一、写景散文如何寓情于景（论文文献综述）
葛凌霏[1]（2016）在《中学语文写景散文教学研究》文中研究表明写景散文,将人与自然、社会完美的结合在一起。在阅读写景散文时,学生能够对自然有更准确的认知,关注社会生活,联系古今,审视自我。随着新课改的向前推进,写景散文教学在取得骄人成绩的同时,一直存在的问题也应值得深思。最核心的问题是背离文学鉴赏规律,人文底蕴、人文价值的教育严重缺失。这种忽视学生主体感受,缺少对学生阅读鉴赏能力的培养与训练,导致学生的朗读、表达能力提高缓慢,制约了学生语文素养的提升,还使学生失去了对我国深厚文化底蕴的理解。中学写景散文教学要在把握文体特征的基础上进行,确定教学目标,明确教学内容,掌握正确的教学方法以取得良好的教学效果。写景散文的教学策略要从语言、写法、情感等方面来把握:带领学生体会动词、形容词、叠词、色彩词的用法,教会学生斟词酌句;让学生诵读,从长句、短句、整句、散句四方面去感受写景散文语言的音韵美;调动学生的联想,品味静态景物之美,想象动态景物之美,提高学生的审美能力;引领学生研究写景散文的写法,分析文中立足点的变换、描写角度的变化、修辞方法的运用来提高学生的思维能力;让学生体悟写景散文中传递出来的思想感情,使学生思考人生,树立正确的世界观、价值观、人生观。写景散文教学策略的落实,不仅有助于提高学生人文素养,还能提升其思维能力和审美能力,并且对中学一线语文教师的教学实践具有指导作用。
卢廷顺,黄正瑶[2]（2009）在《“与自然为友”单元教学简案》文中研究说明课程纲要人教版选修教材《外国诗歌散文欣赏》共选辑"让故事本身说话""准确把握人物精神""与自然为友""让生命沉思"四个散文单元,分别为叙事散文、记人散文、抒情写景散文及哲理散文。
何思平[3]（1990）在《写景散文如何寓情于景》文中认为 写景散文的目的似乎可以说是借景抒情,优秀的写景散文都是情景交融、寓情于景的。那么如何寓情于景呢?笔者认为以下四种修辞手法对于寓情于景很起作用。一、运用比喻,寓情于景。这是指作者把笔下所描绘的山水树木等比喻为与之相似的另一事物,从而抒发一种主观感情。如杨朔的《泰山极顶》把冉冉而升的旭日比喻为蒸蒸而上的社会主义祖国,抒发了热爱社会
易秋红[4]（2019）在《情境教学在中学写景散文教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理中学阶段是教学的关键期,语文作为一门综合性的学科,不仅仅是学习语文知识,更是让学生在语文学习中树立正确的价值观、审美观,形成良好的思辨能力和情感能力。写景散文是美的篇章,有着美的语言、美的景物、美的意境。学好写景散文,从而培养学生对大自然的热爱之情和培养学生的审美能力。情境教学作为一种与时俱进的教学方法,有着深厚的理论基础,同时也在不断深化。针对不同教师、不同课文、不同教学环境,应该选用最恰当有效的情境,让学生在营造的氛围中学习知识和培养审美感知。本文一共分为三章:绪论,提出问题,对国内外研究现状进行归纳分析,介绍了本文采取的研究思路与方法。为下阶段的研究打下基础。第一章,通过问卷调查、听课法以及分析名师课例,了解中学写景散文的教学现状,分析当前中学写景散文教学中存在的问题以及产生这些问题的原因。第二章,分析了中学语文教材中的写景散文,分析中学写景散文的特征以及情境教学的特征,论证写景散文与情境教学相契合,并用具体的例子进行说明。第三章,重点论述中学写景散文情境教学实践。运用课例论证写景散文情境教学的具体操作,并且通过自身实践证明写景散文需要运用情境教学。写景散文运用情境教学可以突破其教学之难,增强师生对于美的品悟,提高学生的兴趣,增强课堂活力,培养学生的审美想象力。
王晓奕[5]（2021）在《赏景语·品言语·悟情语——小学中高年级写景散文的教学价值及教学策略》文中指出顾名思义,写景散文就是以描绘景物为主要内容的散文。在统编小学语文中高年级教材中编排了一些写景散文,在教学时,教师要选择合适的教学策略,关注写景散文的语言表达,引导学生以言绘景、以语吐心,以言逮意、以文识人,在提升学生语文素养的同时,提升学生的阅读力、思维力、表达力以及审美情趣、审美能力等。一、写景散文的教学价值写景散文所呈现的画面美、语言美、意境美,
柴心怡[6]（2020）在《单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例》文中研究表明单元教学是相对于单篇课文教学而言的,所谓单元教学就是把每一单元作为一个整体来设计教学活动、组织教学的一种教学模式。它作为高中语文教学中最重要的理念之一,近些年来却往往被一线语文教师忽视,只停留在教学研究的层面上,不能够在教学实践上得到很好的应用。另外,研究高中写景状物类散文教学的相关文论却少之又少,使得在课堂上如何教学这类散文成为一个难题。为了让单元教学摆脱这一尴尬的处境,解决写景状物类散文教学所面临的难题,笔者把该理念作为本篇论文的理论指导,以所选的三篇散文作为实例,来尝试探究高中写景状物类散文的教学。笔者首先对单元教学理念以及写景状物散文相关内容进行了研究。第一章详细地介绍了单元教学理念的具体内容,总结了散文的分类、特点并梳理了人教版高中语文必修教材中散文的选文情况,并且用该理念为指导从单元整体的角度分析了人教版高中语文必修二第一单元的教材结构和教材内容。第一章内容为第三章教学探究奠定了坚实的理论与知识基础。笔者接着在第二章通过对学生的问卷调查与对教师的访谈调查来梳理单元教学理念及写景状物散文教学中出现的问题并统计调查结果,从“高考指挥棒”的重压、教师掌握度不够、学生理解度不深三个方面进行原因分析。第二章现状调查与原因分析的内容为第三章的教学探究奠定了较强的现实基础。正如我们所熟知的,高中语文必修教材内容共分为四部分,教材中的每篇课文是“阅读鉴赏”部分最主要的内容。要让学生进行阅读鉴赏,就离不开教师的阅读教学,又因为“读写不分家”,所以教师在教阅读时还要教给学生写作的方法,引导他们积累写作素材来进行课下练笔。因此第三章笔者依据第一章的理论与知识基础以及第二章的现实基础,并且为了增强该论文对高中生的针对性,在掌握高中生的心理发展特点与学习写景状物散文的基础上,探究出在该理念指导下有关高中写景状物散文的五点阅读教学启示与三点写作教学的启示。最后为了把第三章对高中写景状物散文读写教学的几点启示落到实处,使本论文前后内容相通,并增强本论文的实践指导意义,笔者结合该论文前三章的相关内容以及设计单元教学的基本原则,编写出实例单元的单元整体教学计划及三篇课文的教学设计。
蔡欣桧[7]（2020）在《初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究》文中研究说明散文教学是初中语文阅读教学的重要组成部分,是培养学生散文阅读能力,提升学生语文核心素养的重要环节。近两年全面普及的统编版初中语文教材选文中,散文篇目的占比较大,处于选文系统的重要地位。据笔者调研统计,多数一线语文教师认为,提升学生的散文阅读能力是散文教学中的“老大难”问题。因此,笔者以初中散文教学为研究对象,以提升初中生散文阅读能力为出发点,以一线散文阅读教学现状为现实依据,结合初中生心理发展特点,深入探究训练学生各项散文阅读能力的有效方法,以期在散文教学中提升学生的阅读能力。论文主要由绪论、正文、结语三大部分组成,具体内容如下:绪论部分,主要阐述撰写本论文的前期准备工作,从本研究的研究背景及意义、相关核心概念界定及理论依据、研究现状和研究方法四方面进行论述。第一章从散文选文编排情况,课程标准与“1·N结合学习理论”观照下的散文阅读能力两方面进行详细阐述;第二章结合问卷调查和教师访谈,从统编版初中语文的散文教学和学生散文阅读能力习得两方面阐述散文教学中各项散文阅读能力训练现状;第三章承接第二章现状描述,从教材、教师、学生三方面剖析初中散文教学中各项散文阅读能力培养存在的不足,并进行归因分析;第四章为本论文的核心部分,基于现状描述、问题剖析和归因分析,从散文教学中教学资源最优化、散文阅读能力训练灵活化和散文阅读能力建构有效性三方面提出初中散文教学中培养学生散文阅读能力的策略,旨在让教师在散文教学中可以实施多种多样的训练方法,以达到提升学生散文阅读能力的目标。结语部分,对论文主要内容的评述和对培养学生散文阅读能力的粗略反思与展望。
赵露[8]（2020）在《写景状物散文教学需重视作者的抒情方式——《荷塘月色》教学案例分析》文中指出对于传统经典篇目的教学,如何引导学生读透经典又能形成相关的学科素养,是教师需要重新思考的教学关键点。经典散文《荷塘月色》入选高中语文教材已经约40年,现列于统编人教版高一语文必修上册第14课。写景状物散文教学如何突破教学定式,培养学生的思维品质与审美情趣呢?不妨另辟蹊径,从抒情方式入手。
徐江波[9]（2016）在《小学语文写景散文的习作价值探寻》文中认为人教版小学语文教材中有38篇写景散文,而学生在写景散文的习作中却存在有游无踪、游东写西等现象。从例文的习作价值角度考虑,从厘清文章结构、聚焦语言秘妙、捕捉景物特点、着眼语言发展等几方面进行一文多用的教学实践研究,能够达到培养学生爱家乡、爱自然、爱生命的育人功能,从而更好地提升学生的语文素养。
高钟来[10]（2021）在《高中写景散文鉴赏教学初探》文中认为写景散文是一种常见的文学体裁,寓情于景、情景交融。作者往往将自己的情感倾注于景色之中,借景抒情,既给读者以美感,又能够使读者从中有所体悟。鉴赏写景散文,应从文学体裁、写作手法、语言特色等方面入手,深入了解和体悟其中的思想与内涵,进而增加语文知识积累,并逐渐提升文学素养。高中语文教师要重视培养学生的鉴赏能力,通过科学、有效的散文鉴赏,提高学生语文综合素养。写景散文基于某一处景物展开描写,通过景物描写展示情感、凸显写作意图。
二、写景散文如何寓情于景（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、写景散文如何寓情于景（论文提纲范文）
（1）中学语文写景散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题依据 |
| （二）研究综述 |
| （三）研究意义 |
| （四）研究方法 |
| 一、中学语文写景散文概述 |
| （一）写景散文概念界定 |
| 1.古AI写作景散文 |
| 2.现AI写作景散文 |
| （二）中学语文写景散文分类 |
| 1.写景抒情散文 |
| 2.游记散文 |
| 二、中学语文写景散文教学概述 |
| （一）中学语文写景散文选篇概述 |
| （二）中学语文写景散文教学目标 |
| 1.初中语文写景散文教学目标 |
| 2.高中语文写景散文教学目标 |
| （三）中学语文写景散文教学内容 |
| 1.鉴赏语言 |
| 2.探究写法 |
| 3.体味情感 |
| （四）中学语文写景散文教学意义 |
| 1.提高学生人文素养 |
| 2.提高学生感悟能力 |
| 3.提高学生审美能力 |
| 三、中学语文写景散文教学策略 |
| （一）斟词酌句体味语言美 |
| 1.咀嚼品味词语美 |
| 2.诵读理解句式美 |
| （二）调动想象感受画面美 |
| 1.品味静态景物之美 |
| 2.想象动态景物之美 |
| （三）巧抓特点研究写法美 |
| 1.更迭立足点追求变幻美 |
| 2.变换描写角度展示立体美 |
| 3.赏析修辞手法品味生动美 |
| （四）涵泳体悟理解情感美 |
| 1.体会山水自然映照心灵之美 |
| 2.感悟社会人生折射精神之美 |
| 3.了解历史民俗体验文化之美 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（2）“与自然为友”单元教学简案（论文提纲范文）
| 课程纲要 |
| 教学简案 |
| 我看选修课 |
（4）情境教学在中学写景散文教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.情境教学研究 |
| 2.语文情境教学研究 |
| 3.写景散文教学研究 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一 中学写景散文教学存在的问题及原因 |
| (一)中学写景散文教学问题审视 |
| 1.许多学生对写景散文的兴趣不够 |
| 2.注重语言教学但部分教师对美的语言品味不够 |
| 3.部分教师不能有效引导学生进入审美情境 |
| 4.学生的审美想象力没能得到充分发展 |
| (二)原因分析 |
| 1.重知轻情教育环境的影响 |
| 2.教师素养因素 |
| 二 情境教学与中学写景散文的契合性 |
| (一)中学写景散文概述 |
| 1.写景散文篇目 |
| 2.写景散文的特点 |
| 3.写景散文的价值 |
| (二)情境教学契合写景散文 |
| 1.情境教学的概念及特征 |
| 2.写景散文情境教学的认知心理学基础 |
| 3.情境教学之“境”与写景散文之景相融 |
| 三 中学写景散文情境教学的具体操作及实践反馈 |
| (一)情境创设的原则 |
| 1.情感性原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.易操作原则 |
| (二)写景散文情境教学的具体操作 |
| 1.以境引趣 |
| 2.以境习美 |
| 3.以境连情 |
| 4.以境促思 |
| (三)写景散文情境教学实践反馈 |
| 1.写景散文情境教学设计范例分析 |
| 2.写景散文情境教学实践反馈 |
| 结语 |
| 参考文献： |
| 附录一: 中学写景散文教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二: 中学写景散文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三：《荷塘月色》情境教学设计 |
| 致谢 |
（5）赏景语·品言语·悟情语——小学中高年级写景散文的教学价值及教学策略（论文提纲范文）
| 一、写景散文的教学价值 |
| 1. 增强儿童审美情趣。 |
| 2. 促进儿童言语智能发展。 |
| 3. 提升儿童人文素养。 |
| 二、写景散文的教学策略 |
| 1. 多觉联动，赏“景语”。 |
| 2. 斟词酌句，品“言语”。 |
| 3. 对应转换，悟“情语”。 |
（6）单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题的意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 单元教学理念概述与写景状物散文相关研究 |
| 第一节 单元教学理念概述 |
| 一、发展阶段 |
| 二、基本特征 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究意义 |
| 第二节 散文常识与散文选文情况 |
| 一、散文的分类 |
| 二、散文的特点 |
| 三、散文选文的情况 |
| 第三节 必修二第一单元教材分析 |
| 一、单元结构分析 |
| 二、单元内容分析 |
| 第二章 单元教学理念与写景状物散文教学的调查分析 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、学生问卷调查 |
| 二、教师访谈调查 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、“高考指挥棒”的重压 |
| 二、教师掌握度不够 |
| 三、学生理解度不深 |
| 第三章 以单元教学理念为指导探究写景状物散文的教学 |
| 第一节 高中生的心理特点与学习基础 |
| 一、心理特点 |
| 二、学习基础 |
| 第二节 对阅读教学的五点启示 |
| 一、单元教学与写景状物散文基础知识的讲解 |
| 二、单元整体教学目标与单篇教学目标要区别设置 |
| 三、单元教学内容的安排要精彩有趣 |
| 四、单元教学课堂上要设法激发学生学习动力 |
| 五、进行单元教学时要设法消除师生种种顾虑 |
| 第三节 对写作教学的三点启示 |
| 一、理清阅读和写作的关系 |
| 二、强化师生的读写结合意识 |
| 三、提高师生文学阅读与写作的能力 |
| 第四章 以单元教学理念为指导的必修二第一单元教学设计 |
| 第一节 单元教学设计的基本原则 |
| 一、常规教学设计过程的运用与创新 |
| 二、单元教学方法的选择 |
| 三、单篇教学方法的选择 |
| 四、学生学习方法的选择 |
| 第二节 单元教学设计示例 |
| 一、单元整体教学计划 |
| 二、具体每课教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关核心概念界定、研究内容及理论依据 |
| (一)核心概念界定与研究内容 |
| (二)理论依据 |
| 三、国内研究现状 |
| (一)初中散文阅读教学的相关研究 |
| (二)初中语文阅读能力现状及策略的相关研究 |
| (三)初中散文教学中阅读能力培养的相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第一章 统编版初中语文教材散文选文与学生阅读能力概述 |
| 第一节 统编版初中语文教材中散文选文编排情况 |
| 一、统编版初中语文教材中各个类型散文编排情况 |
| 二、统编版初中语文教材中作业系统编排情况 |
| 第二节 课程标准与“1·N结合学习理论”观照下的散文阅读能力 |
| 一、 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对学生阅读能力的要求 |
| 二、“1·N结合学习理论”与初中生散文阅读能力之间的启示 |
| 第二章 初中散文教学中学生阅读能力培养现状调查 |
| 第一节 散文教学中学生阅读能力训练实施现状 |
| 一、散文教学中学生阅读能力训练现状调查实施情况 |
| 二、散文教学中学生阅读能力训练现状调查结果 |
| 第二节 散文教学中学生阅读能力习得构建现状 |
| 一、散文教学中教读课文阅读能力与自读课文阅读能力配合度分析 |
| 二、散文教学中课内学得阅读能力与课外延伸使用率结合度分析 |
| 三、散文教学中学生自身修养与阅读能力之间的关联度分析 |
| 第三章 初中散文教学中学生阅读能力培养存在的问题及归因分析 |
| 第一节 初中散文教学中学生阅读能力培养存在的问题 |
| 一、教师对统编版教材的把握度与学生阅读能力培养的关联 |
| 二、教师阅读能力训练策略与学生阅读能力提升的关联 |
| 三、教学对象自身修养与阅读能力习得的关联 |
| 第二节 初中散文教学中学生阅读能力培养存在问题的归因分析 |
| 一、教师对统编版教材资源利用困境归因 |
| 二、散文课堂教学中学生阅读能力训练策略实施困境归因 |
| 三、散文阅读中学生阅读能力习得困境归因 |
| 第四章 初中散文教学中学生阅读能力培养策略 |
| 第一节 散文教学中教学资源最优化策略 |
| 一、指导预习,锻炼学生搜集查询信息能力 |
| 二、关注旁批和阅读提示,引导学生训练阅读策略 |
| 三、把握教材作业系统,强化学生的散文阅读能力 |
| 第二节 散文教学中阅读能力训练灵活化策略 |
| 一、区分统编版教材课型,采用“建构主义理论”培养学生的阅读能力 |
| 二、区别散文各个类型,择优教学方法培养学生阅读能力 |
| 第三节 散文教学中阅读能力建构有效性策略 |
| 一、“戚勒五段教学法”指导课内阅读教学,培养学生散文阅读能力 |
| 二、加强课外阅读,提高学生散文阅读能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.专着书籍 |
| 2.硕博论文 |
| 3.期刊论文 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（8）写景状物散文教学需重视作者的抒情方式——《荷塘月色》教学案例分析（论文提纲范文）
| 一、感悟抒情方式的呈现，引导学生把握散文的文脉 |
| 二、重视抒情方式的转变，引导学生追溯散文的情感 |
| 三、重视写景散文的抒情方式，培养学生的思维素养 |
（9）小学语文写景散文的习作价值探寻（论文提纲范文）
| 一、厘清文章结构,揣摩写景散文的布局谋篇 |
| (一)写景散文的共性结构 |
| (二)写景散文的个性结构 |
| 二、聚焦语言秘妙,领悟写景散文的表现手法 |
| (一)见闻与联想结合 |
| (二)动态与静态搭配 |
| (三)正面与侧面互补 |
| (四)情感与景物交融 |
| 三、捕捉景物特点,习得写景散文的个性表达 |
| (一)时间不同景不同 |
| (二)气候不同景不同 |
| (三)地域不同景不同 |
| (四)情感不同景不同 |
| 四、着眼语言发展,经历写景散文的语言实践 |
| (一)学做小小导游 |
| (二)策划景点广告语 |
| (三)家乡游散文大赛 |
四、写景散文如何寓情于景（论文参考文献）
- [1]中学语文写景散文教学研究[D]. 葛凌霏. 渤海大学, 2016(08)
- [2]“与自然为友”单元教学简案[J]. 卢廷顺,黄正瑶. 语文教学通讯, 2009(16)
- [3]写景散文如何寓情于景[J]. 何思平. 语文教学与研究, 1990(12)
- [4]情境教学在中学写景散文教学中的运用研究[D]. 易秋红. 重庆师范大学, 2019(08)
- [5]赏景语·品言语·悟情语——小学中高年级写景散文的教学价值及教学策略[J]. 王晓奕. 新教师, 2021(02)
- [6]单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例[D]. 柴心怡. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究[D]. 蔡欣桧. 石河子大学, 2020(08)
- [8]写景状物散文教学需重视作者的抒情方式——《荷塘月色》教学案例分析[J]. 赵露. 课程教材教学研究(中教研究), 2020(Z6)
- [9]小学语文写景散文的习作价值探寻[J]. 徐江波. 中小学教学研究, 2016(07)
- [10]高中写景散文鉴赏教学初探[J]. 高钟来. 语文天地, 2021(04)