一、年轻领导干部如何慎始（论文文献综述）
翟力[1]（2017）在《浅谈加强领导干部道德修养的着眼点》文中研究表明领导干部要把加强道德修养作为人生的必修课,以培养健康的道德感为基础;以追求高尚的境界为目标;以体现公正为要点;以管住自己为抓手。
王贤国[2]（1998）在《论年轻领导干部如何慎始》文中研究指明 在领导科学领域,曾经有人提出“年轻领导干部如何为社会认同”的问题。这实际上涉及到“年轻领导干部如何慎始”的问题。本文试从三个方面进行探讨:
李正伦[3]（2014）在《党的群众路线教育实践活动系列党课教案之二十五 当官德为首 官德须常修》文中认为官德,是为官者的品行和德性修养以及从政德行的综合反映,是为官之魂、从政之本、用权之道。在中华民族悠久的文化传统中,对政治的核心要求是"政者,正也",官吏的理想形象是"周公吐哺,天下归心"。古人就说,"德者政之始也""为政以德,譬如北辰,居其所而众星拱之""其身正,不令而行;其身不正,虽令不从""官德隆,民德昌;官德毁,民德降"。可见,为
洪家宁[4]（1997）在《慎始慎终无败事》文中提出慎始慎终无败事明代做过都察院长官的王廷相，一次接见新任御史张瀚时说：我昨天乘轿进城遇雨，一个穿了双新鞋的轿夫，开始很小心地循着干净的地方落脚，生怕脏了鞋，后来一不小心踩在泥潭里，从此便不复顾惜，什么地方都踩下去了。并引申道：“居身之道，亦尤是耳，倘一...
欧亚平[5]（2015）在《践行“三严三实” 努力做到“十慎”》文中研究说明践行习近平总书记提出的"三严三实",修身做人,要努力做到"十慎",即慎独、慎微、慎言、慎行、慎权、慎情、慎欲、慎交、慎始、慎终。
王春虹[6]（2013）在《转型期中国政治人的人格嬗变研究》文中研究表明政治人研究是思想政治教育不可回避的全新视点,政治人的人格问题更是一个亟待研究的全新范畴。本文选择了政治人的人格这一特殊命题,将研究重点集中于政治行为主体的人格嬗变,从研究政治主体的视角来展开分析,并试图将人格调适引入到思想政治教育视域中。同时,将研究命题放在中国社会全面转型这一背景下。这个时期,社会政治、经济、文化诸领域都在发生着多层面、全方位、整体性、结构性的深刻变革。思想的激荡、文化的碰撞、价值观的冲击,使身处其中的当代中国政治人在价值观念、思维方式、行为方式、生活方式等诸多方面也随之发生明显的变化。毋庸置疑,社会转型必然带来人的转型,而人的转型过程中最重要、最具决定性、最深层次的转型是人格的转型。随着社会转型的不断深入,中国政治人的人格转型势在必行。如何认识政治人?如何认识政治人的人格?如何认识转型期中国政治人的人格嬗变?与传统中国政治人的人格特点相比有哪些异同?存在的缺陷与凸显的问题是什么?如何修正思想政治教育以更好地调适转型期中国政治人的人格?等等,是当前十分重要且亟待解决的命题。本文力图从问题意识出发,对以上命题做了探索性的研究,通过五个章节进行阐述。第一章导论。首先从人的政治属性与人的思想品德结构为逻辑起点,提出了政治人假设这一命题,并以政治人塑造与思想政治教育创新为问题切入,论述了政治人研究对于当代中国政治的重要现实意义。进而对政治人、当代中国政治人的内涵与外延以及人格、政治人的人格进行了概念的界定和解读,并对当前中国社会的转型特点和主要内容进行了全面阐释,指出社会转型必然带来人格转型。最后在厘清人格结构的基础上,提出本文对于政治人人格的研究向度：即从政治人格、伦理人格、特质人格三个向度来研究转型期中国政治人人格。这是本文的创新之处并为后面章节奠定了论述的结构基础。同时,本文对国内外学者的相关研究做了述评。第二章解析传统中国政治人的人格特征。首先,解构与剖析了传统中国政治人的政治人格。阐述了“伦理化、拜官化、等级化、崇魅化、臣民化”的政治人格特点以及“泛伦理化、非理性、威权倾向、不成熟性”的政治人格缺陷,并对传统社会中政治人的政治人格艰难流变进行了分析；其次,剖析了传统中国政治人的伦理人格。归纳出“圣人天象、仁爱、八目、求和、尚公、忠义”的伦理人格特点以及“小集团化、言行分裂、因袭保守”的伦理人格缺陷,并对伦理人格的作用进行反思；再次,剖析了传统中国政治人的特质人格。阐析了“忍从、顺良、老猾、中庸、迷信”的特质人格特点以及“权位偏执、主奴性格扭曲、压抑闭锁”的特质人格缺陷,并对缺陷产生的不良政治后果进行了分析；最后,剖析了传统中国政治人的人格文化双重化倾向。第三章研究转型期中国政治人的政治人格嬗变。首先,对后传统时期中国政治人的人格流变进行了描述,继而阐释了转型期中国政治人人格嬗变的三个向度。最后重点阐释了第一个向度,即转型期中国政治人政治人格的过渡性嬗变的六个特点：由伦理型向“伦理-法理”型嬗变、由臣属型向“臣属-公民”混合型嬗变、由政治焦虑向政治自信嬗变、由盲从激进的非理性向寻求渐变的理性嬗变、由依附性向主体独立嬗变、由官本位向价值多元嬗变。指出其凸显的九个问题：伦理原则仍具普遍影响、信念认同面临挑战、政治认知过程中的知行分离严重、另类政治冷漠心理不容忽视、政治寻租意识日渐突出、权力依附心理仍未彻底根除、“做清官”情结的双重性应予以重视、“学而优则仕”的官本位窠臼仍未摆脱、公仆意识仍有待加强。第四章研究转型期中国政治人的伦理人格和特质人格嬗变。首先在对转型期中国政治人进行伦理人格审视的基础上,阐述了四个正向倾向：具有明确的人生价值追求和强烈的成就动机、拥有较高的工作满意度、看重亲民务实、对于自身应具备和欠缺的素质品质有着正确的认知。同时分析了转型期中国政治人伦理人格的变形性嬗变表现：无道德人格、实用人格、惟上人格、虚伪人格。指出其凸显的五个问题：伦理价值混淆导致自然人与政治人的角色伦理错位、伦理价值取舍自相矛盾导致价值判断二元、言行裂变导致“虚伪的崇高”、良心缺失导致人格障碍。继而,阐述了第三个向度,即转型期中国政治人的官场性特质人格嬗变。其表现为五个特点：由“革命浪漫型”向“智能型”嬗变、由“内倾型”向“开放型”嬗变、由拘谨呆板型向个性型嬗变、由两极思维型向多向思维型嬗变、由忍从型向主体性嬗变。指出其凸显的六个问题：焦虑与紧张、患得失与心理平衡危机、不偏不倚的中庸性格明显、个性强仍被视为官场性格弱点、随大溜的无主体性仍很普遍、自我设计仍被压抑。最后,对转型期中国政治人的人格冲突表现做了评析。第五章针对转型期中国政治人存在的问题,提出了现代人格调适的多维路径。一是优化思想政治教育,二是优化制度权威基础,三是优化社会环境,四是优化形成赛马不相马、风清气正的用人机制,五是优化完善自我调适的内在成长机制。附录是转型期嬗变中的中国政治人的人格调查和实证研究报告。在研究人格三个向度的嬗变过程中,为了进一步了解作为当代转型期中国政治人主体的党政领导干部的人格现实,本文还辅之以对北京市党政领导干部,主要是局处级领导干部人格的大规模系列实证调查。本次调查研究,于2007年开始至2010年,历时近四年。采用两种指标体系和测试工具。一是国际公认比较成熟的《卡特尔十六种人格因素测验》量表（简称16PF）。二是通过自设计的人格主观命题问卷调查和召开座谈会等形式,对政治人群体进行了人格心理倾向调查。为了更进一步分析中国政治人的人格倾向,本文还分别以北京市和圣彼得堡市的领导者为样本,分析比较了中俄两国政治人的人格特质的异同。
乔仁桂[7]（2017）在《改革开放以来党内集中教育研究》文中认为党内集中教育是中国共产党加强自身建设的伟大创举和优良传统,主要是指中国共产党在领导中国革命、建设和改革的进程中,为加强全党作风建设,永葆党的先进性和纯洁性,巩固党的执政地位,提高党的执政能力,针对当时形势、具体任务和自身状况,在全党范围内集中利用一段时间,有组织、有计划、有步骤进行的普遍的马克思主义学习实践。系统研究党在改革开放以来所开展的历次集中教育中的具体做法及其成功经验,对增强党内集中教育的实效性,确保党的建设新的伟大工程不断实现新突破,具有十分重要的理论意义和现实意义。论文的第一章,介绍党内集中教育的基本理论。党内集中教育主要包括基本理论教育、思想路线教育、理想信念教育、党的宗旨教育、创先争优教育、组织纪律教育和党内民主教育等内容,具有开展的阶段性、时机的关键性、目的的针对性、过程的实践性等显着特征。党内集中教育通过不断深化理论教育、端正思想路线,不断加强作风建设、强化宗旨意识,不断强化组织保障、创新发展动力,不断推进制度建设、发挥长效功能,不断巩固惩防体系、筑牢拒腐防线。在马克思主义和中国共产党的党建理论及党的教育理论指导下,党内集中教育结合中国共产党自身实际,在不断用新的马克思主义理论武装头脑的同时,丰富和发展了马克思主义党建理论和党的教育理论,推进了马克思主义中国化、时代化、大众化。论文的第二章,阐述改革开放以来开展党内集中教育的必要性。作为马克思主义政党,中国共产党历来重视党的教育工作,开创了党内集中教育新模式。改革开放以来开展党内集中教育是马克思主义政党的本质要求,是保持党的先进性和纯洁性的需要,是推进党的建设新的伟大工程的必然要求。这不仅是中国共产党加强自身建设的优良传统,也是解决部分党员及党员领导干部在党性党风党纪方面存在的突出问题的需要;既有利于提高全党马克思主义理论水平,又有利于提高党的执政水平和执政能力。论文的第三章,回顾改革开放以来党内集中教育开展情况。党的十一届三中全会之后,中国共产党为了解决自身建设的“两大历史性课题”,先后开展了多次党内集中教育。一是全面整党活动,主要解决了党在思想、作风、组织等方面存在的突出问题,全面地改善和加强了党的领导;二是以“讲学习、讲政治、讲正气”为主要内容的党性党风教育活动,进一步提高了领导干部的思想政治素质;三是以推进农村经济社会发展为目的的“三个代表”重要思想学习教育活动;四是以构建和完善永葆先进性长效机制为目的的共产党员先进性教育活动;五是以提高党员干部推动科学发展能力为目的的学习实践科学发展观活动;六是以进一步转变党员干部思想作风为目的的创先争优活动;七是以“为民务实清廉”为主要内容的党的群众路线教育实践活动;八是在县处级以上领导干部中开展的“三严三实”专题教育;九是为了巩固拓展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育成果,在全体党员中开展的“学党章党规、学系列讲话,做合格党员”学习教育。通过这些党内集中教育的开展,党的执政能力和领导水平、拒腐防变和抵御风险能力都得到显着提高,自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力明显增强。论文的第四章,梳理改革开放以来党内集中教育所取得的主要成就。党内集中教育的成功开展,在各个历史时期不断推进党的建设。在思想建设方面,党集中教育推进党的理论武装工作,构成新时期党的理论武装工作主线,实现马克思主义中国化与时俱进;在组织建设方面,党内集中教育完善民主集中制建设,巩固党的基层组织建设,强化干部队伍和党员队伍建设,为推进党的建设新的伟大工程提供坚强组织保障;在作风建设方面,党内集中教育端正思想作风,弘扬马克思主义学风,改进工作作风,优化领导作风,纯洁干部生活作风;在反腐倡廉建设方面,党内集中教育促进干部清正、政府清廉、政清气正;在制度建设方面,党内集中教育高度重视党内法规制度体系建设,推动党内法规建设的恢复和发展,坚持思想建党与制度治党相结合,推动党内法规建设体系化。论文的第五章,总结改革开放以来党内集中教育的成功经验。一是开展党内集中教育要坚持方向性与现实性相统一,要坚定正确的政治方向,体现时代特征,结合党内实际;二是开展党内集中教育要坚持限定性与灵活性相统一,要做好顶层设计,尊重首创精神,实现上下良性互动;三是开展党内集中教育要坚持普遍性与针对性相统一,要突出重点对准焦距,把普遍要求和分类指导有机结合,敞开大门相信群众;四是开展党内集中教育要坚持时效性与可持续性相统一,要明确教育目标,实现知行合一,坚持从严从实,推行建章立制。论文的第六章,分析改革开放以来党内集中教育存在的问题。改革开放以来的历次党内集中教育都较好地达到了预期目标,但在开展过程、问题整改、成果运用等方面仍存在一定的问题和不足,教育开展不平衡、教育过程存在形式主义、问题整改不彻底等现象屡见不鲜,其中最突出的问题是党内集中教育长效机制建设问题。论文的第七章,对党内集中教育长效机制建设进行深入思考。就某次党内集中教育来说,长效机制是巩固教育成效、促进教育成果转化的有效措施和必要途径。从党内集中教育顶层设计来看,要实现党内集中教育集成效应最大化,需要建立长效化的党内集中教育开展体系,从组织动员、过程执行、教育考评、问题整改落实等方面进行总结分析,在领导管理、运作预警、保障激励等方面建立长效机制。在建立党内集中教育长效机制过程中要注意处理好几个关系。一是处理好集中教育与经常性教育的关系,要准确把握集中教育与经常性教育的区别和联系,以及两种教育模式的不可替代性,充分认识建立党内集中教育长效机制是把两种教育模式相结合的最佳途径;二是处理好抓“关键少数”与全体党员的关系,要突出“关键少数”,也要面向全体党员,并注重通过“关键少数”引领全体党员;三是处理好思想建设与制度建设的关系,要始终不渝把思想建设摆在突出位置,更要持之以恒把制度建设作为治本之策,坚持思想建党和制度治党相互促进,不断推进党内集中教育科学、全面、长效。
温晋平[8]（1998）在《谈领导干部的“慎我”意识》文中指出 “慎我”,就是慎于持己,谨慎自我。览古察今,不难看出:贤智苦多谨慎,多成功;鲁莽者多冲动,多失败。所以中国早就有了“诸葛一生惟谨慎”,“关公大意失荆州”两句广为流传的警语。在发展社会主义市场经济、新旧体制转换的今天,领导干部增强慎我意识具有深刻的现实意义。 “慎我”,包括慎独、慎欲、慎微和慎终四个方面。 慎独。“慎独”一词,早在《礼记》的《中庸》与《大学》两章都曾谈到。《中庸》说:“莫见乎隐,莫显乎微,故君子慎其独也。”《大学》则强调:
单自华[9]（2003）在《贯彻“三个代表”重要思想,加强教职工的思想建设》文中提出中国共产党第十六次代表大会把“三个代表”重要思想写进党章 ,确立为党的指导思想 ,这是党的十六大的历史性贡献 ,具有划时代的意义。高校师生特别是高校各级领导干部如何以实际行动贯彻“三个代表”重要思想 ,加强教职工的思想建设 ,促进学校的建设与发展 ,是学习十六大报告的重要任务
王全喜,李梅[10]（2006）在《党员领导干部要努力做到“四慎”》文中认为
二、年轻领导干部如何慎始（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、年轻领导干部如何慎始（论文提纲范文）
（1）浅谈加强领导干部道德修养的着眼点（论文提纲范文）
| 一、以培养健康的道德感为基础 |
| 二、以追求高尚的境界为目标 |
| 三、以体现公正为要点 |
| 四、以管住自己为抓手 |
（3）党的群众路线教育实践活动系列党课教案之二十五 当官德为首 官德须常修（论文提纲范文）
| 思考讨论题 |
（6）转型期中国政治人的人格嬗变研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题的缘起 |
| (一) 逻辑起点——人的政治属性与人的思想品德结构 |
| (二) 问题切入——政治人塑造与思想政治教育创新 |
| (三) 现实命题——政治人研究与当代中国政治 |
| 二、政治人与中国政治人 |
| (一) 何为政治人 |
| (二) 当代中国政治人的广义与狭义 |
| (三) 党政干部是当代中国政治人主体 |
| 三、人格与政治人的人格 |
| (一) 何为人格 |
| (二) 人格的结构 |
| (三) 政治人的人格 |
| (四) 政治人的人格分类 |
| 四、社会转型与人格转型 |
| (一) 社会转型的内涵 |
| (二) 社会转型是当前中国社会的突出特征 |
| (三) 当前中国社会转型的主要内容 |
| (四) 社会的转型必然带来人格的转型 |
| 五、国内外相关研究述评 |
| (一) 国内外学者关于人格的研究 |
| (二) 国外学者关于政治人的人格塑造研究——政治社会化 |
| (三) 国内学者关于政治社会化与思想政治教育关系研究 |
| 六、本文的人格研究向度与思维路径 |
| 七、研究方法 |
| 八、创新与难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 第二章 传统中国政治人的人格特征解析 |
| 第一节 传统中国政治人的政治人格解析 |
| 一、传统中国政治人的政治人格结构 |
| 二、传统中国政治人的政治人格特征 |
| 三、传统中国政治人的政治人格缺陷 |
| 四、传统中国政治人的政治人格在传统社会中的艰难流变 |
| 第二节 传统中国政治人的伦理人格解析 |
| 一、人性与善恶——对伦理人格价值的思考 |
| 二、传统中国政治人伦理人格的特征 |
| 三、传统中国政治人伦理人格的缺陷 |
| 四、传统中国政治人伦理人格的作用与反思 |
| 第三节 传统中国政治人的特质人格解析 |
| 一、传统中国政治人的官场性特质人格特征 |
| 二、传统中国政治人的官场性特质人格的外显性缺陷 |
| 三、传统中国政治人官场性特质人格缺陷的政治后果 |
| 第四节 传统中国政治人的人格文化双重化倾向解析 |
| 一、传统体系文化作用下对立统一的人格文化双重化倾向 |
| 二、传统政策文化作用下对立统一的人格文化双重化倾向 |
| 三、传统过程文化作用下对立统一的人格文化双重化倾向 |
| 第三章 转型期中国政治人的人格嬗变研究(上) |
| 第一节 后传统时期中国政治人的人格流变述评 |
| 一、第一阶段是中国共产党成立——新中国成立前的政治人人格流变 |
| 二、第二阶段是新中国成立初期——“文化大革命”的政治人人格特点 |
| 第二节 转型期中国政治人人格嬗变的三个向度 |
| 一、转型期中国政治人人格转型处于嬗变过程 |
| 二、转型期中国政治人人格嬗变的三个向度 |
| 第三节 转型期中国政治人的政治人格嬗变 |
| 一、转型期中国政治人的政治人格全方位转型 |
| 二、转型期中国政治人政治人格的过渡性嬗变特征 |
| 三、转型期中国政治人过渡性政治人格凸显的问题 |
| 第四章 转型期中国政治人的人格嬗变研究(下) |
| 第一节 转型期中国政治人的伦理人格嬗变 |
| 一、转型期中国政治人的伦理人格审视 |
| 二、转型期中国政治人伦理人格的正向倾向 |
| 三、转型期中国政治人伦理人格的变形性嬗变特征 |
| 四、转型期中国政治人伦理人格的变形成因 |
| 五、转型期中国政治人伦理人格在变形中凸显的问题 |
| 第二节 转型期中国政治人的特质人格嬗变 |
| 一、转型期中国政治人的官场性特质人格倾向 |
| 二、转型期中国政治人官场性特质人格的嬗变特征 |
| 三、转型期中国政治人官场性特质人格在嬗变中凸显的问题 |
| 第三节 转型期中国政治人的人格嬗变冲突 |
| 一、伦理价值与经济标准的冲突 |
| 二、官本位与钱本位的冲突 |
| 三、敬人与敬事的冲突 |
| 四、自省自约与法治规范的冲突 |
| 五、因袭保守与创新进取的冲突 |
| 六、小圈子意识与开放意识的冲突 |
| 七、心理依附与主体独立的冲突 |
| 八、知与行的冲突 |
| 第五章 转型期嬗变中的中国政治人的现代人格调适 |
| 第一节 转型期呼唤中国政治人的现代人格 |
| 一、人格转型的理想样态是人格现代化 |
| 二、确立转型期中国政治人的现代人格理想样态的原则取向 |
| 三、转型期中国政治人的现代人格理想样态特点 |
| 第二节 转型期嬗变中的中国政治人现代人格的多维调适 |
| 一、优化思想政治教育 |
| 二、优化制度权威基础 |
| 三、优化社会环境 |
| 四、优化形成赛马不相马、风清气正的用人机制 |
| 五、优化完善自我调适的内在修养成长机制 |
| 附录 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
（7）改革开放以来党内集中教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 论文创新点摘要 |
| 导论 |
| 一、论文选题的依据和研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、论文研究方法 |
| (一)文献阅读法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)逻辑与历史相统一方法 |
| 四、论文结构及创新点 |
| (一)论文结构 |
| (二)创新点 |
| 第一章 党内集中教育的基本理论 |
| 一、党内集中教育的一般理论 |
| (一)党内集中教育的基本定义 |
| (二)党内集中教育的指导要求 |
| (三)党内集中教育的主要内容 |
| (四)党内集中教育的主要特征 |
| (五)党内集中教育的主要功能 |
| 二、党内集中教育的理论基础 |
| (一)马克思主义关于党的建设和党的教育理论 |
| (二)中国共产党关于党的建设和党的教育理论 |
| 第二章 改革开放以来开展党内集中教育的必要性 |
| 一、开展党内集中教育是马克思主义政党的本质要求 |
| (一)开展党内集中教育是保持党的先进性的需要 |
| (二)开展党内集中教育是保持党的纯洁性的需要 |
| 二、开展党内集中教育是党加强自身建设的优良传统 |
| (一)党内集中教育汲取了世界社会主义运动的经验教训 |
| (二)改革开放之前党内集中教育在加强党的建设上成效显着 |
| (三)改革开放之后党内集中教育在加强党的建设上开创新局面 |
| 三、开展党内集中教育是党回应时代诉求的客观需要 |
| (一)党内集中教育提高党应对“四个考验”的能力 |
| (二)党内集中教育提高党化解“四个危险”的能力 |
| (三)党内集中教育提高党所必需的“四自能力” |
| 四、开展党内集中教育是解决党的建设两大历史性课题的重要途径 |
| (一)党内集中教育有助于提高党的执政能力和领导水平 |
| (二)党内集中教育有助于提高党的拒腐防变和抵御风险能力 |
| 第三章 改革开放以来党内集中教育的历史回顾 |
| 一、党的十八大之前党内集中教育开展情况 |
| (一)全面整党活动 |
| (二)“三讲”教育活动 |
| (三)“三个代表”重要思想学习教育活动 |
| (四)保持共产党员先进性教育活动 |
| (五)深入学习实践科学发展观活动 |
| (六)创先争优活动 |
| 二、党的十八大以来党内集中教育开展情况 |
| (一)党的群众路线教育实践活动 |
| (二)“三严三实”专题教育 |
| (三)“两学一做”学习教育 |
| 第四章 改革开放以来党内集中教育所取得的主要成就 |
| 一、党内集中教育推进党的思想建设 |
| (一)党内集中教育推进党的理论武装工作 |
| (二)党内集中教育推进马克思主义中国化与时俱进 |
| 二、党内集中教育推进党的组织建设 |
| (一)党内集中教育完善民主集中制建设 |
| (二)党内集中教育巩固党的基层组织基础 |
| (三)党内集中教育强化干部队伍建设 |
| (四)党内集中教育促进党员队伍建设 |
| 三、党内集中教育推进党的作风建设 |
| (一)党内集中教育端正党的思想作风 |
| (二)党内集中教育弘扬马克思主义学风 |
| (三)党内集中教育改进党的工作作风 |
| (四)党内集中教育优化党的领导作风 |
| (五)党内集中教育纯洁干部生活作风 |
| 四、党内集中教育促进党的反腐倡廉建设 |
| (一)党内集中教育促进干部清正 |
| (二)党内集中教育促进政府清廉 |
| (三)党内集中教育促进政清气正 |
| 五、党内集中教育推进党的制度建设 |
| (一)党内集中教育高度重视党内法规制度体系建设 |
| (二)党内集中教育坚持思想建党与制度治党相结合 |
| 第五章 改革开放以来党内集中教育的成功经验 |
| 一、开展党内集中教育要坚持方向性与现实性相统一 |
| (一)开展党内集中教育要坚定正确的政治方向 |
| (二)开展党内集中教育要体现时代特征 |
| (三)开展党内集中教育要结合党内实际 |
| 二、开展党内集中教育要坚持限定性与灵活性相统一 |
| (一)开展党内集中教育要做好顶层设计 |
| (二)开展党内集中教育要尊重基层首创精神 |
| (三)开展党内集中教育要实现上下良性互动 |
| 三、开展党内集中教育要坚持普遍性与针对性相统一 |
| (一)开展党内集中教育要突出重点对准焦距 |
| (二)开展党内集中教育要把普遍要求和分类指导有机结合 |
| (三)开展党内集中教育要敞开大门相信群众 |
| 四、开展党内集中教育要坚持时效性与可持续性相统一 |
| (一)开展党内集中教育要明确教育目标 |
| (二)开展党内集中教育要实现知行合一 |
| (三)开展党内集中教育要坚持从严从实 |
| (四)开展党内集中教育要推行建章立制 |
| 第六章 改革开放以来党内集中教育存在的问题分析 |
| 一、党内集中教育存在的一般性问题 |
| (一)党内集中教育存在开展不平衡现象 |
| (二)党内集中教育存在形式主义现象 |
| (三)党内集中教育存在问题整改不彻底现象 |
| 二、缺乏长效机制建设是党内集中教育存在的突出问题 |
| (一)党内集中教育动员机制不完善 |
| (二)党内集中教育执行机制不到位 |
| (三)党内集中教育考评机制不健全 |
| (四)党内集中教育整改落实机制不完备 |
| (五)对党内集中教育常态化认识不充分 |
| 第七章 建立党内集中教育长效机制的思考 |
| 一、建立党内集中教育长效机制的重要性 |
| (一)建立长效机制可以固党内集中教育成效之根本 |
| (二)建立长效机制可以保党内集中教育成效之长久 |
| (三)建立长效机制可以解党内集中教育成效之症结 |
| 二、建立党内集中教育长效机制的前提条件 |
| (一)建立党内集中教育长效机制的政治基础 |
| (二)建立党内集中教育长效机制的实践要求 |
| (三)建立党内集中教育长效机制的逻辑前提 |
| (四)建立党内集中教育长效机制的根本保障 |
| 三、建立党内集中教育长效机制的具体措施 |
| (一)建立党内集中教育领导管理机制 |
| (二)建立党内集中教育运作预警机制 |
| (三)建立党内集中教育保障激励机制 |
| 四、建立党内集中教育长效机制需要处理好的几个关系 |
| (一)处理好集中教育与经常性教育的关系 |
| (二)处理好抓“关键少数”与全体党员的关系 |
| (三)处理好思想建设与制度建设的关系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）贯彻“三个代表”重要思想,加强教职工的思想建设（论文提纲范文）
| 一、顾全大局, 尊重、服从领导 |
| 二、爱岗敬业, 热爱、关心集体 |
| 三、锐意改革, 善思、扎实工作 |
| 四、廉洁自律, 公道、清白为官 |
| 五、防微杜渐, 慎独、慎始做人 |
四、年轻领导干部如何慎始（论文参考文献）
- [1]浅谈加强领导干部道德修养的着眼点[J]. 翟力. 沈阳干部学刊, 2017(04)
- [2]论年轻领导干部如何慎始[J]. 王贤国. 人事与人才, 1998(12)
- [3]党的群众路线教育实践活动系列党课教案之二十五 当官德为首 官德须常修[J]. 李正伦. 军队党的生活, 2014(09)
- [4]慎始慎终无败事[J]. 洪家宁. 前线, 1997(09)
- [5]践行“三严三实” 努力做到“十慎”[J]. 欧亚平. 理论视野, 2015(07)
- [6]转型期中国政治人的人格嬗变研究[D]. 王春虹. 华中师范大学, 2013(06)
- [7]改革开放以来党内集中教育研究[D]. 乔仁桂. 中国石油大学(华东), 2017(07)
- [8]谈领导干部的“慎我”意识[J]. 温晋平. 人民论坛, 1998(09)
- [9]贯彻“三个代表”重要思想,加强教职工的思想建设[J]. 单自华. 巢湖学院学报, 2003(01)
- [10]党员领导干部要努力做到“四慎”[J]. 王全喜,李梅. 中共石家庄市委党校学报, 2006(12)