一、表情朗读与思想教育（论文文献综述）
姚懿[1]（2020）在《《春》课例比较研究 ——以于漪、王松泉、余映潮三位语文特级教师的课堂实录为例》文中认为在文学作品中,散文同小说、诗歌以及戏剧同等重要,其内容短小精悍,应用生动的文字进行抒情以及叙事。所以在实际的教学设计中,其具备其他文体所没有的特殊性,教学者难以把握散文教学的特点,导致这一部分的教学并没有给学生带来极大的促进作用。在散文教学中,写景抒情这一类的散文更为特别,如何进行写景散文教学?也许一时难以定论,但至少我们可以得出如下共识:散文教学必须符合散文的文体特征,而一些研究者或散文作者关于散文的研究及体会,进入散文教学研究视野后将会有利于散文教学水平的提升。而在写景散文、叙事散文、哲理散文、抒情散文这几类散文阅读中,需要通过学生对写景类散文的中心思想作出整体了解,根据学生的学习近况作出剖析,可以意识到大多数学生会在散文学习中出现以下文体:没有明确结构层次,抓不住景物特征,把握不了作者的思想感情;主观揣测,套用术语,概括不全。然而,根据这一现状,需要语文教师重视特级教师的教学模式,他们能够针对散文教学作出自己特有的见解,在教学中根据学生的课堂反应作出不一样的教学变动,让学生能够体会到文章的真实情感,这都能够给语文教师带来丰富的授课经验。因此,本文通过于漪、王松泉以及余映潮这三位语文特级教师执教的《春》课例为核心,基于课例比较研究对他们各自的课例作出详细剖析,归纳出他们在写景抒情类散文中的教学要点,才可以为语文教师带来明确的教学指导,为散文教学带来全面化的教学模式。本文的基本写作框架如下:第一章,详细阐述三位语文特级教师所执教《春》的背景。其中涵盖了《春》的教学内容以及有关作者的简要概述;根据多个版本对《春》作出定位分析,思考选取该篇散文的意义何在;针对三位特级教师进行简要概述,结合他们的经历以及成为特级教师方面作出阐述,对他们为《春》进行公开授课作出对比评析,对教学过程进行评价。第二章,根据不同的视角分析三位语文特级教师对于《春》的授课情况。具体涵盖“教什么”、“怎么教”以及最后获取的教学效果这三个关键部分。根据这三个部分作出对比,归纳出特级教师授课的异同点,在“怎么教”部分从教法和学生收到的效果进行比较。第三章,该部分涵盖授课给学生带来的启示、给同行教学者的启示以及写作方面的启示三个方面。针对三位语文特级教师的教学情况,总结出写景抒情这一类散文的教学要点,才可以给教师队伍带来散文教学的借鉴意义。
林丹[2]（2020）在《初中古诗文修辞教学研究》文中研究指明古诗文中存在着丰富的修辞手法,而修辞手法分为积极修辞和消极修辞,这是初中古诗文教学的重要部分。面对枯燥乏味的古诗文学习,教师可以依据学生的神经活动特点以及新课标、文本的内容,培养学生的修辞意识。让学生从只会借助工具书疏通文意到可以自主借助“修辞”来体会文意。这种教学方式有助于完善古诗文教学体系,系统性地提高学生对古诗文的鉴赏能力。同时培养了学生对古诗文的学习兴趣,达到寓教于乐的目的。然而,笔者运用问卷调查法和访谈法对目前初中生古诗文修辞知识积累情况及修辞教学现状进行调查分析时,发现初中古诗文修辞教学中还存在许多不足之处,体现在以下几个方面:教师重复讲授修辞格,导致学生学习兴趣降低,不利于转变学生认为古诗文单调、乏味的想法;修辞练习方面,教师设置单一,忽视学生的实际运用能力,降低了学生的学习兴趣等。为解决古诗文修辞教学上的弊端,笔者认为教师应引导学生建立修辞学体系,形成修辞学思维。而在练习方面,教师宜采取诵读法以及辞格的分类练习法,对学生进行有针对性且有效的训练。最后还可以联系文本的相关背景学习消极、积极修辞,以此提高古诗文修辞教学的效率和学生自主学习的能力。
陈喆[3]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中提出改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
张霞[4]（2019）在《初中语文基本阅读方法指导研究》文中指出掌握阅读方法,培养阅读能力是中学阅读教学最主要的任务之一,因此在初中语文阅读教学中指导学生掌握阅读方法,尤其是基本的阅读方法至关重要。基本阅读方法,即朗读法、默读法、精读法、略读法和速读法,是一切阅读方法的前提和基础,统编教材也将其作为初一年级需要掌握的阅读方法。本文基于教材研究,结合教学需要对初中语文基本阅读方法指导进行研究,分四个章节进行论述。第一章:基本阅读方法指导概述。首先阐述了阅读、阅读教学、阅读方法、基本阅读方法、基本阅读方法指导等核心概念,同时梳理了阅读方法和基本阅读方法的发展。其次,从阅读学、阅读教学论、学习方法学、阅读学习论等方面论述了本文的理论依据。第二章:初中语文基本阅读方法指导的价值探究。分别从学生、教师、教材等角度,论述了初中阶段进行基本阅读方法指导的价值,即有助于丰富阅读量,扩大积累；有助于发展学生的语文核心素养；有助于教师开展教学等。第三章:初中语文基本阅读方法指导的现状及存在问题。通过调查问卷,分析基本阅读方法指导的现状,发现了阅读教学中存在教师缺乏阅读方法指导知识,没有系统地对学生进行阅读方法指导,重视精读法、朗读法的指导,忽视略读法、速读法的指导,以及欠缺指导后的评价等问题。第四章:初中语文基本阅读方法指导的实践探究。从基本阅读方法的指导和基本阅读方法的指导策略两个角度进行探究。基本阅读方法的指导从含义、发展、作用、要求等确定每一种方法指导的具体内容,朗读法主要论述了朗读技巧的指导、朗读法指导的程序、不同文本的朗读,并列举了表情朗读法和吟咏诵读法两个指导的课例;默读法主要论述了默读的技巧指导、习惯培养、能力的培养与指导,并列举了浏览式默读法和批注式默读法两个课例;精读法主要论述了精读的内容、精读法指导的程序、不同文本的精读法指导等,并在每一种不同文体后列举了一种文体阅读法的课例,最后列举了比较阅读法和写作表达法两种具体精读法的课例;略读法主要论述了略读法的指导程序,列举了略读+精读结合法的课例；速读法主要论述了速读法的指导内容、程序以及基本功训练,列举了计时量化法、浏览法、搜寻法、程序阅读法等速读训练方法。基本阅读方法的指导策略依据阅读方法指导的整个过程探究出了具体可行的策略,具体包括:整体规划,构建基本阅读方法系统;结合实际,选择适宜的阅读方法开展教学；巧用课型,开展阅读多种方法指导课；精心设计,丰富指导形式;布置任务,进行巩固和运用;反馈情况,改革评价方式等策略。
项芳芳[5]（2018）在《利用表情朗读升华聋校语文课堂情感体验——以《我要的是葫芦》一课为例》文中提出由于受到听力语言障碍的影响,聋生仅仅靠朗读是无法达到完全理解课文内容的。因此在课堂教学中,利用表情朗读可以升华聋校语文课堂情感体验。结合《我要的是葫芦》一课为例,从聋校课堂利用表情朗读的策略方法以及在课堂教学中的思考进行了阐述。
金耀文,李萍[6]（2018）在《中考学生文言文复习初探》文中指出文言文是中考重要得分项,但因为其内容繁杂,加上学生跨时空去体会古人的生活和思想情感的局限性,成了初中语文教学的难点,也成了中考前复习的重点。我认为"读"是攻破这个重难点的有效方法。"书读百遍,其义自见。"反复诵读,才能读准字音,读懂句意,读出情感。一、通读全文,读准字音,读准句读初中生学习文言文,缺少语感,没有停顿断句常识。因此在中考复习中教师应重视对文言文"读"的指导与训练。首先要让学生
陈跃先[7]（2016）在《怎样进行小学语文朗读教学》文中进行了进一步梳理一、朗读教学的意义朗读是书面语言的有声化,是化无声的文字为有声语言的阅读活动。它是一种眼、口、耳、脑并用的具有创造性阅读活动。朗读是训练学生语文能力的重要内容,小学生阅读能力的培养是从朗诵训练入手的,心里只有读出声音,才能把书面文字和他的含义联系起来。（一）朗读能帮助学生理解语言,领会课文内容要理解课文中的语言及其所表现的内容,受到文章的熏陶感染,只有经过读,"书读百遍,其义自见。"说明了读与理解的关
杨祥明[8]（2016）在《基于语言能力训练的阅读教学策略》文中研究表明语文新课程理念的一个核心内容就是语言能力培养,在"自主、合作、探究"的学习方式中,学生的语言表达能力至关重要,因此,从语言感悟训练着手,设计阅读教学,是阅读教学的重要策略。由于学生对语言认知的差异,需要进行差异化、个性化、多层次的阅读教学设计,建构不同语言认识阶段的阅读教学经验。一、语言的形美与美读教学训练所谓语言的形美,就是语言本身的华丽,俗称优美的词汇和句子,读来朗朗上口,或色
徐万田[9]（2015）在《“有感情地朗读”教学实施可能性辨析》文中提出阅读教学中"有感情地朗读"是大多数文章的最基本要求,语文课堂上书声琅琅、绘声绘色的朗诵表演成了很多专家和教研人员评价语文课是否成功的重要标准。而专家们在听课教师们面前大力推广和赞赏"有感情地朗读"也让语文教师认识到唯多读、有感情地读才是一节优秀的语文课,认为这就是落实语文课程标准和实践课程新理念,认为这就是语文学科教学的特殊性所在。朗读确是阅读的重要方法之一,也是阅读教学最重要的教学方法之一。课程标准也对"有感情地朗读"作出了多处规定,因此,"有感情地朗读"在制度上成为语文阅读课上最常见和最重要的方法。
滕卫米[10]（2015）在《有表情地朗读课文》文中研究说明表情朗读有助于学生理解课文内容、提高阅读能力。教师示范,拉开表情朗读的序幕;人人参与,点燃表情朗读的火把;集体听读,涌起表情朗读的高潮;因材施教,燃烧表情朗读的激情。
二、表情朗读与思想教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、表情朗读与思想教育（论文提纲范文）
（1）《春》课例比较研究 ——以于漪、王松泉、余映潮三位语文特级教师的课堂实录为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、论文选题的理由或意义 |
| 二、研究现状及发展趋势 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课例比较分析法 |
| 第一章 “说”课:三位语文特级教师《春》课例比较研究的背景介绍 |
| 一、“说”《春》 |
| (一)《春》内容阐述 |
| (二)《春》在教材中的定位 |
| (三)选定《春》的原因 |
| 二、“说”教师 |
| (一)三位语文特级教师的简介 |
| (二)语文特级教师课堂的研究价值 |
| 三、“说”课例 |
| (一)《春》课例的相关内容介绍 |
| (二)三位教师《春》课堂的基本流程 |
| (三)“他人”对《春》的评课简述 |
| 第二章 “评”课:从几个维度比较三位特级教师《春》课例中的异同 |
| 一、“教什么” |
| (一)教学目标的确定 |
| (二)教学内容的选择 |
| 二、“怎么教” |
| 三、达到的教学效果 |
| (一)于漪:重视细节,学以致用 |
| (二)王松泉:体会文章写法,激发学生潜能 |
| (三)余映潮:分块训练,提升学生的能力 |
| 第三章 “论”课:《春》课例分析对写景抒情性散文教学的启示 |
| 一、关于学生的启示 |
| (一)学情的正确把握 |
| (二)学生主体地位的确定 |
| 二、关于教师的启示 |
| (一)注重朗读 |
| (二)理清文章思路 |
| (三)品味语言 |
| (四)摘抄积累材料 |
| 三、关于写作教学的启示 |
| (一)结构:总—分—总 |
| (二)主题式写景 |
| (三)写作顺序 |
| (四)感官写景 |
| (五)虚实结合 |
| (六)动静结合 |
| (七)修辞 |
| (八)写景抒情式的点题 |
| (九)善用具有表现力的词语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 注释 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中古诗文修辞教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中古诗文的修辞教学重点 |
| 第一节 消极修辞的教学重点 |
| 一、词语修辞 |
| 二、句式修辞 |
| 三、语体风格上的修辞 |
| 第二节 积极修辞的教学重点 |
| 一、辞格特点和作用 |
| 二、不同辞格的比较 |
| 第二章 初中古诗文修辞教学存在的问题及分析 |
| 第一节 初中生古诗文修辞知识积累情况的现状调查及分析 |
| 一、初中生问卷调查结果 |
| 二、初中教师访谈结果 |
| 第二节 初中古诗文修辞教学中存在的问题 |
| 一、重复讲授修辞 |
| 二、修辞的练习形式单一 |
| 三、学生学习修辞的兴趣不高 |
| 第三节 古诗文修辞教学中存在问题的原因分析 |
| 一、教师重应试轻分析 |
| 二、师生对修辞的认知不全面 |
| 三、很少发挥学生的主体性 |
| 第三章 初中古诗文修辞教学策略的依据及原则 |
| 第一节 制定古诗文修辞教学策略的依据 |
| 一、心理学依据 |
| 二、依据新课标及文本内容 |
| 第二节 实施古诗文修辞教学策略时应遵循的原则 |
| 一、培养想象力原则 |
| 二、寓教于乐原则 |
| 三、主动性原则 |
| 第四章 初中古诗文修辞教学策略的研究 |
| 第一节 积累修辞知识,开拓学生视野 |
| 一、积累修辞知识,完善修辞内容 |
| 二、调动联想能力,开拓视野 |
| 第二节 在诵读中领悟修辞,在练习中做好分类 |
| 一、诵读法 |
| 二、辞格分类练习法 |
| 第三节 联系相关背景学习古诗文修辞 |
| 一、知人论世赏消极修辞 |
| 二、追根溯源品积极修辞 |
| 第四节 读写结合,深化理解修辞知识 |
| 第五章 教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（4）初中语文基本阅读方法指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究的思路及方法 |
| 第一章 基本阅读方法指导概述 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、阅读 |
| 二、阅读教学 |
| 三、阅读方法 |
| 四、基本阅读方法 |
| 五、基本阅读方法指导 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、阅读学 |
| 二、阅读教学论 |
| 三、学习方法学 |
| 四、阅读学习论 |
| 五、义务教育语文课程标准 |
| 第二章 初中语文基本阅读方法指导的价值探究 |
| 第一节 有助于学生的阅读积累和阅读能力提升 |
| 一、丰富阅读量 |
| 二、提高学生阅读的效率 |
| 三、提升阅读鉴赏力 |
| 四、系统地掌握科学的阅读方法 |
| 五、养成良好的阅读习惯 |
| 第二节 有助于发展学生的语文核心素养 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三节 有助于教师开展阅读教学 |
| 一、达成阅读教学的目标和任务 |
| 二、提供教学的思路 |
| 三、提升阅读教学技能 |
| 四、更好地利用教材开展教学 |
| 第三章 初中语文基本阅读方法指导的现状及存在问题分析 |
| 第一节 初中语文基本阅读方法指导的现状 |
| 一、初中语文基本阅读方法指导的现状调查 |
| 二、初中语文基本阅读方法指导的现状分析 |
| 第二节 初中语文基本阅读方法指导存在的问题 |
| 一、教师欠缺阅读方法指导的知识 |
| 二、教学中缺乏系统的阅读方法指导 |
| 三、几种基本阅读方法的指导极不均衡 |
| 四、阅读方法指导后欠缺评价和巩固 |
| 第四章 初中语文基本阅读方法指导的实践探究 |
| 第一节 初中语文基本阅读方法的指导 |
| 一、朗读法的指导 |
| 二、默读法的指导 |
| 三、精读法的指导 |
| 四、略读法的指导 |
| 五、速读法的指导 |
| 第二节 初中语文基本阅读方法指导的策略 |
| 一、整体规划,构建基本阅读方法系统 |
| 二、结合实际,选择适宜的阅读方法开展教学 |
| 三、巧用课型,开展多种阅读方法指导课 |
| 四、精心设计,丰富指导形式 |
| 五、布置任务,进行巩固和运用 |
| 六、反馈情况,改革评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（5）利用表情朗读升华聋校语文课堂情感体验——以《我要的是葫芦》一课为例（论文提纲范文）
| 一、聋校语文课堂利用表情朗读的策略方法 |
| 1. 布置预习朗读任务, 初步了解课文主要内容 |
| 2. 设置趣味情境, 突破重难点字词 |
| 3. 分组、分角色开展表情朗读, 全面理解课文内容 |
| 4. 教师总结点评, 拓展深化学生对课文情感的体验 |
| 二、表情朗读在语文课堂教学中应用的几点思考 |
| 1. 表情朗读要体现“动态性” |
| 2. 表情朗读要体现“直观性” |
| 3. 表情朗读要体现“适切性” |
（6）中考学生文言文复习初探（论文提纲范文）
| 一、通读全文, 读准字音, 读准句读 |
| (一) 读准字音 |
| (二) 读准句读 |
| 二、表情朗读, 读出感情、展现情感 |
| (一) 读准语调 |
| (二) 读出重音 |
| 三、品读佳句, 体味美感, 加深记忆 |
| (一) 创设情境 |
| (二) 对比鉴赏 |
（7）怎样进行小学语文朗读教学（论文提纲范文）
| 一、朗读教学的意义 |
| (一)朗读能帮助学生理解语言,领会课文内容 |
| (二)朗读能培养儿童形象思维的能力 |
| (三)朗读能帮助学生提高读写与表达能力 |
| 二、朗读的要求 |
| (一)要正确地读。 |
| (二)要流利地读。 |
| (三)要有感情地读。 |
| 三、朗读的方式及指导 |
| (一)范读: |
| (二)指读: |
| (三)领读: |
| (四)齐读: |
| (五)试读: |
| (六)分角色朗读: |
| (七)表情朗读: |
| 四、朗读指导中应该让学生逐步掌握读音、停顿、语调、速度的基本知识 |
（8）基于语言能力训练的阅读教学策略（论文提纲范文）
| 一、语言的形美与美读教学训练 |
| 1. 精选美文,定向美读 |
| 2. 注重技巧,训练美读 |
| 3. 创设美境,强化美读 |
| 二、语言的神美与品读教学训练 |
| 1. 突破语言形式,与作者思想同行 |
| 2. 借助情感体验,感受语言的神美 |
| 3. 训练表情朗读,体会语言的内涵 |
| 4. 语言置换练习,彰显语言的力量 |
（9）“有感情地朗读”教学实施可能性辨析（论文提纲范文）
| 一、“有感情地朗读”教学实施的现状与问题 |
| 二、“有感情地朗读”课程呈现方式与概念辨析 |
| 三、“有感情地朗读”教学实施的可能性辨析 |
| 1.“有表情地朗读”不是“有感情地朗读”。 |
| 2.教师课堂教学中实施课程的可能性难度太大。 |
| 3.朗读主体与听众形成共鸣的可能性不小。 |
（10）有表情地朗读课文（论文提纲范文）
| 一、教师示范,拉开表情朗读的序幕 |
| 二、人人参与,点燃表情朗读的火把 |
| 三、集体听读,涌起表情朗读的高潮 |
| 四、因材施教,燃烧表情朗读的激情 |
四、表情朗读与思想教育（论文参考文献）
- [1]《春》课例比较研究 ——以于漪、王松泉、余映潮三位语文特级教师的课堂实录为例[D]. 姚懿. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中古诗文修辞教学研究[D]. 林丹. 闽南师范大学, 2020(01)
- [3]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]初中语文基本阅读方法指导研究[D]. 张霞. 陕西师范大学, 2019(01)
- [5]利用表情朗读升华聋校语文课堂情感体验——以《我要的是葫芦》一课为例[J]. 项芳芳. 新课程(综合版), 2018(08)
- [6]中考学生文言文复习初探[J]. 金耀文,李萍. 新课程(中), 2018(05)
- [7]怎样进行小学语文朗读教学[J]. 陈跃先. 吉林教育, 2016(30)
- [8]基于语言能力训练的阅读教学策略[J]. 杨祥明. 中学语文教学, 2016(08)
- [9]“有感情地朗读”教学实施可能性辨析[J]. 徐万田. 语文教学通讯, 2015(34)
- [10]有表情地朗读课文[J]. 滕卫米. 学苑教育, 2015(20)