一、用Flash制作课件动画的探讨和实践（论文文献综述）
廖文秀[1]（2021）在《Flash技术在团体操编训中的应用研究》文中认为本文运用文献资料法、录像分析法、问卷调查法、归纳总结法等方法的研究得出由于团体操师资较少、参与编训机会较少等原因导致我国团体操的创编方式发展缓慢,为解决传统坐标纸编训工作量大、不易修改的问题,提出将Flash技术应用于团体操编训工作,能对静态图像和动画进行设计,直观表达创编者意图,动态模拟表演整体流程。且根据Flash技术多次成功应用于大型团体操编训的实践表明,Flash技术在团体操编训中的应用是必要且可行的。为此,建议在团体操编训中使用Flash技术,高校开设团体操编训课程,邀请对计算机技术运用较为成熟的团体操专家进行授课,以培养新型团体操编训人才,或根据团体操创编需求进行软件技术开发,促进学科交叉融合,共同发展。
伍倩倩[2]（2021）在《基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究》文中指出2018年教育部颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》中指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深入融合”。新课程改革本着以学生为中心的教学理念,坚持吐故纳新,要求不断尝试将智能化、交互性强的信息技术融合到实际教学中去。这其中Flash动画以其多元的内容、良性的互动、清晰的演示等优势,成为物理教学中重要的信息化手段之一。将Flash动画应用到高中阶段的物理学科教学中,不仅可以把各种物理实验过程和自然物理现象生动直观的展现出来,还可以在物理教学过程中活跃课堂的氛围,提升学生学习物理的兴趣。本学位论文的研究对象是高中物理课程,对Flash动画在高中物理课程中的设计、制作与应用进行了理论与实践的研究,本论文主要从Flash编程动画的设计与制作、课堂运用以及授课后的影响分析三个层面进行了深入探索和分析,进而有目的性地提出相关促进建议。本论文研究结合Flash动画在教育教学领域的优势,以作者所在教学实践学校高一年级的两个班级为研究对象,采用对指导教师的教学课堂进行观察记录,结合作者自身教学实践的方式,通过Flash动画辅助教学模式与原教学模式的对比实验,结合文献法、问卷调查法、准实验研究法,对两个使用了Flash动画辅助教学的班级学习态度、知识点掌握情况等方面进行了整理和分析。还对比了使用了动画教学和未使用动画教学的两个班级的习题正确率,定量的研究Flash动画辅助教学对于成绩的影响。根据这些结论反映的问题及可能原因,有针对性的提出了Flash动画辅助高中物理教学的实施与改进建议。本研究的实践结果表明,将Flash动画应用于辅助高中物理教学中对教学有三方面的影响:第一方面的影响体现在学生获取知识的过程中,Flash动画有较强的交互功能,对学生学习物理的积极程度有正面的影响,帮助学生更深刻的理解所学的内容;第二体现在学生的学习结果上,可以有效地提高学生做基础题目的正确率;第三是在教师的教学策略方面,任课教师需要根据学生的现场反馈,结合Flash动画设计原则,灵活调整动画的场景布置,对此笔者给出了具体的使用方式。
陈田秀[3]（2020）在《Flash动画在小学科学教学中的应用研究 ——以“S”小学为例》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的快速发展和多媒体技术在教育领域的普及,使得教育正朝着信息化方向发展,以教师为中心的教学模式已经无法满足课堂教学的需求。Flash作为一款将图像、文字、声音、视频、动画等多媒体资源结合一身的多媒体软件,凭借自身强大交互性等独特的优势,深受广大教师喜爱,在教育领域崭露头角,并发挥强大作用。小学科学是一门旨在培养学生科学素养的综合学科,其知识体系包括物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四大领域,无论是物质科学中的反应原理还是生命科学的生长变化,甚至是地球宇宙奥秘,里面所包含的内容大部分都比较抽象、晦涩难懂,对于小学生来说,理解和掌握起来比较困难。基于此,本研究结合教学内容和义务教学小学新课程标准,利用Flash动画化抽象为具体、化静为动等特点来辅助小学科学课堂教学,提高学生学习兴趣,烘托课堂气氛,将教学内容生动形象、直观有趣的表现出来,以此来促进学生对知识的掌握、提高教学效果、改善学生学习态度。通过对所实习小学科学教学现状的调查,本研究在小学科学课程基本理念与知识体系、Flash动画的设计原则和应用原则等理论的指导下,结合Flash动画的特点和优势,以苏教版小学科学六年级上册“探索宇宙”单元为例,通过对单元教学目标和教学重难点分析后,进行教学设计和实践。之后通过课堂观察分析Flash动画与学生课堂情况的相关性,根据问卷调查结果了解教师及学生对Flash动画应用于科学教学的看法,再结合单元测试成绩分析Flash动画在小学科学教学中的应用效果。根据实践结果表明,在小学科学教学中应用Flash动画辅助教学不但在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、改善学生对科学学习态度等方面发挥作用,而且在帮助学生理解和掌握知识、提高学生学习效果、促进教学效率等方面也有明显的作用,初步总结了Flash动画在一定程度上可以提高小学科学教学效果,优化科学学科教学。通过分析结果可知,将Flash动画应用于小学科学课堂教学得到了师生的认可,为小学科学教师利用Flash动画辅助课堂教学提供有益参考价值。
余习祥[4]（2020）在《Flash在高中物理教学中的应用研究 ——以几种力为例》文中研究表明随着信息技术的快速发展,软件技术逐渐应用于中小学教学领域。长期以来,将软件技术结合多媒体设备辅助应用于中小学课堂,使得教学取得了立竿见影的效果,深受广大师生的喜爱。随着教育改革对教学提出了新的要求,教师也逐渐的掌握了多媒体运用技术,这其中就包括Flash动画软件的使用。利用Flash软件能够制作出交互性强的形象的动画片段,将动画应用于课堂教学能够更好的激发学生的学习兴趣,也能够从更广维度给课堂带来活力。高中物理的学科特点就是概念抽象、微观的物理现象较多以及运动过程复杂,从而很难用口头描述。而受力分析往往是学生解决问题的关键点,Flash动画课件是很好的课堂教学辅助工具。但是在教育实践中,Flash动画课件的设计、使用方法等存在一些问题,这不利于充分发挥Flash动画的优势,不利于更有效地促进学生的学习。通过查看相关的文献了解应用现状,结合这次宝贵的教育实践机会。我首先进行充分的调研,调研内容包括问卷调查、访谈、以及课堂观察。根据调查情况我选取了几种常见力作为我的实践内容,设计并制作了几种常见力的Flash动画,然后通过实验教学的方式进行教学实践。在实践教学过程中,通过不断发现问题并根据实验教学结论来总结经验,试图来解决现存的Flash动画应用在高中物理课堂教学过程中存在的问题,探索更适合高中物理教学模式的Flash动画应用方式。通过这次实践教学活动得出结论,利用Flash动画进行辅助教学的课堂能够更好的促进学生的学习。Flash动画的使用使得课堂变得不再单调乏味,视频、动画、图片、声效的加入使得课堂充满了活力。同时本文还讨论了如何设计出适合课堂教学的Flash动画课件,探讨能够结合课堂教学的有效方法。
石林[5]（2020）在《网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究》文中研究指明教育信息化是提升教育教学质量的重要手段,是进行教育教学创新应用的基础条件。教育信息化离不开数字化学习资源建设。作为数字化学习资源类型之一的Flash动画是传递信息内容的重要媒体,更是一种重要的网络学习资源,其内容由文本、图形、图像、音频、视频、交互、动态效果等组成。因其强大的多媒体交互及表现能力,Flash动画被广泛应用于远程教学、精品课程网站、慕课平台等领域。网络上积累了海量的Flash动画资源,给动画需求者的检索带来了很多的干扰。学习者如何迅速精准地获取自己需要的Flash动画,是Flash动画搜索引擎需要解决的难题。目前的网络Flash动画检索一般是基于关键词、元数据特征或者网页上下文,检索准确率不理想。于是人们展开了对Flash动画内容特征的深入分析与研究。本研究的选题正是基于SWF格式的文件组织结构,对Flash动画的内容结构特征如场景结构特征、组成元素特征和画面情感特征等进行分析。论文依据Flash动画语义提取的四层框架（即元数据、组成元素、场景、语义层）分别研究了场景特征提取、组成元素特征提取、画面情感特征提取等多项关键技术。该研究的意义主要是为教育教学工作者和网络自学习者以及Flash动画爱好者提供快速、精准的Flash动画搜索服务,从而提高网络Flash动画学习资源的教育应用效率,充分发挥其教育特性。论文首先给出了网络Flash动画学习资源的定义,分析并建立了Flash动画的内容结构特征描述模型;然后构建出场景结构模型,提出场景的分割算法以及场景特征的提取过程;再后,分析并完成了组成元素特征的提取;最后建立了Flash动画的情感分类模型,利用机器学习获得低层视觉特征（主要为颜色和纹理）到高层情感语义的映射关系,从而完成Flash动画的情感分类,并分别用BP神经网络、支持向量机和卷积神经网络进行情感识别,分析不同学科、学段和教学类型的Flash动画画面情感特征的区别。论文的研究结果为最终将前期提取的场景特征、组成元素特征、情感特征存入索引数据库,建立基于内容的Flash动画检索系统,用于网络用户的Flash动画检索。基于此数据库,论文最后还通过实验,利用灰色关联法验证了Flash动画包含的各内容结构特征与学习者的学习兴趣的关联度。结果表明Flash动画中的动态效果特征与学习兴趣的关联度最高,在激发学习者兴趣、集中学习者注意力方面起着重要的作用;不同学段、不同学科的Flash动画中,对学习者学习兴趣唤起起关键作用的内容结构特征是不一样的。实验结果能够为Flash动画课件创作者在开发Flash动画课件时按照不同学段和学科进行视觉特征选择提供理论指导。基于前期研究者开发的网络动画爬取程序,本研究从网络上下载了大量Flash动画,从中筛选出教育特征明显、能辅助进行知识学习的4808个Flash动画学习资源作为本研究的样本库。参考教育理论和查阅文献,本文将这4808个样本按学科、学段来划分,并且提取的视觉场景、组成元素特征、情感特征都按照不同学段、不同学科进行分析,获得不同学段和学科的Flash动画的特征,为后期的Flash动画自动分类工作提供指导。本文的创新之处在于建立了Flash动画的内容结构特征描述模型,并从学段、学科、教学类型三个维度分析了网络Flash动画学习资源的内容结构特征;建立了场景结构模型,并提出了基于颜色直方图和边缘密度相结合的视觉场景分割算法;建立了情感分类模型,分别基于神经网络、支持向量机、卷积神经网络完成Flash动画的情感语义识别;分析了网络Flash动画学习资源的内容结构特征与学生学习兴趣的关联度。
朱梓源[6]（2019）在《Flash动画在对外汉语教学中的应用 ——以简单趋向补语的教学设计为例》文中研究表明Flash动画教学是多媒体技术成熟与普及下被新引入当代教学的一种新型教学方法,但目前在对外汉语教学中还没有被重视和广泛使用。本文以Flash动画教学为研究对象,探索其在对外汉语课堂教学与学习中的积极作用,以利于推动对外汉语的教学发展。在实际研究中,本文通过6个平行班进行以简单趋向补语为内容的Flash动画教学对比试验,以考察Flash动画教学的实际教学效果。实验结果表明,Flash动画教学能在一定程度上提升对课堂效果,尤其对初级水平的汉语学习者具有较好的提升作用。因此,本文认为Flash动画教学是一种能在一定程度上提升对外汉语教学效果的新型方法,并具有实用性和易于推广的特点。
张龙金[7]（2019）在《基于PBL教学模式的中职Flash教学设计 ——以“弄娅歪”宣传片为例》文中研究说明十九大以来,国家非常重视职业教育,对中等职业教育的投入力度逐渐加大。壮族地区中职学生毕业后大部分直接就业,因此Flash教学应以未来职业的需求为主,突出应用性与实践性,重点培养学生的Flash技术应用能力,以及适应真正工作需求的职业素养。本研究的目的是利用PBL项目式教学法,选择壮族传统文化中的“弄娅歪”舞蹈宣传片制作为目标,设计Flash课程以提高壮族地区中职学生的学习效果,从而改变传统教学中只注重理论的枯燥和乏味,解决了本校学生学习不积极,听课不认真,被听课,被学习的状态。同时也提高了本地学生把Flash知识技能灵活应用于生活的能力。理论建构方面,本研究利用文献分析法分析现有国内外相关研究的基础上,梳理了Flash教学项目“壮族舞蹈弄娅歪”设计、制作中的特点和原则:（1）以PBL模式开展教学。引入项目式学习,以学生为教学主体,以项目为中心,培养学生发现问题,解决问题的能力。解决广南少数民族学生无法理解Flash理论,听不懂Flash课的难题。通过小组合作学习,提高学生的协作能力,培养他们的合作与人际交流能力。通过项目式学习,以实训为中心,让学生在项目实训中不断探索,获得知识与技能,提升成就感,解决学生自我控制能力差和自学能力非常有限的问题。（2）根据校本研究将本地特色与Flash课堂深入融合,通过结合本校实际引入“弄娅歪”素材,激发学生学习兴趣。让学生爱上学习、乐于学习。实践研究方面,本研究主要的研究对象是本校高一年级327和329两个班学生,利用访谈法在详细分析了广南壮族地区中职学生的民族特点,壮族地区中职学生在Flash学习中存在的主要问题。在所得设计原则的指导下,采用课堂观察法、和行动研究法等研究方法,把PBL项目式教学法,应用到具体的Flash课堂的实际教学活动。将壮族地区特有的“弄娅歪”舞蹈宣传片的制作作为教学任务,分为14个知识任务,47个课时,设计Flash比较详细知识点31个,制作好的宣传片共2分44秒,4930帧,导入“弄娅歪”相关图片56张,导入的音乐:击鼓通灵.mp3、祭九龙山.mp3、九龙之恋-壮语版.mp3、花街恋歌（小样）.mp3,其中比较有代表性背景音乐是后2首,图层307个,重复元件2个,普通图形元件15个,补间元件169个,影片剪辑元件5个,遮罩动画31个,引导线动画若干。学生在制作项目的过程成中全程积极参与,通过课堂内容与以往的认知体验相碰撞,激发学生的兴趣,从而认真,努力完成任务,通过学习都能顺利完成宣传片制作。从学生的课后反馈和调查结果看,效果较好。“弄娅歪”宣传片可供壮族文化爱好者和研究者学习和宣传使用,联系当地文化设计校本课程和校本研究的教学方法,与研究者的教学实践相结合,对少数民族地区一线老师具有非常实际的借鉴意义。
韦颖莹[8]（2019）在《Flash技术在泰国东卡中学汉语国际教育教学中的应用分析》文中认为Flash软件在互联网迅速发展的背景下应运而生并不断优化,凭借自身的优势被广泛应用于教学领域。Flash技术应用于汉语国际教育教学,既提供了新兴的多媒体手段,又给广大的教师带来挑战。如何更好地应用Flash技术辅助汉语国际教育教学成为众多国际汉语教师研究的课题。本论文采用了文献分析法、访谈法、教学实践法等研究方法。笔者首先就Flash技术进行概述并分析其在汉语教学中应用的研究现状;其次探讨Flash技术在汉语国际教育教学中应用的理论基础和设计原则;接着分析其在不同教学内容中的应用设计;最后依据笔者自身的教学实践,对教学情况进行分析并对具体的教学实践进行分析和反思,提出建议。本论文研究Flash技术在汉语国际教育教学中的应用,共分为以下几部分:绪论部分主要对本论文的研究内容及意义、研究现状以及研究方法进行阐述。第一章分析了Flash技术运用于汉语国际教育教学中依据的理论基础和遵循的设计原则。笔者首先从建构主义理论、认知主义理论、多元智能理论和教学设计理论四个方面探讨了Flash技术应用于汉语国际教育教学中的理论基础;接着在前人研究成果的基础上归纳出Flash技术应用于汉语国际教育教学应遵循的设计原则,即观赏性、质效性和稳定性。第二章中笔者从教学内容的角度出发,分别探讨了Flash技术在汉语国际教育语音教学、词汇教学、汉字教学、语法教学和文化教学中的具体应用设计。在本章中,笔者借鉴英语教材《MUZZY Interactive》、《Super Minds》和网上的优秀Flash资源,对Flash技术在汉语国际教育各教学内容中的具体应用及优势进行描述和分析。最后,笔者还简单介绍了自己使用硕思闪客精灵软件修改SWF文件的过程。第三章中笔者结合在泰国素攀府东卡中学的实际汉语教学情况,对教学环境、教学内容和教学对象这三个要素进行了分析,据此分析在东卡中学进行的教学实践,重点对Flash技术在其中应用的环节进行了具体描述。接着,笔者对课堂情况进行记录并在课后对学校师生进行访谈。最后,笔者针对教学中出现的问题提出建议,以期能为今后奋斗在汉语国际教育教学一线的教师们运用Flash技术辅助教学提供一些参考。
苏英强[9]（2019）在《Flash技术在小学《科学》教学中的应用研究 ——以教科版《放大镜》为例》文中认为如今,信息化技术已经渗透到社会的各个方面。信息化手段在教育领域的应用也越来越广泛,多种辅助教学手段应运而生。利用Flash技术设计的Flash辅助课件也广泛应用于各学科之中,然而Flash技术在小学科学课程中的应用还处于起步阶段。Flash的优势在于,操作简单、动感强、文件小并且可以充分利用动画、声音等元素。在教学过程中使用Flash可以模拟仿真操作、微观世界、动态过程。通过Flash技术设计的课件可以丰富现有的教学形式,通过提示学生在课堂中的兴趣,激发学生对于知识的渴求以及对于科学课的喜爱。使课堂的教学内容更加丰富,知识以生动形象的方式展示给学生,从而激发学生们的好奇心和学习兴趣。通过查阅国内外相关文献,笔者发现Flash在其他学科有着广泛的应用,但是在小学科学课程中的应用较少。科学课是一门综合性的学科,很多原理和过程都需要实验的演示。通过调查分析Flash在小学科学中的应用情况,笔者通过利用Flash软件,以建构主义理论和小学科学课程标准为基础,以教科版《微小世界》单元《放大镜》为例,设计并开发了相应的Flash课件。通过教学发现,Flash课件可以提升学生对于科学的学习兴趣,提升合作能力。通过Flash课件的展示,有效提升了学生对于抽象概念和操作过程的理解。对比实验证明了Flash课件起到了有效的作用,同时学生和老师对Flash课件的教学效果也表示认可。同时笔者根据小学科学的多媒体辅助教学情况提出了相应的建议,为科学老师使用Flash课件上课时提供帮助。
梁希瞳[10]（2017）在《Flash动画在高中化学课堂教学中的应用研究 ——以“电化学基础”单元为例》文中指出动画作为一种生动而有效的信息载体,越来越广泛地应用在教育教学领域。Flash具有独特的技术优势,能将文字、图像、图形、动画、声音、视频集于一身,并具有强大的交互功能。Flash动画可以通过形象逼真的表现形式,将抽象概念形象化、复杂问题简单化,将事物生动形象地表现出来,使课堂教学变得内容丰富、形象直观、生动有趣,使学生产生好奇心并激发其极大的学习兴趣。它是现代教育教学的优秀载体。化学是一门实验性极强的科学,化学反应原理及相关知识都源于实验,但目前中学化学教学中普遍存在学校实验教学设备投入较少、教师不重视实验教学、加之课堂教学方法单一以及教学目标功利化等问题,导致学生难以理解、学习积极性不高,学习效果欠佳。本研究利用并结合Flash动画的特点及优势,以“电化学基础”单元为例,在相关理论的指导下进行教学设计和实施,进而从课堂观察、问卷调查、访谈以及单元测试几个方面对Flash动画在课堂中的应用效果进行分析。通过实践研究表明,Flash动画应用于高中化学课堂教学不但有利于充分体现化学学科的特点,更好地展示化学的原理和方法,而且对提高学生的学习兴趣、课堂参与度及改善学生的学习态度、激发学生合作学习和探究学习、加深学生对抽象概念和原理的理解等方面有明显的促进作用。在实践过程中,师生都对基于Flash动画的教学方式表示认可,并通过论述Flash动画在高中化学课堂教学中的应用原则、应用方式及应用范围,为化学教师利用Flash动画教学提供有益参考。
二、用Flash制作课件动画的探讨和实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用Flash制作课件动画的探讨和实践（论文提纲范文）
（1）Flash技术在团体操编训中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 加强学科交叉融合的需要 |
| 1.1.2 创新团体操创编方法的需要 |
| 1.1.3 提高团体操编训效率的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 Flash的概念界定 |
| 1.3.2 团体操的概念界定 |
| 2 国内外研究述评 |
| 2.1 关于Flash技术在国外的应用研究 |
| 2.2 关于Flash技术在国内的应用研究 |
| 2.3 关于其他学科技术在团体操编训中应用的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 专家访谈法 |
| 3.3 原始资料法 |
| 3.4 影像资料法 |
| 3.5 问卷调查法 |
| 3.5.1 调查问卷的设计 |
| 3.5.2 问卷信度检验 |
| 3.5.3 问卷的发放情况 |
| 3.5.4 问卷统计分析 |
| 3.6 归纳总结法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 Flash技术在团体操编训应用情况分析 |
| 4.1.1 计算机技术在团体操编训中运用的难度分析 |
| 4.1.1.1 计算机技术运用教学资源分析 |
| 4.1.1.2 团体操创编难度情况分析 |
| 4.1.1.3 坐标纸创编队形情况分析 |
| 4.1.1.4 参与团体操编训机会情况分析 |
| 4.1.2 计算机技术在团体操编训中运用的必要性分析 |
| 4.1.2.1 计算机技术在团体操援外工作中的应用 |
| 4.1.2.2 计算机技术在团体操队形设计中的应用 |
| 4.1.2.3 Flash技术在团体操创编中的运用 |
| 4.1.3 计算机技术在团体操编训中应用的可行性分析 |
| 4.1.3.1 计算机技术在团体操创编中应用的优势分析 |
| 4.1.3.2 计算机技术在团体操训练中应用的优势分析 |
| 4.2 Flash技术在团体操创编中的应用 |
| 4.2.1 静态设计 |
| 4.2.1.1 队形设计 |
| 4.2.1.2 色彩变换设计 |
| 4.2.1.3 背景场地设计 |
| 4.2.2 动态设计 |
| 4.2.2.1 队形图案变化设计 |
| 4.2.2.2 表演流程模拟设计 |
| 4.2.2.3 音乐视听动画设计 |
| 4.3 Flash技术在团体操训练中的应用 |
| 4.3.1 在队形训练中的应用 |
| 4.3.2 在动作训练中的应用 |
| 4.3.3 在音乐训练中的应用 |
| 4.4 Flash技术应用于团体操的优势作用 |
| 4.4.1 援外训练的工具 |
| 4.4.2 执行训练的标准 |
| 4.4.3 提高训练的效率 |
| 4.4.4 审查总结的依据 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 计算机技术在团体操编训中的应用情况调查问卷 |
（2）基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 高中物理对Flash动画的需求 |
| 1.1.3 物理教学中Flash动画的应用 |
| 1.1.4 Flash动画辅助教学需要注意的问题 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 Flash动画 |
| 1.2.2 Flash教育动画 |
| 1.2.3 教学设计 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 动画与Flash的发展过程 |
| 1.3.2 国外Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.3.3 国内Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 认知主义 |
| 2.2.1 中学生认知发展特点 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.2.3 维果茨基文化历史发展理论 |
| 2.3 中学生认知过程中对注意的培养 |
| 2.4 中学生学习动机激发 |
| 第三章 Flash的制作 |
| 3.1 Flash在物理教学过程中的键入点 |
| 3.1.1 应用于课程导入 |
| 3.1.2 应用于新知探究 |
| 3.1.3 应用于习题解答 |
| 3.2 教学原则在设计过程中的体现 |
| 3.2.1 直观性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 循序渐进原则 |
| 3.3 Flash动画的制作流程 |
| 3.3.1 Flash编程动画制作基础知识 |
| 3.3.2 Flash编程动画实例 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 Flash动画辅助教学实例 |
| 4.1 自由落体运动 |
| 4.2 带电粒子在磁场和电场中的运动 |
| 4.3 人造卫星变轨问题 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 Flash编程动画辅助教学效果分析 |
| 5.1 调查问卷设计与效果分析 |
| 5.1.1 问卷设计的过程 |
| 5.1.2 问卷数据分析 |
| 5.2 对学生习题正确率的影响分析 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文清单 |
（3）Flash动画在小学科学教学中的应用研究 ——以“S”小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题理由 |
| 1.1.1 教育信息化发展趋势 |
| 1.1.2 小学科学新课程标准的要求 |
| 1.1.3 小学生的特点 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 科学 |
| 1.2.2 动画 |
| 1.2.3 Flash动画 |
| 1.2.4 教学设计 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 动画、Flash及 Flash动画发展过程 |
| 1.3.2 国外Flash动画应用于教育领域的研究现状 |
| 1.3.3 国内Flash动画应用于教育领域的研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 Flash动画在小学科学教学中的应用概述 |
| 2.1 小学科学课程基本理念与知识体系 |
| 2.1.1 小学科学课程基本理念 |
| 2.1.2 小学科学知识体系 |
| 2.2 Flash 动画与Flash 动画的特点 |
| 2.2.1 Flash动画 |
| 2.2.2 Flash动画的特点 |
| 2.3 Flash动画的设计原则与应用原则 |
| 2.3.1 设计原则 |
| 2.3.2 应用原则 |
| 2.4 Flash动画与教学设计的结合类型 |
| 2.4.1 不同课程类别 |
| 2.4.2 课程中的不同环节 |
| 2.4.3 不同多媒体课件的结合 |
| 第三章 Flash动画在小学科学教学中的应用分析 |
| 3.1 基于S小学科学教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查实施及结果分析 |
| 3.1.3 S小学科学教学现状分析 |
| 3.2 Flash动画应用于小学科学教学的优势 |
| 3.3 Flash动画在教学中的应用范围 |
| 3.3.1 课堂导入 |
| 3.3.2 知识讲解 |
| 3.3.3 实验教学 |
| 3.3.4 知识拓展 |
| 3.4 Flash动画在教学中的应用方式 |
| 3.4.1 与传统教学方式相结合 |
| 3.4.2 与操作实验相结合 |
| 3.4.3 与Power Point相结合 |
| 第四章 基于Flash动画的教学活动分析、设计与实践 |
| 4.1 基于Flash动画的教学活动分析 |
| 4.1.1 《探索宇宙》单元教学目标分析 |
| 4.1.2 《探索宇宙》单元教学重难点分析 |
| 4.1.3 基于Flash动画的教学设计分析 |
| 4.1.4 教学实践方案 |
| 4.2 《登月之旅》教学设计实例 |
| 4.2.1 《登月之旅》教学设计说明 |
| 4.2.2 教学过程与分析 |
| 4.2.3 教学总结 |
| 4.3 《太阳系大家族》教学设计实例 |
| 4.3.1 教学设计说明 |
| 4.3.2 教学过程与分析 |
| 4.3.3 教学总结 |
| 4.4 《看星座》教学设计实例 |
| 4.4.1 教学设计说明 |
| 4.4.2 教学过程与分析 |
| 4.4.3 教学总结 |
| 第五章 Flash动画的应用教学效果分析 |
| 5.1 课堂观察教学效果分析 |
| 5.2 问卷调查设计与效果分析 |
| 5.2.1 问卷调查设计 |
| 5.2.2 学生问卷统计与分析 |
| 5.2.3 教师问卷统计与分析 |
| 5.3 单元测试教学效果分析 |
| 5.4 教学实践反思 |
| 5.4.1 《探索宇宙》单元选题的反思 |
| 5.4.2 课堂教学过程的反思 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 听课记录 |
| 附录2 访谈记录 |
| 附录3 课堂观察情况记录表 |
| 附录4 Flash动画调查问卷(学生卷) |
| 附录5 Flash动画调查问卷(教师卷) |
| 附录6 问卷回收情况 |
| 附录7 单元测试卷 |
| 附录8 学生测试成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）Flash在高中物理教学中的应用研究 ——以几种力为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 制作物理课件相关软件对比 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究综述 |
| 第二章 Flash动画应用相关理论 |
| 2.1 Flash动画教学设计 |
| 2.1.1 Flash动画 |
| 2.1.2 Flash动画教学设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 物理空间形象思维 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 戴尔经验之塔理论 |
| 第三章 高中物理教学现状分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查与访谈对象 |
| 3.3 调查情况 |
| 3.3.1 听课情况记录 |
| 3.3.2 学生访谈 |
| 3.3.3 教师访谈 |
| 3.4 教学现状分析 |
| 3.4.1 学校 |
| 3.4.2 教师 |
| 3.4.3 学生 |
| 第四章 Flash课件的制作 |
| 4.1 “磁场力”Flash课件制作 |
| 4.2 “电场力”Flash课件制作 |
| 4.3 “重力、弹力、摩擦力”综合Flash课件制作 |
| 第五章 教学实践—以“磁场力”为例 |
| 5.1 “磁场力”教学分析 |
| 5.2 “磁场力”微课视频制作 |
| 5.3 “磁场力”教学设计 |
| 5.4 对比教学实验的实施 |
| 第六章 分析Flash动画课堂教学效果 |
| 6.1 课堂观察情况分析 |
| 6.2 问卷调查统计分析 |
| 6.2.1 李克特量表问卷分析 |
| 6.2.2 学生调查问卷统计分析 |
| 6.2.3 教师调查问卷统计分析 |
| 6.3 单元测试教学效果分析 |
| 6.4 访谈的教学效果分析 |
| 6.4.1 学生访谈 |
| 6.4.2 教师访谈 |
| 6.5 教学实践活动的启示与反思 |
| 6.5.1 Flash动画的设计原则 |
| 6.5.2 Flash动画的应用反思 |
| 6.5.3 教学实践总结 |
| 第七章 展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生测试成绩 |
| 附录 B 学生物理学科学习成效调查量表 |
| 附录 C 课堂观察情况记录表 |
| 附录 D Flash动画教学效果调查问卷(学生卷) |
| 附录 E Flash 动画教学效果调查问卷(教师篇) |
| 附录 F 攻读学位期间发表的论文与科研成果 |
| 致谢 |
（5）网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的、内容、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 创新点 |
| 1.4 论文内容安排 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育信息化与数字化学习资源建设 |
| 2.2 多媒体信息内容管理理论 |
| 2.3 学习资源的语义分析 |
| 2.4 元数据描述 |
| 2.5 基于内容的信息检索技术 |
| 第三章 网络Flash动画学习资源概述与内容结构特征描述模型 |
| 3.1 网络Flash动画学习资源分析 |
| 3.1.1 网络Flash动画学习资源的特点 |
| 3.1.2 网络Flash动画学习资源的分类 |
| 3.1.3 网络Flash动画在互联网中的存在形式 |
| 3.1.4 网络Flash动画学习资源搜索 |
| 3.2 网络Flash动画在教育教学中的应用分析 |
| 3.2.1 网络Flash动画在教育教学应用中的优势 |
| 3.2.2 网络Flash动画在教育教学应用中的属性分析 |
| 3.3 网络Flash动画学习资源样本集分析 |
| 3.4 网络Flash动画的内容结构特征描述模型 |
| 第四章 网络Flash动画学习资源的场景特征分析 |
| 4.1 网络Flash动画的文件结构 |
| 4.2 网络Flash动画的场景结构模型 |
| 4.3 逻辑场景分割 |
| 4.3.1 逻辑场景 |
| 4.3.2 逻辑场景分割 |
| 4.4 视觉场景分割 |
| 4.4.1 视觉场景 |
| 4.4.2 视觉场景分割 |
| 4.5 场景分割实验与场景特征分析 |
| 第五章 网络Flash动画学习资源的组成元素特征分析 |
| 5.1 组成元素特征概述 |
| 5.2 静态视觉特征提取 |
| 5.2.1 静态视觉特征定义方式 |
| 5.2.2 静态视觉特征提取方法 |
| 5.2.3 静态视觉特征分析 |
| 5.3 动态效果提取 |
| 5.3.1 动态效果定义方式 |
| 5.3.2 动态效果提取方法 |
| 5.3.3 动态效果分析 |
| 5.4 交互特征提取 |
| 5.4.1 交互方式与交互特征 |
| 5.4.2 交互定义方式 |
| 5.4.3 交互特征提取 |
| 5.4.4 交互特征分析 |
| 第六章 网络Flash动画学习资源的画面情感特征分析 |
| 6.1 多媒体画面情感研究现状 |
| 6.2 多媒体画面情感描述模型 |
| 6.2.1 情感分类模型 |
| 6.2.2 画面特征提取 |
| 6.3 网络Flash动画学习资源的画面情感识别 |
| 6.3.1 视觉特征数据预处理 |
| 6.3.2 情感特征数据获取 |
| 6.3.3 基于BP神经网络的情感识别 |
| 6.3.4 基于SVM的学习过程情感识别 |
| 6.3.5 基于CNN的情感识别 |
| 6.4 实验结果综合分析 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 基于内容结构的网络Flash动画学习资源检索系统 |
| 7.1 检索系统研究现状 |
| 7.2 检索系统设计 |
| 7.2.1 系统需求分析 |
| 7.2.2 功能模块设计 |
| 7.2.3 数据库设计 |
| 7.3 检索系统实现 |
| 7.3.1 环境要求 |
| 7.3.2 模块实现 |
| 7.3.3 检索界面 |
| 7.3.4 系统测试 |
| 7.4 检索系统的应用 |
| 7.4.1 系统面向对象 |
| 7.4.2 系统应用案例 |
| 7.4.3 案例分析 |
| 第八章 Flash动画内容结构特征与学习兴趣关联度分析 |
| 8.1 实验设计 |
| 8.2 实验平台开发 |
| 8.3 实验实施过程 |
| 8.4 实验分析 |
| 第九章 总结与展望 |
| 9.1 论文工作总结 |
| 9.2 工作展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 图索引 |
| 表索引 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的学术成果 |
| 谢辞 |
（6）Flash动画在对外汉语教学中的应用 ——以简单趋向补语的教学设计为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 Flash动画教学的优势与制作要求 |
| 2.1 Flash动画课件特点与制作技术要求 |
| 2.2 Flash动画在对外汉语教学中的优势 |
| 2.3 Flash动画教学内容的选择与标准 |
| 第3章 以简单趋向补语为案例的Flash动画教学设计及效果分析 |
| 3.1 实验的理论依据 |
| 3.2 简单趋向补语概述 |
| 3.3 简单趋向补语Flash动画教学设计实验过程的基本情况 |
| 3.4 简单趋向补语内容的Flash动画内容故事叙述要求与效果 |
| 3.5 简单趋向补语Flash动画教学设计案例示范 |
| 3.6 第一组教学对象的基本情况及教学效果分析 |
| 3.7 第二组、第三组教学对象的基本情况及教学效果分析 |
| 3.8 小结 |
| 第4章 Flash动画教学在对外汉语教学中的应用思考 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 理论与经验总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 趋向补语测试卷 |
| 附录2 调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于PBL教学模式的中职Flash教学设计 ——以“弄娅歪”宣传片为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 “弄娅歪”的研究现状 |
| 1.3.2 校本课程的研究现状 |
| 1.3.3 PBL基于项目的学习的研究现状 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究已具备的条件 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 项目 |
| 2.1.2 PBL项目式教学 |
| 2.1.3 弄娅歪 |
| 2.1.4 Flash含义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 实用主义教育理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.3 壮族舞蹈“弄娅歪”的特点与传承 |
| 2.3.1 “弄娅歪”舞蹈的特点 |
| 2.3.2 广南“弄娅歪”的历史渊源 |
| 2.3.3 “弄娅歪”保护项目传承历程 |
| 2.3.4 “弄娅歪”传承中遇到问题 |
| 第3章 基于PBL教学模式的中职Flash教学设计原则 |
| 3.1 需求分析 |
| 3.1.1 课程标准的要求 |
| 3.1.2 “弄娅歪”宣传片的需求 |
| 3.2 壮族地区中职Flash教学中存在的问题分析 |
| 3.2.1 壮族地区中职学生Flash学习存在的主要问题 |
| 3.2.2 中职Flash教学中引入壮族舞蹈“弄娅歪”的调查 |
| 3.2.3 引入壮族舞蹈“弄娅歪”的可行性 |
| 3.3 基于PBL教学模式的中职Flash教学设计原则 |
| 3.3.1 中职Flash教学设计的特点 |
| 3.3.2 中职Flash教学设计基本结构 |
| 3.3.3 基于PBL教学模式的中职Flash教学设计原则 |
| 第4章 以“弄娅歪”宣传片为例的基于PBL教学模式的中职Flash教学设计前期分析 |
| 4.1 学习者分析 |
| 4.2 教学目标分析 |
| 4.3 教学内容分析 |
| 4.3.1 教材内容分析 |
| 4.3.2 “弄娅歪”宣传片制作教学主题内容的选择 |
| 4.3.3 制作“弄娅歪”宣传片的基本操作思路 |
| 4.3.4 以“弄娅歪”宣传片为项目的教学课时安排 |
| 第5章 基于PBL教学模式的中职Flash教学过程与评价设计 |
| 5.1 “弄娅歪”宣传片的基本界面与效果 |
| 5.2 教学过程设计 |
| 5.3 教学评价设计 |
| 第6章 基于PBL教学模式的中职Flash教学设计的应用与反思 |
| 6.1 “壮族舞蹈弄娅歪”的实施 |
| 6.1.1 实施对象的选取 |
| 6.1.2 教学设计的实施过程 |
| 6.2 教学效果的评价与反思 |
| 6.2.1 注重过程性评价,促进审美艺术性的提升 |
| 6.2.2 适当设置开放性问题,提高解决实际问题的能力 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生访谈 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 侯老师访谈记录 |
| 附录 D 李老师访谈记录 |
| 附录 E 王老师访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）Flash技术在泰国东卡中学汉语国际教育教学中的应用分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究内容及意义 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 Flash技术应用的理论基础和设计原则 |
| 一、理论基础 |
| (一) 建构主义理论 |
| (二) 认知主义理论 |
| (三) 多元智能理论 |
| (四) 教学设计理论 |
| 二、设计原则 |
| (一) 观赏性 |
| (二) 质效性 |
| (三) 稳定性 |
| 第二章 Flash技术在东卡中学教学中的应用设计 |
| 一、语音教学 |
| 二、词汇教学 |
| 三、语法教学 |
| 四、汉字教学 |
| 五、文化教学 |
| 六、Flash文件改编 |
| 第三章 东卡中学教学实践及反思 |
| 一、汉语教学情况分析 |
| (一) 教学环境分析 |
| (二) 教学内容分析 |
| (三) 教学对象分析 |
| 二、教学实践与反思 |
| (一) 初一(1)文化课 |
| (二) 高三(1)班综合课 |
| 三、教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）Flash技术在小学《科学》教学中的应用研究 ——以教科版《放大镜》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 3 《放大镜》教学设计 |
| 3.1 教材分析 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 教学重点与难点 |
| 3.4 教法与学法 |
| 3.5 学情分析 |
| 3.6 教学过程 |
| 4 Flash课件的制作 |
| 4.1 Flash课件制作原则 |
| 4.2 《放大镜》Flash课件制作过程 |
| 5 小学科学课Flash辅助教学的实证研究 |
| 5.1 小学科学课Flash辅助教学情况的调查研究 |
| 5.2 小学科学课Flash辅助教学的教学实验研究 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 创新和不足 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 Flash课件的应用现状学生调查问卷 |
| 附录二 Flash动画使用现状教师访谈提纲 |
| 附录三 探究维度学生调查问卷 |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 学生前后成绩 |
| 附录六 教学实验现场图片 |
（10）Flash动画在高中化学课堂教学中的应用研究 ——以“电化学基础”单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 Flash软件及Flash动画发展过程 |
| 1.2.2 国外Flash动画应用于教育领域的研究现状 |
| 1.2.3 国内Flash动画应用于教育领域的研究现状 |
| 1.2.4 Flash动画应用于化学教学领域的研究现状 |
| 1.2.5 对已有研究的反思 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与研究内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第2章 Flash动画及其应用于课堂教学的相关理论依据 |
| 2.1 Flash动画 |
| 2.1.1 Flash动画的含义 |
| 2.1.2 Flash动画的特征 |
| 2.1.3 Flash动画辅助化学教学的优势 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 左右脑分工理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 戴尔经验塔理论 |
| 第3章 基于S高中化学选修4模块教学现状的问题管窥 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查实录 |
| 3.3.1 听课实例 |
| 3.3.2 教师访谈 |
| 3.3.3 学生访谈 |
| 3.4 S高中化学选修四模块教学现状的问题分析 |
| 3.4.1 学校 |
| 3.4.2 教师 |
| 3.4.3 学生 |
| 第4章 基于Flash动画的教学活动分析、设计与实践 |
| 4.1 教学实践方案 |
| 4.2 基于Flash动画的教学活动分析 |
| 4.3 基于Flash动画教学设计实例 |
| 4.4 对比教学实验的实施 |
| 第5章 基于Flash动画的教学效果分析 |
| 5.1 课堂观察的教学效果分析 |
| 5.2 问卷调查的教学效果分析 |
| 5.2.1 学生量表统计与分析 |
| 5.2.2 学生问卷统计与分析 |
| 5.2.3 教师问卷统计与分析 |
| 5.3 单元测试的教学效果分析 |
| 5.3.1 第一次测试成绩统计与分析 |
| 5.3.2 第二次测试成绩统计与分析 |
| 5.3.3 两次测试成绩的相关性分析 |
| 5.3.4 测试结果的讨论 |
| 5.4 访谈问卷的教学效果分析 |
| 5.4.1 学生访谈 |
| 5.4.2 教师访谈 |
| 5.5 教学反思 |
| 5.6 教学启示 |
| 5.6.1 Flash动画的应用原则 |
| 5.6.2 Flash动画的应用方式 |
| 5.6.3 Flash动画的应用范围 |
| 5.6.4 Flash动画的局限性及其改进策略 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 前景分析 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 课堂观察情况记录表 |
| 附录二 学习成效调查量表 |
| 附录三 Flash动画调查问卷(教师卷) |
| 附录四 Flash动画调查问卷(学生卷) |
| 附录五 单元测试题 |
| 附录六 学生测试成绩 |
| 致谢 |
四、用Flash制作课件动画的探讨和实践（论文参考文献）
- [1]Flash技术在团体操编训中的应用研究[D]. 廖文秀. 成都体育学院, 2021(09)
- [2]基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究[D]. 伍倩倩. 青海师范大学, 2021(02)
- [3]Flash动画在小学科学教学中的应用研究 ——以“S”小学为例[D]. 陈田秀. 福建师范大学, 2020
- [4]Flash在高中物理教学中的应用研究 ——以几种力为例[D]. 余习祥. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究[D]. 石林. 山东师范大学, 2020(08)
- [6]Flash动画在对外汉语教学中的应用 ——以简单趋向补语的教学设计为例[D]. 朱梓源. 浙江科技学院, 2019(08)
- [7]基于PBL教学模式的中职Flash教学设计 ——以“弄娅歪”宣传片为例[D]. 张龙金. 云南师范大学, 2019(06)
- [8]Flash技术在泰国东卡中学汉语国际教育教学中的应用分析[D]. 韦颖莹. 广西大学, 2019(01)
- [9]Flash技术在小学《科学》教学中的应用研究 ——以教科版《放大镜》为例[D]. 苏英强. 华中科技大学, 2019(03)
- [10]Flash动画在高中化学课堂教学中的应用研究 ——以“电化学基础”单元为例[D]. 梁希瞳. 湖南理工学院, 2017(02)