一、阅读教学中的问题设计艺术（论文文献综述）
冯启佳[1]（2016）在《余映潮阅读教学中的“主问题”设计研究》文中研究说明“主问题”设计是一种创新的提问形式,它在阅读教学中能产生“一问抵多问”的艺术效果。本文运用文献研究、案例分析、文本分析等方法,首先客观地分析了“主问题”设计提出的背景,指出当前阅读教学中提问设计的不足之处以及余映潮在理论和实践两方面为“主问题”设计所做的工作,并结合余映潮的相关专着,对“主问题”的内涵以及“主问题”设计的意义做了一个细致的阐述;其次,根据“主问题”设计在形式、结构、内容上的特点,从文本、学生、课堂等角度,具体阐释余映潮阅读教学中“主问题”设计的原则与技巧;最后,针对“主问题”设计中存在的问题,结合特级教师钱梦龙的课堂提问艺术,提出有效改进“主问题”设计的一些策略。本文通过研究认为,余映潮阅读教学中的“主问题”设计有着广阔的发展前景,通过对余映潮阅读教学中“主问题”设计的深入研究,可以加强广大教师对阅读教学中提问设计的重视和提问形式以及内容等的改进,使语文课堂变得更加有序、机智与高效。
冯倩[2]（2019）在《“主问题”设计在中学语文阅读教学中的应用研究》文中研究表明“主问题”是余映潮老师针对语文阅读教学中存在的碎问、浅问、无效性提问等现象提出的,是阅读教学中“牵一发而动全身”的关键问题、中心问题,具有“一问抵多问”的教学效果。因其特有的价值与特点,“主问题”设计得到了广大中学语文教师的关注与肯定,但因各种主客观因素的影响,教师在应用“主问题”设计进行阅读教学时还存在着一些偏差与问题,这有待研究者的进一步研究与完善。因此,本文以“主问题”设计为研究对象,采用文献法、案例分析法、问卷调查法以及课堂观摩法,着力探讨“主问题”设计在中学语文阅读教学实践中存在的问题和解决策略,对“主问题”设计进行优化研究。本文内容由绪论和正文两部分组成。绪论部分主要阐述研究缘起、研究目的与意义、思路与方法、研究现状以及研究的重难点和可能的创新点。正文部分分为三章:第一章是对中学语文阅读教学中“主问题”设计的概述,首先梳理“主问题”设计的提出与发展过程,其次介绍“主问题”设计的内涵与特点,最后从理论基础和教学效益两个角度阐述“主问题”设计在教学实践中的可行性。第二章主要探讨教师在中学语文阅读教学中运用“主问题”设计时存在的问题与原因,从认识偏差、实践偏差等角度总结出中学语文阅读教学中“主问题”设计存在的问题,并从教师、学生和其他因素三个层面分析存在问题的原因。第三章是对中学语文阅读教学中“主问题”优化设计的思考与探索.首先结合教学实践,总结出“主问题”优化设计应遵循的三大原则;其次,从学科特点、教师素养、文本解读、学生学情等多个角度探索“主问题”优化设计的方法策略;最后,对“主问题”设计在教学应用中的发展前景、局限性与评价标准进行辩证思考,从而进一步优化“主问题”设计。本论文旨在通过对中学语文阅读教学中“主问题”设计的应用研究,分析教学实践中“主问题”设计存在的问题,并通过进一步研究提出“主问题”设计的优化策略,以期改善和解决教师在应用“主问题”设计时存在的偏差和问题,从而将“主问题”设计更好地运用于教学实践中,充分发挥“主问题”设计在中学语文阅读教学中的价值,进一步提高中学语文阅读教学的质量和效率。
陈梦桐[3]（2017）在《初中语文阅读教学“主问题”设计研究》文中认为众所周知,阅读教学是语文课堂教学的重点,无论是语文教材还是语文考试,阅读都占了很大的比重。如何有效地进行语文阅读教学,值得语文教师的关注。当余映潮在提出“主问题”这一教育理念后,就受到了许多人的关注。到目前为止,越来越多的教师都在对“主问题”教学方式进行研究,这对改善我国目前陈旧的阅读模式具有一定的促进作用,本论题就是围绕初中语文阅读教学中的“主问题”展开研究。本论题主要分为三个部分:第一章主要论述语文阅读教学“主问题”教学理念的提出与发展。在这一章中,笔者按照时间脉络的顺序,分别介绍了余映潮对“主问题”教育理念的发展历程和其他学者对“主问题”教育理念的接受和发挥过程。其中,笔者专门对“主问题”的概念进行了界定,找出了之前研究中对此界定上的疏漏和不足。第二章主要论述当前语文阅读教学“主问题设计”存在的问题与原因。在此,笔者主要归纳为问题设计目标不明确,问题设计难易程度失当,问题设计过于传统,问题设计缺乏语文味,问题设计脱离学生实际生活,问题设计忽视课堂预设这六个方面的问题,并对问题出现的原因做了简单的分析。第三章“’主问题’设计的优化策略”是本研究的主要部分,也是重点章节。笔者从四个方面入手,分别论述了“主问题”的价值目标、设计的基本依据、设计的原则和设计的引导策略。其中,“主问题”的价值目标包括培养学生基本语文能力、提升学生思想境界、丰富学生内心情感和培养学生审美情趣。“主问题”设计的基本依据包括依据问题特征、依据教学目标、依据学生的认知特征和依据教材单元内容的特点。“主问题”设计的原则有四个方面,分别是:宜精不宜粗、宜活不宜死、宜实不宜虚、宜简不宜繁。最后,“主问题”设计的引导策略包括五点,它们分别是:以课文的主要脉络为切入点、以课文的语言特色为切入点、以学生的关注疑惑为切入点、以课文的留白处为切入点、以课文的题目为切入点。通过教育文献的研究、案例的分析和观察研究法,笔者得出以上三章的研究成果,旨在为“主问题”阅读教学法提供更具有操作性的建议。
杨靖[4]（2020）在《主问题设计在小学语文叙事性作品教学中的运用 ——以H小学为例》文中进行了进一步梳理阅读教学是小学语文教学中必不可少的一部分,而主问题设计又是其中最至关重要的环节之一。主问题质量的高低对阅读教学的效率与课堂效果起着重要的影响作用。随着小学语文统编教材的普及,阅读教学再次成为众人瞩目的焦点,在阅读教学过程中,主问题设计又是其中的关键环节,因此,它越来越被一线语文教师所重视。笔者统计发现统编教材中的叙事性作品所占比重较大,但目前针对小学语文教材中叙事性作品的整体研究还不充分,故将论文研究方向确定为主问题设计在小学语文叙事性作品教学中的运用。笔者通过查阅相关文献资料,了解了前人对主问题以及叙事性作品的研究成果。通过参考前人的研究成果,对本研究中的两个核心概念进行了界定:主问题和小学语文叙事性作品。通过问卷调查、课堂观察以及教师访谈,本文作者发现目前小学语文叙事性作品主问题设计存在一些缺陷,重点体现在以下四个方面:主问题设计目的不明确;主问题设计模式化;主问题设计缺少支架;主问题表述缺少细致推敲。针对问题,结合问卷调查结果和教师访谈记录分析其产生的主要原因:教师缺乏对叙事性作品文本的深入解读;对主问题认识不全面;忽视叙事性作品学情。随后,笔者通过阅读大量的文献资料以及对优质课的分析,从以下三个方面提出解决策略:抓住叙事性作品主问题设计核心点;从叙事性作品的整体特点出发,找到主问题设计切入点;从叙事性作品四类典型文体出发,把握主问题设计侧重点。为丰富研究,本论文引用了9节优质课例作为研究的论证材料。最后,笔者依据前期调研过程中提出的主问题设计优化策略,选定统编教材六年级上册《桥》这篇课文,在借鉴名师课例的基础上,尝试设计了这一课的主问题,并且付诸于课堂实践,课后进行了教学反思。总之,主问题设计是教师提高小学叙事性作品课堂教学效率的有效途径之一。希望本文的撰写能为相关研究人员和一线教师提供有效帮助。
李倩[5]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中提出湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。
刁蜀湘[6]（2019）在《高中语文三类文本教学的“主问题”设计研究 ——以人教版高中语文必修教材为例》文中指出课堂提问法是语文教学活动中一种传统且常用的方法,这种方法能够引导学生思考,帮助学生有深度地理解教学内容。在教学的推进过程中,课堂提问法能够发挥较大的作用,但如果碎问碎答、提问偏离文本、缺乏核心问题等现象过多出现,就会导致语文阅读教学的低效。在通过优化课堂提问以提高语文阅读教学效果的探索中,“主问题”这一概念逐渐进入更多语文教育研究者的视野,用少量且精炼的“主问题”来主导课堂教学,可以有效弥补传统提问的不足。本文以高中语文教材中三类文本（文学类文本、实用类文本、论述类文本）为研究对象,紧跟课程改革的步伐,从课堂教学层面对高中三类文本“主问题”的有效设计进行研究。本文通过对一线教师进行访谈,依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》和相关理论,提出高中语文三类文本阅读教学的“主问题”设计应具备的意识和基本思路;同时深入一线课堂听课,通过参与集体备课和品析语文名师教学实录等方式,总结高中语文阅读教学的“主问题”设计方法,分别对文学类文本、实用类文本、论述类文本的“主问题”设计进行分类研究。力求帮助教师在设计“主问题”时,能根据文本类型,提出恰当且有效的“主问题”,提高教学效率。本论文共有五章,由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分明确了课题的研究意义、研究目标、研究方法,对关键词进行了概念界定,并介绍了“主问题”的研究现状;第二章至第五章是正文部分:第二章探讨了在新课程理念指导下设计“主问题”应具备的意识,包括课改意识、文本意识、学生意识等,力求“主问题”设计的与时俱进;在明确以上意识的基础上,第三章、第四章和第五章分别探讨人教版高中语文必修教材中出现的文学类文本、实用类文本和论述类文本的“主问题”设计策略,介绍三类文本的分类、特点及解读要点,分析三类文本在人教版高中语文必修教材中的分布情况及阅读要求,细化三类文本的“主问题”设问角度和设计方法,并结合教学实例进行阐述;结语部分对本论文进行总结和反思,点明“主问题”设计研究的意义和价值。
张钦瑞[7]（2018）在《初中语文阅读教学中“主问题”的设计研究》文中研究说明教学由问题开始,教学问题的精当与否直接关系到课堂教学的效果。因此,一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题往往能进发学生思维的火花,激起学生探索的欲望。然而,现阶段的语文阅读课堂教学中,却依然存在着碎问碎答、无效提问、教师满堂灌等不良现象,影响语文阅读课堂教学效果的提升。因而,在阅读课堂教学中,如何针对实际情况设计出精当、高效的课堂“主问题”以改变语文阅读课堂教学的现状,这仍是我们教育人士所关注的焦点问题。本论文共分为四个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题的缘起及背景、研究意义、研究现状及方法,并阐释了本课题的创新之处。第二部分,在前人的研究基础上,重新界定了“主问题”的概念,并结合相关课例明确了“主问题”的特征,分析了“主问题”设计的价值所在。第三部分,结合相关的调查问卷分析了当下初中语文阅读课堂教学中“主问题”设计的现状,同时指出了“主问题”设计所存在的问题,并辅之以形成问题的原因探究。第四部分,分别立足于教师角度、教材文本角度以探究“主问题”的设计策略。本课题指出,语文教师在实际课堂教学中能够合理、有效的运用“主问题”教学法是突破传统语文教学模式、提高语文课堂教学效率的关键。因而,本课题旨在通过结合具体的课例,研究如何对初中语文阅读课堂教学中的“主问题”进行合理设计,希望能够对一线初中语文教师教学能力的提升有所帮助,从而不断提高其语文阅读课堂教学的有效性。
李艳[8]（2018）在《高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究》文中研究表明随着信息时代的到来,知识和信息量的迅猛增长,信息的占有量已不再处于优势位置,如何利用信息成为解决问题的关键。再是在社会分工的日益细化,多领域跨界的时代,完成任务或者解决问题都需要调动多领域的知识。社会的变化对人才培养提出了更高的要求。当今的人才不只是注重知识的学习和积累,更注重对已有知识的系统整合,注重特定情境下对问题的分析、解决能力,于是关注思维发展,培养高阶思维应运而生。近些年来,高阶思维成为国内外研究的热点,如何培养高阶思维成为研究的新方向。前面说过,多领域跨界时代完成任务和解决问题需要调动多领域的知识,以“问题”为中心构建一个“问题树”成为解决问题的关键。问题是思维的源泉,指引思维的方向,提问的层次高低决定了思维发展程度的高低。因此,本文的研究通过问题设计来培养高阶思维。通过研究前人的文献,发现国内学者已经开始注意利用问题设计培养高阶思维,但是结合学科问题设计培养高阶思维的研究不多。立足于语文学科,特别是作为“重头戏”的阅读,通过提问设计来培养高阶思维的研究更是寥寥无几,也为本研究提供了很大空间。本文首先做了有关高阶思维、阅读教学提问设计,以及二者的相关文献综述,从理论上分析得出阅读教学问题设计可以培养学生的高阶思维。接着界定了高阶思维和阅读教学问题设计的含义;再是分析阅读能力层级的规律的基础上,提出阅读的不同层次代表不同的思维水平,而问题是思维的源泉,不同发展程度的思维水平指向不同的问题类型,高水平的问题指向高阶思维,因此培养高阶思维需要设计高水平的问题;最后,论述了基于不同文本类型的阅读教学中培养高阶思维又该如何设计提问。本论文的主要包括七个部分,主要内容如下:第一部分是阐明论文问题提出。第二部分是综述了国内外对高阶思维、阅读教学问题设计以及二者相关研究。从现有的研究中明确了高阶思维和阅读教学问题设计的内涵,从而寻找出高阶思维与阅读教学问题设计的结合点。第三部分是研究设计与研究过程。包括核心概念界定、理论依据、研究方法及思路、研究重难点和创新点。第四部分明确了本文中高阶思维的含义及其维度划分。第五部分是理论分析部分。在分析语文阅读能力层级及形成规律的基础上,提出了高阶思维培育视角下的问题设计一般思路。首先对问题进行了本体分析,然后根据教学目标和重难点设计问题,接着分析设计的问题是否符合课程标准和教材,以及不同文本类型下设计问题的必要性,最后阐述了问题的设计必须关注学情,因材施教。第六部分是依据第五部分划分出的不同思维发展层级指向不同的提问水平。因此,该部分主要分析了高阶思维培育视角下阅读教学提问设计的一般原则,比如宏观性原则、针对性原则、启发性原则、层次性原则;从对应的几个高阶思维层次下设计阅读教学提问。最后对基于不同文本类型的阅读教学中培养高阶思维又该如何设计提问做了相关论述。第七部分根据本文的研究程度,提出了本研究中存在的不足,并进一步指出该研究需要进一步研究的问题。
陈海燕[9]（2016）在《阅读教学主问题设计和实施探究》文中指出《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”反观初中语文课堂阅读教学的现状与课标渐行渐远。课堂问题设计繁而无序,琐而无纲的现象比比皆是。满堂提问的教学使课堂变得琐碎冗长。肤浅低幼的提问造成语文课堂“热闹”的表象。大量无效的提问流于形式,既浪费了宝贵的课堂时间,同时造成阅读教学的低效。笔者以能对阅读教学起“一线串珠”作用的主问题作为研究对象,从课堂教学设计角度来进行研究。本文分为四个部分。绪论部分点明了研究的缘起、研究方法和文献综述。第一章是有关阅读教学主问题的概述,主要涉及主问题的内涵、特征以及价值意蕴。第二章是阅读教学主问题的设计基点和设计类型初探,着重围绕单个文本和多个文本的设计类型进行阐述。第三章是阅读教学主问题实施策略探究,致力于探求主问题实施中的课堂立足点以及针对文学类和非文学类文本的主问题进行分类的实践探索,并在课堂实施中进行反思研究。总之,利用主问题进行阅读教学将有助于培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力,提升学生的思维品质,提高学生的语文素养。因此,利用主问题进行阅读教学是提高语文阅读教学的有效途径,也是语文课程标准实施的有力见证。
唐雪娇[10]（2014）在《小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究》文中进行了进一步梳理本研究以小学语文阅读教学问题设计为研究对象,意在通过正式、非正式访谈和非参与性观察收集被调查两所小学的9位语文教师在阅读教学中问题设计的相关资料,在整理、分析访谈文稿和听课实录的基础上揭示小学语文教师问题设计的现状,最后基于现状提出优化教师问题设计的对策。论文以理论探讨、现状揭示、存在问题、原因分析以及提出对策这一基本思路展开。全文共分为四个部分：第一部分探讨了问题的内在要素构成、问题之间的结构,问题设计的三大依据,问题设计的过程等。其中问题设计过程理论最为重要,它是在问题设计概念具体化并结合问题结构、问题设计依据等理论的基础上提出的,问题设计过程包括选择教学内容,教学内容问题化两个步骤。第二部分从问题设计目的、问题设计依据、问题设计策略三个维度详细分析被调查小学语文教师在阅读教学中问题设计的现状。通过表格呈现小学语文教师在阅读教学中所设计问题的目的,前两个表格以教师设计的单个问题为分析对象,从问题与教学内容的关系出发揭示教师所设计的单个问题的目的。第三个表格以教师在一堂课的阅读教学中所设计的问题为分析对象,分年级探讨教师问题设计目的。问题设计依据部分,通过具体例子阐述两所学校教师问题设计的依据及其应用情况。在问题设计策略部分,较为详细地分别介绍了两所学校的集体备课策略。第三部分,从问题设计目的、依据、策略三个维度提出被调查教师问题设计存在的问题,问题在于：个别教师所设计的问题过难、问题之间缺乏联系,个别教师在问题设计过程中缺乏、曲解或者误用依据,C小学的问题设计策略存在问题等。然后从教师问题设计能力,学校阅读教学模式对问题设计策略的影响,课程标准的解读和教科书的编撰情况三个层面进行原因分析。第四部分,从教师、学校、课程标准解读者和教科书编者三类主体出发,提出优化教师问题设计的对策,即：通过完善教师培训与教师日常问题设计实践提高教师问题设计能力；通过深入推进学校教学改革优化问题设计策略；通过课程标准的解读,教科书的重编为教师设计问题提供便利条件。
二、阅读教学中的问题设计艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读教学中的问题设计艺术（论文提纲范文）
（1）余映潮阅读教学中的“主问题”设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论基础 |
| （一）皮亚杰的认知发展理论 |
| （二）维果茨基的认知发展理论 |
| （三）建构主义的新教学观 |
| 三、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）案例分析法 |
| （三）文本分析法 |
| （四）比较分析法 |
| 四、文献综述 |
| （一）“主问题”设计提出的现实依据的研究 |
| （二）有关特级教师余映潮的研究 |
| （三）关于余映潮“主问题设计”的研究 |
| 第一章 余映潮阅读教学中“主问题”设计概述 |
| 第一节 余映潮阅读教学中“主问题”设计的提出 |
| 一、“主问题”设计提出的教学背景 |
| 二、“主问题”设计提出的理论基础 |
| 三、“主问题”设计提出的实践基础 |
| 第二节 余映潮阅读教学中“主问题”的基本内涵 |
| 一、整体把握教学内容的重要问题 |
| 二、调动学生积极参与的关键问题 |
| 三、提高课堂教学效率的中心问题 |
| 第三节 余映潮阅读教学中“主问题”设计的意义 |
| 一、有利于教学内容的整合提炼 |
| 二、有利于学生阅读能力的提升 |
| 三、有利于课堂教学氛围的改善 |
| 本章小结 |
| 第二章 余映潮“主问题”设计的特点、原则与技巧 |
| 第一节 余映潮“主问题”设计的特点 |
| 一、形式：简约多变 |
| 二、结构：清晰有序 |
| 三、内容：综合开放 |
| 第二节 余映潮“主问题”设计的原则 |
| 一、紧扣文本，整体勾勒 |
| 二、关注学生，力求发展 |
| 三、联系课堂，合理安排 |
| 第三节 余映潮“主问题”设计的技巧 |
| 一、提纲挈领，一线串珠 |
| 二、因生设问，读写结合 |
| 三、激活课堂，创新活动 |
| 本章小结 |
| 第三章 对余映潮“主问题”设计的理性思考 |
| 第一节 余映潮“主问题”设计的缺憾 |
| 一、缺乏文本的细节处理 |
| 二、忽视学生的主动提问 |
| 三、高估课堂的实际参与 |
| 第二节 余映潮“主问题”设计的改进策略 |
| 一、抓住关键，层层追问 |
| 二、思疑结合，巧妙曲问 |
| 三、面向全体，深题浅问 |
| 第三节 余映潮“主问题”设计的发展前景 |
| 一、独树一帜的设计理念 |
| 二、与时俱进的发展优势 |
| 三、行之有效的教学实践 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（2）“主问题”设计在中学语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)“主问题”设计教学效果的吸引 |
| (二)对“主问题”设计教学现状的感知与思考 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状综述 |
| (一)对“主问题”的理论研究 |
| (二)对“主问题”设计在教学中的应用研究 |
| (三)研究评析 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究的重难点和可能的创新点 |
| (一)研究的重点、难点 |
| (二)可能的创新点 |
| 第一章 中学语文阅读教学中“主问题”设计的概述 |
| 第一节 “主问题”设计的提出与发展 |
| 第二节 “主问题”的内涵与特点 |
| 一、“主问题”的内涵 |
| 二、“主问题”的特点 |
| 第三节 “主问题”设计在中学语文阅读教学中的可行性 |
| 一、“主问题”设计具有深厚的理论基础 |
| 二、“主问题”设计可望获取多方面的教学效益 |
| 本章小结 |
| 第二章 中学语文阅读教学中“主问题”设计存在的问题及原因 |
| 第一节 中学语文阅读教学中“主问题”设计存在的问题 |
| 一、对“主问题”的认识偏差 |
| 二、“主问题”设计的实践偏差 |
| 第二节 中学语文阅读教学中“主问题”设计存在问题的原因 |
| 一、教师欠缺“主问题”设计的专业素养 |
| 二、学生主动提问的意识与能力不足 |
| 三、其他因素影响制约着“主问题”设计 |
| 本章小结 |
| 第三章 中学语文阅读教学中“主问题”的优化设计 |
| 第一节 中学语文阅读教学中“主问题”优化设计的原则 |
| 一、“语文味”原则 |
| 二、文本性原则 |
| 三、生本化原则 |
| 第二节 中学语文阅读教学中“主问题”优化设计的策略 |
| 一、以“语文味”为立足点设计“主问题” |
| 二、以教师专业素养的提升为着眼点设计“主问题” |
| 三、以文本解读为核心设计“主问题” |
| 四、以学生学情为支点设计“主问题” |
| 五、以增强学生课前参与为手段设计“主问题” |
| 第三节 在辩证思考中进一步优化“主问题”设计 |
| 一、发挥“主问题”设计的优长 |
| 二、弥补“主问题”设计的缺憾 |
| 三、建立“主问题”设计有效性的评价标准 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学语文教师对“主问题”设计的应用情况调查问卷 |
| 附录2 中学语文教师对“主问题”设计的应用情况访谈问卷 |
| 附录3 调查报告 |
| 致谢 |
（3）初中语文阅读教学“主问题”设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题研究的现状 |
| 三、选题研究的拟创新之处 |
| 四、研究的意义及方法 |
| 第一章 语文阅读教学“主问题”教学理论的提出与发展 |
| 第一节 “主问题”教学理论的提出 |
| 第二节 “主问题”教学理论的发展 |
| 第二章 “主问题”教学实践中存在的问题 |
| 第一节 问题设计目标不明确 |
| 第二节 问题设计难易程度失当 |
| 第三节 问题设计过于传统 |
| 第四节 问题设计缺乏语文味 |
| 第五节 问题设计脱离学生实际生活 |
| 第六节 问题设计忽视课堂生成 |
| 第三章 “主问题”设计的优化策略 |
| 第一节 聚焦“主问题”设计的价值目标 |
| 一、培养学生语文基本能力 |
| 二、提升学生思想境界 |
| 三、丰富学生内心情感 |
| 四、培养学生审美情趣 |
| 第二节 明确“主问题”设计基本依据 |
| 一、依据文体特征 |
| 二、依据教学目标 |
| 三、依据学生的认知特征 |
| 四、依据教材单元内容的特点 |
| 第三节 贯彻“主问题”设计的原则 |
| 一、宜精不宜粗 |
| 二、宜活不宜死 |
| 三、宜实不宜虚 |
| 四、宜简不宜繁 |
| 第四节 完善“主问题”设计引导策略 |
| 一、以课文主要脉络为切入点 |
| 二、以课文语言特色为切入点 |
| 三、以学生关注疑惑为切入点 |
| 四、以课文留白处为切入点 |
| 五、以课文题目为切入点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（4）主问题设计在小学语文叙事性作品教学中的运用 ——以H小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、H小学语文叙事性作品主问题设计运用现状调查 |
| (一)调查方案的设计 |
| (二)调查方案的实施 |
| (三)调查结果统计 |
| 二、H 小学语文叙事性作品主问题设计存在的问题及成因 |
| (一)存在的问题 |
| (二)问题的成因 |
| 三、H小学语文叙事性作品教学主问题设计优化策略 |
| (一)抓住叙事性作品主问题设计核心点 |
| (二)整体把握,找准文章切入点 |
| (三)针对文本,寻找文体侧重点 |
| 四、H小学语文叙事性作品教学主问题设计的实践与反思 |
| (一)以《桥》为例的主问题设计教学实践 |
| (二)《桥》主问题设计教学反思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究问题与可能创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教学艺术”的相关研究 |
| 2.2 关于“阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.3 关于“余映潮的阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 阅读教学艺术理论概述 |
| 3.1 教学艺术 |
| 3.2 阅读教学艺术概述 |
| 3.2.1 阅读教学艺术的内容 |
| 3.2.2 阅读教学艺术的特点 |
| 4 余映潮阅读教学艺术研究 |
| 4.1 教学组织结构艺术 |
| 4.1.1 导入艺术 |
| 4.1.2 节奏艺术 |
| 4.1.3 结课艺术 |
| 4.2 教学语言艺术 |
| 4.2.1 教学语言的丰富性 |
| 4.2.2 教学语言的生动性 |
| 4.2.3 教学语言的情感性 |
| 4.2.4 教学语言的文学性 |
| 4.3 教学方法艺术 |
| 4.3.1 朗读为线深入品析 |
| 4.3.2 巧妙提问启发诱导 |
| 4.3.3 读写结合学习语言 |
| 4.4 教学板书艺术 |
| 4.5 教学思路设计艺术 |
| 4.6 余映潮阅读教学艺术的形成原因 |
| 4.6.1 独特的教研经历 |
| 4.6.2 严谨的治学态度 |
| 4.6.3 理论与实践的密切结合 |
| 4.6.4 对创新教学的不断追求 |
| 5 余映潮阅读教学艺术对当今语文教育改革的意义 |
| 5.1 塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计 |
| 5.2 优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位 |
| 5.3 深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合 |
| 5.4 做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台 |
| 5.5 以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中语文三类文本教学的“主问题”设计研究 ——以人教版高中语文必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 落实新课程标准中关于培育语文核心素养的基本理念和要求 |
| 1.1.2 帮助语文教师优化“主问题”的设计策略 |
| 1.1.3 培养高中学生以“主问题”为突破口阅读高中常见三类文本的能力 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 文本 |
| 1.2.2 三类文本 |
| 1.2.3 问题 |
| 1.2.4 主问题 |
| 1.2.5 “主问题”设计 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 探讨新课程理念下高中语文阅读教学“主问题”设计应具备的意识 |
| 1.3.2 探索高中三类文本教学的“主问题”设计思路与策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 观察法和访谈法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 “主问题”的概念研究 |
| 1.5.2 关于“主问题”设计现状的研究 |
| 1.5.3 关于“主问题”设计原则或依据的研究 |
| 1.5.4 关于“主问题”设计方法的研究 |
| 1.6 总结 |
| 2 新课程理念下“主问题”设计应具备的意识 |
| 2.1 课改意识 |
| 2.1.1 以语文素养提升为旨归的问题设计意识 |
| 2.1.2 以新的阅读教学理念为引领设计“主问题”的创新意识 |
| 2.1.3 以新型师生观提高“主问题”质量的底线意识 |
| 2.2 文本意识 |
| 2.2.1 文本体式规约“主问题”方向的角度意识 |
| 2.2.2 文本层次制约“主问题”结构的梯度意识 |
| 2.2.3 文本解读决定“主问题”深度的价值意识 |
| 2.3 学生意识 |
| 2.3.1 “主问题”设计要符合学生的“最近发展区” |
| 2.3.2 “主问题”设计要符合学生的发展需求 |
| 3 高中文学类文本的“主问题”设计策略 |
| 3.1 文学类文本概述 |
| 3.1.1 文学类文本详细分类及解读要点 |
| 3.1.2 文学类文本的教材编排分析及阅读要求 |
| 3.2 文学类文本的“主问题”设计方法 |
| 3.2.1 诗歌的“主问题”设计方法 |
| 3.2.2 散文的“主问题”设计方法 |
| 3.2.3 小说的“主问题”设计方法 |
| 3.2.4 戏剧的“主问题”设计方法 |
| 4 高中实用类文本的“主问题”设计策略 |
| 4.1 实用类文本概述 |
| 4.1.1 实用类文本详细分类及解读要点 |
| 4.1.2 实用类文本教材分布及阅读要求 |
| 4.2 实用类文本的“主问题”设计方法 |
| 4.2.1 新闻的“主问题”设计方法 |
| 4.2.2 报告文学的“主问题”设计方法 |
| 4.2.3 演讲辞的“主问题”设计方法 |
| 4.2.4 传记的“主问题”设计方法 |
| 4.2.5 科普文章的“主问题”设计方法 |
| 5 高中论述类文本的“主问题”设计策略 |
| 5.1 论述类文本概述 |
| 5.1.1 论述类文本详细分类及解读要点 |
| 5.1.2 论述类文本教材分布及阅读要求 |
| 5.2 论述类文本的“主问题”设计方法 |
| 5.2.1 规范性议论文的“主问题”设计方法 |
| 5.2.2 杂文的“主问题”设计方法 |
| 5.2.3 随笔的“主问题”设计方法 |
| 5.2.4 文学评论的“主问题”设计方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中语文阅读教学中“主问题”的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及其应用价值 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 应用价值 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新价值 |
| 五、理论基础 |
| 第一章 初中语文阅读教学中“主问题”的概述 |
| 第一节 初中语文阅读教学中“主问题”的概念 |
| 第二节 初中语文阅读教学中“主问题”的特征 |
| 一、整体性 |
| 二、精炼性 |
| 三、梯度性 |
| 四、生成性 |
| 第三节 初中语文阅读教学中“主问题”的价值 |
| 一、学生角度:提升初中生的阅读素养 |
| 二、教师角度:促进初中语文教师的专业发展 |
| 三、教学角度:提高初中语文阅读课堂的教学效果 |
| 第二章 初中语文阅读教学中“主问题”设置的现状及其分析 |
| 第一节 初中语文阅读教学中“主问题”设置的现状 |
| 第二节 “主问题”设置存在不足的原因分析 |
| 一、教师的认知观念存在偏差 |
| 二、教师的文本解读能力不足 |
| 三、教师对学生课堂参与的引导意识不够 |
| 第三章 “主问题”的设计策略 |
| 第一节 立足于教师角度探究“主问题”的设计 |
| 一、积极更新教学观念 |
| 二、努力提升文本解读能力 |
| 三、尽力关注课堂的互动对话 |
| 四、适当注入多样的课堂评价 |
| 第二节 立足于教材文本进行“主问题”的设计 |
| 一、关注课前提示语 |
| 二、结合所属的文本特征 |
| 三、融入课后习题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 附: 问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.时代发展呼唤高阶思维培养 |
| 2.语文学科促进思维培养 |
| 3.高阶思维发展的意义 |
| 4.阅读中思维能力的发展离不开问题 |
| 5.实践层面上存在的问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)高阶思维的相关研究 |
| 1.高阶思维的概念和内涵研究 |
| 2.高阶思维的维度研究 |
| 3.高阶思维的培养方式研究 |
| 4.高阶思维的文献述评 |
| (二)阅读教学提问设计的相关研究 |
| 1.问题设计的相关研究 |
| 2.阅读教学提问设计相关研究 |
| (三)高阶思维与阅读教学提问设计的相关研究 |
| 三、研究设计与研究过程 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.高阶思维 |
| 2.语文阅读教学 |
| 3.语文阅读教学提问设计 |
| 4.高阶思维视角下语文阅读教学提问设计 |
| (二)理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.布鲁姆的教学目标分类学理论 |
| (三)研究方法及思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究问题与思路 |
| (四)研究重点、难点、创新点 |
| 1.研究的创新点 |
| 2.研究的重难点 |
| 四、高阶思维及其维度探究 |
| (一)思维 |
| 1.思维的含义及过程 |
| 2.思维的类型 |
| (二)高阶思维及其维度划分 |
| 五、高阶思维培育视角下阅读教学提问设计类型和一般思路 |
| (一)初中语文阅读能力层次及其形成规律 |
| 1.阅读和阅读能力 |
| 2.阅读能力的层级及其形成规律 |
| (二)高阶思维培育下初中阅读提问设计的类型 |
| (三)高阶思维培育下阅读教学提问设计一般思路 |
| 1.问题的本体分析 |
| 2.根据教学目标和教学重难点设计提问 |
| 3.分析是否符合课程标准和教材 |
| 4.基于不同的文本类型设计提问 |
| 5.关注学情,因材施教设计提问 |
| 六、高阶思维培育视角下阅读教学提问设计 |
| (一)高阶思维培育视角下提问设计的一般原则 |
| 1.宏观性原则 |
| 2.针对性原则 |
| 3.启发性原则 |
| 4.层次性原则 |
| (二)培养高阶思维的不同类型阅读教学提问设计 |
| 1.以分析与综合为起点的整合性提问设计 |
| 2.以研读为核心的推论性提问设计 |
| 3.以批判反思为手段的评鉴性提问设计 |
| 4.以迁移运用为目的的创造性提问设计 |
| (三)培养高阶思维的不同文体下阅读教学提问设计 |
| 1.文学类文本的提问设计 |
| 2.非文学类文本提问设计 |
| 七、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）阅读教学主问题设计和实施探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 阅读教学主问题的概述 |
| 第一节 阅读教学主问题的内涵 |
| 第二节 阅读教学主问题的特征 |
| 一、整体性 |
| 二、序列性 |
| 三、开放性 |
| 四、对话性 |
| 五、创造性 |
| 第三节 阅读教学主问题的价值意蕴 |
| 一、延伸文本厚度 |
| 二、立足教学高度 |
| 三、拓展思维深度 |
| 四、点燃课堂温度 |
| 五、提升学习效度 |
| 本章小结 |
| 第二章 阅读教学主问题的设计基点和类型 |
| 第二节 阅读教学主问题的设计基点 |
| 一、基于学情 |
| 二、基于文本 |
| 三、基于目标 |
| 第二节 单个文本主问题设计类型 |
| 一、单线型 |
| 二、放射型 |
| 三、纵深型 |
| 第三节 多个文本主问题设计类型 |
| 一、比较式 |
| 二、探究式 |
| 三、冲突式 |
| 本章小结 |
| 第三章 阅读教学主问题实施策略探究 |
| 第一节 探求主问题实施中的课堂立足点 |
| 一、找准切入点 |
| 二、激活兴奋点 |
| 三、捕捉生成点 |
| 四、寻求发散点 |
| 五、巧借空白点 |
| 第二节 不同文体的主问题实施策略 |
| 一、文学类文本主问题实施策略 |
| 二、非文学类文本主问题实施策略 |
| 第三节 阅读教学主问题实施后的反思 |
| 一、简约与丰厚的结合 |
| 二、扎实与奇巧的平衡 |
| 三、安静与灵动的统一 |
| 四、本色与创新的和谐 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 后记 |
（10）小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 思路和方法 |
| 一、小学语文阅读教学问题设计的理论探究 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) 问题的分类与结构 |
| (三) 问题设计的依据与过程 |
| 二、小学语文阅读教学问题设计的现状调查 |
| (一) 问题设计目的 |
| (二) 问题设计依据 |
| (三) 问题设计策略 |
| 三、小学语文阅读教学问题设计中的问题及原因分析 |
| (一) 小学语文阅读教学问题设计存在的问题 |
| (二) 原因分析 |
| 四、优化小学语文阅读教学问题设计的对策 |
| (一) 通过完善培训、日常问题设计实践提高教师问题设计能力 |
| (二) 通过深入推进学校教学改革优化问题设计策略 |
| (三) 通过课程标准的解读,教科书的重编为教师设计问题提供便利条件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、阅读教学中的问题设计艺术（论文参考文献）
- [1]余映潮阅读教学中的“主问题”设计研究[D]. 冯启佳. 苏州大学, 2016(02)
- [2]“主问题”设计在中学语文阅读教学中的应用研究[D]. 冯倩. 西华师范大学, 2019(01)
- [3]初中语文阅读教学“主问题”设计研究[D]. 陈梦桐. 陕西师范大学, 2017(07)
- [4]主问题设计在小学语文叙事性作品教学中的运用 ——以H小学为例[D]. 杨靖. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)
- [6]高中语文三类文本教学的“主问题”设计研究 ——以人教版高中语文必修教材为例[D]. 刁蜀湘. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]初中语文阅读教学中“主问题”的设计研究[D]. 张钦瑞. 扬州大学, 2018(01)
- [8]高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李艳. 西南大学, 2018(01)
- [9]阅读教学主问题设计和实施探究[D]. 陈海燕. 苏州大学, 2016(05)
- [10]小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D]. 唐雪娇. 西南大学, 2014(09)