应重视学生心理健康教育

一、应重视学生的心理健康教育（论文文献综述）

王宇,佟晓露^[1]（2022）在《大学生对疫情防控常态化认知现状的调查分析》文中进行了进一步梳理目的:了解学生对常态化疫情防控的认识水平、认知态度与行为以及对学校服务管理的建议,为教育学生继续保持防范意识和学校开展疫情防控工作提供参考。方法:自行设计《大学对疫情防控常态化认知现状的调查问卷》,借助第三方网络问卷平台,了解某校在校大学生疫情防控常态化的认识水平、认知态度与行为的情况,共收到问卷360份,有效问卷338份,有效率93.9%。结果:通过单因素分析结果显示,不同的性别、年级和专业的学生与对疫情防控认识情况的比较,差异均有统计学意义（P<0.05）。不同性别、专业的学生与对情防控认知态度与行为的比较,差异均有统计学意义（P<0.05）;而不同年级的学生与对情防控认知态度与行为的比较,差异无统计学意义（P>0.05）;无论是对疫情防控常态化认识水平,还是认知态度和行为,男生要比女生好一些,高年级的学生好于低年级的学生,医学类与理工类学生高于其他专业的学生,学生对疫情防控的认识水平同认知态度与行为之间基本呈正相关。结论:大学生对疫情防控常态化的认知总体上较好,但对女生、低年级及非医学生还需加强疫情防控教育。建议学校继续做好疫情防控的同时,关注学生的身心健康与对学校管理服务的需求。

赵高娃^[2]（2021）在《大学生心理健康教育模式的实践路径》文中研究说明大学教育是高等教育的一部分,也是培育我国高级专业人才与职业人才的主要教育机构,其大学教育在整个教育体系中处于非常重要的作用。伴随我国经济社会的发展和教育改革理念的创新实施,教育水平在不断提高,促进大学生接受更好的教育时,心理健康教育起到至关重要的一部分。实施心理健康教育模式也逐渐成为一种流行的教育模式。基于此,应重视大学生的心理健康教育模式,应积极开展心理健康教育实践活动,以此为我国培养出高素质、高技能、高水平的专业化人才作出贡献。本文主要研究大学生不良心理问题的形成原因,并明确大学生心理健康教育目标,以此制定出合理的心理健康教育模式,以供参考。

杨健^[3]（2021）在《试析小学生个性化表达能力的培养》文中研究指明培养个性化表达能力是基础教育阶段发展学生个性的重要工作。教师应重视学生个性化表达能力的培养,为学生发展健康个性、逐步形成健全人格奠定基础。从保护学生的表达欲、培养学生的开放性思维、课内外结合训练三个方面,鼓励学生学会表达,敢于表达,有创造性地表达。

付娜^[4]（2021）在《高职学生就业心理问题分析及其解决对策研究》文中研究指明随着高职院校招生规模的扩大,高职院校每年毕业的学生越来越多,学生的就业压力不断增大。高职毕业生刚步入社会,心理不够成熟,对社会和自身的认识不足,心理调节能力存在很大差异。在面对就业压力的时候,他们容易出现一些心理问题。文章从高职学生的就业心理角度出发,针对高职学生常见的就业心理问题进行分析,在分析的基础上从社会就业环境、学校、学生和家庭四个方面对学生就业心理问题提出相应的解决对策。

兰国帅,周梦哲,魏家财,曹思敏,张怡,黄春雨^[5]（2021）在《社会和情感教育评估：内涵、框架、原则、工具、指标及路径——基于欧盟的框架》文中认为社会和情感能力是21世纪学习者的关键技能。社会和情感教育是培养学习者社会和情感能力的最有效方法之一。然而,目前我国无论是教育政策制定还是学校教育实践,都尚未明确将学习者的社会和情感能力培养作为优先发展方向,学习者社会和情感能力发展水平缺乏可靠的评价指标。因此,如何开展学习者的社会和情感教育形成性评估,如何培养和提升学习者的社会和情感能力,成为新时代我国迫切需解决的重要问题。《欧盟社会和情感教育形成性、包容性、系统性评估方法》报告可为我国开展学习者社会和情感教育形成性评估提供启示与借鉴。文章采用内容分析法和文本分析法,从社会和情感教育评估内涵及框架特征,学习者社会和情感教育形成性评估原则、促成因素、评估模型及工具,课堂及学校社会和情感教育形成性评估原则与指标四个维度分析该报告,思考中国学习者社会和情感教育评估的创新发展路径,提出转变评估方式,构建本土化的社会和情感教育评估框架,探索本土化实践路径;研制中国本土化评估原则及指标,开发多模态评估工具,实施面向学习者、课堂和学校的社会和情感教育;采用系统论观点看待社会和情感教育,开展课堂和学校社会和情感教育形成性评估;开展技术赋能的社会和情感教育培训,提升教师社会和情感教育形成性评估能力,促进教师持续专业发展等建议。

高珊^[6]（2021）在《基于主题心理课的高中生学业延迟满足水平的干预研究》文中进行了进一步梳理不知从何时起,当学习者准备学习时,身边就会涌现出丰富多彩的诱惑事件。在面临是继续坚持学习,还是暂缓学习,及时享乐的选择时,很多时候学习者都难敌欲望的拉扯——放下学习选择握住此刻的快乐。本研究旨在分析当代高中生学业延迟满足水平现状,探究学业延迟满足水平在人口学变量上是否有差异;设计可以提高高中生学业延迟满足水平的主题心理课,并在校内心理课上通过对实验班和对照班干预结果的评估,以检验设计方案的有效性,从而为提升高中生学业延迟满足水平提供简单的建议和意见。提升学生学业延迟满足水平,不是倡导学生压抑自己的欲望,而是教会学生克服当前的困难情境,用以换取长远利益。本研究具体实施可分为三个部分。第一部分,整体水平分析;第二部分,干预方案设计;第三部分,干预方案的实施与评估。本研究得出以下结果:（1）高中生学业延迟满足水平总体较好,处在中等偏上水平,在性别上女生的学业延迟满足水平显着高于男生,在是否班干部、家庭来源及是否独生问题上无显着差异。（2）基于学业延迟满足理论及相关研究,可以设计出以明确目标、注意分配、做出决策、时间管理、提高自我效能感,行为调节六个主题为核心的旨在提高高中生学业延迟满足水平的主题心理课。经过课程反馈及半结构访谈发现,实验班学生对此系列课程评价很好,满意度较高。（3）与对照班相比,实验班在实施提高学业延迟满足水平的主题心理课干预方案后,其学业延迟满足水平得到显着提高。（4）经主题心理课干预下,实验班学生提高的学业延迟满足水平具有一定的持续性。由此可得出结论,本研究设计的主题心理课干预方案,在一定程度上可以提高高中生学业延迟满足水平,且干预结果具有一定持续性。该方案实践性、可操作性较好,在一定情况下可以在高中心理课上推广。

韦香丽^[7]（2020）在《产教融合背景下高职生主观幸福感提升路径探析》文中提出文章以广东职业技术学院学生为研究对象,结合该校学生在产教融合背景下的主观幸福感现状,通过探究可实施的路径,提升学生主观幸福感,促进学生心理健康教育质量的提升,以更好地适应产教融合模式下教学方式,实现"企业——学校——学生"三方共赢的良好局面。

魏光明^[8]（2020）在《在中职体育教学中渗透心理健康教育的有效方略》文中研究说明素质教育要求把学生培育为具有坚韧不拔的意志、具有艰苦奋斗的精神、具有较强的社会生活能力的少年,所以各个学校应重视学生的心理健康教育。随着新课程改革的推进,对学生进行心理健康教育已成为我国教育的重要工程,更是中职学校教育的重要组成部分。其中,体育教师应在体育课堂教学中重视学生心理的健康发展,促进学生健康成长。一、在中职体育教学中渗透心

袁圆^[9]（2020）在《新时期中职德育教育中融入心理健康教育的途径浅谈》文中研究表明中职教育在时期的发展过程中,其德育教育内容在内容制定、开展方式以及教学评价模式等方面需要做出相关改变,过于主观、强硬的灌输模式,容易使学生在心理上产生抗拒、逆反等心理。对此,还应重视学生的心理健康教育,通过内在心理特征的剖析与解读,使德育教育在开展的过程中可以获得学生较好的心理认可,从而在一定程度上改善素养教育的实施质量。

教育部^[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

二、应重视学生的心理健康教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、应重视学生的心理健康教育（论文提纲范文）

（1）大学生对疫情防控常态化认知现状的调查分析（论文提纲范文）

一、对象与方法

(一)研究对象。

(二)研究方法。

(三)统计学处理。

二、结果

(一)大学生对疫情防控常态化的认识情况。

(二)大学生对疫情防控常态化的认知态度与行为情况。

(三)大学生在疫情防控常态化期间课余的主要文化生活方式。

(四)大学生缓解情绪波动的方式。

(五)大学生对学校管理服务的建议。

三、讨论

（2）大学生心理健康教育模式的实践路径（论文提纲范文）

引言

一、分析目前大学生心理因素，明确大学生心理健康教育目标，以此开展大学生心理健康教育模式

二、选择适合的方式有效进行大学生心理健康教育模式，以此实现高等学校心理健康教育目标

1. 尊重学生个体，加强沟通

2. 加强家校合作联系，共同促进学生良好的发展

3. 挫折预防教育，积极构建出防御机制

三、不断提高大学生心理健康能力，有效促进心理健康教育模式

四、结语

（3）试析小学生个性化表达能力的培养（论文提纲范文）

一、表达欲是个性化表达的心理基础

二、开放性思维是个性化表达的前提

三、课内外结合是个性化训练的关键

（一）以文本为基础，落实训练点

（二）以阅读为助力，增加语言储备

（三）以生活为外延，构建表达平台

四、结语

（4）高职学生就业心理问题分析及其解决对策研究（论文提纲范文）

一、高职学生常见的就业心理问题类型

(一)就业迷茫型

(二)期待偏差型

(三)就业攀比型

(四)就业从众型

二、影响高职学生就业心理问题的因素

(一)社会就业环境因素

(二)学校因素

(三)学生因素

(四)家庭因素

三、解决高职学生就业心理问题的策略

(一)从社会就业环境方面

(1)加大就业扶持的力度，引导学生树立理性的择业观。

(2)激发市场活力，支持学生进行创新创业。

(二)从学校方面

(1)加强高职院校的就业指导工作，帮助学生制订科学的职业生涯规划。

(2)重视学生就业心理教育，降低学生在就业过程中的挫折感。

(三)从学生方面

(1)不断提升专业水平和实践能力，为就业做好充分的准备。

(2)制订适合自己的职业生涯规划，提高心理受挫能力。

(四)从家庭方面

（5）社会和情感教育评估：内涵、框架、原则、工具、指标及路径——基于欧盟的框架（论文提纲范文）

一、问题提出

二、社会和情感教育形成性评估内涵及框架特征

(一)社会和情感教育形成性评估内涵

1.总结性评估：评估教学效果

2.形成性评估：指导教学本身

3.社会和情感能力形成性评估：形成性、包容性和系统性评估方法

(二)社会和情感教育形成性评估框架特征

三、学习者社会和情感教育形成性评估原则和促成因素

(一)学习者社会和情感教育形成性评估原则

1.尊重学习者自我表达和参与权原则

2.包容性和公平驱动原则

3.自主性和以学习者为中心原则

4.面向所有学生的原则

5.基于优势的非临床原则

6.文化响应原则

7.系统评估和生态原则

8.自我评估与同伴评估协作原则

9.适合发展原则

(二)学习者社会和情感教育形成性评估有效实施的促成因素

1.将学习目标、学习进度和学习结果评估与课程的社会和情感教育核心能力保持一致

2.使用多种来源和形式的评估模式及工具

3.采用切实可行的评估工具

4.为教师社会和情感教育形成性评估提供培训、专业学习及支持

四、学习者社会和情感教育形成性评估模式及工具

(一)非标准化绩效评估

1.档案袋评估

2.电子档案袋

(二)形成性评估准则、标准化测试和评分量表

1.马尔扎诺社会和情感学习形成性评估准则

2.标准化测试和评分量表

(三)直接评估

(四)自我评估

(五)同伴评估

(六)技术增强的形成性评估

五、课堂社会和情感教育形成性评估原则及指标

(一)课堂社会和情感教育形成性评估原则

(二)课堂社会和情感教育形成性评估指标

六、学校社会和情感教育形成性评估原则及指标

(一)学校社会和情感教育形成性评估原则

(二)学校社会和情感教育形成性评估指标

七、思考与启示

(一)转变评估方式，构建本土化的社会和情感教育评估框架，探索评估的本土化实践路径

(二)研制中国社会和情感教育本土化评估原则及指标，开发多模态评估工具，实施面向学习者、课堂和学校环境的社会和情感教育

(三)采用系统论观点看待社会和情感教育，开展课堂和学校社会和情感教育形成性评估

(四)开展技术赋能的社会和情感教育培训，提升教师社会和情感教育形成性评估能力，促进教师持续专业发展

（6）基于主题心理课的高中生学业延迟满足水平的干预研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

引言

第1章文献综述

1.1 关于学业延迟满足

1.1.1 延迟满足的相关概念

1.1.2 学业延迟满足的相关概念

1.1.3 学业延迟满足的相关理论

1.1.4 学业延迟满足的测量工具

1.1.5 学业延迟满足的相关研究

1.2 心理课的相关研究

1.3 关于主题心理课与学业延迟满足干预方式的关系研究

第2章问题提出

2.1 学业延迟满足当前研究存在的问题与发展趋势

2.1.1 当前研究存在的问题

2.1.2 发展趋势

2.2 研究目的

2.3 研究意义

2.3.1 理论意义

2.3.2 实践意义

2.4 研究方案

2.5 研究假设

第3章研究内容

3.1 研究一高中生学业延迟满足的现状研究

3.1.1 方法

3.1.2 结果

3.1.3 讨论

3.2 研究二基于主题心理课的提高高中生学业延迟满足水平方案设计、实施与评估

3.2.1 方案设计

3.2.2 方案的实施与评估

第4章综合讨论与建议

4.1 综合讨论

4.2 建议

4.2.1 家庭层面

4.2.2 学校层面

第5章创新与展望

5.1 本研究的创新之处

5.2 本研究的不足与展望

研究结论

参考文献

附录

附录一研究工具

附录二干预课程节选教案

攻读硕士学位期间所发表的论文

致谢

（7）产教融合背景下高职生主观幸福感提升路径探析（论文提纲范文）

一、产教融合与主观幸福感的内涵与概念

（一）产教融合的概念

（二）主观幸福感的概念

二、产教融合模式下高职学生的心理特点

（一）新模式的不适应

（二）负面情绪得不到疏导

（三）人生观、世界观和价值观尚不稳定

三、幸福感对高职生适应产教融合模式的重要意义

（一）主观幸福感水平是健康心理的重要指标

（二）主观幸福感水平影响学生职业认同感

（三）主观幸福感水平影响学习效果

四、产教融合模式下高职生提升主观幸福感的路径

（一）加强心理健康教育，增强学生心理弹性

（二）基于产教融合，促进心理健康教育改革

1. 转变理念

2. 利用产教融合资源

3. 加强师资队伍建设和整合

（三）促进“家——校——企”多方联动

五、结语

（8）在中职体育教学中渗透心理健康教育的有效方略（论文提纲范文）

一、在中职体育教学中渗透心理健康教育的意义

1.有利于学生形成自我认知

2.宣泄不良情绪

二、在中职体育教学中渗透心理健康教育的有效方略

1.提高教师心理素质

2.转变教师观念

3.正确的自我认知

4.及时肯定,多加鼓励

5.因材施教,发展潜能

三、结语

（9）新时期中职德育教育中融入心理健康教育的途径浅谈（论文提纲范文）

一、德育教育与心理健康教育的相关概述

（一）二者关系

（二）二者融入中职教育的必要性

二、相关实施思路与方案

（一）合理制定教学目标和教学形式

（二）合理制定教学内容和教学评价模式

（三）加强师资团队的素质建设