”。首先在采用“文献综述法”的基础上从社会发展性、与他人友好相处的发展性和自我发展性3个维度探索“化学核心素养”;再结合高中化学学科的特点提出了化学的社会物质性、与世界对话、与其他科目和本科目不同知识类型的融合、个人逻辑思维发展、社交技巧5方面和物质的支柱性、物质的两面性、物质的有限性、符号表征、学科交融和本学科知识交融、思维视角、思维理念、思维创新和社交技巧9个内容体系;其次在以上的内容体系基础上结合必修化学1元素化学探索出了“化学核心素养指导下的元素化学单元教学目标分析模型和教学设计模型”;再次利用“问卷调查和访谈提纲”的方法证明了以上探索出的“内容体系”和“模型”具有实践价值和借鉴意义。接下来结合“案例分析法”和“实验研究法”论证了“化学核心素养指导下单元教学”的有效性。最后提出了如何在核心素养视域下进行化学单元教学的三个策略:教材内容的增减;教材栏目的合理应用和教学评价的多元化。
占小红[2]（2013）在《化学课堂结构系统研究》文中提出结构是系统固有的属性,是系统研究最核心的环节。课堂教学是极其复杂的系统,课堂结构是课堂教学系统存在与演化的基本条件。美国着名的教育心理学家奥苏贝尔曾经说过“一堂课的效果如何,取决于课堂结构是否合理”,课堂结构是什么?这是一个看似简单却很难统一认识的问题。但是,学界对课堂结构还缺乏系统研究,尤其学科（化学）课堂结构研究在理论和实践上都未形成基本的范式和成熟的结论。因此,本研究聚焦于化学课堂结构,围绕“化学课堂结构是什么”、“化学课堂结构质量与课堂教学质量的关系如何”、“不同水平的化学课堂结构是否具有特征性”等一系列研究问题,开展了理论研究和实证分析相结合的系统研究工作。本论文由导论、理论研究、实证分析和结语四个部分构成：“导论”部分借助焦点团队访谈活动揭示了化学教师对课堂结构认识的局限性,并结合国内外有关课堂结构研究概况的系统考察,梳理了本课题的研究内容和研究路径。第2、3、4、5章为理论研究部分,第2章对化学课堂教学“是何”、“为何”等本体问题进行了具体阐释；第3章以化学课堂教学本体问题的认识为基础,运用系统论核心观点重点分析了化学课堂教学的系统性特征,形成了对化学课堂结构的明确定义和相关认识；第4章从历时和共时到分层的角度,构建了化学课堂结构的理论模型；第5章以化学课堂结构的理论模型为依据,建立适用于分析化学课堂结构形成及其特征的研究模型（操作程序及分析工具）,为实证分析部分提供了依据和手段。第6、7、8章为本研究的实证研究部分。围绕“化学课堂结构对课堂教学优劣的影响”、“不同水平的化学课堂结构的共性与差异”以及“决定化学课堂结构质量的结构特征是什么,与哪些关键性因素有关”等一系列问题展开了实证分析。第6章对本论文的实证研究进行了整体设计,提出了实证研究的问题和基本思路,并遵循严密的课例筛选程序获得了由22则元素化学课例组成的课例样本；第7章选取课例样本中某教学主题的3则研究课例进行化学课堂结构的尝试性评价,据此生成化学课堂结构评价量表；继而针对22则研究课例并行实施正式的课堂结构评价与课堂教学质量评价活动以及评价结果的对比分析,揭示了化学课堂结构的优劣与化学课堂教学质量呈现正相关的关系,并指出了影响化学课堂结构质量的关键性因素；第8章以上述评价活动得到的三种课堂结构质量水平的代表课例为载体,依据影响课堂结构质量的关键性因素设计分析框架,深入比较了三种水平的元素化学课堂结构的共性和差异,共性表现为：三种水平课例不同类型知识的构成比例大小关系较稳定,知识的宏观组织和微观架构都反映了“性质”、“结构”、“制备”等知识之间的逻辑关系；基本认识框架和特定认识课题中的微观认识过程均在一定程度上反映了知识结构的展开逻辑。差异表现在：课堂结构质量水平较高课例中不同类型知识比例合理,知识宏观组织线索多元,微观架构关注知识铺展过程的思想性和方法性,能以多种方式构建清晰而有序的认识课题序列,能灵活运用多种认识方式或方法组织微观的认识过程；中等及较低水平课例核心知识偏多、知识组块也偏多且较少建立整体性的联系,认识课题之间关联性不强,微观认识过程中认识方式单一化等。“结语”部分对研究过程加以回顾和总结,开展研究反思和提出未来工作的展望。本研究对于化学课堂结构的研究是基础性的,也是系统性的。在课堂结构研究的理论层面和方法论层面都有了初步的尝试,并形成了重要的结论及启示,在今后,我们将进一步拓展化学课堂结构研究的问题域,并对研究方法、研究结论等进行验证并完善。
朱昊[3]（2019）在《全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究》文中研究指明对于我国高中化学竞赛试题的研究,已有不少有价值的研究成果,但这些研究基本都是基于全国初赛和决赛试题开展的研究,对于我国高中化学竞赛参赛面最广的预赛阶段关注较少。同时,以往的研究多集中于对于竞赛试题的解法和参赛选手的培养模式等方面,研究的视角和切入点都比较片面和肤浅,较少站在化学学科知识和学科能力的高度对化学竞赛试题进行系统的研究。因此本研究主要从学科知识和学科能力两方面开展,同时对各地化学竞赛预赛的试题结构、预赛要求、预赛大纲等进行了比较,形成了较为系统的研究。本研究主要采用文献分析、数理统计、问卷调查等研究方法。首先,基于已有研究成果构建了化学竞赛预赛试题研究框架。其次,对于各地高中化学竞赛的预赛要求进行了研究,并着重对浙江省预赛大纲和广东广西预赛大纲进行了对比研究。再次,对各地的预赛试题从学科知识和学科能力两个维度进行了分析,研究范围包括2018年全国十二省市的预赛试题和北京、浙江、四川三省市2014-2018年的预赛试题,同时还对各地预赛试题的试题结构进行了比较。最后对四川省部分中学的参加化学竞赛预赛的学生进行了问卷调查。本文的研究分为六个部分:第一部分是研究的背景,研究目的,研究意义和文献综述,主要通过文献法对已有研究进行梳理,以此形成本研究的理论基础。第二部分是对各地开展化学竞赛的目的以及命题范围进行了对比,并选取了浙江省和两广地区的预赛大纲进行了对比分析。第三部分对全国十二省市预赛试题的试题结构进行了比较,包括试题容量、题型比重、题目的呈现方式和题目情境等方面。第四部分是对2018年十二省市的预赛试题和北京、浙江、四川三省市2014-2018年的预赛试题从学科知识和学科能力两方面运用数理统计法开展了研究。第五部分是对四川省参加化学竞赛省预赛学生的情况进行了问卷调查,内容包括参赛学生基本情况,对于化学竞赛活动的看法,参赛动机,获取相关信息的渠道等。第六部分是结论与反思,对本研究的研究成果进行整理归纳,供研究者进一步思考。
吴先强[4]（2010）在《基于标准的“元素化学”教学过程“一致性”研究》文中指出从理论上讲,课程标准应该成为化学课程改革各个环节的基准。而在真实的化学课程实施过程中,课程标准地位和作用到底如何呢?论文采用定量与定性相结合,普遍调查与个别访谈相结合,静态文本分析与动态课堂观察相结合作为研究方法,并以“是什么-为什么-怎么做”为主线组织和呈现研究内容。论文首先利用“SEC”一致性分析模式对我国中学化学课程实施（以上海市化学课程中的“元素化学”教学为例）过程中的课堂教学内容与课程标准要求之间的“一致性”情况进行分析,以反映我国中学化学课程基于标准实施的现状。其次,通过调查上海市某区的化学教师代表对课程标准的认识和使用情况,以从中发现广大化学教师在使用课程标准过程中存在的一些典型问题,以及影响化学课程实施“一致性”的主要因素。在此基础上,论文进一步重点探讨影响我国化学课程基于标准实施最主要的影响因素——学生评价内容与化学课程标准要求之间的一致性水平,以期找到学生评价内容影响化学课程实施“一致性”的根本原因。最后,论文借助文献研究和专家访谈等方式得出若干相关研究结论,以期从课程实施的角度为我国化学课程标准的修订,化学教师的专业发展,以及化学课程改革的顺利推进提供一些参考性的依据。
陈素清,梁华定[5]（2011）在《无机及分析化学课程教学体系及教学内容的思考及实践》文中进行了进一步梳理结合现行本科无机及分析化学课程及教材现状,我们着重对分析化学中定性分析与元素化学衔接和整合、仪器分析教学内容等进行了思考及实践,构建了一个能较全面、系统反映无机及分析化学的教学内容的课程教学体系。
曹敏惠[6]（2003）在《元素化学教学方法探究》文中进行了进一步梳理元素化学是大学化学及相关专业无机化学课程的核心内容。长期以来，元素化学的教材在内容上多是物质的存在与制取、元素通性、化合物性质及反应性等的描述性内容的罗列，包括成千上万条化学反应方程式及众多化学事实。由于内容的庞杂枯燥、叙述方法千篇一律，加以辅助教学手段的缺乏或不得当，使学生在学习过程中往往感到抽象、困难，产生一看就懂、一听就烦、一放就忘，一用就不会的感觉。所以，如何结合教育学、教育心理学改进元素化学的教学就成为值得探索的问题。 本文从元素化学教学实际出发，全面地分析了元素化学中教与学的问题，我们认为要彻底改变目前元素化学教学的现状，提高其教学效果，最根本的一点就是师生尤其是教师要端正对元素化学知识的认识，要充分认识到元素化学在化学学科中的地位及在素质教育中的作用。只有在对元素化学高度重视的前提下，才会花大力气去对其进行认真研究并最终提高教学效果。对元素化学教材内容的剖析，能够使师生对元素化学的内容和体系有全面而又深刻的认识，进一步了解元素化学与基础理论化学之间的关系，从而促进化学基础理论在元素化学中的应用和巩固。 为了从根本上进行元素化学教学改革，我们以师范院校的教育目标为基准，研制了符合时代发展的课程标准。其主要包括课程目标、课程内容标准以及教学内容的基本要求和教学要求三个方面的内容。这将有利于教师合理取舍教材内容，促进教学方法的改革。关于元素化学教学的策略与方法的探究，是本文的重点内容，也是元素化学教学改革的核心内容。在这部分中针对元素化学教学存在的问题提出六条有建设性的教学策略，旨在改变课堂讲授的单一的教学模式，进而结合实例讨论了启发式、讨论式、探究式、活动—建构式四种教学方式在元素化学中的具体实施。同时在元素化学中讲究教学艺术，也会收到意想不到的教学效果。
颜世利[7]（2008）在《大学元素化学探究式教学的理论与应用研究》文中指出无机化学是大学化学各专业的第一门主干必修基础课程,在化学各专业课的学习中起着承前启后的衔接作用。其中,元素化学是无机化学的主体,但其内容庞杂、叙说繁琐、系统性不强,实验也主要以验证性的为主,学生学习兴趣不高,教师讲起来平淡乏味,已成为目前无机化学教学的难点。本研究结合教学改革趋势,把探究教学的基本理论应用到大学元素化学教学中,力图通过教法的转变来带动学生学法的转变,达到培养创新人才的目的。全文共分六部分。在第一章对当前社会及教育发展形势概括后,第二章叙述了课题的提出、相关概念的界定以及国内外探究教学的发展动态和本课题研究的目的和意义。第三章从教材、学生、教学现状等方面分析了元素化学进行探究教学的可能性和必要性。第四章对大学无机化学探究式教学的涵义及特征、理论基础、操作程序和条件、教师的角色转变以及所采取的方法和策略进行理论研究。第五章是大学元素化学探究式教学的应用研究。分别从元素化学的探究理念、探究的三维探究目标、探究内容、探究的教学要求和考评要求进行论述,并设计了探究教学的案例。最后概括本研究的结论,并对本研究做出展望。
杨奇,陈三平,谢钢,高胜利[8]（2016）在《基础课培养学生科研意识有效教学策略探讨》文中提出教师的主导作用是基础课培养学生科研意识的关键,教师科研和教学"两只翅膀"都硬起来是起主导作用的基础。通过凸显教材创新意识,建设科学思维平台;提倡批判性思维模式,培养科学思辨能力;注重文献介绍,扩大科学视野;讲究授课艺术,展现科学魅力;引入化学史例,激发科学研究欲望;规范第二课堂,训练科学素养等一系列有效教学策略,达成基础课培养学生科研意识的目标。
郭鹏[9]（2007）在《无机元素化学实验问题解决教学策略探究》文中提出社会发展对中学化学教师“研究型教学”的素质和水平提出了更高要求。问题解决实验教学在培养学生综合能力方面具有优势，己受到人们的关注。无机元素化学在化学教学领域占有举足轻重的地位。这部分内容理解不难，掌握却不容易。本文从问题探究、解决问题出发阐述了国内外问题解决实验教学的现状，阐述了问题解决实验教学的特点及其策略。以现代教育教学理论作为指导，根据学生的实际水平和现有的教学条件，作者尝试在本科生无机元素化学实验中开展问题解决实验教学。高等师范院校无机化学实验教学现状调查结果表明，在本科学生无机化学实验中开展问题解决实验教学很有必要。问题解决实验教学实践及实践前后的调查和访谈结果表明，开展问题解决实验教学能取得较好的教育教学效果，充分地调动了学生的积极性。在问题解决教学理念导入下，学生实验基本操作技能，观察问题、提出问题、分析问题、解决问题能力，文献查阅和综合运用能力，科技小论文撰写及表述能力有明显提高，问题解决实验教学促进了元素化学知识的学习。作者还探讨了问题解决实验教学的基本原则，分析了开展问题解决实验教学过程中存在的问题，以期为以后的无机化学实验教学提供一些参考。
黄群增[10]（2012）在《无机化学中元素化学部分教学模式的改革与探索》文中研究表明针对在无机化学中元素化学部分教学过程中存在的问题,结合教学中的实践体会,从五个方面探讨了元素化学部分教学模式的改革:优化教学方法,加强师生双向互动;将化学基础理论贯穿到教学中,使教学系统化;强化实践环节,促进理论教学;引入多媒体技术,提高教学效果;增加新知识,扩大学生的科学视野.
二、元素化学教学改革的探讨和实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元素化学教学改革的探讨和实践（论文提纲范文）
（1）基于化学核心素养理念下的教学实践研究 ——以元素化学单元教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 0. 绪论 |
| 0.1 问题提出的背景和意义 |
| 0.1.1 问题提出的背景 |
| 0.1.2 问题提出的意义 |
| 0.2 国内外研究现状综述 |
| 0.2.1 国外“核心素养”的研究现状 |
| 0.2.2 国内“核心素养”的研究现状 |
| 0.2.3 国内“化学核心素养”的相关研究综述 |
| 0.2.4 “化学单元教学”研究综述 |
| 0.3 研究的内容 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.4.1. 文献综述法 |
| 0.4.2. 访谈提纲法 |
| 0.4.3. 问卷调查法 |
| 0.4.4. 案例分析法 |
| 0.4.5. 实验研究法 |
| 0.5 研究框架 |
| 1. 化学核心素养内容体系探索的理论依据及核心概念辨析 |
| 1.1 理论依据 |
| 1.1.1 终身教育理论 |
| 1.1.2 建构主义学习理论 |
| 1.1.3 核心素养理论建构模型 |
| 1.2 核心概念辨析 |
| 1.2.1 化学核心素养的含义 |
| 1.2.2 化学核心素养的特点 |
| 2. 化学核心素养内容体系的探索 |
| 2.1 核心素养内容体系的探索 |
| 2.2 化学核心素养内容体系的探索 |
| 2.3 化学核心素养内容体系 |
| 3. 化学核心素养理念指导下元素化学单元教学设计 |
| 3.1 核心概念辨析 |
| 3.2 设计理念 |
| 3.3 化学核心素养理念指导下元素化学单元设计的方法和模型 |
| 3.3.1 单元教学设计方法 |
| 3.3.2 元素化学单元教学设计的模型 |
| 4. 化学核心素养理念指导下元素化学单元教学实践探索 |
| 4.1 化学核心素养理念指导下元素化学单元教学访谈结果及分析 |
| 4.1.1 访谈提纲设计 |
| 4.1.2 访谈观点分析及结果 |
| 4.2 化学核心素养理念指导下元素化学单元教学现状调查与分析(教师卷) |
| 4.2.1 调查问卷的设计 |
| 4.2.2 调查问卷的数据分析及结论 |
| 4.3 化学核心素养理念指导下元素化学单元教学案例分析-非金属及其化合物 |
| 4.3.1 化学核心素养理念指导下非金属及其化合物教学目标的确定 |
| 4.3.2 化学核心素养理念指导下的非金属及其化合物单元教学设计 |
| 4.4 化学核心素养理念指导下非金属元素化学单元教学实效性的实验研究 |
| 4.4.1 实验目的和原理 |
| 4.4.2 实验方案 |
| 4.4.3 实验结果及分析 |
| 5. 化学核心素养理念指导下的单元教学策略 |
| 5.1 教材内容的适当增减 |
| 5.2 教材栏目的合理应用 |
| 5.3 单元教学评价的多元化 |
| 6 结论、反思和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思和展望 |
| 附录1 化学核心素养理念指导下的元素化学单元教学调查问卷 |
| 附录2 化学核心素养教学实践实效性前测题 |
| 附录3 化学核心素养教学实践实效性后测题 |
| 附录4 化学核心素养访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）化学课堂结构系统研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 导论 |
| 1.1 化学教师对课堂结构的认识考察 |
| 1.1.1 焦点团队访谈的研究设计 |
| 1.1.2 访谈结果与分析 |
| 1.1.3 研究小结 |
| 1.2 文献研究 |
| 1.2.1 结构及结构化思维 |
| 1.2.2 课堂结构的内涵 |
| 1.2.3 有关课堂结构研究的初步分析 |
| 1.2.4 课堂教学设计和评价研究中有关课堂结构的分析 |
| 1.2.5 研究小结 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.5 本研究的创新点 |
| 2 化学课堂教学的本体追问 |
| 2.1 是何：教师有目的、有计划地引导学生学习的双边活动 |
| 2.2 为何：促进学生科学素养的形成与发展 |
| 2.2.1 教学的目的性——学生发展 |
| 2.2.2 化学课堂教学促进学生发展的特殊价值 |
| 3 系统科学视阈下的化学课堂教学 |
| 3.1 系统科学及其在教育研究中的方法论价值 |
| 3.2 化学课堂教学的系统特征 |
| 3.2.1 化学课堂教学系统 |
| 3.2.2 化学课堂教学系统的三要素及其作用机制 |
| 3.2.3 化学课堂结构 |
| 4 化学课堂结构的理论模型构建 |
| 4.1 化学课堂结构的总体分层——共时结构和历时结构 |
| 4.1.1 共时结构 |
| 4.1.2 历时结构 |
| 4.1.3 “教学组块”概念的提出 |
| 4.2 化学课堂结构的具体分层——表层结构、中层结构与深层结构 |
| 4.2.1 表层结构——显现层 |
| 4.2.2 中层结构——实质层 |
| 4.2.3 深层结构——根基层 |
| 4.2.4 三层结构的转化关系 |
| 5 化学课堂结构的研究模型设计 |
| 5.1 化学课堂结构研究模型的设计思想 |
| 5.2 表层结构的获取和表征 |
| 5.2.1 化学课堂观察 |
| 5.2.2 表层结构的经验认知 |
| 5.3 中层结构的提炼和表征 |
| 5.3.1 知识结构的形成 |
| 5.3.2 认识框架的构建 |
| 5.3.3 知识结构与认识框架的关系刻画 |
| 5.4 深层结构的抽提与表达 |
| 5.5 化学课堂结构层次转化分析 |
| 5.5.1 诠释方法的提出 |
| 5.5.2 化学课堂结构层次转化的诠释要求 |
| 5.5.3 化学课堂结构层次转化的诠释模型 |
| 6 化学课堂结构实证研究的整体设计 |
| 6.1 研究问题 |
| 6.2 研究思路及内容 |
| 6.3 研究准备——研究课例选择 |
| 6.3.1 选择依据1：化学课堂结构形成的影响因素 |
| 6.3.2 选择依据2：研究的需要 |
| 6.3.3 研究课例选择 |
| 7 实证研究1：化学课堂结构与课堂教学质量的关系考察 |
| 7.1 研究问题 |
| 7.2 研究思路及内容 |
| 7.3 研究准备 |
| 7.3.1 研究课例说明 |
| 7.3.2 评价者的选择 |
| 7.4 化学课堂结构评价量表的生成——尝试性评价 |
| 7.4.1 尝试性评价的设计和实施 |
| 7.4.2 评价反馈和访谈信息的分类 |
| 7.4.3 评价反馈和访谈信息的编码说明及示例 |
| 7.4.4 化学课堂结构评价框架的形成 |
| 7.4.5 化学课堂结构评价量表的生成 |
| 7.5 化学课堂结构质量的正式评价 |
| 7.5.1 正式评价的设计 |
| 7.5.2 正式评价的实施 |
| 7.6 化学课堂教学质量评价 |
| 7.6.1 制定研究课例教学质量评价标准 |
| 7.6.2 两人制的研究课例教学质量评价 |
| 7.6.3 研究课例教学质量的等级区分 |
| 7.6.4 确定三种教学质量水平的代表课例 |
| 7.7 化学课堂结构与课堂教学质量的关系分析 |
| 7.7.1 研究课例课堂结构质量等级与教学质量等级的一致性分析 |
| 7.7.2 课堂结构质量与教学质量三水平代表课例一致性分析 |
| 7.7.3 研究结论 |
| 7.8 研究总结 |
| 7.8.1 化学课堂结构与课堂教学质量的关系 |
| 7.8.2 化学课堂结构评价与课堂教学评价的关系 |
| 8 实证研究2：化学课堂结构的特征研究 |
| 8.1 研究日的 |
| 8.2 研究设计 |
| 8.2.1 研究课例说明 |
| 8.2.2 化学课堂结构特征的分析框架设计 |
| 8.2.3 化学课堂结构特征研究的过程说明 |
| 8.3 化学课堂结构三水平代表课例知识结构的比较 |
| 8.3.1 三水平代表课例知识数量的比较 |
| 8.3.2 三水平代表课例不同类型知识的数量关系比较 |
| 8.3.3 各教学主题三水平代表课例知识组织的比较 |
| 8.3.4 三水平代表课例知识结构的特征及差异 |
| 8.4 化学课堂结构三水平代农课例认识框架的比较 |
| 8.4.1 各教学主题三水平代表课例认识过程的基本框架比较 |
| 8.4.2 各教学主题三水平代表课例核心认识课题中认识过程比较 |
| 8.4.3 三水平代表课例认识框架的特征及差异 |
| 8.5 研究总结 |
| 9 结语 |
| 9.1 研究概述 |
| 9.2 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 尝试性评价课例“氢氧化铝的两性及其制备”结构图式 |
| C4 课例的课堂结构信息 |
| B6 课例的课堂结构信息 |
| C1 课例的课堂结构信息 |
| 附录2 “氯气的性质”课例的结构图式 |
| B4 课例的课堂结构信息 |
| A2 课例的课堂结构信息 |
| B1 课例的课堂结构信息 |
| 附录3 “铁的重要化合物”课例的结构图式 |
| C8 课例的课堂结构信息 |
| A6 课例的课堂结构信息 |
| A5 课例的课堂结构信息 |
| 附录4 相关科研成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 数理统计法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述及核心概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 高中化学竞赛研究现状 |
| 2.1.2 化学学科能力研究现状 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 高中化学竞赛预赛试题 |
| 2.2.2 化学学科知识 |
| 2.2.3 化学学科能力 |
| 2.3 分析示例 |
| 3 各省份高中化学竞赛预赛大纲及要求对比 |
| 3.1 各省份高中化学竞赛预赛目的与命题范围 |
| 3.2 浙江、“两广”高中化学竞赛预赛大纲对比 |
| 4 各省市高中化学竞赛预赛试卷结构分析 |
| 4.1 试题容量 |
| 4.2 题型比重 |
| 4.3 呈现方式 |
| 4.4 试题情境 |
| 5 2018年12省份高中化学竞赛预赛试题横向比较 |
| 5.1 2018年各地预赛试题统计 |
| 5.2 基于学科知识维度的统计分析 |
| 5.3 基于学科能力维度的统计分析 |
| 6 2014-2018年部分省份高中化学竞赛预赛试题纵向比较 |
| 6.1 2014-2018年北京、浙江、四川卷试题统计 |
| 6.2 基于学科知识维度的分析 |
| 6.2.1 化学热力学与动力学部分 |
| 6.2.2 物质结构部分 |
| 6.2.3 电解质溶液部分 |
| 6.2.4 电化学部分 |
| 6.2.5 无机元素化学部分 |
| 6.2.6 有机化学部分 |
| 6.2.7 实验化学部分 |
| 6.2.8 容量分析部分 |
| 6.3 基于学科能力维度的统计分析 |
| 6.3.1 辨识记忆能力 |
| 6.3.2 概括关联能力 |
| 6.3.3 说明论证能力 |
| 6.3.4 分析解释能力 |
| 6.3.5 推论预测能力 |
| 6.3.6 简单设计能力 |
| 6.3.7 复杂推理能力 |
| 7 关于高中生参加化学竞赛预赛情况的调查分析 |
| 7.1 调查问卷的编制与调查对象的选取 |
| 7.2 高中生参加化学竞赛情况的调查结果及分析 |
| 8 研究总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 基于学科知识维度的研究结论 |
| 8.1.2 基于学科能力维度的研究结论 |
| 8.2 研究的创新 |
| 8.3 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于标准的“元素化学”教学过程“一致性”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究背景 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 相关概念 |
| 1.1.2 相关研究 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 论文框架 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 "元素化学"教学内容的"一致性"分析 |
| 3.1.1 分析过程 |
| 3.1.2 研究结论 |
| 3.1.3 案例分析 |
| 3.2 影响"元素化学"教学内容的因素调查 |
| 3.2.1 调查内容 |
| 3.2.2 调查结果 |
| 3.3 "元素化学"学习评价的"一致性"分析 |
| 3.3.1 分析过程 |
| 3.3.2 研究结论 |
| 3.3.3 案例分析 |
| 4 启示与展望 |
| 4.1 有关化学教学过程"一致性"的访谈 |
| 4.1.1 访谈内容 |
| 4.1.2 访谈结果 |
| 4.2 研究启示 |
| 4.2.1 开发基于标准的学生评价体系 |
| 4.2.2 提升化学教师的课程标准实施能力 |
| 4.2.3 进一步研究和完善化学课程体系 |
| 4.3 研究展望 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）无机及分析化学课程教学体系及教学内容的思考及实践（论文提纲范文）
| 一、无机及分析化学课程现状分析 |
| 二、无机及分析化学课程教学体系及教学内容的思考及实践 |
| (一) 课程教学体系及教学内容 |
| (二) 元素化学的教学体系及教学内容 |
| (三) 元素化学与化学定性分析的衔接和整合 |
| (四) 仪器分析教学内容的安排 |
| 三、结语 |
（6）元素化学教学方法探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 序言 |
| 第一章 元素化学概述 |
| 1 元素化学知识在化学学科中的地位 |
| 2 元素化学知识在素质教育中的作用 |
| 第二章 元素化学教材内容的剖析 |
| 1 元素化学知识的内容和体系 |
| 1.1 元素化学知识的选材 |
| 1.2 元素化学知识的体系 |
| 2 元素化学与基础理论化学的关系 |
| 第三章 元素化学教学现状 |
| 1 存在的问题 |
| 2 元素化学知识的学习过程 |
| 3 制约元素化学知识学习过程的因素 |
| 第四章 元素化学课程标准研制 |
| 1 元素化学的课程目标 |
| 2 元素化学的课程内容标准 |
| 3 元素化学教学内容的基本要求和教学要求 |
| 3.1 元素化学教学内容的基本要求 |
| 3.2 元素化学的教学要求 |
| 第五章 元素化学教学策略与教学方法的探究 |
| 1 元素化学教学策略 |
| 1.1 激发学生学习元素化学动机的教学策略 |
| 1.2 促进元素化学知识迁移的教学策略 |
| 1.3 提高记忆效率、促进元素化学知识的掌握 |
| 1.4 运用化学原理组织元素化学教学 |
| 1.5 通过化学实验教学，加强元素化学知识的掌握 |
| 1.6 采用多媒体辅助教学手段，强化元素化学课堂教学效果 |
| 2 元素化学教学方法的探究 |
| 2.1 启发式教学 |
| 2.2 讨论式教学 |
| 2.3 探究式教学 |
| 2.4 活动-建构式教学 |
| 3 教学艺术与教学效果 |
| 3.1 新课导入艺术 |
| 3.2 讲授艺术 |
| 3.3 教学中的强化艺术 |
| 3.4 教学方式的变化艺术 |
| 结束语 |
| 注释与文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）大学元素化学探究式教学的理论与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 第2章 问题的提出 |
| 2.1 有关概念的界定 |
| 2.1.1 探究的涵义 |
| 2.1.2. 探究式教学的涵义 |
| 2.2 国内外研究的发展历史与现状以及在教学中的启示 |
| 2.2.1 国外探究教学的发展历史与现状 |
| 2.2.2 国内探究教学的研究历史与现状 |
| 2.2.3 探究式教学对大学元素化学教学中的启示 |
| 2.2.4 本课题研究的目的和意义 |
| 第3章 大学元素化学实施探究式教学可行性和必要性分析 |
| 3.1 可行性分析 |
| 3.1.1 元素化学知识特点和教学特点为学生的探究学习提供探究内容 |
| 3.1.2 大学生的心理和认知发展为探究学习奠定了基础 |
| 3.1.3 雄厚的教师队伍为探究教学提供了智力资源 |
| 3.1.4 外界条件提供了优越的物资资源和信息资源保障 |
| 3.2 必要性分析 |
| 第4章 大学元素化学探究教学的理论研究 |
| 4.1 大学元素化学探究教学内涵及特征 |
| 4.1.1 元素化学探究式教学的涵义 |
| 4.1.2 元素化学探究式教学的特征 |
| 4.2 理论基础 |
| 4.2.1 哲学基础 |
| 4.2.2 教育学基础 |
| 4.2.3 心理学基础 |
| 4.2.4 脑科学理论 |
| 4.3 操作程序 |
| 4.3.1 提出问题阶段-探究式教学的前提 |
| 4.3.2 指导探究阶段-探究式教学的核心 |
| 4.3.3 意义建构阶段-探究式教学的关键 |
| 4.3.4 迁移应用阶段-探究式教学的深化 |
| 4.3.5 反思评价阶段-探究式教学的提升 |
| 4.4 操作条件 |
| 4.4.1 一定难度的问题 |
| 4.4.2 营造宽松、富于活力的探究环境 |
| 4.4.3 培养学生必要的探究技能,使学生积累探究经验 |
| 4.5 设计原则 |
| 4.5.1 价值性原则 |
| 4.5.2 学生主体原则 |
| 4.5.3 问题有效原则 |
| 4.5.4 渐进性原则 |
| 4.5.5 现代化技术相结合的原则 |
| 4.6 教师角色 |
| 4.6.1 学生探究活动的指导者和促进者 |
| 4.6.2 学术前沿的探索者 |
| 4.6.3 教学反思的实践者 |
| 4.6.4 教育教学的"行动研究"者 |
| 4.7 实施方法与策略 |
| 4.7.1 转变教师教学观念的策路 |
| 4.7.2 创设问题情境激发学习动机,培养学生的问题意识的策略 |
| 4.7.3 转变学生思维方式,促进知识迁移能力的策略 |
| 4.7.4 心理引导策略 |
| 4.7.5 实验教学与课堂教学相结合的策略 |
| 4.7.6 创设形式多样的活动,加强探究学习能力的培养策略 |
| 第5章 大学元素化学探究式教学的应用研究 |
| 5.1 大学元素化学探究式教学的教学理念与探究目标 |
| 5.1.1 大学元素化学探究式教学的教学理念 |
| 5.1.2 大学元素化学探究式教学的教学目标 |
| 5.2 大学元素化学探究式教学的探究内容 |
| 5.2.1 科学探究 |
| 5.2.2 物质的结构与性质 |
| 5.2.3 大学元素化学与STS |
| 5.3 大学元素化学探究式教学的探究要求 |
| 5.3.1 正确处理元素化学与无机化学理论部分的关系,充分发挥基础理论的指导作用 |
| 5.3.2 重视实验教学 |
| 5.3.3 运用现代信息技术,实现信息技术与课程的整合 |
| 5.4 大学元素化学探究式教学的考评要求 |
| 5.4.1 命题的科学化 |
| 5.4.2 考试形式多样化 |
| 5.4.3 评价内容全面化 |
| 5.4.4 注重评价结果的反馈功能 |
| 5.5 大学元素化学探究式教学的教学案例 |
| 5.5.1 理论课教学案例 |
| 5.5.2 实验课教学案例 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 初步结论 |
| 6.2 讨论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:元素化学学情调查表 |
| 附录B:元素化学学情调查统计结果 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基础课培养学生科研意识有效教学策略探讨（论文提纲范文）
| 一、教师的主导作用是基础课培养学生科研意识的关键 |
| 1.主导作用的内涵 |
| 2.怎样具有主导作用 |
| 二、科学实施基础课培养学生科研意识的实践 |
| 1.凸显教材创新意识,建设科学思维平台 |
| 2.提倡批判性思维模式,培养科学思辨能力 |
| 3.注重文献介绍,扩大科学视野 |
| 4.讲究授课艺术,展现科学魅力 |
| 5.引入化学史例,激发科学研究欲望 |
| 6.规范第二课堂,训练科学素养 |
（9）无机元素化学实验问题解决教学策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1. 课题提出 |
| 2. 理论研究 |
| 2.1 问题与问题解决 |
| 2.2 问题解决教学策略 |
| 3. 元素化学实验教学 |
| 3.1 元素化学知识的教学 |
| 3.1.1 元素化学知识的教学现状 |
| 3.1.2 元素化学知识的教学要求 |
| 3.1.3 元素化学知识的问题解决教学策略 |
| 3.2 元素化学实验教学 |
| 3.2.1 元素化学实验的教学现状 |
| 3.2.2 元素化学实验的教学要求 |
| 3.2.3 元素化学实验的问题解决教学策略 |
| 4. 元素化学实验的问题解决教学策略的运用 |
| 4.1 实验教学运用问题解决教学策略的原则 |
| 4.2 教学实践主要工作 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.3.1 教学实践前的调查了解情况 |
| 4.3.2 教学实践过程 |
| 4.4 教学实践后的结果及分析 |
| 5. 结论与建议 |
| 6. 参考文献 |
| 7. 附录 |
| 致谢 |
（10）无机化学中元素化学部分教学模式的改革与探索（论文提纲范文）
| 1 优化教学方法, 加强师生双向互动 |
| 2 将化学基础理论贯穿到教学中, 使教学系统化 |
| 3 强化实践环节, 促进理论教学 |
| 4 引入多媒体技术, 提高教学效果 |
| 5 增加新知识, 扩大学生的科学视野 |
四、元素化学教学改革的探讨和实践（论文参考文献）
- [1]基于化学核心素养理念下的教学实践研究 ——以元素化学单元教学为例[D]. 田亚维. 福建师范大学, 2016(09)
- [2]化学课堂结构系统研究[D]. 占小红. 华东师范大学, 2013(11)
- [3]全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究[D]. 朱昊. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]基于标准的“元素化学”教学过程“一致性”研究[D]. 吴先强. 华东师范大学, 2010(03)
- [5]无机及分析化学课程教学体系及教学内容的思考及实践[J]. 陈素清,梁华定. 化工高等教育, 2011(04)
- [6]元素化学教学方法探究[D]. 曹敏惠. 华中师范大学, 2003(03)
- [7]大学元素化学探究式教学的理论与应用研究[D]. 颜世利. 云南师范大学, 2008(S1)
- [8]基础课培养学生科研意识有效教学策略探讨[J]. 杨奇,陈三平,谢钢,高胜利. 中国大学教学, 2016(04)
- [9]无机元素化学实验问题解决教学策略探究[D]. 郭鹏. 南京师范大学, 2007(03)
- [10]无机化学中元素化学部分教学模式的改革与探索[J]. 黄群增. 南阳师范学院学报, 2012(03)