一、高中语文第二册第一单元备课指要（论文文献综述）
胡丽[1]（2021）在《统编版高中语文战争题材作品教学研究》文中认为
黄俏丽[2]（2021）在《大陆部编本与香港启思版高中语文教材助读系统比较研究》文中进行了进一步梳理
张凡[3]（2021）在《新课标背景下高中语文戏剧文本大单元教学策略研究》文中认为
王瑕[4]（2021）在《统编版高中语文教材作业系统研究》文中进行了进一步梳理
白莉[5]（2021）在《高中语文必修教材古代文学作品选编比较研究 ——以人教版和语文版为例》文中进行了进一步梳理语文教材是实现语文教育功能的媒介和凭借,是语文教学内容的载体,是教师传授知识、学生接受知识的桥梁,是实现语文教学目标的前提与基础。我国语文教材属于文选型教科书,选文在语文教材中占据核心地位,在传授语文知识、提升语文能力和培养人文情趣方面都发挥着重要作用。新颁布实施的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中强调语文课程应该为学生终身发展、为中华优秀文化传承发挥作用。古代文学作品是传统文化的代表和象征,又是语文教材选文的重要组成部分,具有丰富的教学价值。通过学习更多优秀的古代文学作品,既能实现文化传承又能够潜移默化地提升学生的语文综合素养。因此,笔者在新课标背景下对人教版和语文版高中语文必修教材古代文学作品的选文进行比较研究,分析两版教材古代文学作品的编选特色,为今后语文教材古代文学作品的选文与编写提供借鉴。本文通过运用文献研究法、统计分析法、比较研究法,充分利用丰富的文献资料,结合语文课程改革的文化背景,尝试对人教版和语文版高中语文必修教材中的古代文学作品选文进行比较研究。本论文共有四部分,第一部分主要阐述了高中语文教材编写的背景,以及介绍了人教版和语文版高中语文必修教材各自的编写理念和整体特色。第二部分分别从四个方面论述了高中语文必修教材古代文学作品选编的理论依据。第三部分是在前两部分的基础上首先对两版高中语文必修教材古代文学作品的篇目进行了统计,其次针对两版语文必修教材的数量、朝代、体裁、题材和编排方式进行比较分析,最后通过比较研究,发现两版教材在古代文学作品选编上的异同点。第四部分则在第三部分的分析之下对两版语文教材进行了评价,进而为高中语文必修教材的古代文学作品的编选提出浅薄的建议。
张美佳[6]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。
高翘[7]（2021）在《基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略探究 ——以江门市为例》文中认为当下高中语文教学存在着“唯分数论”,重应试轻文本的情况,教材内外的文本被分解成一个个具体的知识点,学生学习语文只是为了考试。这时,“课程标准”中“学习任务群”的提出,使得高中语文教学有了亮点,而“群文阅读”教学的融入,更使高中语文教学有了开创新天地的可能。“群文阅读”教学改变了教师为课堂主体地位的形式,让学生以课堂主体的地位走进课堂,和教师一起进行平等的交流对话。而基于“学习任务群”的群文阅读教学法,能够打破陈旧的教学模式,是单篇阅读教学的补充,它的开展与实施有利于教学理论的革新,有利于学生的核心素养的提升,有利于适应新课改和新教材编排的需要。本文以《高中语文课程标准》为背景,结合统编版高中语文教材进行阐述,首先对一线教师“基于‘学习任务群’的高中语文群文阅读教学”了解情况进行问卷调查,发现教师在开展此教学时存在缺乏理论、应用、实践指导的情况,可见“学习任务群”概念虽然被大多数一线教师所认知,但是具体实践与操作起来并不太容易,同时在“学习任务群”背景下的群文阅读教学的实施更是困难重重。接着对这些问题提出了解决方案与具体策略,分别从“强化理论指导、优化应用策略、细化实践步骤”三个方面解决调查存在的问题。最后从“群文阅读”教学中“课内多篇”与“课内一篇带课外多篇”两种课程类型出发撰写教学设计,将解决策略具体化。除此之外,笔者借鉴一些研究者对“学习任务群”及“群文阅读”教学的理论与实践依据。结合实际教学经验,撰写成文,探寻一条有别于传统的高中语文教学之路,为统编版高中语文教材下的语文教学提供坚实有力的实践经验。
黄祖光[8]（2021）在《以群文阅读培养高中生批判性思维的研究》文中研究指明信息社会的到来,对新一代的人才培养提出更高的要求,对学生思维的培养和提升也被纳入新一轮的教学改革当中。批判性思维在高中生思维发展中处于关键位置,在高中阶段基于群文阅读如何培养学生的批判性思维是语文改革中的重要问题。本文以群文阅读为平台,探讨批判性思维在高中语文教学中的培养问题。引言部分介绍该课题研究的缘起,详细展示批判性思维研究综述,以及群文阅读研究综述,其理论依据是建构主义、文本交互主义和批判主义理论,研究方法是文献研究法和调查研究法,创新追求在于将群文阅读应用在批判性思维培养,撷取传统智慧培养批判性思维。第一章界定批判性思维的概念,批判性思维是合理的、反思性的思考。同时界定群文阅读的概念,即在教师的组织指导下,师生按照一个或多个的议题围绕着多个文本进行系统性建构,并形成共识的过程。第二章详细剖析高中语文群文阅读教学中批判性思维培养现状,围绕学生阅读能力、教师教学能力以及批判性思维研究进行分析,同时引入调查数据进行论证。第三章介绍利用群文阅读培养高中生批判性思维的价值基础。第四章介绍高中语文群文阅读培养批判性思维的教学要素,借助群文阅读课例展示培养批判性思维的过程,并针对性地提出改进建议。第五章阐述高中语文群文阅读培养批判性思维的策略。立足于高中语文课堂,就批判性思维的培养提出新思考,优化语文教学模式,撷取传统智慧培养批判性思维。
王悦[9]（2021）在《学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例》文中进行了进一步梳理教育部于2017年颁布了《普通高中语文课程标准（2017版）》,文件中提出“语文核心素养”和“学习任务群”两个关键词,部编本高中语文教材以“学习任务群”组织单元,设置学习任务指向“语文核心素养”,力求突破教学改革的瓶颈。古典诗词承载的我国的优秀传统文化,也一直是语文教学的重点,那么如何在“文学阅读与写作”任务群中进行古诗词教学,落实学生的语文核心素养,成为了值得探究的问题,所以笔者以部编本教材为依托,研究学习任务群课程形式下古诗词的教学策略。绪论部分主要是介绍了本论题的研究缘起、研究意义和研究现状等内容,在研究现状中重点阐述了学者们对高中古诗词的重要性、困境、教学策略的论述,以及对部编本教材的概述和相关教学设计,为笔者的进一步研究奠定基础。笔者在第一章中首先采取访谈法和问卷调查法,从市、县、村不同层级（按行政地区划分）的学校中选取部分教师和学生进行调查,对结果进行数据统计,了解古诗词教学中存在的问题以及新教材使用过程中存在的困惑,发现无论是哪一层级学校中的古诗词教学都存在一定问题,并且从教师和学生两个角度分析了问题以及成因,根据现实依据提出教学策略。教材是教学的重要媒介,所以第二章是对人教版教材和部编本教材中的古诗词单元作一个比较,进行文本分析。从单元整体和构成部分两个方面,梳理新教材在哪些内容上进行了创新,发现新版教材中的诗词选编、单元导语等都有所变化,并且增设了单元学习任务。即使是同样的选文,课下注释、练习系统也有一个创新型的发展。第三章笔者根据以上论述中的现实依据和文本对比,从教学目标、教学实施、教学评价三个阶段提出教学策略,为了使论文更有针对性,对高中生的语文学习基础和心理特点、教学具体实施策略中古诗词的任务、情境、活动设置都作了进一步的分析。第四章通过分析教材发现了群文阅读教学、单元阅读教学、分课段教学三种适用于古诗词单元的教学模式,然后以第三章中提出的教学策略为基础,结合具体的课文分别对群文阅读教学和分课段教学两种模式进行了教学设计,增强了本论文的实践性。
王桃[10]（2021）在《接受美学视阈下高中古代散文的教学策略研究》文中研究表明针对当前高中古代散文课前、课中和课后三个环节中师生出现的教与学问题,本文运用接受美学中的期待视野和召唤结构,中国“接受美学”中的诗无达诂和知音善赏理论,明确了接受美学视阈下高中必修古代散文教学的理论认识,了解了古代散文教学的现状,从课前、课中和课后三个环节构建了接受美学视阈下的高中古代散文教学策略,以提升高中古代散文教学的质量。本文分四章论述接受美学视阈下高中古代散文的教学策略。第一章为绪论,主要包括研究意义、关键词、现状、研究目标、内容与方法五个部分。第二章,旨在探讨接受美学视阈下高中古代散文教学策略的理论认识。通过西方的期待视野、召唤结构,中国的诗无达诂和知音善赏,构建高中必修古代散文的多元价值体系,细化了接受美学视阈下高中古代散文的教学特点、教学目标和教学原则。第三章,旨在对高中古代散文教学中运用接受美学的现状进行调查,展开成因分析。主要有以下原因:在教师方面,对接受美学理论不了解,课前忽略学生期待视野,课中搞一言堂,教学方法落后,课后作业布置流于形式等;在学生方面,学生主观能动性发挥不足,期待视野缺失和固化,召唤过程缺少创造性,审美体验不足等。第四章,旨在提出接受美学视阈下高中古代散文的教学策略。首先从多元价值和期待视野设计课前准备策略;其次是从有效导入、审美体验、多元对话和作品意义四个方面提出课堂实施策略;最后从阅读与写作两大方面提出课后作业指导策略。结语部分:综观全文,反思不足、总结经验,明确未来努力方向和重点。
二、高中语文第二册第一单元备课指要（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中语文第二册第一单元备课指要（论文提纲范文）
（5）高中语文必修教材古代文学作品选编比较研究 ——以人教版和语文版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)相关概念界定 |
| 一、改革开放四十年高中语文教材编审制度流变及特点分析 |
| (一)改革开放四十年高中语文教材编审制度流变分析 |
| 1.一纲一本时期 |
| 2.一纲多本时期 |
| 3.回归一纲一本时期 |
| (二)两版高中语文必修教材编写特点分析 |
| 1.人教版高中语文必修教材编写特点 |
| 2.语文版高中语文必修教材编写特点 |
| 二、高中语文必修教材古代文学作品选编理论依据 |
| (一)教育心理学相关理论 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| (二)语文课程标准要求 |
| (三)语文学科性质 |
| (四)古代文学作品的教学价值 |
| 1.有利于落实立德树人根本任务 |
| 2.有利于传承优秀传统文化 |
| 3.有利于提升学生语文综合素养 |
| 三、两版高中语文必修教材古代文学作品选编比较分析 |
| (一)两版高中语文必修教材古代文学作品选文篇目统计 |
| 1.人教版高中语文必修教材古代文学作品选文篇目统计 |
| 2.语文版高中语文必修教材古代文学作品选文篇目统计 |
| (二)两版高中语文必修教材古代文学作品具体比较分析 |
| 1.古代文学作品数量和比重比较与分析 |
| 2.古代文学作品朝代分布比较与分析 |
| 3.古代文学作品体裁分布比较与分析 |
| 4.古代文学作品题材分布比较与分析 |
| 5.古代文学作品编排方式比较与分析 |
| 四、两版高中语文必修教材古代文学作品选编评价和改进建议 |
| (一)两版高中语文必修教材古代文学作品选编评价 |
| 1.人教版高中语文必修教材古代文学作品选编优点 |
| 2.语文版高中语文必修教材古代文学作品选编优点 |
| 3.两版高中语文必修教材古代文学作品选编不足之处 |
| (二)高中语文必修教材古代文学作品选编建议 |
| 1.选文应彰显时代气息 |
| 2.选文应注重题材与体裁的多样性 |
| 3.选文编排应平衡选文难易 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（6）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义及内容 |
| 四、研究方法、概念阐释及理论基础 |
| 第一章 高中语文“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第一节 高中语文“文学评论写作”课程内容解析 |
| 第二节 高中“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第二章 钱理群写作教学思想与高中语文“文学评论写作”任务学习的联结 |
| 第一节 钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性 |
| 第二节 钱理群写作教学思想对高中语文“文学评论写作”任务学习的启示 |
| 第三章 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用策略 |
| 第一节 文学评论写作任务学习专题分类 |
| 第二节 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用课例 |
| 第三节 文学评论与写作学习任务的检测与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略探究 ——以江门市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文“学习任务群”与“群文阅读”概述 |
| 第一节 高中语文“学习任务群”的概念与特点 |
| 一、高中语文“学习任务群”的概念 |
| 二、高中语文“学习任务群”的特点 |
| 第二节 “群文阅读”的概念与性质 |
| 一、“群文阅读”的概念 |
| 二、“群文阅读”的性质 |
| 第三节 “学习任务群”与“群文阅读”教学的密切关系 |
| 一、基于“整合”理念进行教学设计 |
| 二、遵循“任务驱动”原理开展教学活动 |
| 三、 “群文”的“多文本”与“任务群”的“多语篇、多目标”等理念相适切 |
| 第二章 基于“学习任务群”的群文阅读教学情况调查与分析 |
| 第一节 问卷调查的基本情况 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的内容和对象 |
| 第二节 教师问卷调查的结果统计情况和分析 |
| 一、教师问卷调查的结果统计情况 |
| 二、教师问卷调查的结果分析 |
| 第三节 学生问卷调查的结果统计情况和分析 |
| 一、学生问卷调查的结果统计情况 |
| 二、学生问卷调查的结果分析 |
| 第三章 基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学理论与策略指导 |
| 第一节 强化“学习任务群”和“群文阅读”教学的理论指导 |
| 一、积极开展培训活动,强化理论知识 |
| 二、积极开展教研活动,提高专业素养 |
| 第二节 优化基于“学习任务群”的群文阅读教学的应用策略 |
| 一、借助“学习任务群”确定“群文阅读”教学的目标 |
| 二、借助“学习任务群”规划“群文阅读”教学的议题并组文 |
| 三、借助“学习任务群”完善“群文阅读”教学的组织与实施 |
| 第四章 基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学的实践步骤与教学设计 |
| 第一节 细化基于“学习任务群”的群文阅读教学的实践步骤 |
| 一、选取任务,确定目标 |
| 二、规划议题,生成项目 |
| 三、选编文本,集结群文 |
| 四、创设情境,设计问题 |
| 五、集体建构,达成共识 |
| 六、撰写报告,展现成果 |
| 第二节 基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学设计 |
| 一、 《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》群文阅读教学设计(课内多篇型) |
| 二、《六国论》群文阅读教学设计(课内一篇带课外多篇型) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（8）以群文阅读培养高中生批判性思维的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.批判性思维有助于语文核心素养形成 |
| 2.群文阅读有助于培养批判性思维 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外对批判性思维的研究 |
| 2.国内对批判性思维的研究 |
| 3.群文阅读在高中语文阅读教学中的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| (四)理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.文本交互理论 |
| 3.批判主义理论 |
| 一、概念界定 |
| (一)批判性思维概念 |
| (二)群文阅读概念 |
| 二、高中语文教学中批判性思维培养现状分析 |
| (一)学生读而少思 |
| 1.批判性意识淡薄 |
| 2.批判性阅读氛围冷清 |
| (二)教师教而欠学 |
| 1.教学思路未跟上新课改变化 |
| 2.教学逻辑不严密 |
| (三)当下批判性思维教学研究平面化 |
| 1.现象描述多于实际批判 |
| 2.理论与实践衔接断层 |
| 3.对批判性思维产生误解 |
| 三、利用群文阅读培养高中生批判性思维的价值基础 |
| (一)高质量的群文阅读离不开批判性思维 |
| (二)批判性思维有利于开展群文阅读 |
| (三)二者兼容助力学科核心素养提升 |
| 四、群文阅读中培养高中生批判性思维的教学要素 |
| (一)确定文本 |
| (二)选择议题 |
| (三)师生交流 |
| (四)启迪认识 |
| 五、高中语文群文阅读培养批判性思维的策略 |
| (一)方法优化:注重批判性阅读、思考、讨论和实践 |
| (二)活动量化:举办辩论活动,培养批判性思考精神 |
| (三)练习强化:化繁为简抓住本质培养批判追问 |
| (四)思维深化:跨越文字藩篱学会领悟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 劳动最光荣过时了吗?-探究正确的劳动观念 |
| 附录二 高中生批判性思维能力调查问卷 |
| 致谢 |
（9）学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 部编本高中古诗词教学现状调查与分析 |
| 第一节 高中古诗词教学现状调查 |
| 一、学生角度的现状调查 |
| 二、教师角度的现状调查 |
| 第二节 高中古诗词教学现状分析 |
| 一、古诗词教学中存在的问题 |
| 二、古诗词教学问题的成因分析 |
| 第二章 人教版与部编本教材的古诗词单元比较 |
| 第一节 两版教材古诗词单元整体比较 |
| 一、选文编排情况的对比 |
| 二、选文阅读课型的差异 |
| 三、单元学习任务的增设 |
| 第二节 两版教材古诗词单元构成部分比较 |
| 一、单元导语,侧重核心素养 |
| 二、练习系统,创新呈现方式 |
| 三、选文注释,力求简洁而准确 |
| 第三章 任务群课程形式下古诗词教学策略 |
| 第一节 教学目标的设置 |
| 一、总要求:以学定教 |
| 二、依据文本,基于素养 |
| 三、教师专业素养的提升 |
| 第二节 教学实施阶段具体策略 |
| 一、多角度创设学习任务 |
| 二、设置语言实践活动 |
| 三、营造真实诗歌情境 |
| 四、含英咀华,与文本对话 |
| 第三节 优化古诗词教学评价 |
| 一、总原则:以课标为基准 |
| 二、注重过程,综合评价 |
| 三、转变主体,以学论教 |
| 第四章 古诗词单元教学设计示例 |
| 第一节 任务群课程形式下的古诗词教学模式 |
| 一、单元阅读教学 |
| 二、分课段教学 |
| 三、群文阅读教学 |
| 第二节 古诗词教学设计示例 |
| 一、分课段教学--此般人生,该当何解 |
| 二、群文教学--才满京华,回望李白 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）接受美学视阈下高中古代散文的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.1.1 有利于落实课标中有关古代散文的教学目标和内容 |
| 1.1.2 有利于满足学生对古代散文的审美期待 |
| 1.1.3 有利于提升学生的审美能力 |
| 1.1.4 有利于在“召唤”过程中培养学生的创新思维 |
| 1.1.5 有利于促进教师转变古代散文的审美教育观念 |
| 1.1.6 有利于改善高中古代散文的审美教学方式 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 接受美学 |
| 1.2.2 高中古代散文 |
| 1.2.3 教学策略 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于接受美学理论的研究 |
| 1.3.2 关于高中古代散文及其教学的研究 |
| 1.3.3 关于接受美学视阈下高中古代散文的教学研究 |
| 1.3.4 研究小结与反思 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 明确接受美学视阈下高中古代散文教学策略的理论问题 |
| 1.4.2 明确接受美学视阈下高中古代散文教学策略的运用现状及其原因 |
| 1.4.3 探索接受美学视阈下高中古代散文教学的主要策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 2 接受美学视阈下高中古代散文教学策略的理论认知 |
| 2.1 接受美学理论的主要内容 |
| 2.1.1 期待视野和召唤结构 |
| 2.1.2 诗无达诂和知音善赏 |
| 2.2 基于接受美学的高中古代散文多元价值分析 |
| 2.2.1 “期待”价值 |
| 2.2.2 “召唤”价值 |
| 2.3 接受美学视阈下高中古代散文的教学特点和目标 |
| 2.3.1 教学特点 |
| 2.3.2 教学目标 |
| 2.4 接受美学视阈下高中古代散文的教学原则 |
| 2.4.1 以读者为中心,遵循古代散文意义建构的主体性原则 |
| 2.4.2 调动期待视野,遵循古代散文教学的有效性原则 |
| 2.4.3 注重知音善赏,遵循古代散文阅读体验的审美性原则 |
| 2.4.4 鼓励诗无达诂,遵循古代散文意蕴理解的创造性原则 |
| 2.4.5 善用召唤结构,遵循古代散文教学的互动性原则 |
| 3 接受美学视阈下高中古代散文的教学现状及成因分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法和内容 |
| 3.2 现状描述 |
| 3.2.1 学生现状 |
| 3.2.2 教师现状 |
| 3.3 原因分析 |
| 3.3.1 学生方面 |
| 3.3.2 教师方面 |
| 4 接受美学视阈下高中古代散文的教学策略 |
| 4.1 课前准备策略 |
| 4.1.1 依据多元价值,设计教学目标 |
| 4.1.2 依据期待视野,预习把握作品 |
| 4.2 课堂实施策略 |
| 4.2.1 利用期待视野,合理有效导入 |
| 4.2.2 注重知音善赏,引导审美体验 |
| 4.2.3 鼓励诗无达诂,展开多元对话 |
| 4.2.4 利用召唤结构,丰富作品意义 |
| 4.3 课后作业指导策略 |
| 4.3.1 制定课后阅读计划,拓宽学生的期待视野 |
| 4.3.2 课余开展语言实践活动,丰富学生的审美体验 |
| 5 结语 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师问卷和访谈调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高中语文第二册第一单元备课指要（论文参考文献）
- [1]统编版高中语文战争题材作品教学研究[D]. 胡丽. 华中师范大学, 2021
- [2]大陆部编本与香港启思版高中语文教材助读系统比较研究[D]. 黄俏丽. 海南师范大学, 2021
- [3]新课标背景下高中语文戏剧文本大单元教学策略研究[D]. 张凡. 天水师范学院, 2021
- [4]统编版高中语文教材作业系统研究[D]. 王瑕. 西南大学, 2021
- [5]高中语文必修教材古代文学作品选编比较研究 ——以人教版和语文版为例[D]. 白莉. 延安大学, 2021(11)
- [6]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [7]基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略探究 ——以江门市为例[D]. 高翘. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [8]以群文阅读培养高中生批判性思维的研究[D]. 黄祖光. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例[D]. 王悦. 河北师范大学, 2021(12)
- [10]接受美学视阈下高中古代散文的教学策略研究[D]. 王桃. 四川师范大学, 2021(12)