情感暗示教学法在技校教学中的应用

一、情感性暗示教学法在技校教学中的运用（论文文献综述）

姜莉珍^[1]（2017）在《初中英语阅读教学内容创生研究 ——以深圳市X学校为例》文中研究指明阅读是学生获得信息的重要渠道,在学生学习中发挥着举足轻重的作用。2011年版《义务教育英语课程标准》强调:英语教学中要特别关注情感、态度与价值观教学目标的达成,同时也要注重学生创新精神和实践能力的培养。虽然我国的英语教学从课程设计、课堂教学、教材使用、教学方法、教学模式、教学资源等方面均采取过一系列的行动,但是效果并不理想,主要是因为长期以来人们对英语阅读教学到底“教什么”缺乏明确定论。教学“教什么”涉及的是教学内容问题,它在教学中处于关键地位,决定着英语阅读教学方法的选择和使用,是学生英语阅读学习的主要“精神食粮”。长期以来,关于教学内容的研究经常被混在课程标准和教学方法的研究中,缺乏独立性。因此要加强英语阅读教学内容的研究,促进英语阅读教学内容创生,来提高英语阅读教学和教师专业发展水平。本研究在文献研究法和内容分析法的基础上,以X学校8年级学生为调查对象,调查初中英语阅读教学现状,结合深度访谈法和课堂观察法,收集英语阅读课堂教学中第一手教学资料。在对以上材料进行深入分析的基础上发现:影响教师英语阅读教学内容创生的因素中,学生学习能力和态度是基础,教师是影响的关键,家长教养方式和社会资源保障是外部支撑。基于以上发现,本研究从教师方面、学校方面、家长方面和行政部门方面都提出改变不利因素、转换条件、克服不利因素的建议。由于经验不足,精力有限,致使在问卷的发放数量和个案研究对象的选择上都存在一定的局限。针对以上问题,将会在以后研究中对调查问卷进行修改完善,同时注重教师性别和教龄所产生的影响和差异,从而总结出更加适合英语阅读教学特征的英语阅读教学内容。

王金娜^[2]（2017）在《教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入》文中研究表明再生产理论主要研究统治阶层与劳工阶层再生产,认为家庭阶层背景与学校教育能“自动符应”,强调阶层结构而非行动者的力量,没有考虑到阶层内部个体的差异性。本文梳理了建国以来的教育政策,对中产阶层子女为主的白云小学和劳工阶层子女为主的蓝天小学进行田野调查,对20位母亲、4位父亲及其他相关人员进行深度访谈;利用场域、权力、符码理论探究中产阶层再生产如何在“国家支配教育实践”和中产阶层母亲“适应”教育实践的过程中进行;提出国家与中产阶层母亲同时发挥作用,兼具教育优势和教育风险,包含阶层惯习再生产和学业成就再生产的中国中产阶层再生产理论,即“新再生产”理论。通过分析访谈资料发现,中产阶层母亲的教育卷入主要包括密集教育干预、教育选择、教育应对和教育参与。这四种教育卷入分别与国家素质教育政策的“精致型符码”偏好、义务教育类政策的“分流”偏好、减负政策的“弱化学校功能”偏好、家校合作政策的“家长责任”偏好相关。其中,前两种政策偏好具有明显的中产阶层性,契合中产阶层母亲的阶层惯习,给其子女带来潜在教育优势;“弱化学校功能”偏好对中产阶层和劳工阶层母亲均有利与弊,不具有中产阶层性;“家长责任”偏好反映某些中产阶层母亲的利益诉求,具有不完全的中产阶层性。田野调查发现,尽管两所个案小学的教育实践存在差异,但总体来说,教育改革政策支配下的教育实践具有弱国家、强市场、强家长的“家长主义”偏好。弱国家功能体现在两所小学的“教育功能”弱化、X市小学教育系统的“选拔功能”弱化;强市场功能体现在X市公办学校的就近入学制度、民办学校制度、课外补习场域的兴起与白云小学的“半精致型教育符码”;强家长责任体现在两所小学的家校合作制度。“家长主义”偏好的教育实践不仅要求家长“占有”资本,而且要求发挥个人能动性“有效激活”资本“适应”实践,才能实现阶层再生产。这使得教育获得主要依赖父母的资本和主体性,而不是学生的能力和努力,因而存在教育风险。面对“家长主义”偏好的教育实践,大多数中产阶层母亲能“有效适应”。她们在情感资本的推动下,激活惯习、发挥主体性,采用各种策略激活经济资本、文化资本、社会资本,成为新再生产的行动者。情感资本包括教育责任感、高教育期望、教育焦虑和教育操心,由女性的性别结构、中间层的社会地位、教育场域共同作用而成,主要被中产阶层母亲所占有,是她们成为新再生产行动者的根本动因。除此之外,惯习、场域和主体性都是中产阶层母亲教育卷入的动力因素。我国中产阶层再生产有先后进行的两条路径。第一,小学中年级以前以阶层惯习再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在“教育责任感”的推动下,激活中等趣味、个性化性情、科学育儿偏好,继而发挥主体性激活各种资本实施密集教育干预,培养孩子具有主体性且知识素养、兴趣特长、文化品位等全面发展;再选择表意性秩序相对开放的实施素质教育的小学。家、校共同形塑孩子形成“博放惯习”。劳工阶层母亲实施粗放教育干预,让孩子就读表意性秩序封闭的小学,家、校共同形塑孩子形成“大众惯习”。第二,小学中、高年级以后以学业成就再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在较高“教育期望”的推动下,受被建构的中小学场域、母亲所在的“体制内工作”场域、“热知识”等影响,激活“苦行”性情、“非学校化”性情、风险意识,继而发挥主体性激活各种资本,通过选择优质而精致的补习班、“团课”等策略实施精约式教育应对;在“教育焦虑”的推动下,受地方性知识影响,激活“追求教育优势”性情、“阶层惯习排斥”性情,继而发挥主体性激活各种资本,通过以房择校、证书择班、考试择班进行教育选择;在“教育操心”的推动下,发挥主体性,激活各种资本,以个人活动的形式参与学校教育,并使用与教师保持平等的不平等关系的策略进行教育参与。中产阶层母亲的教育卷入有利于孩子学业成就再生产,但也给孩子带来沉重的学习负担。劳动阶层母亲因资本、惯习的影响,给孩子报低质或不报课外补习班、无力教育选择、消极教育参与,不利于孩子学业成就的获得,但学习负担得以减轻。受我国升学制度的影响,阶层惯习与学业成就关联性不大,阶层惯习对中产阶层再生产具有独立价值。然而,阶层内部存在差异性,并不是所有中产阶层母亲都能适应“家长主义”偏好的教育实践。时间资本匮乏和居住位置偏远阻碍密集教育干预;“新型读书无用论”、教育学类知识、反思性实践知识阻碍“精约式教育应对”;教师的专断权力,以家委会、信任为表现形式的集体社会资本的匮乏抑制参与学校教育;教育学类知识抑制参与家庭教育;孩子中等以下的学业资本量,母亲坚守师德惯习、重视知识惯习、毕业于名牌大学的优越惯习阻碍与教师互动。其中,教育学类知识、反思性实践知识使母亲成为反思性行动者、抵抗者。另外,激活资本未必产生教育利润,错过最佳时间、与教师保持绝对平等关系的激活资本方式不利于孩子的教育获得。这使得中产阶层再生产具有多样性和风险性。因而,有必要增强学校教育功能、规范课外补习机构、弱化教育“分流”机制、改变家校合作的“家长责任”偏好,通过增加“国家责任”改变教育实践的“家长主义”偏好,以破解改革过程中存在的阶层间义务教育不公平日益凸显、中产阶层子女学业负担日益沉重的难题。

毕玉鹏^[3]（2012）在《中学思想政治课教学方法改革研究》文中研究说明随着我国经济社会的迅速发展，人才资源显得越来越重要，为了培养更多符合社会需求的人才，我国不断进行基础教育的改革，但是在实际的教学改革中，还存在着诸多的问题，例如，在教学方法的改革方面，至今没有取得整体性的突破。当下的教育理念是坚持以人为本和德育为先，注重培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。而中学的思想政治课则是培养学生健全人格和形成正确的世界观、人生观、价值观的主要途径，教师能否运用适当的教学方法上好思想政治课，不仅关系到学生对于科学文化知识的掌握，更关系到学生思想品德的形成。不管是学生自身发展的要求，还是教育改革的要求，推动中学思想政治课教学方法的改革势在必行，也只有改变了思想政治课的教学方法，才能使政治课充满活力，实现学生的全面发展。因此本文主要通过对中学思想政治课教学方法现状的研究，分析中学思想政治课教学方法改革的必要性、在改革中遇到的困难等问题，力图提出推动中学思想政治课教学方法改革的对策。全文分为四部分：第一部分是绪论，主要是论述了问题提出的背景，概述了国内外研究现状；第二部分是论文的基础部分，主要内容是阐释了中学思想政治课教学方法改革的必要性以及存在的问题，为论文后边的写作奠定了基础。第三部分从实践教学的角度提出了中学思想政治课教学方法改革的原则，并进一步分析了影响其改革的制约因素。第四部分根据影响思想政治课教学方法改革的制约因素，在遵循原则的基础下，提出了推动中学思想政治课教学方法转变的途径。

胡扬帆^[4]（1998）在《情感性暗示教学法在技校教学中的运用》文中研究指明 所谓“暗示”,一是指不很明确的表示某一具体的意思,只是用较含蓄的语言或动作,让受示对象领会或理解;二是心理影响,即通过心理活动表现,如言语、手势、目光、表情等使受示对象容易接受某种意思、建议。一般说来,前者具有不规定性特征,只是一种模糊的表示方

二、情感性暗示教学法在技校教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、情感性暗示教学法在技校教学中的运用（论文提纲范文）

（1）初中英语阅读教学内容创生研究 ——以深圳市X学校为例（论文提纲范文）

（2）教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入（论文提纲范文）

（3）中学思想政治课教学方法改革研究（论文提纲范文）

四、情感性暗示教学法在技校教学中的运用（论文参考文献）

• [1]初中英语阅读教学内容创生研究 ——以深圳市X学校为例[D]. 姜莉珍. 深圳大学, 2017(07)
• [2]教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入[D]. 王金娜. 南京师范大学, 2017(12)
• [3]中学思想政治课教学方法改革研究[D]. 毕玉鹏. 鲁东大学, 2012(09)
• [4]情感性暗示教学法在技校教学中的运用[J]. 胡扬帆. 现代技能开发, 1998(01)

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