一、诌议当前中考物理教学（论文文献综述）
马秀梅[1]（2020）在《高中原始物理问题教学现状研究》文中研究表明绝大部分物理学是从现象中来的,现象是物理学的根源。原始物理问题借现象反应物理概念和规律本质,其在教学中的应用,体现了自然界及社会生产、生活现象本身的教育价值。在“增强学生解决实际问题能力”理念的指导下,本学位论文在文献梳理的基础上,开展了高中原始物理问题教学现状的研究,期望为以后原始物理问题的相关研究给予借鉴。本学位论文从教材、试卷和教学等三个方面展开了对高中原始物理问题教学现状的研究。首先,根据学者们对原始物理问题的阐述,整理对原始物理问题的概念界定,及其与一般习题的联系;其次通过整理教材中的原始物理问题,从分布情况、存在形式以及分布特点三个角度进行分析,得知原始物理问题在教材中各个板块的分布呈现不均衡的特点,且形式不够丰富（只有图片和图文并茂形式）,因原始物理问题自身特性,各章节原始物理问题的比例也不相同;再次,对近5年全国高考试卷,从考点分布、存在形式及板块比例等三个角度的整理,分析得知每年试卷中都有原始物理问题的参与,主要呈现在选择和实验探究题两个板块;最后,在前几步研究的基础上,设计学生和教师问卷,对原始物理问题在教学中的应用现状进行调查,通过对比高一、高二年级学生问卷结果的差异,找出提高原始物理问题教学效率的突破口,提出教学建议。通过理论研究与实践研究的结合,在得出研究结论的同时,研究还存在一些不足有待完善:1.研究问卷还需要更细致内容、更完善逻辑衔接。2.调查对象只涉及实习学校的师生,调查范围还需扩大。3.由于时间、实践经验等受限因素的影响,发现问题的基础上提出的相应建议是被调查教师们的经验结论,还需要通过长期、大量的研究去证实。这些不足也会为今后原始物理问题的相关研究给予思考和启示。
檀辰馨[2]（2017）在《高中物理教学中提高学生批判性思维能力的策略探讨与实践》文中研究说明切实提高学生批判性思维能力在基础教育改革深化中对发展学生核心素养、培养创新人才显得尤为重要。本研究选择该课题,就是要围绕如何在高中物理教学中提升学生批判性思维能力进行理论探讨和实践探索。本文在研读相关文献资料基础上,进一步探讨了批判性思维品质与批判性思维能力的内涵,并对在高中物理教学中培养学生批判性思维能力的必要性与可行性进行了论证;第二,在笔者所在单位选择高中生开展了学生批判性思维现状的调查,分析了影响学生批判性思维能力提高的因素。第三,在笔者搜集的高中物理教学视频库精选了 8个凸显批判性思维要素培养的典型案例进行了录像的课堂观察并进行详细分析,由此提出了培养和提高批判性思维能力的核心教学策略,即问题式教学、互动式教学、自省式教学,并对每一种教学策略的要点进行了剖析;第四针对调查结果、批判性思维的本质内涵以及课堂观察分析,提出了高中物理教学中提高学生批判性思维能力的“7W”教学框架和相应策略,并进行了具体的教学实践,取得了积极的效果。
张靖仁[3]（1994）在《诌议当前中考物理教学》文中进行了进一步梳理诌议当前中考物理教学张靖仁（天津市第一轻工业学校３００１３１）当前由于中专物理内容多、时间紧、难度大．物理课已成为中专生最感困难的课程之一．物理教学中教的日感费力，学的日觉吃力的现象仍有扩大的趋势，不能不令人忧虑．为了遏制这种趋势的蔓延，浅谈一下自己...
梁彩英[4]（2008）在《培养高中生应用微积分解决物理问题能力的策略研究》文中认为数学是科学的语言,是物理的思维语言和思维方法,它能简洁、准确地表达物理概念和物理规律,是物理学中的重要工具。运用数学方法解决物理问题的能力,是中学物理学习的目标之一。高中数学新课程增加了有关微积分的初步知识,现在的高中生已经初步掌握了求导和积分的思想和方法,这将为解决高中物理教学中的一系列问题提供方便实用又强大的工具。本文分析了在高中物理教学中引入微积分方法解决物理问题的必要性与现实意义,提出了应用微积分方法解决高中物理问题的相关解题策略及培养高中生应用微积分解决物理问题能力的教学策略,并将应用微积分解决物理问题的解题策略渗透到了高中物理第一轮总复习的教学实践中。通过实验班和对照班实验后在应用微积分解决物理问题能力上存在的显着性差异,说明笔者提出的培养高中生应用微积分解决物理问题能力的教学策略是可行的、有效的。
张成宇[5]（2007）在《中学物理探究式学习的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理《中学物理课程标准》明确提出探究式学习是中学物理学习的一种重要方式。那么在物理教学中探究式学习应该如何操作呢?这是许多教师都非常关心的。许多人认为,探究式学习就是让学生课外做小课题研究,操作既方便,也容易出成果。其实,这种认识是很片面的。为了研究探究式教学在物理教学中如何更好的开展,我从理论和实践两个方面入手。首先,我查阅了大量的书籍和论文资料,从中寻找在物理教学中开展探究式学习的理论依据,并在自己所教学的班级中开展探究式学习的教学尝试,以实验班与对比班的月考成绩和中考成绩作为对比。在实践中,我主要从探究课题如何确立,如何正确引导学生的物理学习兴趣,如何设计探究课题,学生在探究实践中如何具体开展,在探究过程中教师如何正确去引导和组织,在学生探究结束后如何对探究过程进行总结、分析,以及教师和学生对探究过程的评价等几个方面进行研究。从研究过程看出,探究式学习不在于让学生去解决多少实际问题,而是要通过长期、大量、平凡的实践研究训练,帮助学生养成平等的态度,批判的意识、独立的精神,逐步学会发现问题、熟悉研究过程、模仿研究方法、提高合作意识和实践习惯。总之,我通过教学实践深深感到探究式学习的教学对学生物理学习以及能力的培养有着重大的意义。
俞献林[6]（2016）在《高中物理常态化翻转课堂教学实践研究》文中研究表明近几年来,翻转课堂在中国教育界声名鹤起,掀起一次不大不小的研究热潮。目前的研究现状是“说者众,做者寡,偶尔为之者有,持续实践者稀”,即目前已有很多学者和教师对翻转课堂理论进行研究,提出了有关翻转课堂教学的各种模式,分析了其利弊,给出了不少建议。但是,各文献中很少有单独针对物理学科在翻转课堂教学模式下的应用研究,国内也几乎没有常态化开展翻转课堂教学的实践研究。因此,笔者以高中物理学科教学为例,研究翻转课堂在其中的常态化实践应用的方法和效果。本研究不仅体现了新课程改革的基本理念——以学生为中心,同时常态化开展翻转课堂教学可以很好地促进教育信息化,本研究还尝试将常态开展翻转课堂教学实践过程中产生的相关大量数据,直接或间接地服务于我们的教学,以图达到在数据指导下的高效、精准教学,以图实现评价方式的变革。本研究的创新点还在于通过案例实践探寻高中物理不同课型开展翻转课堂教学的实施方法等。笔者所在的中学选择了2014级平行班中的一个任课班级作为翻转课堂实验班,笔者任该班班主任及物理教师,该班所有课程（高一时8门课,高二6门课）均采用翻转课堂教学模式,其它任课班级则采用相对翻转课堂而言的传统教学方式。实施近两年来,通过对对实验班级学生做关于翻转课堂教学模式适应性的问卷调查,与任课教师交流,分析实验班级和普通班级学生的考试成绩等大量数据,总结出以下几点结论:（1）微课的录制与发布是开展翻转课堂很重要的一环。微课录制的内容也因课题、课型的不同而不同,可以是背景介绍、课堂引入,可以是重点解析、难点突破,也可以是题型归类、方法指导。调查显示,受学生欢迎的视频时长应保持在38分钟;高质量的微课堂应同时具备科学性和艺术性。（2）利用好常态化开展翻转课堂过程中生成的大量数据,可以帮助教育走向实证,也可能变革现行的评价方式。翻转课堂模式下,教师需在学生观看微课后、上课前的练习中暴露的问题或提出的疑问基础上,有针对地进行教学设计,一般的课堂教学环节可以依分次为澄清问题、深化学习和巩固应用。课堂上即时的交互让问题的解决变得更加精准,教师还可根据即时反馈的数据调整教学的进度和内容。翻转课堂教学模式可用于中学物理的多种教学课型。（3）经过近两年的实践研究,从师生反应、调查问卷结果、测试成绩分析等方面,均直接或间接反映出翻转课堂教学模式的良好效果。最后,本论文也谈到翻转课堂实施面临的挑战,由于研究仅在一所中学进行,学生样本范围较小,代表性有限;以及笔者教学经验的不足,教学设计并不完善;这些难免会影响对高中物理中开展常态化开转课堂教学模式的研究效果,在两方面还需进一步改善。
刘晓贵[7]（2010）在《农村中学英语课堂教学环境优化研究》文中进行了进一步梳理教育的均衡发展是国家义务教育的战略性任务,因而缩小城乡之间基础教育阶段英语教育的差异就显得越来越重要。课堂教学环境的优劣是教学质量高低的核心,由于物理环境和人文环境缺乏,在英语教学方面农村与城市之间存在着差距。探讨农村中学英语教学环境优化的策略,对于提高农村英语教学质量,缩小城乡教育差异起重要作用。通过文献资料进行检索,在了解国内外关于教学环境研究的基础上,本研究选取参加香港田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目2009年4月的“送教下乡”培训活动的部分垫江县乡镇中学和城区中学的英语教师作为调查对象。对课堂教学资源的情况、教师对教学环境的利用情况、政府和学校对英语教学的支持情况等几个方面进行了调查,了解农村中学英语课堂教学课堂教学环境现状存在的问题并分析其原因。同时以田家炳基金会扶助重庆贫困地区中学英语教师培训项目的“渝港合作模式”作为案例,在分析其优化课堂教学环境具体措施和成效基础上,就英语课堂教学环境优化的策略提出了一些自己的建议和看法。本研究的结果显示:由于缺乏政府和相关教育行政部门的支持,农村英语教学的基本教学设施不能得到满足;由于农村中学学校领导缺少对英语教师专业发展的支持以及缺少对现有教学资源的合理利用,农村中学英语学科的发展受到阻碍;由于农村教师整体素质偏低以及环境意识薄弱,缺乏对教学环境的利用,英语课堂教学不能实现有效的“输入”,课堂教学效率不高。因此,本研究从从政府、学校、教师和社会四个方面入手探讨优化农村中学英语课堂教学环境的策略。本研究共有五章。第一章概述了国内外英语教学环境研究现状,包括教学环境和英语教学环境的概念、英语教学环境的要素、农村英语教学存在的问题、课堂教学环境改善的策略。第二章通过问卷和访谈的研究方法,对农村英语课堂教学环境进行调查,了解农村中学英语课堂教学环境存在的问题并分析其原因。第三章从国家教育政策、新课程标准、语言教学理论和资源理论四个方面探讨了农村中学英语课堂教学环境优化的理论基础。第四章以香港田家炳基金会扶助重庆贫困地区中学英语教师培训项目的“渝港合作模式”作为案例,探讨其对农村中学英语课堂教学环境优化的启示。第五章从政府、社会、学校和教师四个方面提出了农村中学英语课堂教学环境优化的建议。通过调查研究,笔者对农村中学英语课堂教学环境现状有了一定的了解,英语课堂教学环境的优化是一个亟待需要解决的问题。积极探寻农村中学英语课堂教学环境优化的有效途径,提高农村中学英语教学质量,缩小城乡英语教育之间的差距是我们不可推卸的责任。
黄鹏程[8]（2010）在《中学差异教育的理论与实践研究 ——以温州市第十一中学的教育实践为例》文中研究表明随着新课程改革的深入,个性教育、差异教育等越来越受到重视。我国中小学现行的班级授课制的教学,长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核。这种单一的教学方法,“一刀切”的僵化教育模式,无视也无法顾及学生的差异。素质教育的核心价值观“以人为本,面向全体学生”,成了时髦的口号得不到落实。本研究力求为班级授课制与学生个性发展差异之间的矛盾找到解决的办法,而进行中学差异教育的理论和实践方面的探索——在学校教育中,班集体教学条件下,凭借可选择的差异课程体系及实施,缩小差异,发展差异,满足学生扬长补短,个性差异发展需要的教育。本研究对于落实面向全体,以人为本的需要,照顾学生个性差异的客观要求,现实教育民主与公平的需要具有积极的理论和实践意义。本课题立足学生的个性差异,以国内外因材施教理论为依据,吸收国内外差异教学的研究成果,着眼于学生发展的差异性,紧密结合自己所在学校教育教学的实践,以文献法、行动研究的方法,在分层教学的尝试基础上,进行差异教育研究,步步深入,把握研究领域内的新问题新情况。研究“差异教育”的观念转变,研究适应超常学生发展的课程结构,研究同类的可选择课程开发,研究师生评价和管理机制的建立,探讨了差异教育理论在中学教育中的实践情况。通过研究得出以下结论：1.不同的人有不同的智能组合和优势,潜能转化为智能需要课程做媒介,划一的课程不能满足优势智能的超常发展和特长培养,优势潜能的发展需要相应的课程去培育。2.除了有同质异步的差异外,还有同级异质的差异及群体,这些差异不是一成不变的。关注这些差异并给予这些学生以发展条件和机会,即合适的课程资源,这种状况和差异可以改变、缩小3.在多元智能理论指导下根据学生智能发展不同方向和同一方向领域超常发展需要,开发旨在发展差异满足个性特长,可供学生的选择课程,张扬优势和长处,发展差异的设想是科学有效的。
二、诌议当前中考物理教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、诌议当前中考物理教学（论文提纲范文）
（1）高中原始物理问题教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 学生解决问题能力提高的迫切需求 |
| 1.1.2 学生物理核心素养发展的重要通道 |
| 1.1.3 物理教师专业化发展水平提高的内在需求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 国内外关于原始物理问题的研究综述 |
| 1.4.1 关于原始物理问题内涵的研究 |
| 1.4.2 关于原始物理问题功能的研究 |
| 1.4.3 关于原始物理问题的来源途径研究 |
| 1.4.4 关于原始物理问题与习题的比较研究 |
| 1.4.5 关于原始物理问题的课程与试题研究 |
| 1.4.6 研究述评 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 原始物理问题 |
| 2.1.2 习题 |
| 2.1.3 原始物理问题与习题的关系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育生态学 |
| 2.2.2 实用主义教育理论 |
| 2.2.3 自组织表征理论 |
| 第三章 人教版高中物理教材及高考试卷分析 |
| 3.1 人教版高中物理教材分析 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.1.4 研究内容 |
| 3.1.5 研究结果及教学建议 |
| 3.2 高考物理试卷分析 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究对象 |
| 3.2.3 研究方法 |
| 3.2.4 研究内容 |
| 3.2.5 研究结果及建议 |
| 第四章 高中原始物理问题教学现状调查与分析 |
| 4.1 研究思路及方法 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.1.3 研究对象与研究工具 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.2.1 学生问卷的编制与实施 |
| 4.2.2 教师问卷的编制与实施 |
| 4.3 样本总体情况 |
| 4.3.1 学生样本 |
| 4.3.2 教师样本 |
| 4.4 问卷问题归类表 |
| 4.4.1 学生问卷 |
| 4.4.2 教师问卷 |
| 4.5 问卷分析 |
| 4.5.1 学生问卷分析 |
| 4.5.2 教师问卷分析 |
| 4.5.3 原始物理问题教学存在的问题及建议 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教材和试卷中的原始物理问题 |
| 5.1.2 原始物理问题的应用现状 |
| 5.2 研究反思及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:高考真题中的原始物理问题 |
| 附录二:学生问卷样本 |
| 附录三:教师问卷样本 |
| 附录四:计算题评分标准 |
| 附录五:《自由落体运动》教学设计 |
| 附录六:《几种常见的磁场》教学设计 |
| 作者简历 |
| 附件 |
（2）高中物理教学中提高学生批判性思维能力的策略探讨与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 课题的意义 |
| 1.2 研究的目的与内容 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的内容 |
| 1.3 研究的方法 |
| 第2章 高中物理教学中提高学生批判性思维能力的理论探讨 |
| 2.1 批判性思维能力 |
| 2.1.1 批判性思维 |
| 2.1.2 批判性思维能力 |
| 2.2 批判性思维的起源与发展历程 |
| 2.2.1 批判性思维的起源 |
| 2.2.2 批判性思维的发展历程 |
| 2.3 高中物理教学中提高学生批判性思维能力的重要性和可行性 |
| 2.3.1 高中物理教学中提高学生批判性思维能力的重要性 |
| 2.3.2 高中物理教学中提高学生批判性思维能力的可行性 |
| 2.4 国内外有关提高学生批判性思维能力的研究现状和发展趋势 |
| 2.4.1 国外关于批判性思维教学的研究现状 |
| 2.4.2 国内关于批判性思维教学的研究现状 |
| 第3章 高中学生批判性思维品质的现状调查和原因分析 |
| 3.1 调查的整体设计 |
| 3.1.1 调查目的和方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 测量方法 |
| 3.2 调查的实施 |
| 3.2.1 问卷调查阶段 |
| 3.2.2 数据处理方法 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度检验 |
| 3.3.3 数据分析 |
| 3.4 结论及原因分析 |
| 第4章 高中物理名师课堂的观摩与体现批判性思维能力培养的策略分析 |
| 4.1 案例的选取 |
| 4.2 案例的剖析 |
| 4.2.1 案例一:弹力 |
| 4.2.2 案例二:功率 |
| 4.2.3 案例三:磁场对运动电荷的作用力 |
| 4.2.4 案例四:探究感应电流产生的条件 |
| 4.2.5 案例五:测定电源电动势及内阻 |
| 4.2.6 案例六:探究小车加速度与力、质量的关系 |
| 4.2.7 案例七:功能定理的综合应用 |
| 4.2.8 案例八:电磁感应的习题课 |
| 4.3 基于案例分析的高中物理教学策略 |
| 4.3.1 问题式教学策略 |
| 4.3.2 互动式教学策略 |
| 4.3.3 自省式教学策略 |
| 第5章 高中物理教学提高学生批判性思维能力的教学实践与教学案例 |
| 5.1 教学实践的整体设计 |
| 5.1.1 概述 |
| 5.1.2 教学实践的对象及背景 |
| 5.1.3 基于批判性思维能力教学策略的教学模式——”7W”教学模式 |
| 5.2 高中物理教学中提高学生批判性思维能力的实践案例 |
| 5.2.1 案例一:自由落体运动 |
| 5.2.2 案例二:弹力 |
| 5.2.3 教学实践反思 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附:高中物理教学中学生批判性思维情况调查问卷 |
| 致谢 |
（4）培养高中生应用微积分解决物理问题能力的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 本研究的内容、方法 |
| 第二章 新课程对高中生应用微积分解决物理问题能力的要求 |
| 2.1 数学在中学物理中的地位 |
| 2.2 新课程对高中生应用数学工具解决物理问题能力的要求 |
| 2.3 新课程对高中生应用微积分解决物理问题能力的要求 |
| 第三章 高中物理教学引入微积分的必要性与现实意义 |
| 3.1 新课程数学微积分部分知识结构和要求 |
| 3.2 高中数学课程中开设微积分及其应用的意义 |
| 3.3 微积分对物理学发展的重要作用 |
| 3.4 高中物理教学引入微积分的的必要性 |
| 3.5 高中物理教学引入微积分的的现实意义 |
| 第四章 应用微积分解决高中物理问题的解题策略研究 |
| 4.1 解题策略的理论概述 |
| 4.2 解决物理问题的策略 |
| 4.3 应用微积分解决高中物理问题的解题策略 |
| 4.3.1 一般策略 |
| 4.3.2 特殊策略 |
| 第五章 培养高中生应用微积分解决物理问题能力的教学策略研究 |
| 5.1 教学策略的理论概述 |
| 5.2 培养高中生解决物理问题能力的教学策略 |
| 5.3 培养高中生应用微积分解决物理问题能力的教学策略 |
| 5.3.1 增强学生用微积分解决物理问题的意识 |
| 5.3.2 激发学生用微积分解决物理问题的热情 |
| 5.3.3 促进学生对用微积分解决物理问题的解题策略的掌握 |
| 第六章 培养高中生应用微积分解决物理问题能力的教学实践 |
| 6.1 实验过程 |
| 6.1.1 实验准备 |
| 6.1.2 实验安排 |
| 6.1.3 实施过程 |
| 6.2 课堂教学示例 |
| 6.3 实践效果 |
| 6.3.1 高中生应用微积分解决物理问题能力的测试 |
| 6.3.2 实验数据分析 |
| 6.3.3 结果分析 |
| 第七章 结束语 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的思考与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间公开发表的文章 |
| 附录 |
| 附录1：普通高中课程标准实验教科书（数学）选修2-2 第一章“导数及其应用”知识结构 |
| 附录2：实验班与对照班高二学习情况Z 检验 |
| 附录3：高中生应用微积分解决物理问题能力测试成绩（前测） |
| 附录4：高中生应用微积分解决物理问题能力测试成绩（后测） |
| 致谢 |
（5）中学物理探究式学习的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题提出的背景及理论基础 |
| （一） 背景 |
| 1. 新课程标准的要求 |
| 2. 素质教育的要求 |
| （二） 理论基础 |
| 1. 科学基础 |
| 2. 心理学基础 |
| 3. 教育学基础 |
| 二、关于物理探究式学习理论的研究 |
| （一） 探究式学习的内涵 |
| 1. 什么是探究式学习 |
| 2. 探究式学习的历史发展 |
| 3. 探究式学习的特点 |
| 4. 探究式学习的教学模式 |
| 三、目前物理探究式学习所面临的挑战 |
| （一） 教师素质 |
| 1. 教师对探究式学习的理解和认识程度 |
| 2. 教师应具备的条件 |
| 3. 教师对探究问题的判定与界定 |
| 4. 教师要激发学生的动机，创设恰当的问题情境 |
| （二） 学生的认识 |
| 1. 学生的知识结构 |
| 2. 学生的问题意识 |
| （三） 学生的探究积极性培养 |
| （四） 良好品质的培养 |
| （五） 学校的支持 |
| 1. 学校的探究氛围 |
| 2. 学校设施建设 |
| 3. 学校的评价 |
| 四、有效探究式学习的研究 |
| （一） 学生兴趣的引导 |
| （二） 探究问题的设计 |
| 1. 探究问题设计的原则 |
| 2. 探究问题的设计方法 |
| （三） 探索过程的组织 |
| 1. 要素有用原则 |
| 2. 互补增值原则 |
| 3. 因地制宜原则 |
| （四） 教师的课程意识 |
| 1. 教学素材贴近生活 |
| 2. 创造性地使用教材 |
| （五） 探究报告的书写 |
| （六） 集体合作与交流 |
| （七） 激励学生的评价 |
| 五、实践案例 |
| （一） 学生探究式学习小论文 |
| （二） 探究式学习实例 |
| 结语 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）高中物理常态化翻转课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 翻转课堂是一种全新的混合式学习模式 |
| 1.2.2 翻转课堂是一种还“权”的教学模式 |
| 1.3 海内外有关翻转课堂的研究综述 |
| 1.3.1 美国翻转课堂实践现状 |
| 1.3.2 新加坡翻转课堂实践现状 |
| 1.3.3 澳大利亚翻转课堂实践现状 |
| 1.3.4 我国翻转课堂实施现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 2 翻转课堂的相关理论 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人性化理论 |
| 2.1.3 布鲁姆掌握学习理论 |
| 2.1.4 学习风格理论 |
| 2.1.5 学习成效金字塔理论 |
| 2.2 常态化翻转课堂教学概念界定 |
| 2.2.1 翻转课堂 |
| 2.2.2 常态化翻转课堂 |
| 2.3 常态化翻转课堂教学的优势 |
| 2.3.1 创建高效、精准课堂 |
| 2.3.2 促进学生的个性学习 |
| 2.3.3 培养学生的自主学习、合作学习和探究能力 |
| 2.3.4 增进师生、生生联系 |
| 2.3.5 培养学生终身学习的能力 |
| 2.3.6 创建学习资源库 |
| 2.3.7 常态化翻转课堂促进教师专业能力的成长 |
| 参考文献 |
| 3 高中物理常态化翻转课堂教学实践 |
| 3.1 平台与软件简介 |
| 3.1.1 闻道微课 |
| 3.1.2 未来课堂系统 |
| 3.2 高中物理常态化翻转课堂教学的一般环节 |
| 3.2.1 课前 |
| 3.2.2 课中 |
| 3.2.3 课后 |
| 3.3 高中物理开展常态化翻转课堂教学实践案例 |
| 3.3.1 微视频制作案例 |
| 3.3.2 不同课型课堂教学案例 |
| 3.4 高中物理常态化翻转课堂教学中相关数据的应用 |
| 3.4.1 数据帮助辨别群体的水平 |
| 3.4.2 数据帮助辨别个体的差异 |
| 3.4.3 数据帮助诊断和预测 |
| 4 高中物理常态化翻转课堂教学效果 |
| 4.1 学生问卷反馈 |
| 4.2 学生成绩反馈 |
| 5 高中物理常态化翻转课堂教学面临的挑战 |
| 5.1 教学观念的冲击 |
| 5.2 教育技术平台的建设 |
| 5.3 对教师的要求提高 |
| 5.4 对学校管理能力的挑战 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附件 1：2014 年10月对翻转课堂班调查问卷内容及统计结果 |
| 附件 2：2015 年5月对翻转课堂班进行调查问卷内容及结果统计 |
| 附件 3：2015 年10月对翻转课堂班调查问卷表 |
| 致谢 |
（7）农村中学英语课堂教学环境优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 农村中学英语教学环境不能满足均衡教育发展的要求 |
| 1.1.2 农村中学英语教学环境不能满足新课程改革的需求 |
| 1.1.3 农村中学英语教学环境成为农村英语学科发展的障碍 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 教学环境和英语教学环境的概念 |
| 1.4.2 英语教学环境的要素 |
| 1.4.3 农村英语教学存在的问题 |
| 1.4.4 课堂教学环境改善的策略 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 农村中学 |
| 1.5.2 英语课堂教学环境 |
| 1.5.3 课堂教学环境优化 |
| 2 农村中学英语课堂教学环境现状研究 |
| 2.1 农村中学英语课堂教学环境现状调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方法 |
| 2.1.3 调查结果 |
| 2.2 农村中学英语课堂教学环境现状原因分析 |
| 2.2.1 教学物理环境的限制 |
| 2.2.2 教学人文环境的限制 |
| 2.3 总结 |
| 3 农村中学英语课堂教学环境优化的理论基础 |
| 3.1 国家教育政策对农村教学环境的支持 |
| 3.2 新课程标准中课堂教学环境的要求 |
| 3.3 语言教学理论对课堂教学环境的要求 |
| 3.4 资源理论对课堂教学环境优化的启示 |
| 4 农村中学英语课堂教学环境优化的案例分析 |
| 4.1 渝港合作模式的背景 |
| 4.2 渝港合作模式对农村中学英语课堂教学环境优化的具体措施 |
| 4.2.1 发挥制度资源优势，统筹规划城乡教育资源 |
| 4.2.2 激发培训主体热情，逐步健全农村英语教师培训激励制度 |
| 4.2.3 促进自我发展理念，构建促进多方协作的英语教师网络 |
| 4.3 渝港合作模式对农村中学英语课堂教学环境优化的实际效果 |
| 4.3.1 梯度辐射作用初显，带动了区域英语学科的发展 |
| 4.3.2 项目学校的影响作用初显，推动了学校英语教学的发展 |
| 4.3.3 克服各种困难，参加培训教师发生了变化 |
| 5 农村中学英语课堂教学环境优化策略 |
| 5.1 政府加大对农村课堂教学环境的优化力度 |
| 5.1.1 了解农村英语教学现状，完善教学设施设备 |
| 5.1.2 完善管理制度，切实为农村教育服务 |
| 5.2 社会共同构建农村英语教学环境优化的支持系统 |
| 5.3 学校提高对英语课堂教学环境优化的认识 |
| 5.3.1 打造英语文化氛围，优化英语教学环境 |
| 5.3.2 关注教师发展，为教师专业成长提供机会 |
| 5.4 教师成为课堂教学环境优化的积极参与者 |
| 5.4.1 农村英语教师提高自身基本素质 |
| 5.4.2 农村教师自身提高利用教学环境的能力 |
| 6 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
（8）中学差异教育的理论与实践研究 ——以温州市第十一中学的教育实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外差异教育理论研究与实践动态 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.4 本研究的思路与研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定及其理论 |
| 2.1 差异教育的概念 |
| 2.2 相关概念辨析 |
| 2.3 相关的学生差异 |
| 2.4 国内外历史上的差异教育思想 |
| 2.5 选题的理论依据 |
| 第三章 差异教育的实践与新探索 |
| 3.1 实践探索与"差异教育"雏形的提出 |
| 3.2 转变教育思想 |
| 3.3 形成适应超常学生发展的课程结构 |
| 3.4 开设同类的可选择课程 |
| 3.5 加强师生评价和管理 |
| 第四章 差异教育研究的成果及分析 |
| 4.1 理论认识成果 |
| 4.2 技术操作成果 |
| 4.3 效益成果 |
| 第五章 结论和今后继续研究的建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 今后继续研究的建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、诌议当前中考物理教学（论文参考文献）
- [1]高中原始物理问题教学现状研究[D]. 马秀梅. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [2]高中物理教学中提高学生批判性思维能力的策略探讨与实践[D]. 檀辰馨. 南京师范大学, 2017(02)
- [3]诌议当前中考物理教学[J]. 张靖仁. 中专物理教学, 1994(S1)
- [4]培养高中生应用微积分解决物理问题能力的策略研究[D]. 梁彩英. 苏州大学, 2008(04)
- [5]中学物理探究式学习的理论与实践研究[D]. 张成宇. 东北师范大学, 2007(05)
- [6]高中物理常态化翻转课堂教学实践研究[D]. 俞献林. 四川师范大学, 2016(02)
- [7]农村中学英语课堂教学环境优化研究[D]. 刘晓贵. 重庆大学, 2010(03)
- [8]中学差异教育的理论与实践研究 ——以温州市第十一中学的教育实践为例[D]. 黄鹏程. 延边大学, 2010(11)