一、浅议智力优异儿童的特点与教育（论文文献综述）
张倩[1]（2020）在《农村小学男生学业弱势现象及教育对策研究 ——基于A小学的实地调查》文中提出我国基础教育不断走向现代化、民主化的过程中,教育公平的实现是教育改革的要义。在实现教育公平的过程中性别平等是首要的,但也是容易被忽视的环节。基础教育领域中性别不平等现象突显,男生学业弱势现象越来越普遍。不论是从各校的学业成绩排名还是课堂表现、班级评奖评优等方面都反映出男女生存在显着性差异,女生在学业方面的优势得到极大凸显且男女生的学业差距不断拉大。男生学业弱势的现象背后折射出对性别与教育联结关系的忽视,直接影响了教育内容与方法的有效开展。研究男生学业弱势现状,寻找解决男生学业问题的对策,不仅是为了实现教育公平特别是性别平等的价值诉求,更重要的是为了激发男生群体学业自信,充分发掘自身潜力,实现男女生最优化发展。通过收集、整理已有的相关研究成果对男生学业弱势的研究现状进行整体把握,为本文提供一定的理论和调查研究依据。以农村A小学为例进行实地调查,通过选取三至五年级学生的期中成绩结合随机课堂观察与师生、家长的访谈,研究显示男生存在学业弱势。首先在学业成绩方面,男生学业成绩落后于女生;其次在课堂表现方面,男生课堂互动积极性不高,课堂不良行为频发;最后是在班级管理活动中处于“局外人”的位置,表现为男生担任班干部的比例较低,班级活动参与度低,班级座位处于边缘化。造成农村小学男生学业弱势现象出现的原因是多方面的,可归结为男生自身、家庭、学校、社会等影响因素。以教育学、社会学及性别差异心理学等理论作为支撑,着眼于影响因素的分析,提出改善农村小学男生学业弱势现象的教育对策:男生自身特点的改进策略,提高男生自我管理能力,树立远大的理想目标,掌握学习效率提高的方法,形成良好的同辈群体关系;学校教育的改善策略,鼓励男教师加入教师队伍,转变教育模式,以多元化教育为中心,平等对待和差异对待相结合,因性施教,因性评价;家庭教育的改善策略,呼唤父亲回归家庭教育,创设良好的家庭氛围,提高家长参与教育的积极性;农村社会文化的改善策略,合理开展性别教育活动,营造积极向上的文化环境。男女生之间不是“零和”的斗争状态,而是互利共生的关系。正视男生学业弱势现象,尊重性别差异并超越性别差异,以自我反思为起点唤醒主体意识,促进男女生共同进步,推动农村教育良好发展。
周婧景[2]（2013）在《博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角》文中进行了进一步梳理其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度。其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来。其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充。其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体。与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差。其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环。基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究。欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策。由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开?现存问题多样,怎样科学检测?原因浮于表面,内在症结如何发掘?问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎?本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法;同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道。思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至高潮,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略;最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻。文分八章节。绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结。第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析。第二、三、四章分析问题。第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法。第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨。先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征。第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究。第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式。第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南。第八章为研究成果总结与升华。从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析。研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路。尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益。同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略。现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步。
戴雨聪[3]（2019）在《美国适应体育教育发展研究》文中提出二十一世纪以来,国际适应体育教育得到了大力发展。体育事业的蓬勃发展带动了市场经济的繁华,教育大业稳步前进给适应体育教育带来了发展契机。十九大召开后国内教育改革不断深化,教育法律体系日益完善,经济发展稳速增长,适应体育教育的发展环境越来越好。鉴于适应体育教育起源于美国,因此有必要从历史角度分析美国适应体育教育发展的起源、教育环境、法治进程以及教育模式。通过文献资料法、系统分析法和比较分析法以美国适应体育教育历史发展为研究对象,总结发展规律,提取发展关键因素,通过政策对比分析中美两国适应体育教育发展现状,总结得出对我国适应体育教育发展的启示。文章第一部分通过文献资料法对19世纪来美国特殊教育的发展视野分析适应体育教育出现的原因。从历史视野对适应体育发展进行了划阶段分析,并对各个阶段发展影响因素进行了提取和比较研究,阐述了发展过程中重要的历史事件并对其分析研究。第二部分运用了系统分析法研究美国适应体育教育相关法治进程以及重要法律的颁布与修订,分析相关法律颁布时代背景和社会影响,并阐述了几部重要法律法规的内容以及对构建美国适应体育教育法律体系的影响和价值。第三部分总结美国适应体育教育模式发展概况,利用比较分析法对比研究中美两国适应体育教育发展现状。最后总结美国适应体育教育发展经验与启示,结合我国现有国情分析我国适应体育教育未来发展道路。
张翼[4]（2017）在《基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究》文中指出我国历来重视教育,特殊教育是我国教育事业重要的组成部分,涵盖了从学前教育、义务教育、职业教育、到高等教育、成人教育的全阶段。其中义务教育阶段的特殊教育是我国特殊教育体系的重中之重。特殊教育学校作为特殊儿童最主要的安置方式之一,安置了除随班就读外的绝大部分适龄特殊儿童,是我国特殊教育的骨干。我国特殊教育起步于上世纪初,建国后纳入全国教育体系,校舍建设随着特殊教育的不断发展而逐步更新完善,但特殊教育在我国的地位并不高,使得特殊教育学校在规划整体布局上,教育资源不平衡,具体表现为地区间学校分布不均衡,学校间差距大,建设水平不均衡;在校舍建设上针对儿童障碍特点的特殊性不明显,表现为基本沿用普通中小学建设模式,教学空间模式单一等。随着残疾人事业的不断发展,特殊教育的地位得到逐步提高。我国特殊教育专业与国际接轨,逐步引入全纳教育、医教结合等新的教育理念。在此形势下,传统的校园建设模式已经难以适应新的特殊教育教学活动需求。近年来我国大力推进特特殊教育学校校园建设工作,尤其是在中西部地区的建设,促进特殊教育资源的平衡。因此寻求符合现代特殊教育需求的,满足特殊儿童需要的特殊教育学校校园建筑设计方法具有重要的现实意义。与特殊教育蓬勃发展势态不符的是,目前对特殊教育学校校园建筑的研究相对落后,国内缺乏对特殊教育学校校园建筑设计系统的研究成果。本研究在国家科研基金支持下,经过实地调研与资料收集工作,从特殊儿童的障碍特征入手,结合特殊教育学相关理论,对视力障碍学生、听力障碍学生及以智力障碍学生、自闭症谱系学生和脑性瘫痪学生为主的发展性障碍学生的障碍特征进行了详细的分类分析。在此基础上,将特殊儿童障碍特征影响下行为对空间的需求进行归纳总结,提出在普通中小学校园建设体系框架下,基于缺陷补偿、安全活动、个别化教育、生活化教育的校园功能空间设计原则的空间设计策略,也即——保证多种学习行为的空间策略、针对感觉能力不足的补偿化策略、减少环境干扰的分离化策略、补偿空间知觉能力的整合化策略及弥补身体发展不足的安全化策略等具体五个基于儿童障碍特征的空间设计策略。空间设计策略是直接面向儿童多样、不同的障碍特征提出的,策略的应用范围也不仅限于特殊教育学校,而包括更广泛有特殊儿童学习安置的各类机构和单位。随后,在基于儿童障碍特征的空间设计策略指导下,本文系统的梳理了特殊教育学校的规划设计、建筑设计和人性化细部设计。建构了完整、独立的特殊教育学校设计研究体系。首先在规划设计层面提出了单独类型学校的校园规划布局与选址、用地建设规模、功能构成以及校园布局的设计要点。然后在建筑设计层面上,针对校园教学生活的需要,指出功能建筑的构成包括教学用房、康复用房、公共活动与生活服务用房、体育场馆四类,并逐一详细讨论了每个功能分类中不同功能用房的使用需求和设计要点,并给出相应的建设参考模式。最后,在人性化设计的层面上讨论了校园无障碍体系、室内物理环境等细节设计。通过上述研究,本文建立了完整的特殊教育学校建设研究框架——即需要对基于儿童障碍特征的空间设计策略进行横向研究,着力于特殊儿童对空间的特殊需求,也必须对特殊教育学校从规划、建筑、细部设计三个层面进行纵向梳理,建立完整独立的校园建筑研究体系,最终形成基于儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究框架。本文部分研究成果已经编入中国建工出版社《建筑设计资料集》第三版的“特殊教育学校”章节中,期望能够为我国特殊教育学校的建设尽微薄之力。
林佳鹏[5]（2019）在《农村中学校园欺凌现状调查及对策研究 ——以Y中学为例》文中指出对于广大中学生而言,学校是学习知识的神圣殿堂,也是健康成长和实现人生理想的重要场所,全社会对学校教育寄予了太多的希望。在很多农村中学生的眼中,学校学习知识是改变命运的捷径。但近几年,随着农村经济的快速发展,各种社会问题日益显现。这使得本应是“一方净土”的农村中学校园也没能幸免,校园欺凌事件频发,已经成为威胁农村中学校园安全的首要因素。本文综合运用文献法、访谈法、叙事法、问卷调查法等研究方法,研究即墨区Y中学校园欺凌的现状、危害。由现状入手,从个体、家庭、学校、社会四个方面分析校园欺凌发生的原因并提出自己的见解。经过分析比较,发现学校和家庭的原因尤为突出。家庭方面的原因主要包括:家庭结构不完整、父母陪伴孩子不到位、父母受教育水平偏低、家长对学校的教育教学工作认可度不高。学校方面的原因主要包括:评价制度不完善,片面追求升学率;德育工作“表面化”、“形式化”;惩戒教育难以实施,欺凌“成本”太低;师资结构失衡,教师流动过频繁;班级管理不到位,没有形成优良班风;对校园欺凌重视不足,在欺凌和打闹间“和稀泥”。根据对原因的分析,从家庭、学校、社会三个方面阐述了预防和处理校园欺凌的策略。
赵云[6]（2010）在《文化视域中的中国当代钢琴教育》文中研究指明本文基于“文化”、“人”、“教育”三者间相互影响的密切关系,试图以文化的视角对当代中国钢琴教育以及在其基础上产生的当代钢琴文化进行正反两方面的辨证思考。对于当今中国钢琴文化呈现的缺失与不足,试图探讨其文化原因并给予相应的钢琴教育解决之道。全文由五章构成。第一章旨在从横向、空间的角度探析“文化”、“教育”、“人”三者间相互影响的密切关系,提出“文化一人一教育”这一本文研究的基本框架。第二章则在第一章的基础上,进一步深入、具体地揭示文化与钢琴教育间的相互作用机制。笔者认为这种相互作用一方面表现为文化对钢琴教育作用的全面性与潜在性,另一方面钢琴教育也同样通过选择、传播与创新来作用于文化。第三章将此三者间的关系放入历史进程中加以梳理与思考,研究通常分为两个过程：其一为社会文化通过对人的影响从而对钢琴教育在形式方面的影响（文化→人→钢琴教育）,其二为通过钢琴教育活动进而对中国钢琴文化方面产生的影响（钢琴教育→人→钢琴文化）。第四章与第五章是全文的重点章节,在这里对当代中国钢琴教育进行了正反两方面的探讨与研究。第四章主要分析有利的社会文化环境为钢琴教育带来的较好影响,以及在此基础上中国钢琴文化呈现出的繁荣发展面貌。第五章则反观中国钢琴文化盛态下的一些令人担忧之现象,探解影响这些现象的文化之源。通过对现象的分析,笔者认为“实用主义”文化是产生这些问题的根本原因,而钢琴教育的可行性解决之道是可以通过影响“人”的价值取向以及行为品质来实现对“实用主义”文化的反作用。最后,笔者在总结全文后得出以下结论：首先,在社会文化的影响下,中国钢琴教育在历史进程中的发展形态是螺旋式上升的发展形态。因此,无论面对当今钢琴文化中呈现的可喜成绩还是不足缺憾,都应始终保持客观自信的态度来面对中国钢琴教育事业的未来。其次,在“文化”“人”“教育”三者间,“人”是作为链接“文化”与“教育”二者的中介与基础而存在的。因此,只要心中存在着纯净的灯塔之光,即有希望使文化和教育沿着健康的态势发展。最后,对于钢琴教育面临的困境,笔者认为应通过对钢琴教育根本目的的再审视,明确钢琴教育的重要意义在于对人心灵的指引而非单纯的知识传输,只有这样才能使钢琴教育脱离当今一些社会文化带来的困扰,从而达到更高的境界。
孙世梅[7]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究指明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
李国庆[8]（2017）在《教育责任的协同分担 ——中小学生“课后班”问题研究》文中指出中小学生的“课后班”是指中小学生在接受学校教育之外,以提高课业成绩、发展兴趣特长等为目的,以私人缴费的方式购买的正规学校教学以外的课程资源和参加的多种形式的补充性教育活动。我国的课后班性质的教育形式从上世纪八九十年代萌芽,至今已经发展了三十余年,多项调查已经共同证明了我国70%以上的家庭都不同程度地为孩子选择了至少一种门类或科目的课后班,是十分普遍的教育现象。这昭示了中国教育高速现代化进程与家庭教育退行的矛盾、社会竞争激烈与家长教育投资选择迷茫的矛盾、校内校外教育成本与资源彼此冲击的矛盾都日渐突出,当前以“禁”为主的治理方式没有有效解决诸多矛盾,屡禁不止、久治不佳,多方主体之间身份尴尬、话语失衡,加之课后班办学形式的多样性和隐蔽性又不易被监督和把控,因而构建良性的中小学课后班治理机制的问题成为亟待解决的重要理论与现实问题。该研究按照“问题的产生——问题的聚焦——问题的分析——问题的解决”之一整体思路,围绕我国中小学课后班这一问题领域,采用定量、定性相结合的混合方法,将研究目标集中于解决四个主要任务:表征中小学课后班牵涉的多个角色群体的复杂困境;挖掘中小学课后班存在问题的根源及其反映出的深层矛盾;反思教育责任分担的必要性与合理性;提出对中小学课后班规范化治理和协同发展的区域性建议。研究的结构主要分为四个模块:首先,通过文献法对既往相关主题的研究进行分析整理,通过调查法对以东北地区二三线城市为典型,兼顾我国其他地区和不同城市课后班现实状况进行摸底;第二,综合运用混合方法通过表征“课后班”问题的管理之难、家长之难、学生之难、教师之难、办班之难,挖掘现象背后的深层矛盾;第三,剥离矛盾产生的三大焦点:家庭、课后班、学校,分析讨论三者之间相互协作的必要性和合理性,生成家庭教育的社会化、学校教育责任的合作分担两种判断,从理论上指出解难之策为疏堵有道、规范治理、协同发展;最后,提出“G-S-F-A”协作模式的理论构想,并据此结合笔者在C市的躬亲实践案例“蓓蕾计划”,给出理论与实践探索的初步经验。研究认为在一定程度上,课后班的存在和良性发展有一定的必要性和合理性,是家庭教育社会化的必然表现,也是学校教育责任合作分担的合理途径,据此提出对课后班规范化治理的“G-S-F-A”协作模式构想,本研究的创新之处,一方面在于从政府职能部门的站位,综合考量多方矛盾主体的话语和利益,主张教育行政部门承担起架构家庭、社会力量办学和学校之间的良性互动机制,制定课后班的审批制度和相关教师资格认定制度,以政策进行针对性的扶持和教师职后培训的帮扶,使学校与课后班在更多层面形成教育合力,发挥社会文化资源的整合功能。另一方面是不仅提出了合理性的理论构想,更将其付诸实践,通过在C市推行“蓓蕾计划”,验证理论的可行性和有效性,通过实践证明主张的正确性,呼吁正确看待家庭对课后班的合理需求,引导家长建立正确的教育观念和教育选择观念,使教育管理部门站位于一个沟通协调的角色立场,围绕中小学生的快乐学习和健康成长的共同诉求,促进课后班市场良性发展,充分发挥其积极作用,使其成为为家庭教育解忧、为学校教育补充的重要文化力量。
韩迎春[9]（2006）在《非智力因素与思想政治教育》文中指出人类的任何实践活动都必须建立在人的全部心理活动的基础之上，也就是说人的全部心理活动都应当积极投入到实践活动当中去，活动才会富有成效，思想政治教育这种实践活动也不例外。并且形形色色的心理因素对活动的影响是不一样的：有些对完成活动任务起直接作用，其彼此之间还紧密联系，不可分割，即组成了实践活动中一定的心理结构。它们是活动中的“执行——操作”系统，包括感知、记忆、思维、想象等认识过程，并最终在个体身上具体地形成和表现为各种智力因素；另一些对完成活动任务起间接作用，其彼此间虽有联系，但较松懈，即构成活动中一定的心理条件。它们是活动中的“动力——调节”系统，包括动机、兴趣、情感、意志等意向过程，并最终在个体身上具体形成和表现为各种非智力因素。因此，在实践活动中，心理结构与心理条件的结合，实质就是智力因素与非智力因素的结合。只有良好的心理结构，没有良好的心理条件相配合，任何实践活动的任务包括思想政治教育活动是不可能有效完成的；反之亦然。过去，由于非智力因素即心理条件的缺失，造成思想政治教育效果不佳。我们应当凸现非智力因素在思想政治教育的地位和作用，提升其价值，从而实现思想政治教育的创新。 在导论部分，本文运用“系统论”的观点和方法对非智力因素的概念进行了梳理，将非智力因素的内涵划分为广义的、狭义的、具体的非智力因素三个层次加以考察。广义的非智力因素指除智力因素（感知、记忆、思维、想象、注意）以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等；狭义的非智力因素指需要、态度、动机、兴趣、气质、性格、情感、信念、意志九种；具体的非智力因素指理想信念、爱国情感、道德情操；成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性十五种。并且比较与分析了智力因素与非智力因素的异同。 第一章论述了非智力因素在思想政治教育过程中的价值效应。在承认和肯定智力因素是思想政治教育的基础性地位之上，从“静态”看，非智力因素是个体思想品德的有机组成部分；从“动态”看，思想政治教育过程主要是培育和养成非智力因素的过程；并且良好非智力因素的培养可以促进“人的全面发展”。凸现非智力因素在思想政治教育过程中的地位和作用，可以更新思想政治教育观念、拓展思想政治教育功能、明确思想政治教育任务、丰富思想政治教育内容、优化思想政治教育环境、提升思想政治教育者素养、改进思想政治教育方法。 第二章将需要与思想政治教育任务、态度与思想政治教育目的结合起来进行研究。从非智力因素“需要”的角度看，思想政治教育的任务就是将“社会需要”（党的路线、方针、政策和社会所倡导的行为规范）转化为“个人需要”，促使社会需要与个人需要之间矛盾的转化，实现
袁文斌[10]（2010）在《当代中国榜样教育研究》文中研究表明榜样教育是一个关涉人成长和发展的窒要问思，是德育理论和实践要经常面对的攻要问题。苏粗姆林斯基说:“人只能用人来建材气“只有人格才能形响到人格的发展和规定冲。鸽育的表现形式虽然多种多样，但榜样教育因榜样这一价值载体其实、生动、鲜活的特点，把抽象的道德形象化、人格化，以其直观、简捷、人性化的教育形式，融审美、情感、道铂理论于一体，从学习主体的豁求、感受、体脸出发，将说教式、滋愉式的德育形式衍化为由学习者内心仰墓而产生情感共鸣并主动效仿和内化摘样精神品质的教、学、做相统一的活动，因面具有极强的现实意义和特殊的教育效果，成为德育和社会主义栩神文明建设的重要形式。换言之，扮样教育较之其它德育形式，其优势在于它能够通过榜样这一人格化的价值载体和生动的道德形象打动人和感化人，唤起人内心的情感、追求和自我实现的盛要，激发人积极求进、追京理想的愿望和热情，将教育的目标、内容与人的自我实现的需要相统一，达甄以远大的理想鼓舞人、以先进的价值引导人、以优秀的卒迹感染人、以高尚的品格塑造人的教育目的。目前，随征社会主义市场经济体制确立后，多元利益关系、多元文化、多元价值观的形成，我国的道德建设与经济、文化的矛盾日益凸显，德育中出现诸多问题，尤其是仍像条拜的泛滥，使得摘样教育无所适从，衰现出独语和前所未有的输狱情形。这些情况一方面容易造成社会价值观的棍乱，不利于社会主义核心价值观的确立，另一方面也不利于青少年的健康成长和集体意识、奉献意识、创新意识的形成，从而形晌人与人之间、人与社会之闻关系的协调。因此，解决捞样教育理论的不适应性和实践中的馗尬困墉越来越突出地招在教育者面前。捞样教育已成为形响膏少年人生观、价值观形成的派要命题，也是构建社会主义核心价值体系和社会主义和谐社会面临的重大理论和实践课题。本文认为，榜样教育是德育理论的重要组成部分，对其进行发捆和探究，有助于全面地理解拍育的栩神实质与价值追求，有助于深刻认识榜样教育在个体人格形成中的作用原理，从而有效地指导捞样教育实践。因而，本文在坚持马克思主义认识论的蓦础上，运用中西方关于榜样教育的基本理论，从多学科结合的视角，将理论研究与问题研究相结合，综合运用理论分析以及比较、历史、案例分析等研究方法，通过理论陌释、实证分析、比较归纳、经脸总结，试圈从方法论的角度，对当代我国的榜样教育进行系统研究，以期阅明柳样教育在促进个体道德品质生成和社会核心价值观构建方面的特殊意义，揭示榜样教育在实践运用中存在的主要问题及形成的深层次琢因，探导榜样教育的内在规律，进而为榜样教育的有效实施，为构建科学的榜样教育理论体系提供理论和实践支持。在研究思路上，以榜样教育理论的基本内容如概念界定、功能作用、理论依据、社会墓础、矛后规律、运行机制等为“经气以榜样教育实践的发展流变为“纬，，通过横向考察榜样教育的理念、机制、内容、形式，纵向审视榜样教育的历史现状，查找问题，分析得失，探析原因，研究对策，构建榜样教育的内容体系.本篇论文除引言和结论外，共包括五章内容。第一章主要阐释榜样教育的涵义，确定榜样教育的概念、本质和特点，用马克思主义的观点对榜样教育进行规范分析，阐明关于榜样教育的基本理论，第二章从多学科的角度阐述榜样教育的理论基础，通过对社会学习理论、发展心理学、社会心理学以及人本主义、主体性与主体间性教育理论基本原理的释析，揭示榜样教育与其内在的必然的逻辑关系，为榜样教育实践提供理论上的指导与借鉴。第三章对榜样教育的学习机制进行了解析，通过释析捞样学习主体的接里结构、榜样学习发生的形式与条件、榜样学习的过程，探究并阐明榜样教育过程中学习者内化摘样品质的内部矛盾和规律，为榜样教育的有效实践和对策研究提供科学支持。第四章追溯和考察了新中国成立以来榜样教育的发展历程，对不同发展阶段捞样教育的背景、目标、内容、模式和特点等进行了比较，对榜样教育的褥失进行了总结，分析了榜样教育存在的问题及多重原因，旨在为策略研究提供实践依据和现实参照。第五章在前面学理释析、规律探究、实践省思和现实审视的墓础上，对榜样教育的实现路径进行探索与思考，提出了榜样教育科学化的墓本对策。主要观点如下:榜样教育是宜要的德育理论，鸣是德育实施和育人的盆要方法，既有丰富、科学的理论内涵，也有长期而生动的历史实践.捞样教育与德育的关系表现为:榜样所代表的精神品质和道翎标准是个体和社会致力于实现的价值追求，成为德育目标和内容的较好选择;榜样教育为德育提供形象生动的价值载体和多种有效的教育手段，成为德育实践的重要途径和方法。即德育既可以通过捞样教育的价值引导功能传播社会核心价值观和时代规范，又可以按照榜样的人格精神这一超越于现实的道德理想培育个体完善的人格。没有榜样教育的有效实施，德育的目标难以实现;反之，没有马克思主义理论和德育原则的指导，榜样教育可能会步入歧途，或难以实现其应有的价值，收到良好的效果。其中，榜样这一价值载体因其兼具教育的目的、内容和手段等功能而成为榜样教育与德育的内在契合。榜样教育的涵义奋白理学、伦理学、教育学和社会学等学科领城都必热涉及或无可回避，本篇论文在考察总结以往学者关于摘样软育观点的基础上，从辩证的观点出发，认为榜样教育与其它德育理论互为补充，共同促进其个体价值和社会价位的实现。我国的摘样徽育与西方国家有所不同，西方在榜样教育过程中更加关注人的自主性、主体性的发挥，崇尚榜样而不失自我，更为注旦个体价位的自我实现。在我国，挤样教育虽然提出耍体现个体价值与社会价值的有机统一，但更强调对社会价值的追求，在实现社会价位中体现自我价值.捞样徽育是教育者通过榜样这一价位级体的人格形象，徽励和引导学习者自我内化榜样箱神品质，生成自我价值观念、道德人格和创折行为方式的一种教育活动。榜样作为施教的价值载体是榜样教育中最为重要的教育元素。榜样教育因摘样这一价值载体自身的特性而在涵义的理解和施教过程等方面呈现出特殊性，主要衰现为;德育中的摘样并非是泛化的榜样，其概念的内抽和外廷豁要以道德价值的方式加以规范:位育中的榜样教育强调人格的对要性，最终目的是为了捉进个体德性发展、品质提升、人格完善和行为创新.榜样教育的本质是“学习主体，自我人格的榜样化，或以“捞样人格即为指向的学习主体的再创造。从心理学看，榜样实际是人们追求自我价位实现的心理要求的反映。从人类实践活动和榜样的本质看，捞样是社会发展的产物，内涵价位、晶质、人格三个基本要紊，先进的价值、卓越的品质、完善的人格不仅是捞样的特质，也是榜样徽育的核心内容和价值追求。从根本上说，捞样教育是以人育人的教育，即以摘样的价值引导人、以榜样的品质培育人、以摘样的人格塑造人。榜样教育伴随德育理论的发展已有两+多年的历史。新中国成立以来，榜样教育摸式的演变大体经历了社会主义大规拱边设、文化大革命、改革开放和经济全球化四个时期。由于榜样所处的时代背最、经济婆础、政治环境和社会豁求等不同，摘样承载的遨德、价值的涵义也不尽相同，榜样徽育的模式也各有厉异。虽然如此，摘样教育仍有某种继承和相通的关系，捞样级育的理论和实践证明，捞样教育从来就不是一个单纯的过程，它总是和特定的社会背景、经济鑫础、政治制度和文化环境相联系。目前，摘样教育的主要模式有三种:以教育者为绝对权威和主导的灌抽模式、以学习者为中心的自由选择模式、以主体间性为原剔的对话共生棋式。这些棋式分别与不同的社会经济发展状况和人们的思想意识相适应，并以不同的衰达方式和运行方法保证箱育目标的实现。不同的榜样教育模式各有所长，新中田成立以来社会主义大规棋越设时期的榜样教育，很好地把握了当时的社会豁求，所树立的榜样个性鲜明、品质高尚、深入人心、感人肺肠，融合了中华民族的传统美德和社会主义先进性思想，体现了一个时代的价值追求和道德理想。其选择榜样和阐释榜样的具体做法，对现阶段榜样教育的实践无疑具有一定的借鉴意义和参考价值。然而，先前的榜样教育借以实现政治目的的灌输模式本身存在着无法克服的缺陷，决定了其实施方式和教育效果也不可能十全十美，特别是在促进个体人格完善和个性自由发展方面的不足，直接影响了榜样教育在全面意义上的实现。当前多元化的经济、政治、文化、社会环境给榜样教育带来了机遇，也提出了挑战。榜样教育低效的现实表明，榜样教育在教育的理念、目标、原则以及实施的程序、路径和方法等方面存在诸多问题。这些问题不仅严重影响榜样教育作用的发挥，造成榜样教育低效和偶像崇拜泛滥的局面，而且还使群众对榜样和榜样教育的效力产生信任危机。究其原因，除了这一理论自身的局限性外，由社会转型引起的社会环境和社会群体思想意识的深刻变化、传统德育观念的影响、个体多元化需求的扩张、榜样公信力的缺失、群众参与机制和榜样权益保障机制以及社会公正机制的不健全等也是造成榜样教育低效的重要因素。从根本上说，还是榜样教育不以人为本，缺乏对大众文化生活、内心需求和切身利益的真正关怀，忽视受教育者主体性的发挥和德育的生活性、实践性本质。为此，本篇论文从完善榜样教育的总体思路和具体设想等方面，提出了解决这些问题的策略。总体思路是从宏观角度做出的思考，包括合理设定榜样教育目标、科学选树榜样、正确阐释榜样、优化教育过程、完善群众参与机制以及创建公平公正的社会环境等；具体设想则是从微观角度进行的阐述，包括榜样教育的实施路径、实施原则、实施方法以及实施程序等。
二、浅议智力优异儿童的特点与教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议智力优异儿童的特点与教育（论文提纲范文）
（1）农村小学男生学业弱势现象及教育对策研究 ——基于A小学的实地调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.男生学业弱势现象普遍存在 |
| 2.农村男生学业弱势是亟需研究的现实问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.学业 |
| 2.学业弱势 |
| 3.性别差异 |
| (四)理论基础 |
| 1.教育公平理论 |
| 2.性别差异心理学理论 |
| 3.性别差异教学理论 |
| 4.社会分层理论 |
| (五)国内外相关文献综述 |
| 1.国内有关男生学业弱势的研究现状 |
| 2.国外有关男生学业弱势的研究现状 |
| 3.对已有文献评述 |
| (六)研究设计与方法 |
| 1.研究情境 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| 二、农村A小学男生学业弱势的现状 |
| (一)男生学业成绩落后于女生 |
| 1.学业成绩的总体分析 |
| 2.学业成绩的学科分析 |
| 3.与其他研究者结论一致 |
| (二)课堂表现男生逊于女生 |
| 1.课堂互动男生参与度低 |
| 2.男女生课堂不良行为的差异性 |
| (三)班级管理的“局外人” |
| 1.班级“干部角色”性别失衡 |
| 2.班级活动的旁观者 |
| 3.教室座位的边缘化 |
| 三、农村小学男生学业弱势的影响因素分析 |
| (一)男女生性别差异 |
| 1.生理方面的性别差异 |
| 2.心理方面的性别差异 |
| (二)同辈群体关系 |
| 1.社会分层式交往 |
| 2.同辈群体的消极引导 |
| (三)农村学校教育的影响 |
| 1.教师结构分布不合理 |
| 2.教师刻板印象与性别期待 |
| 3.教学模式呆板单调 |
| 4.学生评价方式的单一化 |
| 5.男生的天性与现行教育模式的冲突 |
| (四)家庭教育的影响 |
| 1.父亲角色的缺位 |
| 2.家庭学习环境恶劣 |
| 3.家庭教养方式不当 |
| (五)社会文化因素影响 |
| 1.不良网络文化的侵蚀 |
| 2.新“读书无用论”的影响 |
| 四、农村小学男生学业弱势教育对策研究 |
| (一)男生自我改进策略 |
| 1.培养男生自我管理能力 |
| 2.树立远大的理想目标 |
| 3.掌握学习效率提高的方法 |
| 4.形成积极向上的同伴群体关系 |
| (二)学校教育完善策略 |
| 1.鼓励男性加入教师队伍,平衡教师结构 |
| 2.平等对待与差异对待相结合 |
| 3.转变教学模式,“因性施教” |
| 4.建立多元化评价体系,“因性评价” |
| 5.面对农村实际,开展劳动教育 |
| (三)家庭教育改善策略 |
| 1.呼唤父亲回归家庭教育 |
| 2.创设良好的家庭氛围 |
| 3.提高家长参与教育的积极性 |
| (四)农村社会文化改善策略 |
| 1.合理开展性别教育活动 |
| 2.营造健康向上的社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究动机与意义 |
| (一) 研究动机 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究范围 |
| 三、研究回顾与总结 |
| (一) 国内研究回顾与小结 |
| (二) 国外研究回顾与小结 |
| 四、研究方法与架构 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 注释 |
| 第一章 博物馆儿童教育的历史与现况 |
| 第一节 博物馆儿童教育的历史 |
| 一、博物馆儿童教育存在和发展的历史 |
| 二、儿童博物馆存在和发展的历史 |
| 第二节 博物馆儿童教育的类型 |
| 一、博物馆教育的分类依据 |
| 二、博物馆儿童教育的类型 |
| 第三节 中国博物馆儿童教育的现况 |
| 一、儿童展览类型所属的成绩与缺失 |
| 二、儿童教育项目类型所属的成绩与缺失 |
| 三、其他 |
| 注释 |
| 第二章 博物馆儿童教育研究的相关理论与运用 |
| 第一节 博物馆儿童教育评估的相关研究与运用 |
| 一、展览评估的相关研究与方法建构 |
| 二、教育项目评估的相关研究与方法建构 |
| 第二节 政策法规依据 |
| 一、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》) |
| 二、《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(以下简称《纲要》) |
| 三、《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》) |
| 四、《3——6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》) |
| 注释 |
| 第三章 国内儿童展览类型的问题检测与分析 |
| 第一节 儿童博物馆展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 第二节 博物馆儿童专区展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 注释 |
| 第四章 国内儿童教育项目类型的问题检测与分析 |
| 第一节 基于案例研究的问题描述 |
| 第二节 研究案例选定因素 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第三节 研究案例规划解析与评估 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂——人体漫游记”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第四节 问题分析与讨论 |
| 一、儿童教育项目案例特征之小结 |
| 二、儿童教育项目案例评估之小结 |
| 三、国内儿童教育项目的问题与分析 |
| 注释 |
| 第五章 儿童展览类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响展览效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 两种儿童展览之理想模式总论 |
| 一、儿童博物馆展览之理想模式 |
| 二、博物馆儿童专区展览之理想模式 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第六章 儿童教育项目类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响项目效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 儿童教育项目之理想模式总论 |
| 一、博物馆儿童教育项目之理想模式 |
| 二、小结 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第七章 两类儿童教育核心问题之策略研究 |
| 第一节 儿童教育学与心理学的相关研究 |
| 一、儿童教育学的相关研究 |
| 二、儿童心理学的相关研究 |
| 第二节 构建博物馆儿童教育指南 |
| 一、适用于0——3岁儿童 |
| 二、适用于3——6、7岁儿童 |
| 三、适用于6、7——11、12岁儿童 |
| 四、适用于11、12——18岁儿童 |
| 第三节 小结 |
| 一、0——3岁教育指南 |
| 二、3——6、7岁教育指南 |
| 三、6、7——11、12岁教育指南 |
| 四、11、12——18岁教育指南 |
| 注释 |
| 第八章 总结与前瞻 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、思路与成果 |
| 二、理论之凝练 |
| 第二节 论文局限与新意 |
| 一、研究课题之新颖 |
| 二、研究方法具针对性 |
| 三、全方位搜集一手资料 |
| 四、广采博取研究对象 |
| 五、跨越国内外开展研究 |
| 六、跨学科的创造性探索 |
| 第三节 研究问题前瞻 |
| 一、研究展望 |
| 二、前瞻未来 |
| 注释 |
| 附录一 观众调查问卷 |
| 附录二 工作人员访谈提纲 |
| 附录三 观众访谈提纲 |
| 附录四 上海儿童博物馆调查问卷统计分析(“‘跨越距离、触摸未来’主题科学”一层展区) |
| 附录五 印第安纳波利斯儿童博物馆调查问卷统计分析(“恐龙馆——现在你就在它们的世界”展区) |
| 附录六 中国妇女儿童博物馆调查问卷统计分析(“儿童历史”展区) |
| 附录七 “请体验”博物馆调查问卷统计分析(“城市一角”展区) |
| 附录八 四川博物院“儿童活动区”展区调查问卷统计分析 |
| 附录九 大都会艺术博物馆“教育活动区”展区问卷调查统计分析 |
| 附录十 北京自然博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十一 美国自然历史博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十二 儿童展览各案例各模块的观众评估比较 |
| 附录十三 儿童展览两两同类案例各模块的观众评估差异分析 |
| 附录十四 博物馆0———3岁儿童教育指南 |
| 附录十五 博物馆3——6、7岁儿童教育指南 |
| 附录十六 博物馆6、7——11、12岁儿童教育指南 |
| 附录十七 博物馆11、12——18岁儿童教育指南 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
（3）美国适应体育教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 2.适应体育教育的发展历程 |
| 2.1 从救护到教育(1820 年以前) |
| 2.1.1 美国适应体育教育起源 |
| 2.1.2 美国适应体育教育萌芽 |
| 2.1.3 美国适应体育教育的诞生 |
| 2.2 从封闭走向开放(1821 年——1929 年) |
| 2.2.1 适应体育教育的发展 |
| 2.2.2 适应体育教育结构体系的构建和完善 |
| 2.2.3 适应体育的萌发 |
| 2.2.4 特殊班级的兴起 |
| 2.2.5 公立学校教育的兴起 |
| 2.2.6 适应体育的影响 |
| 2.3 从隔离到融合(1930 年——1975 年) |
| 2.3.1 大萧条时期适应体育教育的发展 |
| 2.3.2 战争的影响 |
| 2.3.3 民权运动带来的影响 |
| 2.3.4 适应体育教育的融合改革与全面兴起 |
| 2.4 从全纳到卓越(1976 年至今) |
| 2.4.1 适应体育教育与普通教育的一体化变革 |
| 2.4.2 从二元并列到一体化 |
| 2.4.3 全纳教育思想体系的发展 |
| 2.4.4 教师教育多元化 |
| 3.美国适应体育的法治进程及法律体系的发展 |
| 3.1 适应体育的法律演化发展进程 |
| 3.1.1 权利运动的推动 |
| 3.1.2 利益集团的推动 |
| 3.1.3 教育案例的推动 |
| 3.2 美国适应体育教育法律的颁布与修订 |
| 3.2.1 1973 年《康复法》 |
| 3.2.2 1975 年《所有残障儿童教育法》 |
| 3.2.3 1990 年《残疾人教育法》 |
| 3.2.4 1994 年《残疾人教育法修正案》 |
| 3.2.5 2004 年《残疾人教育促进法》 |
| 3.3 法律的完善给适应体育带来的的影响 |
| 3.3.1 接受适应体育教育人数的持续增长 |
| 3.3.2 适应体育教育投入的持续增长 |
| 3.3.3 适应体育教育环境的显着改变 |
| 4.适应体育教育模式 |
| 4.1 美国适应体育教育的实施原则 |
| 4.1.1 零拒绝的原则 |
| 4.1.2 非歧视性评估的原则 |
| 4.1.3 免费与合适的公立教育的原则 |
| 4.1.4 最少受限制环境的原则 |
| 4.1.5 家长参与的原则 |
| 4.1.6 正当程序保护的原则 |
| 4.2 美国适应体育教育的课程体系 |
| 4.2.1 课程的管理 |
| 4.2.2 课程的分层 |
| 4.2.3 课程的设置 |
| 4.3 美国适应体育教育的个别化教育方式 |
| 4.3.1 实施个别化教育的必要性 |
| 4.3.2 个别化教育计划 |
| 5.美国适应体育教育发展的结论与建议 |
| 5.1 美国适应体育教育发展经验总结 |
| 5.1.1 有效的法律体系带来积极的作用 |
| 5.1.2 更加专业化的适应体育教师队伍 |
| 5.1.3 超前的高科技技术辅助 |
| 5.2 美国适应体育教育发展中存在的问题 |
| 5.2.1 适应体育教育教师资源严重短缺 |
| 5.2.2 适应体育教育的发展经费不足 |
| 5.2.3 课程标准的难以执行 |
| 5.3 美国适应体育教育对中国的启示 |
| 5.3.1 加强适应体育教育立法 |
| 5.3.2 完善适应体育教师专业化培养系统 |
| 5.3.3 促进残健融合,营造良好的社会气氛 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（4）基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1. 研究背景 |
| 1.1.1. 教育体系的完善 |
| 1.1.2. 教育观念的改善 |
| 1.1.3. 建筑学专业研究的提升 |
| 1.2. 研究的目的与意义 |
| 1.2.1. 社会意义 |
| 1.2.2. 学术意义 |
| 1.2.3. 现实意义 |
| 1.3. 研究对象 |
| 1.3.1. 特殊教育的安置模式 |
| 1.3.2. 特殊学生的定义与分类 |
| 1.3.3. 特殊学生的称谓 |
| 1.3.4. 特殊教育学校的定义与分类 |
| 1.4. 研究内容 |
| 1.4.1. 对特殊教育发展趋势及学生障碍特征的理论研究 |
| 1.4.2. 基于学生障碍特点的空间设计策略研究 |
| 1.4.3. 对特殊教育学校功能空间的系统性设计要点研究 |
| 1.5. 研究现状 |
| 1.5.1. 作者所在团队的研究成果 |
| 1.5.2. 国内其他特殊教育学校研究 |
| 1.5.3. 特殊教育研究 |
| 1.5.4. 素质教育模式下普通中小学的研究 |
| 1.5.5. 国外相关研究 |
| 1.6. 本研究的创新点 |
| 1.6.1. 国内首次系统完整的分析适合我国国情的特殊教育学校建设理论 |
| 1.6.2. 调研分析三大类儿童的障碍特点及对空间需求，提出空间设计策略 |
| 1.6.3. 建立完整的特殊教育学校建设研究框架 |
| 1.7. 研究方法与研究框架 |
| 1.7.1. 工作契机 |
| 1.7.2. 比较研究的方法 |
| 1.7.3. 文献整理的方法 |
| 1.7.4. 实地调研的方法 |
| 1.7.5. 研究框架 |
| 1.8. 本章小结 |
| 第二章 特殊教育学校的历史发展与现状调研分析 |
| 2.1. 特殊教育的发展历史 |
| 2.1.1. 我国近现代特殊教育的发展 |
| 2.1.2. 特殊教育学校的发展趋势 |
| 2.1.3. 特殊教育学校的发展动力 |
| 2.2. 盲校调研概述 |
| 2.2.1. 北京市盲人学校 |
| 2.2.2. 浙江省盲人学校 |
| 2.2.3. 上海市盲童学校 |
| 2.2.4. 南京市盲人学校 |
| 2.3. 聋校调研概述 |
| 2.3.1. 广州市聋人学校 |
| 2.3.2. 杭州市聋人学校 |
| 2.4. 培智学校调研概述 |
| 2.4.1. 广州市越秀区启智学校 |
| 2.4.2. 杭州市杨绫子学校 |
| 2.4.3. 成都市同辉国际学校 |
| 2.5. 其他及综合类学校调研概述 |
| 2.5.1. 德阳市特殊教育学校 |
| 2.5.2. 厦门市特殊教育学校 |
| 2.5.3. 上海浦东新区特殊教育学校 |
| 2.6. 国外特殊教育学校 |
| 2.6.1. 加劳德特大学（Gallaudet） |
| 2.6.2. 德国艾希施泰特特殊教育中心 |
| 2.6.3. 美国羽毛河学院 |
| 2.7. 调研分析 |
| 2.7.1. 特殊教育资源配置 |
| 2.7.2. 选址及规模 |
| 2.7.3. 总平面布局 |
| 2.7.4. 功能用房 |
| 2.7.5. 教学设施 |
| 2.7.6. 细部设计 |
| 2.8. 本章小结 |
| 第三章 特殊儿童的障碍特征与对空间需求分析 |
| 3.1. 特殊儿童的感觉特征及行为特点 |
| 3.1.1. 障碍学生的感觉缺陷特点 |
| 3.1.2. 感觉统合失调 |
| 3.2. 特殊儿童的知觉特征及行为特点 |
| 3.2.1. 知觉能力不足 |
| 3.2.2. 抽象思维能力弱 |
| 3.2.3. 空间认知能力有限 |
| 3.3. 特殊儿童的社会适应能力及行为特点 |
| 3.3.1. 语言和言语障碍 |
| 3.3.2. 过度情绪敏感 |
| 3.4. 特殊儿童的身体发展特征及行为特点 |
| 3.4.1. 障碍特点 |
| 3.4.2. 对空间需求分析 |
| 3.5. 行为需求小结 |
| 3.6. 本章小结 |
| 第四章 基于特殊行为的空间设计策略 |
| 4.1. 空间设计策略的原则 |
| 4.2. 保证多种学习行为的空间策略 |
| 4.2.1. 教学组织的小班化策略 |
| 4.2.2. 普通教学单元的综合化策略 |
| 4.2.3. 教学空间的开放化策略 |
| 4.2.4. 教学生活空间的一体化策略 |
| 4.2.5. 康复教室的灵活化 |
| 4.3. 针对感觉能力不足的补偿化策略 |
| 4.3.1. 针对视觉障碍的感觉补偿 |
| 4.3.2. 针对听觉障碍的感觉补偿 |
| 4.3.3. 针对听力障碍的交流方式补偿 |
| 4.4. 减少环境干扰的分离化策略 |
| 4.4.1. 噪声干扰房间的分区布置 |
| 4.4.2. 空间节点干扰的优化处理 |
| 4.4.3. 视线干扰的遮挡处理 |
| 4.5. 补偿空间知觉能力的整合化策略 |
| 4.5.1. 增加空间表征 |
| 4.5.2. 简化空间关系 |
| 4.5.3. 设置触感地图 |
| 4.5.4. 标识系统的直观化 |
| 4.6. 弥补身体发展不足的安全化策略 |
| 4.6.1. 校园总体布局有利于疏散防灾 |
| 4.6.2. 建筑通行与疏散的合理组织 |
| 4.6.3. 细部日常安全设计 |
| 4.7. 本章小结 |
| 第五章 特殊教育学校的选址与总平面布局 |
| 5.1. 选址与规模 |
| 5.1.1. 选址原则 |
| 5.1.2. 用地条件 |
| 5.1.3. 校园规模与指标 |
| 5.1.4. 用地构成 |
| 5.2. 总平面布局 |
| 5.2.1. 布局原则 |
| 5.2.2. 布局要点 |
| 5.2.3. 建筑布局模式 |
| 5.2.4. 室外场地布局 |
| 5.3. 本章小结 |
| 第六章 特殊教育学校的功能用房设计 |
| 6.1. 功能用房的构成 |
| 6.1.1. 功能用房的分类 |
| 6.1.2. 功能用房的组成 |
| 6.1.3. 功能用房的设计模式 |
| 6.2. 教学用房 |
| 6.2.1. 盲校普通教室 |
| 6.2.2. 聋校普通教室 |
| 6.2.3. 培智学校普通教室 |
| 6.2.4. 计算机教室 |
| 6.2.5. 美工教室 |
| 6.2.6. 实验室 |
| 6.2.7. 律动教室 |
| 6.2.8. 声乐及乐器教室 |
| 6.2.9. 劳动教室 |
| 6.2.10. 生活技能训练教室 |
| 6.2.11. 情景教室 |
| 6.2.12. 直观教室 |
| 6.2.13. 教具制作室 |
| 6.2.14. 盲文制作室 |
| 6.2.15. 唱游教室 |
| 6.3. 康复用房 |
| 6.3.1. 康复课程的设置 |
| 6.3.2. 康复用房的种类 |
| 6.3.3. 体育康复训练室 |
| 6.3.4. 心理咨询室 |
| 6.3.5. 感觉统合训练室 |
| 6.3.6. 视功能训练室 |
| 6.3.7. 听力检测室 |
| 6.3.8. 智力检测室 |
| 6.3.9. 多感官训练室 |
| 6.3.10. 语言训练室 |
| 6.3.11. 引导式训练室 |
| 6.3.12. 水疗室 |
| 6.3.13. 定向行走训练室 |
| 6.4. 公共活动与生活服务用房 |
| 6.4.1. 阅览室 |
| 6.4.2. 宿舍 |
| 6.5. 体育场馆 |
| 6.5.1. 风雨操场 |
| 6.5.2. 专项场地 |
| 6.6. 本章小结 |
| 第七章 特殊教育学校的人性化细节设计 |
| 7.1. 无障碍设计 |
| 7.1.1. 无障碍设计的范畴 |
| 7.1.2. 通行无障碍设计 |
| 7.1.3. 操作无障碍设计 |
| 7.1.4. 认知无障碍设计 |
| 7.2. 室内环境设计 |
| 7.2.1. 照明设计 |
| 7.2.2. 声环境控制 |
| 7.2.3. 通风采暖 |
| 7.3. 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果 |
| 研究的创新性 |
| 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 学术着作 |
| 期刊文献 |
| 学位论文 |
| 调查问卷 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）农村中学校园欺凌现状调查及对策研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、主要研究内容和拟解决的主要问题 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)校园欺凌 |
| (二)校园暴力 |
| (三)校园欺凌与校园暴力的联系和区别 |
| 五、校园欺凌角色的划分 |
| (一)欺凌者 |
| (二)被欺凌者 |
| (三)欺凌与被欺凌双重身份者 |
| (四)旁观者 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)叙事法 |
| (四)问卷调查法 |
| 七、论文的创新之处 |
| 第二章 农村中学校园欺凌现状调查——以Y中学为例 |
| 一、Y中学校园欺凌的发生情况调查和分析 |
| (一)年级差异对校园欺凌认知的影响 |
| (二)年级差异对校园欺凌角色的影响 |
| (三)性别差异对校园欺凌发生频率的影响 |
| (四)性别差异对校园欺凌主要类型的影响 |
| (四)被欺凌者与欺凌者的一般特征 |
| (六)被欺凌者的应对差异 |
| (七)校园欺凌发生的场所差异 |
| 二、校园欺凌的主要特征 |
| (一)隐蔽性 |
| (二)模糊性 |
| (三)群体性 |
| (四)多样性 |
| (五)普遍性 |
| (六)危害性 |
| 第三章 农村中学校园欺凌频发的原因分析 |
| 一、个体自身的原因 |
| (一)身心发展不平衡 |
| (二)压力得不到及时有效地释放 |
| (三)渴求来自同伴的认同感和归属感 |
| 二、家庭方面的原因 |
| (一)家庭结构不完整 |
| (二)父母陪伴孩子不到位 |
| (三)父母受教育水平偏低 |
| (四)家长对学校教育教学工作认可度不高 |
| 三、学校方面的原因 |
| (一)评价制度不完善,片面追求升学率 |
| (二)德育工作“表面化”、“形式化” |
| (三)惩戒教育难以实施,欺凌“成本”太低 |
| (四)师资结构失衡,教师流动过频繁 |
| (五)班级管理不到位,没有形成优良班风 |
| (六)学校对欺凌重视不足,在欺凌和打闹间“和稀泥” |
| 四、社会方面的原因 |
| (一)缺少处理未成年欺凌者完善的法律依据 |
| (二)农村不良社会风气的消极影响 |
| (三)大众传媒中负面信息的不良引导 |
| 第四章 农村中学校园欺凌问题预防和处理策略探讨 |
| 一、家庭方面 |
| (一)预防策略 |
| (二)处理策略 |
| 二、学校方面 |
| (一)预防策略 |
| (二)处理策略 |
| 三、社会方面 |
| (一)弘扬优秀文化,消除农村不良社会风气 |
| (二)擦亮“尊师重教”底色,营造尊师重教社会风尚 |
| (三)加强校园欺凌的专项立法,重新定义年龄界线 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）文化视域中的中国当代钢琴教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外研究概况 |
| 三、相关概念的界说 |
| 四研究方法与基本思路 |
| 第一章 一种新的研究框架:"文化—人—教育" |
| 第一节 文化与人 |
| 一、文化社会学中的"文化"与"人" |
| 二、文化人类学中的"文化"与"人" |
| 三、文化哲学中的"文化"与"人" |
| 第二节 教育与人 |
| 一、我国教育智慧中的"教育与人" |
| 二、西方教育精髓中的"教育与人" |
| 第三节 教育与文化 |
| 一、教育是文化中的一个重要组成部分 |
| 二、从文化的流变与教育的发展历程看二者关系 |
| 第四节 对"文化—人—教育"的关系解读 |
| 一、从文化与人的关系来看,教育起着中介转化作用 |
| 二、从教育与人的关系看,教育是使人获得文化、持续发展的过程 |
| 三、从教育与文化的关系看,教育是文化的社会遗传和再生机制 |
| 第二章 文化与钢琴教育的相互作用机制 |
| 第一节 文化对钢琴教育作用的特点 |
| 一、文化对钢琴教育作用的全面性 |
| 二、文化对钢琴教育作用的潜在性 |
| 第二节 钢琴教育对文化的作用机制 |
| 一、钢琴教育对钢琴文化的选择 |
| 二、钢琴教育对钢琴文化的传播 |
| 三、钢琴教育对钢琴文化的创新 |
| 第三章 中国历史进程中的"文化—人—钢琴教育" |
| 第一节 中西音乐文化背景与中国钢琴教育 |
| 一、中西音乐及其文化背景的比较 |
| 二、中西音乐文化差异对中国钢琴教育的影响 |
| 第二节 中国早期的钢琴教育 |
| 一、宗教文化传播与中国钢琴教育的初现 |
| 二、早期的钢琴教育活动 |
| 三、中国早期钢琴教育下萌生的中国钢琴文化 |
| 第三节 "新文化运动"时期的钢琴教育 |
| 一、"新文化运动"前后教育观念比较分析 |
| 二、中国首批专业钢琴教育机构 |
| 三、"新文化运动"时期展现的中国钢琴文化 |
| 第四节 战争时期的钢琴教育 |
| 一、战争时期的专业钢琴教育机构 |
| 二、战争时期的中国钢琴文化 |
| 第五节 建国初期的钢琴教育 |
| 一、建国初期的各种钢琴教育形式 |
| 二、建国十七年间欣欣向荣的钢琴文化 |
| 第六节 "文革"时期的钢琴教育 |
| 一、"文革"时期的"伪文化" |
| 二、"文革"期间的钢琴教育机构 |
| 三、"文革"时期的钢琴"改编曲"文化 |
| 第四章 当代中国钢琴教育的"文化"分析(上) |
| 第一节 观念的变迁及其对中国钢琴教育的影响 |
| 一、全民价值观念的变迁与中国钢琴教育 |
| 二、教育思想观念的转变与中国钢琴教育 |
| 第二节 空前繁荣的中国钢琴教育局面 |
| 一、规模空前的学校钢琴教育 |
| 二、如火如荼的社会钢琴教育 |
| 第三节 当代中国绚丽多彩的钢琴文化 |
| 一、优异的演奏成绩彰显出专业钢琴教育的先进水平 |
| 二、多元风格的中国钢琴音乐创作 |
| 三、钢琴艺术理论研究领域的"百花齐放" |
| 第五章 当代钢琴教育的"文化"分析(下) |
| 第一节 当代中国钢琴文化盛态下的隐忧 |
| 一、教育扩招后的高校钢琴教育问题 |
| 二、钢琴艺术理论研究领域的缺失 |
| 三、当代中国钢琴创作的不足为钢琴文化创新带来的困惑 |
| 第二节 探寻根源:聚焦"实用主义"文化 |
| 一、利益追求中彰显的"实用主义"文化 |
| 二、对当代"实用主义"文化的探源 |
| 第三节 可行性解决之道:钢琴教育对"实用主义"文化的反作用 |
| 一、通过影响"人"的价值取向来实现 |
| 二、通过影响"人"的行为品质来实现 |
| 结语 |
| 一、螺旋式上升的发展形态 |
| 二、以不变应万变:追寻心灵的灯塔 |
| 三、寻找出路:再审视钢琴教育的根本目的 |
| 附录1 1951—1964年中国钢琴家国际钢琴比赛的获奖情况 |
| 附录2 1979-2008国际钢琴比赛中国选手获奖名单 |
| 附录3 1979年——2008年中国钢琴艺术理论研究目录索引 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（8）教育责任的协同分担 ——中小学生“课后班”问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 访谈笔录符号说明 |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 中国教育高速现代化进程与家庭教育退行的矛盾日渐突出 |
| (二) 社会竞争激烈与家长教育投资选择迷茫的矛盾突出 |
| (三) 学校教学“减负”与知识爆炸式增长之间矛盾激化 |
| (四) 一个基础教育改革研究者、管理者、参与者的多视角聚焦 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) “课后班” |
| (二) 教育责任 |
| (三) 家庭教育的社会化(the socialization of family education) |
| (四) 良好的文化意愿(Bonne volonté culturelle) |
| (五) 协同分担(Synergistic-sharing) |
| 三、理论基础 |
| (一) 再保障观念机制 |
| (二) 协同治理理论 |
| 四、文献综述 |
| (一) 关于“课后班”的研究 |
| (二) 关于“家庭教育社会化”问题的研究 |
| (三) 关于“课后班”问题的研究方法 |
| (四) 研究述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 三大课后班主体角色困境深描 |
| 一、家长之难:良好的文化意愿与文化误识 |
| (一) 家庭教育责任的“不能承受之重” |
| (二) 多重社会角色与能力有限性的矛盾 |
| (三) 既无奈又自愿的“必需消费” |
| 二、教师之难:生存与发展的围城 |
| (一) “课后班”与学校教育的冲突与紧张 |
| (二) 教师的认同与排斥 |
| (三) 在信仰与现实之间 |
| 三、学生之难:无处安放的身与心 |
| (一) “课后班”托管我们什么? |
| (二) “放学之后”与“下班之前”我们去哪儿? |
| (三) 如果不被托管会怎样? |
| 第二章 缝隙之存与迷茫之治 |
| 一、办班之难:消费时代的文化操守 |
| (一) 政策规约与扶持 |
| (二) “跑关系”与“招学生” |
| (三) 口碑建立与社会认可度 |
| 二、管理之难:乱相之中如何行动 |
| (一) 学校管理工作的情理两难处境 |
| (二) 教育行政部门存在政策空白点 |
| (三) 管理政策与利益链条的矛盾冲突 |
| 第三章 必要性之思:家庭教育的社会化问题 |
| 一、何为“家庭教育的社会化”? |
| (一) 一个拟人化的概念 |
| (二) 家庭教育与学校教育、社会教育的关系 |
| (三) 家庭教育的社会化之内涵 |
| 二、家庭教育的社会化问题产生的原因 |
| (一) 家庭教育现代化发展的时代际遇 |
| (二) 从“独生子女”到“开放二胎”政策的转变 |
| (三) 家庭经济结构、生产、消费方式的变化 |
| 三、家庭教育的社会化问题的理性审视 |
| (一) 家庭教育的社会化是家庭教育逐步走向成熟的标志 |
| (二) 家庭教育作为传统训育和德育职能的守卫 |
| (三) 以法制化保证家庭教育的社会化 |
| 第四章 合理性之思:教育责任的合作分担 |
| 一、以往家庭-学校-社会合作存在的问题 |
| (一) 责任分配缺乏整体规划 |
| (二) 学校单方主导,整体动力不足 |
| (三) 合作的阶段性强,连续性差 |
| (四) 互不理解,沟通不畅 |
| 二、打破原有三方合作障碍 |
| (一) 学校的角色应为引领而非主持 |
| (二) 家长立场应当明确而非动荡 |
| (三) 课后班应当积极合作而非各自为战 |
| 三、教育责任的协同分担 |
| (一) 构建协同合作心理基础:培育社会认同 |
| (二) 搭建协同合作沟通平台:开设“家长中心” |
| (三) 培育协同合作多元主体:政府发挥核心作用 |
| 第五章 协同发展下的规范治理:“G-S-F-A”解难模式 |
| 一、中小学课后班规范化治理的迫切需求 |
| (一) 家庭教育的社会化使课后班成为家长教育行动的必然选择 |
| (二) 政府和学校应为家庭提供导向且与课后班的教育形成合力 |
| (三) 学校“减负”的“增效”目的需多方资源整合与协作来达成 |
| 二、中小学课后班规范化改革的思路与关键 |
| (一) 供给侧结构性改革提供了基本思路 |
| (二) 处理好制度逻辑冲突是关键 |
| 三、分类治理、协同共享策略的构建 |
| (一) “帮助-服务型”课后班——监管政策 |
| (二) “爱好-特长型”课后班——扶持政策 |
| (三) “强化——补习型”课后班——规范政策 |
| (四) “升学——竞赛型”课后班——限制政策 |
| (五) 协同共享——“G-S-F-A”协作模式的设想 |
| 四、C市“蓓蕾计划”:“G-S-F-A”模式的实践范例 |
| (一) “蓓蕾计划”的初衷与内涵 |
| (二) “蓓蕾计划”的筹备与实施 |
| (三) “蓓蕾计划”的落实与反思 |
| 结语 |
| 后记 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（9）非智力因素与思想政治教育（论文提纲范文）
| 原创性声明 |
| 学位论文版权使用授权书 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的缘起及研究价值 |
| 二、论题的研究现状及其评价 |
| (一) 心理学中的非智力因素研究现状 |
| (二) 思想政治教育学中的非智力因素研究现状 |
| (三) 非智力因素研究的得与失 |
| 三、本文的基本框架、研究视角与方法 |
| (一) 基本框架 |
| (二) 研究视角 |
| (三) 研究方法 |
| 四、非智力因素概念的梳理 |
| (一) 智力因素概念论争 |
| (二) 非智力因素概念界说 |
| (三) 非智力因素与智力因素之异同 |
| 第一章 凸现非智力因素，创新思想政治教育 |
| 一、非智力因素在思想政治教育过程中的地位 |
| (一) 智力因素:思想政治教育题中应有之义 |
| (二) 非智力因素的“静态”透析 |
| (三) 非智力因素的“动态”解读 |
| (四) 非智力因素与“人的全面发展” |
| 二、非智力因素对思想政治教育的创新作用 |
| (一) 更新思想政治教育观念 |
| (二) 拓展思想政治教育功能 |
| (三) 明确思想政治教育任务 |
| (四) 丰富思想政治教育内容 |
| (五) 优化思想政治教育环境 |
| (六) 提升思想政治教育者素养 |
| (七) 改进思想政治教育方法 |
| 第二章 需要、态度与思想政治教育 |
| 一、需要与思想政治教育的任务 |
| (一) 需要在人的心理活动和行为活动中的位置 |
| (二) 需要的表征及两种属性 |
| (三) 将“社会需要”转化为“个人需要”——思想政治教育的重要任务 |
| 二、态度与思想政治教育的目的 |
| (一) 态度对“需要—动机—行为”链条的统摄 |
| (二) 态度形成变化的理论及其启示 |
| (三) 端正态度——思想政治教育目的之特征 |
| 第三章 动机、兴趣、气质、性格与思想政治教育 |
| 一、思想政治教育的疏导原则及其心理学依据 |
| (一) 疏导原则的历史流变 |
| (二) 疏导原则的基本内容 |
| (三) 疏导原则的心理学依据 |
| 二、个性差异在思想政治教育中的丰富展示 |
| (一) 心理特征:气质与性格 |
| (二) 心理倾向性:动机与兴趣 |
| 三、把握个性差异，坚持思想政治教育的疏导原则 |
| (一) 准确掌握心理特点 |
| (二) 正确对待心理特征 |
| (三) 积极疏导心理倾向 |
| 第四章 情感、信念、意志与思想政治教育 |
| 一、情感、信念、意志概念的理论诠释 |
| (一) 情感的内容及其体验形式 |
| (二) 道德信念的意蕴及其与道德信仰的关系 |
| (三) 道德意志的内涵及其重要品质 |
| 二、情感、信念、意志在思想政治教育过程中的功能效应 |
| (一) 思想政治教育过程与思想品德形成发展过程 |
| (二) 道德情感的强化功能 |
| (三) 道德信念的内控作用 |
| (四) 道德意志的整合效应 |
| 三、促进思想政治教育过程中情、信、意协调统一发展 |
| (一) 陶冶道德情感 |
| (二) 浇铸道德信念 |
| (三) 砺励道德意志 |
| 第五章 思想政治教育中非智力因素的培养 |
| 一、在思想政治教育实践中融入非智力因素的内容 |
| (一) 孕育理想信念、爱国情感、道德情操 |
| (二) 培育成就动机、求知欲望、学习热情 |
| (三) 养成“三心”:自尊心、自信心、进取心 |
| (四) 强化“三感”:责任感、义务感、荣誉感 |
| (五) 打造“三性”:自制性、坚持性、独立性 |
| 二、思想政治教育中培养非智力因素的基本路径 |
| (一) 转换家庭教育模式 |
| (二) 锤炼校园小环境 |
| (三) 优化社会大环境 |
| (四) 尊重个体主体性 |
| 三、思想政治教育中培养非智力因素的操作原则 |
| (一) 突出中心与协调发展的统一 |
| (二) 非智力因素与智力因素的统一 |
| (三) 共性与个性的统一 |
| (四) 手段与目标的统一 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）当代中国榜样教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出及研究价值 |
| （一） 榜样教育及其面临的突出问题 |
| （二） 榜样教育研究的理论价值 |
| （三） 榜样教育研究的实践意义 |
| 二、榜样教育理论研究的现状分析 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一） 研究视角和方法 |
| （二） 研究目标和内容 |
| （三） 研究重点和创新 |
| 第一章 榜样教育的学理解读 |
| 一、榜样的解读 |
| （一） 榜样的定义 |
| （二） 榜样的特征 |
| （三） 榜样的类型 |
| （四） 榜样的作用 |
| （五） 榜样的局限性与超越性 |
| 二、榜样教育的解读 |
| （一） 榜样教育的定义 |
| （二） 榜样教育的模式 |
| 1.外烁性榜样教育与内发性榜样教育 |
| 2.宣教式榜样教育与生活化榜样教育 |
| 3.客体性榜样教育与主体性榜样教育 |
| （三） 榜样教育的特征 |
| 1.寓先进性于生活性 |
| 2.寓抽象性于形象性 |
| 3.寓理想性于现实性 |
| 4.寓激励性于可效仿性 |
| （四） 榜样教育的价值 |
| 1.价值引导 |
| 2.目标激励 |
| 3.人格协调 |
| 4.行为规范 |
| 三、榜样教育相关概念辨析 |
| （一） 榜样与偶像 |
| （二） 榜样教育和偶像崇拜 |
| （三） 榜样教育与偶像教育 |
| 第二章 榜样教育的理论基础与借鉴 |
| 一、马克思主义的榜样教育理论 |
| （一） 榜样的价值理论 |
| （二） 人的发展不平衡理论 |
| （三） 先进带动落后理论 |
| 二、社会学习理论 |
| （一） 社会学习的主要方式 |
| （二） 观察学习的过程 |
| （三） 社会学习理论对榜样教育的启示 |
| 三、社会心理学理论 |
| （一） 个体的社会化：个体在榜样的作用下实现社会化 |
| （二） 社会态度的形成：个体的社会态度深受榜样的影响 |
| （三） 利他行为的发展：榜样影响学习者利他行为的发展 |
| 四、发展心理学理论 |
| （一） 榜样教育是青少年实现自我同一性发展的重要手段和途径 |
| （二） 榜样是影响人格发展的重要他人 |
| 五、主体性与主体间性教育理论 |
| （一） 教师与学生在教育过程中的地位 |
| （二） 主体性、主体性教育、主体间性教育的内涵 |
| （三） 主体性与主体间教育理论对榜样教育的启示 |
| 六、人本主义教育理论 |
| （一） 人本主义教育理论的基本观点 |
| （二） 自我实现理论及其对榜样教育的启示 |
| 第三章 榜样教育的学习机制 |
| 一、榜样学习发生的一般形式 |
| （一） 非自主性选择 |
| （二） 非反思性选择 |
| （三） 反思性选择 |
| 二、榜样学习主体的接受结构 |
| （一） 动力结构 |
| （二） 能力结构 |
| （三） 调控结构 |
| 三、榜样学习发生的必要条件 |
| （一） 目标仰慕 |
| （二） 价值契合 |
| （三） 行为相容 |
| 四、榜样学习的过程 |
| （一） 需要与动机 |
| （二） 道德认知 |
| （三） 情感共鸣 |
| （四） 认同榜样 |
| （五） 形成信念 |
| （六） 知行转化 |
| （七） 行为创新 |
| 第四章榜样教育实践的省思 |
| 一、新中国成立以来榜样教育的发展历程 |
| （一） 以政治力量推行榜样教育：改革开放前的榜样教育 |
| 1.榜样有着强烈的社会感召力，成为几代中国人的精神楷模 |
| 2.榜样教育的内容和方式无不打上集体主义精神的时代烙印 |
| 3.榜样教育依靠国家党政力量强力推进 |
| 4.榜样教育产生了极其深刻和广泛的社会效果 |
| （二） 嬗变中的现实化、多元化：改革开放进程中的榜样教育 |
| 1.人们对榜样的选择和学习越来越现实化 |
| 2.榜样及其产生的方式变得多样化 |
| 3.偶像崇拜逐渐兴起，并对榜样教育产生影响 |
| （三） 继承基础上的开拓创新：新世纪以来的榜样教育 |
| 1.榜样教育思想的变革和创新 |
| 2.榜样教育的模式有新的发展 |
| 3.榜样人物更加多样化、个性化、生活化 |
| （四） 不同历史时期榜样教育之流变 |
| 1.榜样教育社会背景的变化 |
| 2.榜样教育目标的变化 |
| 3.榜样教育内容的变化 |
| 4.榜样教育对象的变化 |
| 5.榜样教育模式的变化 |
| 6.榜样价值内涵的变化 |
| 7.榜样人物形象的变化 |
| 8.榜样推选方式的变化 |
| 二、榜样教育的得失及启示 |
| （一） 榜样教育的成功经验 |
| 1.高度重视榜样的示范效应 |
| 2.注重从社会生活中选树榜样 |
| 3.因时制宜，选树群众需要的榜样范例 |
| 4.从实际出发，有针对性地开展榜样教育 |
| 5.强调发挥党员领导干部的表率示范作用 |
| 6.充分发挥宣传媒介在榜样教育中的作用 |
| （二） 榜样教育的缺失 |
| 1.过分强调榜样教育的社会价值，忽视个体发展的需要 |
| 2.未能紧紧抓住青少年的成长发展需求推出适宜的榜样 |
| 3.受功利主义思想的影响，社会的榜样教育意识有所淡化 |
| 4.榜样教育未能适应新形势及时进行内容与形式的创新 |
| 5.榜样教育过多依靠行政力量推行，没有形成社会自觉 |
| （三） 从榜样教育得失中得到的有益启示 |
| 1.尊重榜样教育的规律性是榜样教育取得实效的根本保证 |
| 2.选择多元化的榜样形象是新时代榜样教育的必然要求 |
| 3.充分发挥受教育者的能动性是榜样教育实现的关键 |
| 4.实践锻炼是提高榜样教育实效的必要途径 |
| 5.创新榜样教育方法是提高榜样教育效果的重要环节 |
| 三、榜样教育的现实审视 |
| （一） 当前榜样教育中存在的主要问题 |
| 1.榜样缺乏感召力，榜样教育难以抗拒偶像崇拜的冲击 |
| 2.榜样缺乏公信力，榜样教育的效应弱化 |
| 3.榜样的评价标准不统一，传统榜样形象的地位受到挑战 |
| 4.榜样教育的方式方法形式化、简单化、单一化 |
| 5.榜样教育在利用新的信息资源和传递模式方面存在差距 |
| 6.榜样的选拔、培养、权益保障机制不完善 |
| 7.榜样教育忽视利益实现，造成负面效应 |
| 8.榜样教育脱离实际、脱离生活、脱离群众 |
| （二） 榜样教育问题的成因分析 |
| 1.榜样教育问题产生的直接原因 |
| 2.榜样教育问题产生的主观原因 |
| 3.榜样教育问题产生的客观原因 |
| 4.榜样教育问题产生的深层原因 |
| 第五章榜样教育的对策思考 |
| 一、科学选树榜样 |
| （一） 选择榜样的价值标准 |
| 1.体现先进性，拥有先进的精神因子 |
| 2.体现民族性，建立于民族优良文化传统之上 |
| 3.体现时代性，将历史的厚重与时代的要求结合起来 |
| （二） 选择榜样的基本原则 |
| 1.符合社会发展需要 |
| 2.适合大众心理需求 |
| 3.契合个体价值追求 |
| （三） 选择榜样的形象要求 |
| 1.榜样形象要个性化，具有鲜明的特点 |
| 2.榜样形象要多样化，可供学习者选择 |
| 3.榜样形象要生活化，易于接受和学习 |
| 4.榜样形象要真实化，不粉饰，可信任 |
| 5.榜样形象要人性化，有情义，感动人 |
| 6.榜样形象要人格化，有感染力，能吸引人 |
| 7.榜样形象要有时代感，有感召力，能引领人 |
| （四） 选择榜样的主要方式 |
| 1.深入群众，深入生活，深入实践 |
| 2.坚持自上而下与自下而上相结合 |
| 二、正确阐释榜样 |
| （一） 阐释的内容：关键在于实事求是 |
| （二） 阐释的形式：直接式与间接式 |
| （三） 阐释的艺术：以情动人、以理服人 |
| （四） 阐释的时效：要有持续性和持久性 |
| 三、合理设定目标 |
| （一） 榜样教育目标的价值转向 |
| 1.注重社会性与个性的统一 |
| 2.注重德性发展与全面发展的统一 |
| 3.注重品质塑造与创新精神的统 |
| （二） 榜样教育目标的科学设定 |
| 1.目标定位要实事求是 |
| 2.目标定位要以人为本 |
| 3.目标定位要面向生活 |
| 4.目标定位要有层次性 |
| 四、优化教育过程 |
| （一） 激发学习动机，唤起主动认知 |
| （二） 引发情感共鸣，增强心理认同 |
| （三） 培养意志力量，促进知行转化 |
| 五、创新教育方法 |
| （一） 走近群众、真实呈现的“榜样展现法” |
| （二） 提供参照、寻找共性的“榜样比较法” |
| （三） 重在陶冶、渗透为主的“潜移默化法” |
| （四） 交往互动、碰撞交融的“对话沟通法” |
| （五） 角色扮演、身临其境的“情境体悟法” |
| （六） 知行合一、身体力行的“实践锻炼法” |
| （七） 剖析典范、化整为零的“规范学习法” |
| 六、拓宽实旅途径 |
| （一） 善用社会环境的影响推进榜样教育 |
| （二） 创建家庭、学校、社会“三位一体”的榜样教育合作体系 |
| （三） 充分利用网络资源优势实施榜样教育 |
| （四） 寓显性与隐性榜样教育于各科教学和各种活动中 |
| （五） 正确引导青少年的偶像崇拜，利用偶像崇拜心理改进榜样教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
四、浅议智力优异儿童的特点与教育（论文参考文献）
- [1]农村小学男生学业弱势现象及教育对策研究 ——基于A小学的实地调查[D]. 张倩. 曲阜师范大学, 2020(01)
- [2]博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角[D]. 周婧景. 复旦大学, 2013(03)
- [3]美国适应体育教育发展研究[D]. 戴雨聪. 江西师范大学, 2019(03)
- [4]基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究[D]. 张翼. 华南理工大学, 2017(05)
- [5]农村中学校园欺凌现状调查及对策研究 ——以Y中学为例[D]. 林佳鹏. 青岛大学, 2019(02)
- [6]文化视域中的中国当代钢琴教育[D]. 赵云. 华东师范大学, 2010(11)
- [7]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [8]教育责任的协同分担 ——中小学生“课后班”问题研究[D]. 李国庆. 东北师范大学, 2017(06)
- [9]非智力因素与思想政治教育[D]. 韩迎春. 华中师范大学, 2006(02)
- [10]当代中国榜样教育研究[D]. 袁文斌. 河北师范大学, 2010(10)