一、关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索（论文文献综述）
刘乐婷[1]（2021）在《高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究》文中提出新一轮课程改革聚焦学生核心素养,创新性地将高中思想政治课程定位为“综合性、活动型学科课程”。为塑造活动型学科课程,《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出具体的教学建议:即在坚持“八个相统一”的前提下,围绕议题,设计活动型学科课程的教学。议题教学成为塑造活动型学科课程的关键抓手。通过围绕议题开展活动设计,不仅关注学生学科知识构建的过程,更注重学生作为学习主体亲力亲为的思考和行为的过程,将学生的学习知识、学科能力在活动铺就的轨道上向前推进,多方位帮助学生提高思想政治学科核心素养。显而易见,议题教学的内容目标与活动设计凸显主体性教育理念,关注学生学习主体性作用,这与思想政治课“坚持主导性与主体性相统一”的教学规律不谋而合。因此,议题教学在激发学生学习主体性方面显示出了无可比拟的优势。本文将以议题教学为载体,以学生学习主体性为切入点,探讨高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。本论文共分为四个部分:第一部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性进行概述。通过阐述议题、议题教学,明确高中思想政治议题教学的具体内涵,同时阐明高中思想政治学生学习主体性及其表现。接着,提出本研究所借鉴的习近平关于教育的论述、马克思关于人的全面发展的学说、皮亚杰建构主义学习理论、罗杰斯人本主义教育思想,奠定本文的理论基础。第二部分,明确思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性与路径。分析议题教学的目标、活动、实施环境,可知议题教学为激发学生学习主体性提供了良好的条件,因此议题教学激发学生学习主体性是可行的。由此,围绕高中思想政治议题教学中议题、情境、问题、活动等要素以及思想政治学生学习主体性的表现,提出思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则。第三部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性现状进行调查分析。通过观察法和访谈法,发现当前高中思想政治议题教学对于培养学生的参与意识、辨析能力、政治方向取得了一定的成绩,但是在议题教学实施过程中,教师设计的议题、情境、问题、活动等方面存在一定的问题,对学生把握学习内容、产生学习兴趣、培养学科思维等方面产生了制约作用,学生的学习主体性尚未得到充分激发。究其原因,主要是教师缺少挖掘议题资源的途径、缺少创设问题情境的能力、欠缺对接社会实践的理念、缺乏评价核心素养的思想;以及学生欠缺转变学习方式的意识。第四部分,提出高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。针对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题及其成因,本文共提出四点策略:一是积极开发议题教学资源,满足学生学习需求;二是主动优化议题教学要素,提高学生学习效率;三是积极完善教学评价机制,提升学生学习动力;四是自觉关注学生主体发展,转变学生学习方式。
黄晶晶[2]（2021）在《辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中认为教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》创造性地将高中思想政治课程定位为活动型学科课程,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,辨析式教学成为高中思想政治课中实现活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,结合新时代思政课要求和课程标准以及高中生认知特点研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用具有重要意义。辨析式教学是根植于建构主义理论、价值澄清理论以及唯物辩证法的理论土壤,以“辨析”“辨析式教学”“高中思想政治课辨析式教学”三个概念的界定为切入点,阐述高中思想政治课辨析式教学是在中国特色社会主义先进思想的指导和学科核心素养的培育方向下,教师结合学生实际与特点选取适辨内容,通过围绕辨析问题创设冲突情景,学生在教师的引导下、在民主和谐的氛围中,以深入自主讨论、交互对话、比较鉴别的方式,结合辨析过程进行反思,最后正确认识知识、作出正确价值判断和行为选择,以达到锻炼学生思维、强化价值引领、内化升华素养、落实立德树人的一种教学方式,具有辨析目标的澄清性、辨析内容的关联适辨性、辨析情境的真实复杂性和辨析过程的互动生成性的特点。将辨析式教学法应用到高中思想政治课中,利用了问卷调查法、案例研究法和访谈法的研究方法,按照辨析式教学操作流程对实习学校高二年级的三个班进行了以《文化创新的途径》这一框题为例的教学实施,从中发现在辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高,辨析过程不够高效有序,辨析成果不够显着等问题。其主要原因是教师运用辨析式教学的专业素养不强、对辨析问题的设计缺乏适辨性、对辨析过程的组织引导不够充分、以及对辨析成果的总结升华不到位。因此,在高中思想政治课中应用辨析式教学该教学方式,教师首先要更新以思政课教学方向与辨析式教学实践相结合的教学理念,研读课程标准以明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求,从整体上提升教师运用辨析式教学的专业素养;其次,教师设计的辨析问题需具备针对性、思辨性、开放性和思想性,适合学生辨析并能激发学生讨论的积极性;再次,教师要提高组织调控能力,营造民主讨论氛围等提高对辨析过程的组织引导,高效有序地指导学生参与辨析;最后,在总结升华部分通过构建知识体系,促进情感升华和完成价值引领,达成辨析成果知识性与价值性的有机统一。
刘俞[3]（2021）在《高中思想政治课学生主体性培养研究》文中研究说明随着新时代的来临,教育事业不断发展的同时也面临着新的挑战,新时代社会对人才需求提出了新的要求。高考成为了普通高中生人生重要的一步,面对高考压力,高中教学以追求升学率为主要目标,教学方式单一,高中思想政治课学生主体性缺失,教学逐渐缺失了对学生自身的关注。面对众多问题,新课改大力提倡以学生为本,促进学生主体性的发展,不但注重学生学习成绩,还要注重学生的全面发展,真正落实素质教育。思想政治教育作为一门独立的学科更加注重学生学习的培养,教师不仅要传授知识,更要教会学生如何学习知识。从以往教学目标中的三维目标,转向为学科核心素养,从多方面,多角度促进学生的发展。在传统的教学实践中,教师是教学的中心,教师主导教学活动,忽略学生的主体性。教师把握教学活动所有流程,学生没有机会发挥自己的主体性。随着主体性教育越来越得到教师的关注,如何根据实际情况把主体性教学落到实处,在尊重学生主体性的同时促进学生的全面发展是本文论述的重点。本文从以下五个方面对高中思想政治课教学中学生主体性培养进行探究,希望能对高中思想政治课学生主体性教学有所帮助,有助于提高学生的学习主体性。第一部分:主要阐述了高中思想政治课学生主体性教学的研究背景、研究意义、国内外相关文献综述和研究的创新和不足,为之后的写作打下基础。第二部分:高中思想政治课教学中学生主体性概念的界定以及主体性的特征。对概念和特征的阐述,有利于对人的主体性进行了解,针对主体性的特征,为之后如何在思想政治课堂上有效发挥学生主体性打下基础。第三部分:高中思想政治课学生主体性培养的理论依据,通过分析理论依据,旨在探讨和积淀本论文的理论基础,为后面的现状、原因与对策的撰写做准备。第四部分:高中思想政治课学生主体性学习情况的调查分析,通过实习过程中给学生发放调查问卷的形式,获取第一手数据和资料,从多个角度分析了学生主体性缺失的原因,为高中思想政治课学生主体性培养的对策做好铺垫。第五部分:根据理论知识以及实际的调查情况,从教师和学生方面提出了如何培养高中思想政治课学生主体性,试图为高中思想政治课学生主体性发展提供启示思路。
张国辉[4]（2020）在《高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究》文中进行了进一步梳理新课程改革的不断深入推进和对思想政治学科核心素养培养的高度重视,传统教学中学生被动参与的方式已经很难满足新时代对培养创新型人才的要求。在探究式教学中激发学生主体性参与,培养学生的创新能力和学习的主动性,引起了教育界的广泛关注。要实现高中思想政治课探究式教学的教学目标,完成教学任务,实现知识的传承与核心素养的培育,就需要充分发挥思想政治课教师主导和学生主体的作用。但是,长期以来,我国思想政治课一直以灌输为主的教学方式,忽视了学生主体性的存在,更多强调的是教师的作用。显然,这种方式不利挖掘学生潜力,尊重学生的主体地位。为改变这种状况,在现阶段对高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与进行研究是十分必要的。我的研究主要内容包括以下四个部分:第一部分,论文的引言。主要介绍了问题的提出及研究的意义,学生主体性参与的国外、国内研究现状,介绍研究的思路、方法和创新点。第二部分,本文核心概念及其相关内容的解读。首先,从学生主体性参与、高中思想政治可探究式教学、高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与三个概念进行了阐述;其次介绍了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的基本要求;最后详细阐述了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的能力要求。第三部分,高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与现状调查与分析。首先从四个方面分析当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与取得的积极进展:教师重视学生主体性参与,学生积极主动参与的愿望提高,学生主体性参与认识不断提升,社会参与对学生主体性参与产生积极影响。其次从五个方面分析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在的问题:课本和探究预习不充分,探究问题不落实,展示点评不积极,梳理结构缺逻辑,纠错反思不跟进。最后从教师、学生自身、教学环境和条件三个角度剖析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与问题存在的原因。第四部分,高中思想政治课探究式教学中充分激发学生主体性参与的对策思考。主要从全面提升教师适应学生主体性参与要求的教学素养和技能;着力引导学生提高主体性参与探究的认知和能力;有效改善学生主体性参与的教学环境和条件方面提出实施的建议。最后,对本文的研究做出总结和展望,希望探究式教学能够不断普及和发展,在今后发挥更大的作用。
李惠鲜[5]（2020）在《尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的运用研究》文中研究表明高中思想政治新课标理念的提出,更加强调推动教师转变教学方式,促进学生在合作和探究学习的过程中,培养创新精神,提高践行能力。结合《生活与哲学》课程特点,引入尝试教学法是贯彻新课标理念的有力途径。把尝试教学理论体系和《生活与哲学》具体情况相结合,对《生活与哲学》课程教学蕴含着巨大价值。本论文采用文献研究法、案例研究法和经验总结法等,对《生活与哲学》尝试课堂教学的具体含义进行界定,从三个角度剖析《生活与哲学》尝试课堂教学的价值,在此基础上对《生活与哲学》尝试课堂教学的实施原则和措施进行展开研究,最后提炼出运用过程中的几点实施建议并创设完整的《生活与哲学》尝试课堂教学设计进行课例展示。研究结论:第一,从学生层面看。《生活与哲学》尝试课堂教学能充分发挥学生的主体性,提升学生的自主思考、合作探究能力,逐步培养学生的哲学素养和创新精神;第二,从教师层面看。在《生活与哲学》尝试课堂教学过程中,实现了主体性和主导性相统一,有利于创建师生民主和谐的学习氛围,并在一定程度上提升了教师的专业素养和教学能力;第三,从课程层面看。丰富了《生活与哲学》的课堂教学方法,针对性和可操作性强,有助于提高课堂教学效率并为思想政治课教师提供一定的参考意义和价值。
漫柏园[6]（2020）在《小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《个人收入的分配》一课为例》文中研究表明为了更好的实现思想政治课立德树人的根本目的,在本次的课程改革中强调“德育为先,能力为重”的改革思路,将学科核心素养作为学生培养的主线,倡导以活动性课程的教学开展方式组织思想政治课的教学活动,并通过活动性课程的开展落实学科“核心素养”的培养目标。而小组合作学习可在思想政治课上通过小组合作讨论的方式使学生形成直接经验,进而促使课堂的教育活动成为“有温度”的过程性教育,以活动式的教学过程填补教材结论式的知识论述,让知识讲授与价值引领落地,这种实施方式可以有效增加学生对于教育内容的认同,更有利于课程教学的开展,从而提高育人实效。基于上述的研究背景和教学实践现状,笔者通过文献研究法、课堂观察法、叙事研究法、访谈法对高中思想政治课的课堂教学情况展开调查分析,针对于小组合作学习这种教学方法的应用目标与操作程序等进行了探究,并根据教学实践活动的调查研究结果分析以小组合作学习教学法开展高中思想政治课的优势有哪些,实施过程中出现哪些问题,针对问题分析出原因并提出相应的解决方案。本文主要包括以下六个部分:第一部分:绪论。包括五个方面内容:一是对高中思想政治课堂中应用小组合作学习的选题背景进行阐述;二是分析高中思想政治课堂中应用小组合作学习的研究目的与研究意义;三是阐述高中思想政治课堂中应用小组合作学习的国内外研究现状;四是列出研究思路与方法;五是总结出研究创新、重难点和不足。第二部分:高中思想政治课堂中应用小组合作学习的相关理论概述。包括三个方面的内容:一是对高中思想政治课小组合作学习的相关概念的界定;二是阐述高中思想政治课教学中小组合作学习的理论基础;三是分析高中思想政治课教学中进行小组合作学习的重要意义。第三部分:高中思想政治课堂中应用小组合作学习的目标与原则。包括两个方面的内容:一是论述高中思想政治教学中应用小组合作学习的目标;二是阐释在高中思想政治课堂上运用小组合作学习的应用原则。第四部分:高中思想政治课堂中应用小组合作学习的能力预设与程序创设。包括两个方面内容:一是教师与学生的能力预设;二是高中思想政治课堂中应用小组合作学习的程序创设。第五部分:小组合作学习在高中思想政治课堂中的应用——以《个人收入的分配》一课为例。结合笔者在伊宁市的X中的高中一年级的教学实习,以本课的“按劳分配为主体,多种分配方式并存”框题为例,从教学前期准备、教学设计规划、教学纪实、教学评价四个方面入手,完整地呈现出笔者在高中思想政治课堂上开展小组合作学习教学实践的全过程。第六部分:小组合作学习在高中思想政治课堂中应用的教学反思。包括高中思想政治课堂中实施小组合作学习的实施的优势、教学实践中的问题及原因、问题对应的解决方案三部分。
林江丽[7]（2020）在《高中思想政治课综合教学的实施研究》文中研究指明自新课改颁布以来,我国实行了分科课程与综合课程相结合的课程设置。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》对高中思想政治课程性质有了更进一步的界定,强调了思想政治课程的综合性特点。在此背景下,综合教学应运而生。综合教学既有助于教师专业成长,也有助于发展学生的学科核心素养,使之成为德智体美劳等全面发展的人。综合教学是指以课堂教学为依托,整合具有内在逻辑的课程内容,运用综合教学理念,通过综合的教学方式,促进学生形成关于世界的整体认识与理解,提高学生综合运用知识分析和解决问题能力的教学方法。它主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面,其具有综合性、灵活性、主体性、创新性、开放性等特征。高中思想政治课综合教学是通过统整四大模块的内容,教师采取多样的教学方法和多元化的教学评价,将学生培养为有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义公民。高中思想政治课综合教学基于综合型人才培养的需要、克服分科教学局限性的需要、思想政治课程标准的需要,有其实施的必要性。当前通过学生问卷调查与教师访谈发现高中思想政治课综合教学实施所取得的成效主要包括:结合课标要求,发展了学生学科核心素养;转变教学观念,促进了教师专业能力发展;转化学生角色,提高了学生学习活动参与度等。尽管如此,高中思想政治课综合教学实施仍然存在一些挑战,如:教学目标片面,缺乏针对性;教学内容庞杂,缺乏时代性;教学方法单一,缺乏灵活性;教学评价僵化,缺乏全面性等。造成上述问题的原因主要有重知识轻能力现象较普遍,难以打破传统教育模式;教学理念根植浅,无法深度组织综合教学;学生主体地位弱化,消极参与综合教学活动。为了更好地实施高中思想政治课综合教学,本文从以下四个方面提出优化路径:以学科核心素养为导向,加强价值引领;以案例教学为依托,注重知识生成;以情境创设为中心,激发学习动机;以活动型课程为载体,促进能力提升。
汪铭桂[8]（2020）在《高中思想政治课议题式教学的运用研究》文中提出当前,随着新一轮基础教育课程改革向纵深推进,普通高中思想政治新课标新教材陆续颁布实施,统编教材《中国特色社会主义》《经济与社会》等已于2019年秋季学期在北京、海南等6省市正式投入使用,对照“八个统一”标准上好思想政治课,将课程的政治方向引领、活动型学科要求与学生身心发展规律和素养评价机制有机结合,落实立德树人根本任务,是新时期思想政治课教育教学面临的重要理论和实践任务。同时联系我国2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》框架,培育学生的核心素养成为最新一轮新课程标准修订的一个标志性追求,而实现这一追求的路径主要在于活动型学科课程的建设,在打造活动型学科课程的诸多方案中,议题式教学便是其中的重要抓手,这也将成为未来高中思想政治课程和课堂教学改革的主要探索方向之一。因此,进行高中思想政治课议题式教学的运用研究就显得尤为重要。通过对议题式教学相关领域文献的学习和分析,对高中思想政治课议题式教学进行了界定并认为其具有学科基础性与科际整合性相统一、价值引领性与开放思辨性相统一、活动序列化与内容结构化相统一、理论逻辑与生活逻辑相统一的特征,并在议题设置、课堂组织、课堂评价等方面遵循相应的实施原则。通过学习和借鉴社会建构主义学习理论、对话教学理论和学习金字塔理论为开展议题式教学提供新思路。论文综合扬州市三所高级中学师生的调查、访谈和课堂观察结果分析发现在实际的思想政治课教学中,议题式教学的课堂结构正渐趋成熟。但由于部分教师受自身思想和理论水平、注入式教学的影响以及组织议题式教学条件有限等因素的制约,议题式教学的实施仍存在问题,具体表现为:教师对议题式教学认识不足、设置教学议题随意、教学情境创设不当、评价方式单一。基于调查研究的结果,根据高中思想政治课议题式教学的运用现状、问题及其成因,结合议题式教学中议题、情境、活动三要素并按照课前、课中、课后教学环节的逻辑顺序提出了高中思想政治课运用议题式教学的策略:更新教师的教育教学理念,发挥议题整体实效;课前进行教学资源整合,拓宽发现议题渠道;课中优化教学思路,创新设置议题情境;课后进行实践反思,渗透学科核心素养。探讨议题式教学运用策略的同时,结合教材内容,以议题、情境、活动为中心给出了一则议题式教学设计——《面对经济全球化》,并将这一教学设计应用于实际的课堂教学中,以期为一线高中思想政治课教师规范设计和实施议题式教学提供一定的参考与借鉴。
王小月[9]（2020）在《主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究说明主导性和主体性相统一是高中思想政治课教学实践中的一个重要原则。教师和学生是课堂教学最直接的双方参与者。教师是课堂教学的组织者和指导者,在教学过程中发挥着主导作用;学生是课堂教学的主体,学生在教学活动中在教师的指导下充分发挥自身的主体性作用,积极主动地进行自主学习。因此,在高中思想政治课课堂教学实践中必须坚持主导性与主体性相统一的原则,既要充分发挥教师的主导性作用,也要让学生参与到教学过程中,突出学生在课堂教学中的主体地位。在高中思想政治课课堂教学中坚持主导性与主体性相统一原则,既是由高中思想政治课本身的学科性质和根本任务所决定,也是高中思想政治课教育教学模式改革创新的的必然要求。高中思想政治课不是一门单纯教授理论和文化知识的课程,而是承担着立德树人的根本任务,这就决定了在高中思想政治课堂教学中,要注重把知识和理论的讲授同学生的实践活动有机统一起来,并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。此外,高中思想政治课教育教学模式的改革创新也要求师生双方在课堂教学过程中要切实发挥自身应有的作用。然而,在现实中,教师主导作用与学生主体作用的发挥在高中思想政治理论课教学实践中并没有得到很好的结合和统一,从而影响了课堂教学的实际效果。比如,在我国传统教学模式中,由于过分强调教师在课堂教学中的主导性作用,而在很大程度上忽视了学生在课堂教学中主体作用的发挥。随着我国高中思想政治课课程的改革和素质教育的推进,传统的教学模式已无法满足课堂教学的需要和我国德智体美劳全面发展的人才培养目标。在这种情况下,人们在推进高中思想政治课课堂教学的改革创新实践中,对学生的主体地位和主体性作用的发挥给予了更多的强调和关注。然而在教学实践中却又出现了在一定程度上弱化甚至忽视教师主导作用的现象。很多教师在课堂教学实践中并没有真正做到把自身的主导作用同学生的主体性作用的发挥有机地结合起来,致使教学的实际效果大打折扣。本文旨在通过研究,深入探讨在高中思想政治课课堂教学中如何把教师的主导性和学生的主体性有机地结合在一起,充分发挥两者在课堂教学中的作用,从而提高课堂教学的质量和效果。本文共分为四部分:绪论,这一部分主要论述了主导性和主体性相统一原则的选题背景、研究意义、研究现状、研究方法和创新之处。第二部分主要论述了主导性和主体性相统一原则的基本含义以及重要性;第三部分主要从教师和学生两个层面详细分析了主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课堂教学应用过程中所存在的问题;第四部分主要是根据存在的问题,提出相应的解决策略,通过这些策略使教师在高中思想政治课堂教学中能够真正地理解、把握并切实贯彻主导性和主体性相统一的原则。
孙灿[10]（2020）在《高中思想政治课教师专业化自主发展研究》文中研究指明教师专业化的发展水平,对教育活动的质量、教学目标的达成以及学生身心的健康发展都产生重要的影响。高中思想政治课教师以“立德树人”为首任,教师专业化发展水平的提升,为学生实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养,为达成高中思想政治课课程目标,提供强有力的保障。高中思想政治课教师在专业化发展的过程中,自主发展是教师可持续发展的重要路径和根本保证。因此,对于高中思想政治课教师专业化自主发展的研究具有重要的理论和实践意义。教师专业化发展经历了由探索教师群体专业化发展到寻求教师个体专业化发展、由重视教师专业化发展的“外部”支撑条件向聚焦教师自主发展的“内部”价值需要的转变过程。因此,高中思想政治课教师专业化自主发展也越来越成为教育界关注的重点。本文基于国内外关于教师专业化自主发展的研究现状以及学校教师专业化自主发展的现实情况,对高中思想政治课（德育）教师专业化自主发展展开理论和实践维度的研究。首先,从理论的视角阐释高中思想政治课教师专业化自主发展的内涵和构成要素;探析其背后的理论基础,认为马克思关于人的主体性发展理论、马斯洛的需求层次理论、保罗·朗格朗的终身教育理论都为其提供理论根据。作为普遍的理论原理,对现有研究进行修正和检视,对研究从理论上深层次认识自主发展、认识教师成长具有独特的价值和意义。其次,在理论研究的基础上,从高中思想政治课教育教学实践出发,运用访谈法、案例分析法和理论与实践相结合的方法进入实践研究,了解一线高中思想政治课教师专业化自主发展的现状,总结高中思想政治课教师专业成长的经验。第三,通过对一线高中思想政治课教师专业化自主发展的个案分析和对教师的深度访谈,探索当前高中思想政治课教师专业化自主发展取得的经验和存在的不足。认为高中思想政治课教师在自主发展的过程中,未能充分挖掘自身的内部动机、教师实践性知识生成的能力和动力不足、教师产生职业倦怠感,是影响高中思想政治课教师专业化自主发展的主要原因。鉴于此,最后提出通过唤醒自主发展意识、制定职业生涯规划、实施反思性教学、主动开展行动研究、强化自身的职业认同感,涵养自身的教育情怀,来促进高中思想政治课教师自身的专业化自主发展。研究发现,高中思想政治课教师通过自主发展来促进专业化水平的提高还有很多上升的空间,相信自主发展在未来会成为教师专业化发展的主要途径。
二、关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索（论文提纲范文）
（1）高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的相关概述 |
| (一)议题、议题教学与高中思想政治议题教学 |
| 1.议题 |
| 2.议题教学 |
| 3.高中思想政治议题教学 |
| (二)高中思想政治学生学习主体性及其表现 |
| 1.高中思想政治学生学习主体性 |
| 2.高中思想政治学生学习主体性的表现 |
| (三)理论基础与借鉴 |
| 1.习近平关于教育的重要论述 |
| 2.马克思关于人的全面发展的学说 |
| 3.皮亚杰建构主义学习理论 |
| 4.罗杰斯人本主义教育思想 |
| 二、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性及原则 |
| (一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性 |
| 1.议题教学目标为激发学生学习主体性提供动力 |
| 2.议题教学活动为激发学生学习主体性提供渠道 |
| 3.议题教学环境为激发学生学习主体性提供保障 |
| (二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则 |
| 1.议题统领原则 |
| 2.情境触发原则 |
| 3.问题驱动原则 |
| 4.活动贯穿原则 |
| 5.素养评价原则 |
| 三、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的现状调查 |
| (一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的调查设计 |
| 1.调查主题 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查过程 |
| (二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性已取得的成绩 |
| 1.议题教学初步激发了学生的参与意识 |
| 2.议题教学初步培养了学生的辨析能力 |
| 3.议题教学初步引导了学生的政治方向 |
| (三)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题 |
| 1.议题设置不够科学,未能启发学生把握学习内容 |
| 2.情境创设不够合理,未能激发学生产生学习兴趣 |
| 3.问题设计不够恰当,未能引导学生形成学科思维 |
| 4.活动开展不够深入,未能指导学生内化理论知识 |
| 5.教学评价不够全面,未能帮助学生分析学习状况 |
| (四)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在问题的成因分析 |
| 1.教师缺少挖掘议题资源的途径 |
| 2.教师缺少创设问题情境的能力 |
| 3.教师欠缺对接社会实践的理念 |
| 4.教师缺乏评价核心素养的思想 |
| 5.学生欠缺转变学习方式的意识 |
| 四、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略 |
| (一)积极开发议题教学资源,满足学生学习需求 |
| 1.把握教材内容,发挥议题导向作用 |
| 2.搜索优质课件,了解议题教学架构 |
| 3.应用时政资源,丰富学生学习内容 |
| (二)主动优化议题教学要素,提高学生学习效率 |
| 1.创设真实议题情境,激发学生参与兴趣 |
| 2.掌握问题编制技巧,指导学生深化思维 |
| 3.挖掘活动内在价值,帮助学生建构知识 |
| (三)积极完善教学评价机制,提升学生学习动力 |
| 1.转变教学评价理念,着眼学生核心素养 |
| 2.制定学习评价量表,给予学生恰当评定 |
| 3.比较分析评价证据,监控学生改进成效 |
| (四)自觉关注学生主体发展,优化学生学习方式 |
| 1.把握学生思想,指导学生辨析式学习 |
| 2.基于学生经验,引导学生综合性学习 |
| 3.围绕学生需求,组织学生实践性学习 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出及研究的意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状况 |
| (三)研究思路以及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)可能创新之处与不足 |
| 一、高中思想政治课辨析式教学相关理论概述 |
| (一)高中思想政治课辨析式教学的概念界定 |
| 1.辨析 |
| 2.辨析式教学 |
| 3.高中思想政治课辨析式教学 |
| (二)高中思想政治课辨析式教学的特征 |
| 1.辨析目标的澄清性 |
| 2.辨析内容的关联适辨性 |
| 3.辨析情境的真实复杂性 |
| 4.辨析过程的互动生成性 |
| (三)高中思想政治课辨析式教学的理论依据 |
| 1.唯物辩证法联系与发展的观点 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.价值澄清理论 |
| (四)辨析式教学在高中思想政治课中应用的意义 |
| 1.有利于培养学生的辩证思维 |
| 2.有利于切实强化价值引领 |
| 3.有利于培育思想政治学科核心素养 |
| 二、辨析式教学在高中思想政治课中的实施过程 |
| (一)实施研究步骤 |
| 1.实施进程安排 |
| 2.教学准备工作 |
| (二)具体操作环节 |
| 1.创设冲突情境,展示适辨问题 |
| 2.组织自主讨论,合理引导辨析 |
| 3.对话异质同伴,比较分析异同 |
| 4.作出理性判断,小结梳理反思 |
| 5.多元评价效果,提升教学成效 |
| (三)教学实施案例——以《文化创新的途径》框题为例 |
| 1.教学背景分析 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学过程 |
| 三、辨析式教学在高中思想政治课中的实施状况分析 |
| (一)辨析式教学在高中思想政治课中取得的效果 |
| 1.激发学生兴趣,活跃课堂氛围 |
| 2.突出学生主体,体现辨析魅力 |
| (二)辨析式教学在高中思想政治课中运用出现的问题 |
| 1.辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高 |
| 2.辨析过程不够高效有序 |
| 3.辨析成果不够显着 |
| (三)辨析式教学在高中思想政治课中出现问题的原因 |
| 1.教师运用辨析式教学方式的专业素养不强 |
| 2.教师对辨析问题的设计缺乏适辨性 |
| 3.教师对辨析过程的组织引导不充分 |
| 4.教师对辨析成果的总结升华不到位 |
| 四、辨析式教学在高中思想政治课应用中的改进策略 |
| (一)教师运用辨析式教学的专业素养提升策略 |
| 1.更新理念,坚持思政课教学方向与辨析式教学实践相结合 |
| 2.研读课标,明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求 |
| (二)辨析式教学辨析问题设计策略 |
| 1.辨析问题需具备针对性 |
| 2.辨析问题需具备思辨性 |
| 3.辨析问题需具备开放性 |
| 4.辨析问题需具备思想性 |
| (三)辨析式教学组织引导策略 |
| 1.提高组织调控能力,有效指导学生辨析 |
| 2.营造民主讨论氛围,兼顾多元表达方式 |
| (四)辨析式教学总结升华策略 |
| 1.梳理构成不同观点的知识脉络,构建相关知识体系 |
| 2.促进情感升华,引领价值导向 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课学生主体性培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| (五)研究的特色与不足 |
| 第一章 高中思想政治课学生主体性的概念与特征分析 |
| 一、高中思想政治课学生主体性概念界定 |
| (一)主体 |
| (二)主体性 |
| (三)主体性教育 |
| 二、高中思想政治课教学学生主体性特征 |
| (一)自觉性 |
| (二)自主性 |
| (三)能动性 |
| (四)创造性 |
| 第二章 高中思政课学生主体性培养的理论依据 |
| 一、马克思关于人的本质理论 |
| (一)人具有社会性 |
| (二)人的主体性 |
| 二、主体性教育理论 |
| (一)中国主体性教育思想 |
| (二)西方主体性教育思想 |
| 第三章 高中思想政治课学生主体性学习状况调查及缺失原因分析 |
| 一、高中思想政治课学生主体性状况调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查方法 |
| 二、高中思想政治课学生主体性学习情况调查分析 |
| (一)思想政治课学生主体地位的缺失 |
| (二)学生倾向于多种教学方式 |
| 三、高中思想政治课学生主体性缺失的表现 |
| (一)学生参与思政课自觉性不够 |
| (二)学生参与思政课自主性不足 |
| (三)学生在思政课中的能动性无法体现 |
| (四)学生在思政课中的创造性有待提高 |
| 四、高中思想政治课学生主体性缺失的原因 |
| (一)教育者对思想政治教育本质的曲解 |
| (二)应试教育忽略了思想政治教育 |
| (三)传统教育理念忽视了学生主体性 |
| (四)思政课教学方式简单化 |
| 第四章 高中思想政治课学生主体性培养的路径 |
| 一、完善思政课学生主体性教育理念 |
| (一)增强学生对思政课的认同感 |
| (二)基于学生需求对思政课进行教学设计 |
| (三)提高思政教师的自我发展意识 |
| (四)引导学生主体意识的发展 |
| 二、转变教师教学方法 |
| (一)情境教学法 |
| (二)议题式教学法 |
| (三)问题引导式教学法 |
| (四)自主、合作和探究式教学法 |
| 三、培养学生思政课主体性学习能力 |
| (一)培养学生的思政课问题意识能力 |
| (二)提高学生对思政课问题的分析能力 |
| (三)在思政教学实践中培养学生的创造性 |
| 四、建立和谐的思政课师生关系 |
| (一)建立思政课堂平等的师生关系 |
| (二)加强思政课堂的师生互动 |
| (三)加强思政课师生间的教学相长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课学生主体性学习状况调查表 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的背景及研究意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路、方法和创新点 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 核心概念及其相关内容概述 |
| 一、本文核心概念 |
| (一)学生主体性参与 |
| (二)高中思想政治课探究式教学 |
| (三)高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与 |
| 二、高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的基本要求 |
| (一)自主进行探究式预习 |
| (二)自觉参与课堂合作探究 |
| (三)积极展示探究成果 |
| (四)主动提问与质疑探究 |
| (五)反思总结构建正确认知 |
| (六)自觉运用并践行以巩固成果 |
| 三、高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的能力要求 |
| (一)自主学习的能力 |
| (二)思考和创新的能力 |
| (三)合作与竞争的能力 |
| (四)勇敢担当的能力 |
| (五)语言组织和表达的能力 |
| 第二章 高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与现状调查与分析 |
| 一、当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与发展的积极进展 |
| (一)大多数教师重视学生主体性参与 |
| (二)学生积极主动参与的愿望提高 |
| (三)学生主体性参与认识不断提升 |
| (四)社会参与对学生主体性参与产生积极影响 |
| 二、当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在的问题 |
| (一)课本和探究预习不充分 |
| (二)探究问题不落实 |
| (三)展示点评不积极 |
| (四)梳理结构缺逻辑 |
| (五)纠错反思不跟进 |
| 三、高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在问题的原因分析 |
| (一)教师适应学生主体性参与的的教学素养和能力不够 |
| (二)学生主体性参与的认知不深能力不强 |
| (三)适合学生主体性参与的教学环境和条件不健全 |
| 第三章 高中思想政治课探究式教学中激发学生主体性参与的对策思考 |
| 一、全面提升教师适应学生主体性参与要求的教学素养和技能 |
| (一)促进教师转变教学观念 |
| (二)促进教师研究学生情况 |
| (三)促进教师创新教学方法 |
| (四)促进教师提升相关能力 |
| 二、着力引导学生提高主体性参与探究的认知和能力 |
| (一)引导学生转变学习观念 |
| (二)激发学生主体性参与新动力 |
| (三)学生反思形成正确的自我定位 |
| (四)提升学生主体性参与能力 |
| 三、有效改善学生主体性参与的教学环境和条件 |
| (一)创设环境,形成鼓励赞赏学生主体性参与的氛围 |
| (二)创造条件,形成平等和谐的学生主体性参与师生关系 |
| (三)创新协作,围绕学生主体性参与深化教学研究与优质课建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究的方法 |
| (二)研究的创新点 |
| 第一章 尝试教学法的相关概述 |
| 一、尝试的含义 |
| 二、尝试教学法的内涵 |
| (一)尝试教学法的含义 |
| (二)《生活与哲学》尝试课堂教学 |
| 三、尝试教学法的理论基础和特征 |
| (一)理论基础 |
| (二)尝试教学法的特征 |
| 四、尝试教学法的教学模式分类 |
| (一)基本模式 |
| (二)灵活模式 |
| (三)整合模式 |
| 第二章 尝试教学法在高中《生活与哲学》课中运用的价值分析 |
| 一、运用的必要性分析 |
| (一)符合社会发展的需求性 |
| (二)与高中思想政治新课标理念相契合 |
| 二、运用的重要性分析 |
| (一)有助于提高《生活与哲学》的课堂教学效率 |
| (二)有助于提高教师专业素质 |
| (三)有助于培养学生的尝试精神和创新精神 |
| 三、运用的可行性分析 |
| (一)教育观念的支撑 |
| (二)尝试教学法的有效性 |
| (三)人自身的属性 |
| 第三章 尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的实施原则与措施 |
| 一、《生活与哲学》尝试课堂教学的实施原则 |
| (一)学生尝试与教师指导相结合 |
| (二)自主思考与合作学习相结合 |
| (三)即时反馈与即时矫正相结合 |
| (四)基础性与创新性相结合 |
| 二、《生活与哲学》尝试课堂教学的实施步骤 |
| (一)尝试准备阶段 |
| (二)主体尝试阶段 |
| (三)二次尝试练习阶段 |
| 第四章 尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的实施建议与课例展示 |
| 一、《生活与哲学》尝试课堂教学的实施建议 |
| (一)灵活处理起始概念引入课 |
| (二)提高教师组织课堂教学的能力 |
| (三)提高教师综合运用尝试教学模式的能力 |
| (四)提高教师应对尝试错误的能力 |
| (五)提高教师尝试教学评价的能力 |
| 二、《生活与哲学》尝试课堂教学的具体课例展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《个人收入的分配》一课为例（论文提纲范文）
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新、重难点和不足 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究重点 |
| 1.5.3 研究难点 |
| 1.5.4 研究不足 |
| 第一章 高中思想政治课堂中小组合作学习的相关理论概述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 合作学习 |
| 1.1.2 小组合作学习 |
| 1.1.3 应用在高中思想政治课中的小组合作学习 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 马克思主义关于个人全面发展学说 |
| 1.2.2 辩证唯物主义的认识论和历史唯物主义的群众观点与群众路线理论 |
| 1.2.3 群体动力理论 |
| 1.2.4 “最近发展区”理论 |
| 1.3 高中思想政治课堂上应用小组合作学习的重要意义 |
| 1.3.1 符合立德树人要求 |
| 1.3.2 符合课改要求 |
| 1.3.3 更适应学生发展 |
| 第二章 高中思想政治课堂中应用小组合作学习的目标与原则 |
| 2.1 高中思想政治课堂上应用小组合作学习所要达到的目标 |
| 2.1.1 培养政治认同——树立远大理想,增强爱国信念 |
| 2.1.2 培养科学精神——发展创新思维,端正价值理念 |
| 2.1.3 培养法治意识——强化规则意识,注重未来发展 |
| 2.1.4 培养公共参与——引导热爱集体,强化勇于担当 |
| 2.2 高中思想政治课堂上应用小组合作学习的原则 |
| 2.2.1 德育为重原则 |
| 2.2.2 贴近生活原则 |
| 2.2.3 相互依靠原则 |
| 第三章 高中思想政治课堂中应用小组合作学习的能力预设与程序创设 |
| 3.1 高中思想政治课堂中应用小组合作学习的能力预设 |
| 3.1.1 教师能力的培养 |
| 3.1.2 学生能力的培养 |
| 3.2 高中思想政治课堂中应用小组合作学习的程序创设 |
| 3.2.1 课前准备 |
| 3.2.2 课中实施 |
| 3.2.3 课后评价 |
| 第四章 高中思想政治课堂中小组合作学习的应用——以《个人收入的分配》一课为例 |
| 4.1 教学前期准备 |
| 4.1.1 教师准备 |
| 4.1.2 学生准备 |
| 4.2 教学设计规划 |
| 4.2.1 课程标准要求 |
| 4.2.2 教材分析 |
| 4.2.3 学情分析 |
| 4.2.4 教学目标 |
| 4.2.5 教学重点及难点 |
| 4.2.6 教法与学法 |
| 4.2.7 教学程序设计 |
| 4.3 教学纪实阐述 |
| 4.3.1 课前导入 |
| 4.3.2 新课讲授 |
| 4.3.3 课堂小结 |
| 4.3.4 课后评价 |
| 4.4 教学实践评价 |
| 4.4.1 教学过程的评价 |
| 4.4.2 教学效果的评价 |
| 第五章 高中思想政治课堂中小组合作学习应用的教学反思 |
| 5.1 高中思想政治课堂中应用小组合作学习的优势 |
| 5.1.1 利于提升学生的学习兴趣,培养学生的创新能力 |
| 5.1.2 利于培养学生综合素质,促进学生全面发展 |
| 5.1.3 利于培养学生合作精神与竞争意识,促进学生形成健康人格 |
| 5.2 小组合作学习在教学实践中的问题及原因 |
| 5.2.1 小组合作学习在教学实践中发现的问题 |
| 5.2.2 小组合作学习在教学实践中问题产生的原因 |
| 5.3 小组合作学习在教学实践中问题的解决方案 |
| 5.3.1 关注小组合作学习过程,更加重视素质教育 |
| 5.3.2 适度调控教学过程,提升教师课堂掌控力 |
| 5.3.3 培养学生参与意识,提升学生合作技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :高中思想政治课小组合作学习的教学效果访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）高中思想政治课综合教学的实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 综合教学的理论概述 |
| 一、有关综合教学的理论概述 |
| (一) 综合教学的定义 |
| (二) 综合教学的构成要素 |
| (三) 综合教学的基本特征 |
| (四) 综合教学的理论基础 |
| 二、高中思想政治课综合教学的内涵 |
| 三、高中思想政治课综合教学实施的必要性 |
| (一) 综合型人才培养的需要 |
| (二) 克服分科教学局限性的需要 |
| (三) 思想政治课程标准的要求 |
| 第二章 当前高中思想政治课综合教学实施的现状 |
| 一、问卷调研概述 |
| 二、当前高中思想政治课综合教学取得的成效 |
| (一) 结合课标要求,发展了学生学科核心素养 |
| (二) 转变教学观念,促进了教师专业能力发展 |
| (三) 转化学生角色,提高了学生学习活动参与度 |
| 三、当前高中思想政治课综合教学存在的不足 |
| (一) 教学目标片面,缺乏针对性 |
| (二) 教学内容庞杂,缺乏时代性 |
| (三) 教学方法单一,缺乏灵活性 |
| (四) 教学评价僵化,缺乏全面性 |
| 四、高中思想政治课综合教学存在问题的成因 |
| (一) 重知识轻能力现象较普遍,难以打破传统教育模式 |
| (二) 教学理念根植浅,无法深度组织综合教学 |
| (三) 学生主体地位弱化,消极参与综合教学活动 |
| 第三章 高中思想政治课综合教学实施的有效路径 |
| 一、以学科核心素养为导向,加强价值引领 |
| (一) 注重教学目标的全面性与针对性 |
| (二) 注重教学目标的生成性与灵活性 |
| 二、以案例教学为依托,注重知识生成 |
| (一) 准备阶段,引发学生认同 |
| (二) 实施阶段,引导学生思考 |
| (三) 总结阶段,评价教学活动 |
| 三、以情境创设为中心,激发学习动机 |
| (一) 创设情境,适应学生需求 |
| (二) 体验情境,激发学生兴趣 |
| (三) 评价情境,转变学习方式 |
| 四、以活动型课程为载体,促进能力提升 |
| (一) 坚持课程内容的活动化 |
| (二) 发挥教学评价的导向作用 |
| 第四章 高中思想政治课综合教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课议题式教学的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点和不足 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课议题式教学的运用概述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 议题 |
| (二) 议题式教学 |
| (三) 高中思想政治课议题式教学 |
| 二、高中思想政治课议题式教学的基本特征 |
| (一) 学科基础性与科际整合性相统一 |
| (二) 价值引领性与开放思辨性相统一 |
| (三) 活动序列化与内容结构化相统一 |
| (四) 学科逻辑与生活逻辑相统一 |
| 三、高中思想政治课议题式教学的实施原则 |
| (一) 议题设置原则 |
| (二) 课堂组织原则 |
| (三) 课堂评价原则 |
| 第二章 高中思想政治课议题式教学的运用依据 |
| 一、高中思想政治课议题式教学运用的理论依据 |
| (一) 社会建构主义学习理论 |
| (二) 教学对话原理 |
| (三) 学习金字塔理论 |
| 二、高中思想政治课议题式教学运用的现实依据 |
| (一) 课程改革发展的需要 |
| (二) 课堂教学发展的需要 |
| (三) 教学参与者发展的需要 |
| 第三章 高中思想政治课议题式教学的运用现状分析 |
| 一、调查过程与分析 |
| 二、高中思想政治课运用议题式教学所取得的成效 |
| (一) 议题式教学的课堂架构渐趋成熟 |
| (二) 议题式教学的实施条件逐步完备 |
| 三、高中思想政治课运用议题式教学存在的问题 |
| (一) 疏于教学探索,课堂把控力弱 |
| (二) 设置议题随意,理解较为片面 |
| (三) “议”境创设不当,教学活动受限 |
| (四) 评价方式单一,缺乏教学反思 |
| 四、高中思想政治课运用议题式教学存在问题的原因 |
| (一) 教学组织者受自身思想和理论水平的制约 |
| (二) 教学过程受注入式教学思想的桎梏 |
| (三) 教学环境受外在因素和资源的影响 |
| (四) 教学评价受传统应试教育理念的支配 |
| 第四章 高中思想政治课议题式教学的运用策略 |
| 一、实现教学理念转化,发挥议题整体实效 |
| (一) 精研议题式教学,增强教学全面性 |
| (二) 培养学生探究能力,提高教学实践性 |
| (三) 营造议题研讨氛围,注重教学导向性 |
| 二、课前整合教学资源,拓宽发现议题渠道 |
| (一) 立足教材知识,确定学科性议题 |
| (二) 关注学生实际,开发生本性议题 |
| (三) 紧跟时代步伐,设计思辨性议题 |
| 三、课中优化教学思路,创新设置议题情境 |
| (一) 反思传统教学,展示课堂活动情境 |
| (二) 贴近学生主体,再现真实生活情境 |
| (三) 体味社会生活,营造互动开放情境 |
| 四、课后实践反思,渗透学科核心素养 |
| (一) 多种形式呈现议题的研讨成果 |
| (二) 强化学生对议题活动的体验感悟 |
| (三) 建立议题思维的综合性评价体系 |
| 教学课例 议题式教学案例——《面对经济全球化》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 主导性和主体性相统一原则及在高中思想政治课教学中的重要性 |
| 一、主导性和主体性相统一原则的基本内涵 |
| (一)教师主导性的基本内涵 |
| (二)学生主体性的基本内涵 |
| (三)教师主导性和学生主体性相统一的基本内涵 |
| 二、主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的重要性 |
| (一)有利于提升高中思想政治课的亲和力和针对性 |
| (二)有利于推进高中思想政治课的教学改革 |
| (三)有利于塑造新型师生关系 |
| 第二章 主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学应用中存在的问题 |
| 一、在课堂教学中教师的主导作用未能得到充分发挥 |
| 二、在课堂教学中学生的主体地位没有得到充分彰显 |
| 三、主导性和主体性相统一的教学架构过于形式化 |
| 第三章 主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用策略 |
| 一、发挥教师在思想政治理论教学中的主导性作用 |
| (一)教师要熟悉教材,以通俗的语言讲述理论 |
| (二)教师要拥有人格魅力,以高尚的人格感染学生 |
| (三)教师要对教材内容进行创造性的阐发 |
| 二、体现学生在思想政治理论学习中的主体地位 |
| (一)坚持学生是高中思想政治课教学的主体 |
| (二)了解学生的心理需求,做到因材施教 |
| (三)培养学生的主体意识,将外在压力变成内在动力 |
| 三、在教学过程中坚持教师主导和学生主体的统一 |
| (一)创新课堂教学模式,营造宽松民主的课堂氛围 |
| (二)平衡教师主导与学生主体关系,发挥自身的能动作用 |
| (三)培养学生问题意识,丰富思想政治课师生的互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 在课堂教学中坚持主导性和主体性相统一的原则——以《多变的价格》教学设计为例 |
| 附录 B 主导性和主体性相统一的原则在高中思想政治课教学中的应用现状分析(学生卷) |
| 附录 C 主导性和主体性相统一的原则在高中思想政治课教学中的应用现状分析(教师卷) |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课教师专业化自主发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题的依据和意义 |
| 1.1.1 选题的理论依据和意义 |
| 1.1.2 选题的现实依据和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2.高中思想政治课教师专业化自主发展概述 |
| 2.1 教师专业化自主发展的相关概念 |
| 2.1.1 教师专业化发展 |
| 2.1.2 教师专业化自主发展 |
| 2.1.3 高中思想政治课教师专业化自主发展 |
| 2.2 教师专业化自主发展的理论基础 |
| 2.2.1 马克思关于人的主体性理论 |
| 2.2.2 马斯洛的需要层次理论 |
| 2.2.3 保罗·朗格朗的终身教育理论 |
| 2.3 高中思想政治课教师专业化自主发展的构成要素 |
| 2.3.1 高中思想政治课教师的专业理念 |
| 2.3.2 高中思想政治课教师的专业知识 |
| 2.3.3 高中思想政治课教师的专业能力 |
| 2.3.4 高中思想政治课教师的专业情意 |
| 2.4 高中思想政治课教师专业化自主发展的重要意义 |
| 2.4.1 有助于提升教师的专业发展能力 |
| 2.4.2 有助于构建师生学习共同体 |
| 2.4.3 有助于推动教师队伍专业化 |
| 3.高中思想政治课教师专业化自主发展的现状 |
| 3.1 高中思想政治课教师专业化自主发展现状调查与分析 |
| 3.1.1 现状调查设计与实施 |
| 3.1.2 现状分析 |
| 3.2 高中思想政治课教师专业化自主发展存在的问题 |
| 3.2.1 教师缺乏强烈的自主发展意识 |
| 3.2.2 教师自身的实践性知识积累较少 |
| 3.2.3 教师对思政课教育教学的情感体验不足 |
| 3.3 高中思想政治课教师专业化自主发展存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 教师未能充分挖掘自身的内部动机 |
| 3.3.2 教师实践性知识生成的能力和动力不足 |
| 3.3.3 教师在专业化自主发展中产生职业倦怠感 |
| 4.高中思想政治课教师实现专业化自主发展的路径 |
| 4.1 教师通过自主更新发展理念促进专业化自主发展 |
| 4.1.1 教师要唤醒自主发展意识 |
| 4.1.2 教师要制定职业生涯规划 |
| 4.2 教师通过自主建构实践性知识促进专业化自主发展 |
| 4.2.1 教师要实施反思性教学 |
| 4.2.2 教师要主动开展行动研究 |
| 4.3 教师通过自主培养专业情意促进专业化自主发展 |
| 4.3.1 教师要强化自身的职业认同感 |
| 4.3.2 教师要涵养自身的教育情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索（论文参考文献）
- [1]高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究[D]. 刘乐婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 黄晶晶. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]高中思想政治课学生主体性培养研究[D]. 刘俞. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究[D]. 张国辉. 西南大学, 2020(05)
- [5]尝试教学法在高中《生活与哲学》课教学中的运用研究[D]. 李惠鲜. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《个人收入的分配》一课为例[D]. 漫柏园. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [7]高中思想政治课综合教学的实施研究[D]. 林江丽. 扬州大学, 2020(05)
- [8]高中思想政治课议题式教学的运用研究[D]. 汪铭桂. 扬州大学, 2020(05)
- [9]主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 王小月. 河南大学, 2020(02)
- [10]高中思想政治课教师专业化自主发展研究[D]. 孙灿. 新疆师范大学, 2020(06)