一、《卖火柴的小女孩》教学思路（论文文献综述）
宋倩[1]（2020）在《儿童本位理念下童话阅读教学研究 ——以安徒生童话作品为例》文中研究指明童话是浩瀚的儿童文学宝库中一颗璀璨的珍珠,它凭借其曲折奇特的情节,生动活泼的想象,趣味横生的语言陶冶和优化着孩子们的生命世界,是儿童成长过程中重要的精神食粮。童话以相当可观的选编数量入选教材,表明教材编写者对童话艺术价值的尊重与认可,同时,也彰显了童话在语文阅读教学中的地位。童话阅读教学对儿童想象力与创造力的培养、思维和审美能力的提升、语言表达能力的训练具有重要的作用。然而当童话进入课堂之后,其魅力被理性的分析所掩盖,基于此,本研究以儿童本位理念为依据,以教科书中的安徒生童话作品为研究对象,针对其阅读教学现状认真剖析症结所在,结合名师课例中所彰显的儿童本位的理念精华,为部编版教科书中新增篇目的阅读教学提供思路,使童话魅力在课堂中得以真正地回归与彰显。论文共分为五部分。绪论部分主要论述选题的缘由与意义,对儿童本位理念、童话阅读教学以及文学领域与教育领域中的安徒生童话作品进行文献综述,并叙述本论文所使用的研究方法。第一章:理论探源。对儿童本位理念追本溯源,阐述理念的内涵,并从哲学、教育学、心理学领域寻求理论支撑,进而论述童话世界与儿童内心世界的契合,从中证明儿童本位理念是童话阅读教学的根基。第二章:现实考察。从传统篇目和新增篇目两个层面论述安徒生童话作品与语文教育的结缘,通过对作品选编的梳理及解读,来论述安徒生童话在语文教学中的经典化地位。在此基础上,对一线教师和学生展开调查,了解当今安徒生童话课堂教学与课外阅读的实际情况,并针对出现的问题进行归因分析,从中认识到儿童本位理念缺失的实然困境。第三章:课例研究。重点研读特级教师的课例,窦桂梅老师执教的《丑小鸭》,李吉林老师执教的《卖火柴的小女孩》,周益民老师执教的《皇帝的新装》,深入剖析并提炼课例中儿童本位理念的闪光点,为童话阅读教学提供更有效的教学借鉴与启发。第四章:实践探索。对部编版教科书中的新增篇目展开一次教学实践,结合儿童本位理念与上述研究中得出的策略,对《拇指姑娘》《一个豆荚里的五粒豆》两篇童话进行教学设计,为一线教师提供教学思路。第五章:研究启示。从整体上论述儿童本位理念下童话阅读教学的理想建构。首先在教学内容的优化维度:关注儿童的阅读期待;突出作品的幻想性与文学性;设定童话阅读教学阶段目标。其次在教学策略的选取维度:创设童话情境,唤醒儿童的审美灵性;开展多元对话,为儿童搭建思维阶梯;发挥想象作用,丰富儿童的认知;聚焦童话精神,深化儿童的生命体验。最后在课外阅读的开展维度:打造“童话文学圈”,优化儿童阅读环境;开展童话主题阅读活动,提高儿童阅读素养;运用教育戏剧助力童话课外阅读,多维度立体呈现。
蒋欢[2]（2019）在《基于逆向设计的小学语文童话教学实践研究》文中研究说明在小学语文课程视野中,童话因其得天独厚的价值被认定为小学语文最重要的课程资源之一。因此,对小学语文童话教学的研究络绎不绝、硕果斐然。但是,其研究的发展并不均衡,特别是教学设计这一块落后颇多,既缺乏理论化的研究,又存在诸如教学目标不当、教学主体不明、教学评价缺失等现实问题。面对核心素养大背景下基础教育改革对教师专业能力特别是教学设计能力提出的更高要求,面对当下小学语文童话教学设计的理论缺失和现实困境,论文借助以学生为主体、以精准的学习目标定位为前提,并贯彻围绕学习目标的教-学-评一致的逆向设计理论,对小学语文童话的教学设计和实践进行研究。为探讨“如何基于逆向设计开展小学语文童话教学”,论文采用文献研究法,通过梳理逆向设计的内涵与基本步骤、逆向设计应用于各个学科的实践探索等相关文献,建构基于逆向设计的小学语文童话教学实施框架。在此基础上,采用案例研究法,根据童话的三类艺术形象和其它选择标准,确定以拟人体童话《纸船和风筝》、超人体童话《幸福是什么》、常人体童话《卖火柴的小女孩》为例,在实习学校——宁波市G小学,完成小学语文童话从逆向设计教学方案再到课堂教学实践的研究。针对三次逆向设计童话教学方案和教学实践过程中出现的具体问题,以及学生对实施过程的反应,从整体的一致性角度出发,即逆向设计童话教学方案时三个阶段的一致性和童话教学实践过程中围绕学习目标的教-学-评一致性,进行反思并提出改进建议。最后,通过三个案例的实践教学与反思,论文得出了三个方面的结论:一,小学语文童话逆向教学是一个循环往复的过程;二,一致性是判断小学语文童话教学逆向设计与实践是否有效的重要标志;三,针对不同类型的童话,逆向设计与教学应各有侧重。以及教师在小学语文童话逆向教学中,要重视对学生的诊断性评价和学生的自我反思、评价标准的设计和学生对知识的迁移。
徐红丹[3]（2020）在《小学语文童话教学研究 ——以部编版三年级（上）第三单元为例》文中提出作为小学语文教育不可或缺的课程资源,童话对儿童成长有着至关重要的作用。如何教好童话,发挥童话独特的价值成为一项重要课题。传统的童话教学大都按照单篇来教,部编版教材打破了传统的编排形式,围绕“主题”组织单元,将相同体裁或同一主题的内容放到同一单元,而教材中每个单元的童话选文,也按照一定的内在逻辑性进行编排。虽然教材编排形式发生了变化,但大多老师仍然按照传统的童话教学方式,机械的按照课文顺序来教学,忽视了单元教学的整体性。教学目标的定位不准,教学内容缺乏整合,教学方法不够科学。童话教学形式单一,对文本解读不够,童话想象力缺失,课堂效率低下。因此,改变目前的童话教学现状刻不容缓。部编版三年级（上）第三单元是童话单元,四篇童话虽各具特点,却围绕着相同的主题,有着共同的主题要素和单元目标,因此具有典型性。本论文以部编版三年级（上）第三单元为例,在大量研读文献的基础上,通过聚焦童话单元主题,深入分析童话的文本特点,围绕童话单元教学目标,结合童话教学案例,总结出小学语文童话的教学策略。绪论部分阐述了研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和创新点。第一章主要是对于童话和童话教学相关概念的界定和理论基础的阐述。第二章对小学语文童话教学现状进行分析。分析部编版小学语文教材中的童话概况,并根据访谈情况分析小学语文童话教学存在的问题。第三章在第一、二章的基础上,根据建构主义理论和迁移理论,结合教学案例,提出小学语文童话教学的三大策略:单元整合,读写迁移;抓住典型,“举一反三”;拓展阅读,自主学习。本章也是论文的重点部分。第四章以部编版三年级（上）第三单元为例,将童话教学策略运用到小学语文童话教学实践,并得出教学反思与启示。
唐玉洁[4]（2020）在《情境教学法在三年级童话教学中的应用研究》文中研究说明情境教学法强调因地制宜,进行情境创设,注重调动学生的感官,发散学生思维,放飞学生想象力,对当下童话教学具有重要意义。将童话教学与情境教学法相有机结合,从而提高和优化教学效果,是当下我们共同追求的目标。基于此,笔者对几所小学三年级的童话教学工作情况进行实地调查,结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的要求、童话选文的特点以及三年级学生的身心发展的规律等,观摩一线教师上课,并认真分析名师课例,总结出将情境教学法充分运用于童话教学的思路和策略,实践教学并进行反思,以期为童话教学工作提供参考。本论文的结构如下:第一章对情境教学法与童话教学进行概述,包括三部分,首先是在以往研究的基础上,对情境教学法以及童话教学的相关概念内容进行界定,然后是对部编三年级语文中童话单元进行介绍,并结合课后题进行课文解读,同时分析了所选童话的特点,最后部分重点论述了情境教学法与童话教学联系,主要是从童话的情境性和教学的情境性两方面分析。第二章,笔者采用问卷调查法以及访谈法,对当前三年级童话情境教学的现状进行调查并分析,从教师以及学生两方面讨论了情境教学法在童话教学中的运用价值。第三章和第四章是本研究的重点章节。第三章主要是分析“小语界”名师和一线语文教师的童话教学案例,笔者结合李吉林对情境的分类,从故事情境的创设、问题情境的创设以及多维互动情境教学等方面,对名师课例进行分析。从情境教学角度切入,对这些课例的精彩之处进行论述。第四章是在第三章名师课例分析的基础上,创造性地总结出情境教学法运用于童话中的应用策略,主要从解读形象（故事激趣、问题牵引、语言描绘、多媒体渲染）以感受童话之美、品读语言（随文朗读、聚焦朗读）引起情感共鸣、二次创作童话（补白、创编）以拓展想象力这三方面进行展开论述。第五章是笔者在三年级童话教学中,运用情境教学法的具体教学实践,并在实践的基础上进行教学反思,以期为一线教师以及研究者提供参考。
周秀英[5]（2014）在《《卖火柴的小女孩》中国传播史研究》文中研究指明丹麦作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》在五四时期以白话的形式译介到中国，近百年来，经由多样媒体的广泛传播，在中国家喻户晓。在近百年的传播中，人们对《卖火柴的小女孩》作了侧重点不同的多样解读。近百年来人们对《卖火柴的小女孩》的多样解读，折射着人文心态的历史变迁，也蕴含着外来文化在中国传播及融入中国文化的历史经验。本文分作四部分，绪论部分主要介绍本文的研究意义和研究方法，并回顾前人的研究成果；正文第一部分详细梳理《卖火柴的小女孩》进入中国后的传播情况，以具体数据呈现其在中国的广泛传播和持续影响。第二部分具体呈现各个不同历史时期人们对《卖火柴的小女孩》的侧重点不同的解读，概括揭示这些解读的不同重点及其特征。大致说来，民国时期的解读注重其中的幻想世界、空幻色彩、现实关注和悲悯情怀；新中国的解读则是改革开放前注重其中的阶级矛盾和现实主义倾向，改革开放后注重其中的人道主义和童心童趣。第三部分则探究这些不同解读背后的深层根源，指出这些各自侧重点不同的解读，和近百年来西方人道主义思潮和马克思主义思潮在中国的传播情况密切相关，和中国的社会发展究竟是走欧美道路还是社会主义道路的历史抉择密切相关，甚至和二者间的反复较量密切相关。不同时期人们对《卖火柴的小女孩》的多样解读，呈现了近百年来人文心态的历史变迁。本文还探究了《卖火柴的小女孩》在中国的传播史背后所蕴含的历史经验：“西学东渐”的强势影响使得中国文化不得不接受西方文化的影响；为着中国文化的现代转型人们主动学习西方文化并对其内涵作为我所需的选择性解读利用；在多样甚至反复的解读利用过程中，西方文化逐步融入并建构出新的中国文化内涵。
徐鸣飞[6]（2020）在《小学整本童话阅读指导策略研究》文中研究说明童话以其幽默的语言、幻想的情节,为儿童创造了一个美轮美奂的童话世界,在小学阶段产生着重要的影响。在“读整本书”的大环境下,笔者将整本书阅读的研究重点落实在童话阅读上,从得法于单篇童话指导,到得益于整本童话阅读,以此来促进儿童阅读整本童话的效率和兴趣的提高,拓展儿童的童话书籍的阅读面。整本童话阅读即阅读整本的童话书籍。本文第一章中通过对童话文体特点的分析为接下来的研究打好基础,同时加以整本书阅读、儿童阅读心理相关理论等,支撑整本童话阅读的必要性。在第二章中,笔者解读了语文课程标准的相关内容,并分析整本童话阅读在教材中的编排,阐述了童话教学在小学语文教学中的位置、意义及存在的问题。部编版教材中收录了许多的童话文本,这些课内的单篇童话教学从方法上为阅读整本童话打好了坚实的基础,同时又在“快乐读书吧”等栏目中延伸推荐了整本童话阅读,可见整本童话阅读相当重要。基于此,笔者在研究时不断查阅“童话阅读”、“整本书阅读”等相关文献资料,同时选取了几所学校的师生进行问卷调查与访谈,发现当前整本童话阅读有比较积极的一面,但也有令人较为担忧的一面,在本文的第三章中,主要分析了小学整本童话阅读的现状,很多教师欠缺对课外阅读的指导,看似简单却富有深意的童话阅读,却发挥不了真正的价值,整本童话阅读指导亟待提高。在第四章节中,笔者在整本童话阅读理念理解的基础上,针对小学童话教学调查分析的问题,论述了小学整本童话阅读指导有效策略的探索,首先教师要引导学生把握童话的文体特征,在此基础上,让学生初步感知童话书籍,通过读封面、读序言、读目录等,形成对童话书籍的初步认识;其次在童话书籍上,我们比较常见的是长篇童话以及童话集,以此分类对单篇童话进行阅读指导,在学生掌握方法的基础上让学生自由去读,在此笔者选取了《鼹鼠的月亮河》以及《安徒生童话》这两本童话书籍作为代表性案例进行分类分析;再者通过成果记录、思维导图、语言训练、课间剧场、创编故事、读书交流等推进整本童话阅读。最后阅读离不开评价,要尊重学生的个性解读,立足于阅读的整个过程,建立一系列多元的评价,通过评价促进学生的阅读发展。加强整本童话阅读的指导,对于提升学生语文素养,提高教师指导有效性,营造良好的书香氛围都有着重要意义,需要不断去探索、改进。
张雪莹[7]（2020）在《小学语文专家型和新手型教师课堂提问比较的个案研究》文中研究说明课堂提问在小学语文课堂中占据重要的位置,它在激发学生的思维,促进学生思维能力的提高,培养学生独立探究、独立思考、沟通与合作的能力等方面起着不可或缺的作用。知识的传授主要通过师生之间的对话进行,而在语文课堂上教师提问是为了激发学生解决问题的积极性,激发学生学习的积极性,提高教学效率。教师在教学过程中提问的能力直接或间接地影响着课堂教学的效率和质量,因此,提高教师的课堂提问水平,就是教育研究者要关注的重中之重。本研究从课堂教学中的课堂提问环节为起点,通过专家型教师与新手型教师之间的不同比较,找到专家型教师课堂提问的特点,了解小学教师课堂提问行为的正确规范,为小学新手型教师提供专业化成长的依据,并找到新手型教师在课堂提问方面的不合适之处,促进新手型教师的专业化成长。笔者选取专家型教师与新手型教师各一名,基于对两种类型教师课堂提问行为的观察,对观察结果的记录、分类、比较和分析,以课堂提问类型、叫答方式、候答时间、反馈方式四个维度进行观察比较,通过观察量表来记录,再通过访谈法辅助调查,对两位教师在课前以及课后对课堂提问的关注程度,探究两种类型教师课堂提问的不同。研究发现,对于新手教师来说,专家型教师提出的问题更多属于高水平问题,质量更高,每个问题的提出都有它的存在价值,也能给予学生恰当的候答时间,对学生的回答有针对性的评价,反馈及时准确。研究整理得出小学语文专家型教师课堂提问的特点有:一、类型丰富,着重学生深层认知的培养;二、时间适当,保证学生充分思考;三、面向全体,鼓励学生全面参与;四、反馈及时,评价具有针对性。小学语文新手型教师课堂提问存在的问题有:一、课堂问题质量不高;二、候答时间安排不合理;三、叫答对象集中,叫答方式单一;四、提问反馈不科学。在此基础上,得出小学语文新手型教师课堂提问的改进策略有:一、新手型教师课堂提问尽量提高问题的质量;二、合理根据提问类型安排候答时间;三、语文教师的课堂提问方式、数量应该有弹性;四、学生回答后要进行针对性的评价;五、课堂提问要结合学科特点设计;六、新手教师多观摩学习优秀的教师课堂。
彭靖雯[8]（2019）在《文本细读法在小学童话阅读教学中的运用研究》文中研究说明童话作为一种以启发童智、滋养童心、焕发童趣的文学作品,其不仅是语文教材资源的重要组成部分,还是培养学生审美素养的重要载体。然而,在现实的教学实践中,由于教学方法和文本解读的不当,致使童话应有的价值,得不到充分地实现。而文本细读法作为以文本解读为核心的一种阅读方法,能在一定程度上改善童话教学的现状,促进童话价值的实现。因此,本研究便以部编本和人教版小学语文教材为载体,并从以下几个方面来探究“文本细读法”在小学童话阅读教学中的运用策略。首先,通过查阅相关文献来梳理本课题的研究现状和意义,以此来确定研究的思路和方法。与此同时,通过查阅相关资料,来对本研究的相关概念及理论基础进行界定,从而为论文的撰写打下良好的理论基础。然后,通过对问卷调查数据的收集和整理来总结和归纳出童话教学所存在的问题:童话文本特征缺位;文本解读单一,童话课沦为道德教育课;童话教学脱离文本,教学方法流于形式。最后,针对这些问题来提出改善策略:立足文本,让童话课洋溢童话味;开展多元解读,让童话的价值得以实现;回归文本主体,使教学方法落到实处。并通过评析王崧舟老师的《去年的树》和窦桂梅老师《卖火柴的小女孩》的教学案例来探寻所提出策略的可行性。
李文丽[9]（2019）在《小学语文教科书中道德故事的价值取向研究》文中认为在学校道德教育中,语文教科书是传递特定道德价值观念的重要载体。1993年3月,国家教育委员会颁布的《小学德育纲要》也明确指出,语文学科要贯彻“文道统一”的原则,将语文知识的学习和训练与思想品德教育结合起来,充分发挥课文内容的教育作用。在语文教科书中,道德故事是一种深受儿童喜爱的课文类型,并集中体现了语文教科书“文以载道”的本质特点。道德故事是我国历久弥新的一种道德教育方式,它以道德文字的形式集中讲述着诚实、忠诚、信念、责任、自律等道德教育共识,具有保存、传递、分享和体验共同体成员智慧的独特价值。它以一种自然的而非强制的力量传递道德理念、激发道德想象、规训道德行为,最终引导儿童知善、欲善、行善。然而,教科书中的道德故事在不同的历史时期展现出不同的价值取向,其演变和存续的主流轨迹将对当下学校道德教育起着重要的借鉴和警示作用。因此,本研究以1987版、1993版和2001版三套人教版小学语文教科书中的228篇道德故事为研究对象,梳理和总结80年代以来我国小学语文教科书中道德故事价值取向演变的主流轨迹。本研究共分为五个部分。第一部分为绪论,主要阐述了选题的缘由和意义,归纳概括已有的相关研究,并简单介绍研究的对象和方法。第二部分,主要是核心概念界定和分析系统的构建。首先结合已有研究对道德、故事、道德故事以及相关概念进行界定,并基于此在三套教科书中筛选出228篇道德故事选文。为了对道德故事选文进行内容分析,本研究构建了包含分析框架和分析项目的分析系统。第三部分,主要是按照分析系统对小学语文教科书中的道德故事进行统计分析。首先根据人物形象、故事情节、德育主题3个分析指标对228篇道德故事进行整体统计分析,得出三套教科书的价值取向变化;然后具体分析228篇道德故事在自我定向的道德、他人定向的道德、社会公德、国民公德四大维度的演变情况。第四部分,主要通过统计三套教科书的共有道德故事篇目,分析小学语文教科书中道德故事的稳定性内容。经统计发现,20篇经典篇目在四大维度上的分布情况表现为:国民公德维度选材内容稳定性最强,其次是自我定向道德维度,而他人定向道德维度选材内容稳定性较低,而社会公德维度并没有涉及。第五部分,概括和分析80年代以来道德故事价值取向的演变与续存特点,并展望小学语文教科书中道德故事的未来发展趋势。最后得出结论:（1）道德故事的中心人物塑造具有明显的男性中心取向;（2）总体呈现出“重私德,轻公德”的取向；（3）国民公德是亘古不变的主流价值取向,而社会公德易被忽视;（4）故事情节由浓厚的政治色彩走向平凡化的生活;（5）由强调政治价值到文化价值,再到多元价值并存的价值追求更迭。基于此,畅想小学语文教科书中道德故事的未来发展趋势:（1）摒除偏见,重视女性角色的示范作用;（2）与时俱进,增强道德故事的适切性;（3）重视学生的道德思维能力的培养;（4）培养社会公德应是道德故事的应有之责。
袁文婷[10]（2019）在《多模态话语分析理论视角下的小学语文童话教学研究》文中认为在互联网发展的过程中,信息传播的内容呈现出多模态化的特点,课堂学习资源也出现了由单一的文本模态逐渐转变为多模态符号资源并存的状况,大量的多模态符号资源涌入课堂教学环境之中。童话作为儿童文学中的一种重要题材,在义务教育课程标准的阶段目标中将把童话放在了儿童阅读的首位,体现了童话对小学生阅读的重要性。因此,必须通过多模态话语分析理论研究小学童话教学,分析在多模态环境下童话教学能否充分发挥童话的功能,这是当前要重点研究的问题。本研究通过阅读国内外相关文献,对“模态”、“多元识读能力”、“童话教学”等概念进行梳理,以系统功能语言学、多模态话语分析理论、多元智能理论、认知发展阶段理论等为指导,分析童话教学中的媒体系统和童话教学中模态的类型,通过案例分析法分析多模态环境下小学语文童话教学的影响因素、教学目标、教学程序、教学模态协同情况,发现教学设计和教学实施中存在的问题。针对童话课堂教学中出现的问题,为了改进童话教学程序中的不足,丰富模态资源的利用方式,研究者与Q市D小学的教师进行合作,将多元识读能力的设计学习模式应用到小学童话课堂教学之中。通过对教师和学生进行访谈,对学生作业进行分析,认为多元识读能力的设计学习模式可以有助于提高学生的课堂参与度,能够帮助学生阅读和理解童话,能够激发学生的想象力。最后,研究者对整个教学实践环节进行思考,提出要提升教师童话理论素养、建立教师的多模态教学资源管理平台、提升教师的媒介素养、合理选择模态资源、培养学生的多元识读能力五个方面的建议。
二、《卖火柴的小女孩》教学思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《卖火柴的小女孩》教学思路（论文提纲范文）
（1）儿童本位理念下童话阅读教学研究 ——以安徒生童话作品为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 基于儿童本位的童话阅读教学概述 |
| 第一节 儿童本位理念 |
| 一、探本溯源:从“儿童中心主义”到“儿童本位” |
| 二、“儿童本位”内涵阐释 |
| 三、哲学、教育学、心理学视角下的“儿童本位” |
| 第二节 童话世界与童心世界的交融 |
| 一、童话的概念界定 |
| 二、童话对儿童天性的关照 |
| 三、童话阅读对儿童的深层影响 |
| 第三节 儿童本位理念下童话阅读教学的原则 |
| 一、以呵护儿童童话思维为基础 |
| 二、以实现儿童身心自由为路径 |
| 三、以引领儿童眺望远方为超越 |
| 第二章 语文教科书中的安徒生作品及阅读教学现状 |
| 第一节 安徒生作品在语文教学中的经典化 |
| 一、《丑小鸭》之“丑”与“美”的转化 |
| 二、《卖火柴的小女孩》之“悲”与“幸”的依存 |
| 三、《皇帝的新装》之“假”与“真”的交锋 |
| 第二节 部编版教科书中安徒生作品的新面貌 |
| 一、尊重经典,选篇数目增加 |
| 二、常人体、拟人体、超人体童话并存 |
| 三、课内外相结合,联结整本书阅读 |
| 第三节 安徒生作品阅读教学现状调查 |
| 一、单篇阅读教学的调查 |
| 二、整本书阅读教学的调查 |
| 三、存在的问题及原因分析 |
| 第三章 传统篇目名师课例分析 |
| 第一节 窦桂梅《丑小鸭》 |
| 一、“朗读”与“炼字”中显现语言的张力 |
| 二、“对比”与“延伸”中启迪儿童的心智 |
| 第二节 李吉林《卖火柴的小女孩》 |
| 一、“情境”助推“情切” |
| 二、“想象”填补“空白” |
| 第三节 周益民《皇帝的新装》 |
| 一、“对话”中彰显“生气” |
| 二、“思辨”中追求“高致” |
| 第四节 儿童本位理念的共同坚守 |
| 一、儿童语言的运用 |
| 二、儿童审美的鉴赏 |
| 三、儿童思维的发展 |
| 第四章 新增篇目阅读教学设计 |
| 第一节 《拇指姑娘》:“拇指小人式”童话群文阅读 |
| 一、作品解读 |
| 二、教学目标设定 |
| 三、教学设计思路 |
| 四、教学反思 |
| 第二节 《一个豆荚里的五粒豆》:迈向高阶思维的“提问梯” |
| 一、作品解读 |
| 二、教学目标设定 |
| 三、教学设计思路 |
| 四、教学反思 |
| 第五章 儿童本位理念下童话阅读教学的建构 |
| 第一节 优化教学内容,吸引儿童兴趣 |
| 一、关注儿童的阅读期待 |
| 二、突出作品的幻想性与文学性 |
| 三、设定童话阅读教学阶段性目标 |
| 第二节 完善教学策略,陪伴儿童成长 |
| 一、童话情境创设,唤醒审美灵性 |
| 二、多元对话交流,搭建思维阶梯 |
| 三、想象作用开拓,丰富认知过程 |
| 四、聚焦童话精神,深化生命体验 |
| 第三节 链接课堂内外,点亮儿童世界 |
| 一、打造“童话文学圈”,优化儿童阅读环境 |
| 二、开展童话主题阅读活动,提高儿童阅读素养 |
| 三、运用教育戏剧助力童话课外阅读,多维度立体呈现 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）基于逆向设计的小学语文童话教学实践研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 基于逆向设计的小学语文童话教学实施框架 |
| 2.1 逆向设计的内涵与基本步骤 |
| 2.1.1 逆向设计的内涵 |
| 2.1.2 逆向设计的基本步骤 |
| 2.2 童话的内涵与类型 |
| 2.2.1 童话的内涵 |
| 2.2.2 童话的类型 |
| 2.3 逆向设计应用于小学语文童话教学的适切性分析 |
| 2.4 逆向设计应用于学科教学的实践探索 |
| 2.5 基于逆向设计的小学童话教学的实施路径建构 |
| 2.5.1 基于逆向设计的小学语文童话教学设计程序 |
| 2.5.2 基于逆向设计的小学语文童话教学实施步骤 |
| 2.5.3 小学语文童话课文的选择标准 |
| 3 基于逆向设计的拟人体童话教学实践:以《纸船和风筝》为例 |
| 3.1 《纸船和风筝》的逆向教学设计 |
| 3.2 《纸船和风筝》的课堂教学与反思 |
| 3.3 基于《纸船和风筝》教学的逆向设计改进 |
| 4 基于逆向设计的超人体童话教学实践:以《幸福是什么》为例 |
| 4.1 《幸福是什么》的逆向教学设计 |
| 4.2 《幸福是什么》的课堂教学与反思 |
| 4.3 基于《幸福是什么》教学的逆向设计改进 |
| 5 基于逆向设计的常人体童话教学实践:以《卖火柴的小女孩》为例 |
| 5.1 《卖火柴的小女孩》的逆向教学设计 |
| 5.2 《卖火柴的小女孩》的课堂教学与反思 |
| 5.3 基于《卖火柴的小女孩》教学的逆向设计改进 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 若干建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 拟人体童话《纸船和风筝》教学实录 |
| 附录 B 超人体童话《幸福是什么》教学实录 |
| 附录 C 常人体童话《卖火柴的小女孩》教学实录 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学语文童话教学研究 ——以部编版三年级（上）第三单元为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 童话与童话教学概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)童话 |
| (二)童话教学 |
| (三)童话单元教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)迁移理论 |
| 第二章 小学语文童话教学现状分析 |
| 一、部编版小学语文教材中的童话概况 |
| (一)结构体系 |
| (二)选文情况 |
| (三)编排特点 |
| 二、小学语文童话教学存在的问题 |
| (一)访谈情况 |
| (二)问题分析 |
| 第三章 小学语文童话教学策略 |
| 一、单元整合,读写迁移 |
| (一)“立足整体”的单元教学目标 |
| (二)“删繁就简”的单元教学内容 |
| (三)能力“有效迁移”的教学方法 |
| 二、抓住典型,“举一反三” |
| (一)感受童话中蕴含的丰富想象 |
| (二)在文本细读中体会童话特点 |
| (三)以读促写,试着编童话写童话 |
| 三、拓展阅读,自主学习 |
| (一)整合资源,拓展童话阅读空间 |
| (二)自主学习,创设开放的童话课堂 |
| 第四章 小学语文童话教学实践与反思 |
| 一、部编版三年级(上)第三单元概述 |
| (一)单元主题解读 |
| (二)文本特点分析 |
| 二、部编版三(上)第三单元教学实践 |
| (一)教学目标与流程设计 |
| (二)课堂实施与生成 |
| (三)课后综合性学习 |
| 三、小学语文童话教学的反思与启示 |
| (一)转变童话教学观念,加强单元整合 |
| (二)遵循童话文本特点,落实单篇教学 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）情境教学法在三年级童话教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 情境教学法与童话教学概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)情境 |
| (二)情境教学法 |
| (三)童话 |
| (四)童话教学 |
| (五)童话情境教学 |
| 二、三年级童话课文介绍 |
| (一)单元介绍 |
| (二)选文特点 |
| 三、情境教学法与童话教学 |
| (一)童话的情境性 |
| (二)教学的情境性 |
| 第二章 三年级童话情境教学现状调查 |
| 一、教师对情境教学法的认识及使用调查 |
| (一)调查实施 |
| (二)调查分析 |
| 二、相关学生对童话课堂反馈调查 |
| (一)认可度高 |
| (二)课堂氛围融洽 |
| 第三章 案例分析 |
| 一、问题情境教学:余映潮《卖火柴的小女孩》 |
| (一)板块教学,循序渐进 |
| (二)关键处设疑,激活思维 |
| 二、故事情境教学:蒋军晶《总也倒不了的老屋》 |
| (一)列表格,搭支架 |
| (二)说一说,演一演 |
| (三)编故事,猜结尾 |
| 三、直观情境教学:金小敏《小真的长头发》 |
| (一)实物直观,具象感知 |
| (二)模象直观,调动感官 |
| (三)言语直观,激发想象 |
| 四、多维互动情境教学:王崧舟《去年的树》 |
| (一)运用多媒体,激情引趣 |
| (二)巧设板书,回味无穷 |
| (三)小组协作,语言内化 |
| 第四章 情境教学法在童话教学中的运用策略 |
| 一、解读形象,感受童话的美和趣 |
| (一)故事激趣 |
| (二)问题牵引 |
| (三)语言描绘 |
| (四)多媒体渲染 |
| 二、朗读训练,品味童话的语言美 |
| (一)随文朗读 |
| (二)聚焦朗读 |
| 三、二次创作童话,放飞想象力 |
| (一)补白 |
| (二)创编 |
| 第五章 童话情境教学实践案例 |
| 一、《慢性子裁缝和急性子顾客》教学实践 |
| (一)案例背景 |
| (二)教学实录 |
| 二、教学反思与启示 |
| (一)分析与反思 |
| (二)教学启示 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（5）《卖火柴的小女孩》中国传播史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| （一） 研究缘起与意义 |
| （二） 与本文相关的研究综述 |
| （三） 本文的研究方法 |
| （四） 本文的研究思路与创新 |
| 一、 《卖火柴的小女孩》在中国的百年传播 |
| （一） 《卖火柴的小女孩》在民国时期的传播——从进入中国到进入教材 |
| 1. 《新青年》的译介 |
| 2. 民国传播媒介的收录 |
| （1）文学作品集的收录 |
| （2）民国国语教材的收录 |
| （二） 《卖火柴的小女孩》在新中国的传播 |
| 1. 1949-1989 传播媒介的收录 |
| 2. 1990-2013 传播媒介的收录 |
| 二、 近百年来《卖火柴的小女孩》的多样解读 |
| （一） 民国前十年的解读 |
| 1. 聚焦幻想世界 |
| 2. 关注悲悯情怀 |
| （二） 民国后二十年的解读 |
| 1. 质疑“空幻色彩” |
| 2. 否定“回避现实痛苦”的倾向 |
| （三） 新中国前四十年的解读 |
| 1. 阶级矛盾的强调 |
| 2. 对“幻想”的否定 |
| （四） 改革开放后的解读 |
| 1. 人道主义的复归 |
| 2. 童心诗情的注重 |
| 三、 《卖火柴的小女孩》中国传播的人文背景及历史经验 |
| （一） 历史文化根源 |
| 1. 民国初年“人的发现” |
| 2. 马克思主义的传播 |
| 3. 阶级斗争的强调 |
| 4. 人道主义的复苏 |
| （二） 人文心态变迁背后的历史经验 |
| 1. “西学东渐”的强势影响 |
| 2. 发展中国家的文化转型需求 |
| 3. 多样阐释中的外来文化融纳 |
| 结语 |
| 附录一：1950-1989《卖火柴的小女孩》传播媒介收录情况 |
| 附录二：1990-2013《卖火柴的小女孩》传播媒介收录情况 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）小学整本童话阅读指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、整本童话阅读研究背景 |
| 二、整本童话阅读研究意义 |
| 三、整本童话阅读指导国内外研究现状 |
| 四、本文研究思路和方法 |
| 第一章 整本童话阅读概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、童话 |
| 二、整本童话阅读 |
| 第二节 童话文体特点 |
| 一、童话语言的幽默性和模糊性 |
| 二、童话的幻想性 |
| 三、童话的审美情感 |
| 第三节 整本童话阅读理论基础 |
| 一、苏霍姆林斯基论阅读 |
| 二、叶圣陶论整本书阅读 |
| 三、儿童阅读心理理论 |
| 第二章 语文课标要求解读和教材编排分析 |
| 第一节 语文课标相关内容解读 |
| 一、全面提高学生的文学素养 |
| 二、倡导自主、合作、探究的学习方式 |
| 三、努力建设开放而有活力的语文课程 |
| 四、关于小学阶段“阅读教学” |
| 第二节 小学整本童话阅读在教材中的编排分析 |
| 一、教材中童话作品统计分析 |
| 二、教材中整本童话阅读推荐统计分析 |
| 第三章 小学整本童话阅读现状调查 |
| 第一节 小学整本童话阅读现状调查设计内容 |
| 第二节 学生整本童话阅读现状调查的对象 |
| 第三节 学生整本童话阅读现状调查数据的统计和分析 |
| 一、小学生整本童话阅读状况分析 |
| 二、教师对小学生整本童话阅读指导状况分析 |
| 第四章 小学整本童话阅读指导有效策略探索 |
| 第一节 整本童话初步感知指导 |
| 一、把握童话的文体特征 |
| 二、初步感知整本童话 |
| 第二节 整本童话单篇分类指导 |
| 一、整本长篇童话单篇阅读指导 |
| 二、整本童话集单篇阅读指导 |
| 第三节 整本童话交流推进策略 |
| 一、成果记录,养成良好习惯 |
| 二、巧借导图,绽开思维火花 |
| 三、语言训练,再现童话风趣 |
| 四、表演激趣,展现童话魅力 |
| 五、创编故事,编织五彩童话 |
| 六、读书交流,走进童话世界 |
| 第四节 整本童话读后评价方法 |
| 一、倡导“尊重个性、立足过程、促进发展”的评价理念 |
| 二、建立多元、动态的评价内容和评价标准 |
| 三、建立学生自主、师生互动的多元评价系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学整本童话阅读问卷调查(教师版) |
| 附录二 小学整本童话阅读问卷调查(学生版) |
| 附录三 小学整本童话阅读指导教师访谈提纲 |
| 附录四 【月亮河小剧场】——第四章 米加回到月亮河 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）小学语文专家型和新手型教师课堂提问比较的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题原因 |
| (一)语文课程改革的要求 |
| (二)语文教师专业化发展的需要 |
| (三)提问在语文课堂中的重要地位 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)专家型教师 |
| (三)新手型教师 |
| 四、研究内容、方法及思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 五、理论基础 |
| (一)布鲁姆的目标分类理论 |
| (二)建构主义理论 |
| 六、国内外相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第一章 小学语文专家型与新手型教师的教学分析 |
| 一、教师基本情况 |
| (一)专家型教师 |
| (二)新手型教师 |
| 二、教学实录概述 |
| (一)专家型教师教学实录概述 |
| (二)新手型教师教学实录概述 |
| 第二章 专家型与新手型教师课堂提问案例分析 |
| 一、专家型与新手型教师案例分析——提问类型差异 |
| (一)提问类型的界定 |
| (二)小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问类型的差异比较 |
| 二、专家型与新手型教师案例分析——叫答方式差异 |
| (一)叫答方式 |
| (二)小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问叫答方式的差异比较 |
| 三、专家型与新手型教师案例分析——候答时间差异 |
| (一)候答时间 |
| (二)小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问候答时间的差异比较 |
| 四、专家型与新手型教师案例分析——反馈方式差异 |
| (一)提问反馈 |
| (二)小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问反馈方式的差异比较 |
| 第三章 专家型和新手型教师课堂提问的特点和改正策略 |
| 一、小学语文专家型教师课堂提问的特点 |
| 二、小学语文新手型教师课堂提问存在的问题及改进策略 |
| (一)小学语文新手型教师课堂提问存在问题 |
| (二)小学语文新手型教师课堂提问改进策略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、访谈提纲 |
| 二、观察量表 |
| 后记(含致谢) |
（8）文本细读法在小学童话阅读教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)童话教学的研究现状 |
| (二)文本细读的研究现状 |
| (三)童话教学引入文本细读法的研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学童话文本细读的概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、童话 |
| 二、童话教学 |
| 三、文本 |
| 四、文本细读 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、英美新批评派的文本细读理论 |
| 二、国内课程视野下的文本细读理论 |
| (一)陈思和的文本细读理论 |
| (二)王崧舟的文本细读理论 |
| (三)孙绍振的文本细读理论 |
| (四)韩军的文本细读理论 |
| 第二章 小学童话阅读教学情况调查与分析 |
| 第一节 小学童话阅读教学现状调查 |
| 一、问卷设计 |
| (一)问卷编制 |
| (二)问卷内容构成 |
| 二、问卷实施 |
| (一)问卷实施对象基本情况 |
| (二)问卷实施步骤 |
| 三、问卷数据统计与分析 |
| (一)童话认知方面的数据统计与分析 |
| (二)童话教学态度与方式方面的数据统计与分析 |
| (三)童话文本细读认知方面的数据统计与分析 |
| (四)童话文本细读实施方面的数据统计与分析 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、童话的文体特征缺位 |
| 二、童话解读单一,童话教学沦为道德教育课 |
| 三、童话教学脱离文本,教学方法流于形式 |
| (一)脱离文本,进行重复、机械地朗读 |
| (二)为表演而表演,有形式而无实效 |
| 第三章 文本细读法在童话教学中的运用策略 |
| 第一节 解决小学童话阅读教学问题的相关策略 |
| 一、立足文体特征,让童话课洋溢童话味 |
| (一)正确把握童话文体特征 |
| (二)根据文体特征,选择恰当细读角度展开教学 |
| 二、开展多元解读,让童话价值得以实现 |
| (一)正确认识童话的价值 |
| (二)开展多元解读,实现童话价值 |
| 三、回归文本主体,使教学方法落到实处 |
| (一)根据文本特征选取恰当的教学方法 |
| (二)回归文本内容,让教学方法发挥实效 |
| 第二节 结合名师教学案例,探寻策略的落脚点 |
| 一、《去年的树》教学案例分析 |
| (一)解读《去年的树》 |
| (二)《去年的树》教学案例摘录 |
| (三)摘录教学案例总评析 |
| 二、《卖火柴的小女孩》教学案例分析 |
| (一)解读《卖火柴的小女孩》 |
| (二)《卖火柴的小女孩》教学案例摘录 |
| (三)摘录教学案例总评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 小学童话阅读教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（9）小学语文教科书中道德故事的价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会存在方式转变背景下道德故事的价值彰显 |
| (二) 教科书是传递社会主流价值观的物质载体 |
| (三) 知性德育下语文教科书“文以载道”的价值被遮蔽 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 道德故事的研究现状 |
| (二) 教科书中道德故事的研究现状 |
| (三) 相关研究述评 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一) 内容分析法 |
| (二) 比较研究法 |
| 第二章 小学语文教科书道德故事的内涵及分析系统建构 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 教科书 |
| (二) 价值取向 |
| (三) 道德故事 |
| 二、小学语文教科书及道德故事的选取 |
| (一) 小学语文教科书的选取 |
| (二) 道德故事选文的选取 |
| 三、分析系统的建构 |
| (一) 分析框架 |
| (二) 分析项目 |
| 第三章 小学语文教科书中道德故事的演变分析 |
| 一、小学语教科书中道德故事变迁的整体统计分析 |
| (一) 三套教科书中道德故事的人物形象分析 |
| (二) 三套教科书中道德故事的故事情节分析 |
| (三) 三套教科书中道德故事的德育主题分析 |
| 二、小学语教科书中道德故事在各个维度的演变分析 |
| (一) 自我定向的道德维度 |
| (二) 他人定向的道德维度 |
| (三) 社会公德维度 |
| (四) 国民公德维度 |
| 第四章 小学语文教科书中道德故事的稳定性内容分析 |
| 一、小学语文教科书中道德故事的稳定性内容统计 |
| 二、小学语文教科书中道德故事的稳定性内容分析 |
| (一) 国民公德维度选材内容稳定性最强 |
| (二) 自我定向道德维度选材内容稳定性仅次于国民公德维度 |
| (三) 他人定向道德维度选材内容稳定性较低 |
| 第五章 演变与续存:小学语文教科书中道德故事的价值取向 |
| 一、小学语文教科书中道德故事的价值取向演变与续存特点 |
| (一) 道德故事的中心人物塑造具有明显的男性中心取向 |
| (二) 总体呈现出“重私德,轻公德”的取向 |
| (三) 国民公德是亘古不变的主流价值取向,而社会公德易被忽视 |
| (四) 故事情节由浓厚的政治色彩走向平凡化的生活 |
| (五) 主导价值追求的更迭:由政治价值到文化价值,再到多元价值并存 |
| 二、小学语文教科书中道德故事的未来展望 |
| (一) 摒除偏见,重视女性角色的示范作用 |
| (二) 与时俱进,增强道德故事的适切性 |
| (三) 重视学生的道德思维能力的培养 |
| (四) 培养社会公德应是道德故事的应有之责 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（10）多模态话语分析理论视角下的小学语文童话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)多模态话语分析理论研究现状 |
| (二)童话教学研究现状 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 概念界定与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| (一)多模态话语分析理论相关概念界定 |
| (二)童话教学 |
| 二、理论依据 |
| (一)系统功能语言学和多模态话语分析理论 |
| (二)心理学相关理论 |
| 三、多模态话语分析理论用于童话教学的可行性 |
| (一)童话文本的多模态特征 |
| (二)课堂教学话语的多模态特征 |
| 第三章 童话教学中的媒体系统与多模态符号资源 |
| 一、童话教学的媒体系统 |
| 二、童话教学的多模态符号资源 |
| (一)多模态符号资源在教学中的分类 |
| (二)多模态符号资源的功能 |
| (三)多模态符号资源中模态协同关系 |
| 第四章 童话课堂多模态教学现状分析 |
| 一、多模态教学设计的影响因素 |
| (一)教学内容 |
| (二)师生情况 |
| (三)教学条件 |
| 二、教学目标 |
| 三、多模态教学实施过程 |
| (一)童话课堂多模态教学程序 |
| (二)教学程序中模态的相互协同 |
| 四、多模态环境下童话教学中存在的问题 |
| (一)教学目标定位偏颇 |
| (二)课堂教学方法使用单一 |
| (三)多媒体课件制作缺乏艺术性和控制性 |
| (四)模态资源利用不彻底 |
| 第五章 多模态环境下童话教学的改进建议 |
| 一、利用多元识读能力的设计学习模式改进童话教学程序 |
| (一)多元识读能力的设计学习模式能够提高童话课堂的教学效果 |
| (二)多元识读能力的设计学习模式改进童话教学程序的不足 |
| (三)丰富童话课堂教学程序的模态转化方式 |
| 二、教学课例设计与实施过程分析 |
| (一)前期分析 |
| (二)教学模态选择 |
| (三)教学实施过程分析 |
| (四)教学实施效果分析 |
| 三、改进建议 |
| (一)提升教师的童话理论素养 |
| (二)建立多模态教学资源管理平台 |
| (三)教师要根据模态选择原则和教学内容合理选择多模态符号资源 |
| (四)利用多元识读能力的设计学习模式改进教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
四、《卖火柴的小女孩》教学思路（论文参考文献）
- [1]儿童本位理念下童话阅读教学研究 ——以安徒生童话作品为例[D]. 宋倩. 山东师范大学, 2020(08)
- [2]基于逆向设计的小学语文童话教学实践研究[D]. 蒋欢. 宁波大学, 2019(06)
- [3]小学语文童话教学研究 ——以部编版三年级（上）第三单元为例[D]. 徐红丹. 山东师范大学, 2020(08)
- [4]情境教学法在三年级童话教学中的应用研究[D]. 唐玉洁. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]《卖火柴的小女孩》中国传播史研究[D]. 周秀英. 新疆大学, 2014(03)
- [6]小学整本童话阅读指导策略研究[D]. 徐鸣飞. 杭州师范大学, 2020(02)
- [7]小学语文专家型和新手型教师课堂提问比较的个案研究[D]. 张雪莹. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]文本细读法在小学童话阅读教学中的运用研究[D]. 彭靖雯. 广东技术师范大学, 2019(06)
- [9]小学语文教科书中道德故事的价值取向研究[D]. 李文丽. 陕西师范大学, 2019(06)
- [10]多模态话语分析理论视角下的小学语文童话教学研究[D]. 袁文婷. 青岛大学, 2019(02)