一、适度渗透 进行篇的初步训练（论文文献综述）
陈银心[1]（2012）在《马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究》文中研究指明华文教材是本国莘莘学子华文课堂学习的最重要、最基本的“语文百科全书”。华文教材蕴含古今中外各个领域的知识信息、各类单一或综合的技能训练、各种显性或隐性的价值信息等。本国华文教材自国家独立以来的55个年头,前后经历三次更换,前两套教材更在学校用书长达15至30个年头,其中内容的时代性、概念的准确性、价值观的社会性等都有待商榷。现行华文教材启用至今刚步入第十个年头,何时给予“及时”修改更换,仍有待指示。好教材足以满足学生的求知欲,培养学生学习的习惯,同时在潜移默化中塑造学生正确的价值观,使学生终身受惠。本国华文课程预设了哪些内容与价值观教育?我们应该提供学生一本怎样的华文教材,才足以符合课程预设目标的要求,满足学生心理发展与语文学习规律的需要,在掌握各类知识信息的同时,形成个人思想品德、审美情操等价值观?这些价值观内容又应该如何在教材中有效地给予呈现,同时合理地给予分布?基于上述问题的思考,我们尝试透视本国国民中学现行初中华文教材,探讨蕴含其中的价值观内容及其呈现方式等问题,同时通过实证研究,探讨本套教材中的价值观内容对华文课堂教学的影响因素,以了解教材中的价值观内容对教师的课堂教学以及学生个人学习华文的情况等的关系与影响;进而寻求本国价值观教育在华文教育中的落实途径,以提供本国华文教育策划者、教材编写者基本理论参考与借鉴。全文主要分为六个章节展开论述。论文的第一章阐述本研究的相关理论。首先针对价值观进行阐述,包括价值观的本质特征、形成过程与其分类；接着论述华文教育与价值观的关系,简述华文课程的本质与功能,以及华文教育中的价值观;最后论述华文教材与价值观的关系,阐释了华文教材的本质与功能,以及蕴含其中的价值观内容。论文的第二章按照历史脉络,以本国独立前后为分界岭,探讨本国华文教材中价值观的演进。独立前分别从私塾时期的蒙学教材与儒家经典,至战前新式学堂延续侨民祖国教育制度的教学凭借,并对二战后至独立前英殖民地政府插手干预的华文教材加以探讨。独立后则针对本国独立初期20世纪60年代与80年代出版使用的“本土化”华文教材进行分析。论文的第三章到第五章主要剖析本国国民中学现行初中华文教材中的价值观内容。第三章是针对教材中的价值观内容进行分析,首先建构价值观内容的架构并分析本研究项目——课文、练习、活动与插图,再针对研究项目进行价值观的频数分析,接着简述体现于教材中的各价值观范畴之内容；同时论证其中价值观内容是否符合课程预设的价值观教育之要求,及其分布的合理性。第四章分析教材中价值观内容的呈现方式,先从理论探讨华文教材中价值观呈现的独特性与华文教材课文的双重价值,再就教材中价值观内容的呈现方式进行频数与内容分析,进而论述各呈现方式的有效性。第五章属于实证研究,采用问卷调查法探讨现行华文教材中的价值观对课堂教学的影响因素。通过教师调查教材中的价值观与课堂教学的关系与影响,同时探讨教师对教材中价值观内容的把握；通过学生的调查则探讨华文教材、课堂教学与学生个人学习华文情况的关系与影响。论文的第六章探讨华文教育中价值观教育的落实途径,主要从华文教材的研制保障、教师的教学实施以及学生的学习方式进行思考。首先阐明华文教材研制的保障,针对华文教材的编制制度、华文课程中的知识意义以及价值观呈现的考虑因素提出建议。接着是华文教学中价值观教育的落实途径,通过教师与学生两个方面加以展开。华文教师方面,先简述教师个人教学素养对学生价值观形成的影响,以及教师在课堂教学中渗透价值观教育的教学方法。学生方面针对学生现实生活教育对其个人价值观形成的影响,以及学生通过课内学习与课外实践活动如何从中感染、熏陶、体验、领悟,进而内化或调整,并发展个人价值体系,树立正确的价值观,形成个人日常生活实践的思想行为。教书育人是华文教育的重大使命。由于华文教育的特殊属性,华文教材成为传递价值观教育的最佳载体,对学生的思想行为、情感、价值观等方面的培养起着潜移默化的作用。价值观教育是个漫长的过程,不可能一劳永逸,然而,对学生的影响却是根深蒂固,不容等闲视之。因而,为学生准备一本有助于他们提升个人全面发展的好教材是刻不容缓的。
刘洪翔[2]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中认为学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
张先波[3]（2019）在《中学数学思想的培养研究 ——基于深度教学的视角》文中认为从原始的结绳记事,到对于数与形的重视;从楔形文字、象形文字的表达,到初等数学符号的出现;从面向生活实践的零散数学规律,到系统性的数学学科体系。数学这门古老的学科,在迈过其漫长的发展历史之后,在学校教学的过程中继续生根发芽。作为学校教育中的一门基础性学科,数学不仅致力于传递古今中外的数学知识和定律,更重要的是在与学校生活中其他学科的交融过程中,使学生通过知识的学习,领会数学思想,感悟数学之美。曾有学者指出,数学是关于美的学科,数学是关于艺术的学科,数学是不断反思发展的学科。数学之美,体现在其数字的变幻之美,体现在数学公式的平衡之美,体现在数学发现的探索之美,同时也蕴含在学生学习数学过程中所体会到的获得之美。数学同时还是关于思想的学科,历代数学家根据自己对相关数学领域的研究,不断充实数学思想库,在传承与创新的过程中实现数学学科的不断发展。关于数学是一门艺术还是一门科学性学科的争论至今仍然存在,数学是一门艺术体现在数学通过艺术化的语言、简练的公式表达,使得数学思想得以发展,数学学科也称为学科发展史上的一朵奇葩。数学是一门科学,数学的语言及表达要求精确而凝练地指出相应的意图,要求数学学习者和研究者对于相应数学思想的深刻化理解,并在此基础上做到运用时的精准化。数学同时是一门生活化的学科,原始的数学便发端于人们对于生活问题的解决过程。如古埃及数学文明的发展,便是由于尼罗河三角洲的河道淤积以及洪水泛滥等问题,迫使数学家开始研究淤积的面积,并提供相应的预测。数学的发展往往受到社会经济发展的影响,数学发展的每一个重要阶段必然伴随着社会发展的需要,并且也在顺应社会的需求。这一点在近现代数学发展史中得到了印证,尤其是在现代社会中数学与信息技术的融合,以及基础数学研究的日益专门化和数学教育的大众化等趋势,均是数学与社会经济发展相适应的表现。无论是古典时期阿基米德的几何《原本》,还是现代数学家所取得的重要成就和关键突破,均为数学的发展画上了浓墨重彩的一笔。当前数学的发展,除了需要数学家和相关研究者持续不断的努力,同时需要学校教育培养出对数学感兴趣、能够领悟数学之美的人才。学校教育的产生,在人类历史上无疑是具有划时代意义的事件,它使得人类文明的传承有了相对规范化和制度化的途径。学校教育的产生以及与之相伴随的学科教育的发展,使得人类发展史上的重要成果能够分门别类的进行传递和发展。正如学者所言,我们的数学教育并非是使每个孩子的都成为数学家,而是要在他们心中埋下数学的种子,使他们感悟和理解数学之美。学科教学的过程,不应当只是知识的传递过程,更重要的是学科教学应该成为思想领悟的过程,成为数学知识向数学思想跨越的过程。数学知识的学习是数学思想领悟与获得的基础,是数学深度学习达成的必要前提。基于深度教学的视角探讨中学数学思想的培养过程意味着,从知识观、学习观和教学观等方面进行中学主要数学思想进行培养。从深度教学的视角而言,知识的结构分为符号表征、逻辑结构和意义系统三个层次。数学知识教学过程中,应当是超越知识的符号性教学和表层化教学,进而深入到知识的内部结构之中,使学生在领悟数学学科知识的结构的基础之上,获得数学思想的熏陶。从数学知识到数学思想,不仅是数学教学的飞跃式发展,同时也是教学走向深度的必然要求。当前对于学生关键能力和核心素养培养的重视,最终需要回归到各个学科教学的过程中来,通过学科教学逐步渗透相应的学科思想,培养学生优秀的学科思维,进而促使学科能力和学科素养的提升。尤其是对于中学数学教学而言,中学处于义务教育阶段是学生相应学科思想学习的黄金时期,这一阶段的数学思想学习尤其需要引起教师和学生的重视,课堂教学应当以学科思想,即重要的数学思想为线索,将数学知识串点成线成面。学生的数学学习过程,经由学科思想的浸润,通常能够加深对于数学学科的认识,加深对数学知识的理解以及促进其对于学科结构的把握。因而,数学思想的教学之于数学教学过程而言至关重要,从数学知识到数学思想的跨越是当前课堂教学应当关注的重点。同时,如何在中学教学过程中培养学生的数学思想以及数学思维品质,也是一线教师及研究者应关注的的问题之一。
顾晓倩[4]（2019）在《“部编本”初中语文教材选文系统研究》文中指出我国的语文教材经历了近30年“一纲多本”的历史,随着教育部编初中语文教材的问世又将回归到“一纲一本”。新教材的编制汲取了 30多年语文教材实验的正反经验,教材的选文系统、助读系统、作业系统、知识系统都有显着进步。而选文系统作为语文教材的核心构件,其改进直接影响教材质量,并进而影响教学质量。鉴于此,笔者展开对教育部编初中语文教材选文系统的研究,以期进一步了解新教材选文系统的特点,并提出相关使用建议以提高教学质量。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究缘起、研究问题及意义,并概述研究对象、研究方法和相关研究成果。正文部分包含三章内容:第一章运用统计分析法,明确相关概念,认识选文系统的编写理念,并对选文系统的呈现状况进行梳理,以期对“部编本”初中语文教材选文系统的编写概况有全面的认识。第二章运用对比研究法,重点分析“部编本”选文系统在结构与内容方面的编排特点,以便进一步认识“部编本”选文系统的改进之处。第三章运用思辨总结法,对前文中选文系统的研究成果进行辩证思考,并结合实践经验来总结如何合理使用选文系统,在实际教学中发挥部编本教材的价值,提高教学质量。结语部分指出研究过程中存在的困惑和今后的研究方向。
吕洋[5]（2003）在《语文教育中德育问题再思考》文中认为语文教育的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。但是，学校教育的任务和语文科的性质要求它必须对学生进行德育。语文德育的特殊性在于：充分发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，将道德原则“渗”而“透”至学生的心灵。熏陶感染、潜移默化是语文德育最大的特点，和谐而充满诗情画意是语文德育的追求。 在实际教学中，实效低下是困扰语文德育的一个重大问题，这是由社会环境和语文德育自身因素造成的。教育者很难改变社会环境，但语文德育自身存在的问题值得我们去思考。本文从语文德育陷入功利主义、语文德育脱离生活世界、语文德育丧失学科个性三个方面来探讨这个问题。 “语文德育实施的构想”是本文的核心部分，笔者认为它具有普遍适应性。从语文德育内容的选择、语文德育原则的确定、语文德育方法的应用、语文德育中教师角色的定位等四个角度进行论述。改变了传统德育的重意识形态教育的状况，强调语文德育要注重学生基本道德品质的培养，尤其强调生命意识的渗透；根据语文学科的性质，总结出“寓德于教、寓德于美、寓德于境、寓德于行”的语文德育原则，力求具有实际意义；语文德育方法具体体现在语文教学的双翼——阅读与作文教学中，同时也论及德育在听说教学和课外活动中的渗透；重建语文德育中的师生关系，提出“尊重学生”、“向学生学习”的观念，要求教师必须改变自己的道德观和学生观。 最后，本文论述了语文德育必须确立适度意识，防止“过”与“不及”两种倾向。只有这样，才能迎来语文德育蓬勃的春天。
王玉云[6]（2008）在《初中英语教材知识体系构建研究 ——从教材编写的角度》文中进行了进一步梳理本研究以初中英语教材知识体系为切入点,首先分析了初中学段在整个义务教育中的过渡性和终结性地位。然后基于这个地位的重要性,从认知心理学的知识观和英语作为学校教育组成部分的角度,提出初中英语教材知识更新的问题。并以新的课程标准、课程取向为指导,在系统论、学习论和外语教学论的理论框架下,探索从新的知识观的角度,尝试把人的技能、个性、思想、方法、过程、态度、情感、价值观、素养等知识化的途径,从而建构一个新的知识体系,为初中英语教材知识体系的建构提供理论依据,为初中英语教材的编制和进一步修订提供建议和意见。本论题抱持这样一种理念:如果既有知识不符合社会发展对英语课程的要求,我们就建构一个符合要求的知识体系。这也正是笔者在本论题中尝试要达到的目的。教材研究是基础教育课程改革的重要部分,也是课程改革成败的关键。知识体系则是教材研究的核心和本质所在,因此,以教材知识体系为切入点研究初中英语教材将能从根本上挖掘英语教材改革的本质特征。本研究包括七个部分:导论是全文的铺垫,介绍研究的选题、研究对象、研究方法,以及与研究主题相关的文献。综合国内对初中/中学英语教材的研究,从内容的范畴来看,大致可以分为三大类:教材编写指导思想和使用说明、教材与教法研究、教材评估与选择比较标准。缺乏的正是从知识论和英语作为学校课程的角度对教材的关注,也没有从宏观构建英语教材知识体系的尝试。第一部分提出初中英语教材的知识体系框架,是讨论的起点。从英语教材编写的角度来看,英语教材应该具备四个层次的知识:由课程标准、课程取向和教材目标组成的理念知识,系统论、学习论和外语教学论最新成果而构成的方法论知识,教材核心知识中的工具性知识和人文性知识,以及教材对话题、课文、导语和练习的呈现和组织方面的技巧性知识。第二部分分析了系统论、有意义学习、三维语法教学框架以及跨文化交际研究成果对初中英语教材编写的方法论意义。第三部分在分析、比较了美、日、中三国课程目标、课程取向之后,提出了课程内容教材化和课程内容学材化的教材目标。第四部分着眼于初中英语教材核心知识的分类和遴选,并对情感态度和文化对比知识在教材中的呈现方式进行了探讨。第五部分从话题、课文、导语和练习四个方面集中分析了教材知识体系在教材中的具体呈现和组织形式。第六部分作为全文的结语,先概括总结了本研究所得出的四点结论。然后针对这样的结论提出了四条教材编写角度的建议,最后提出了三个教材知识体系讨论中的热点问题,并进行逐一简要分析,以期引起更多相关学者和研究人员的关注。本论题所尝试构建的知识体系四个层次中,理念层的知识并不具有操作性,不能直接呈现于各种英语教材的物质形态之中,而是通过影响教材编制者的思想、观念,渗透到教材编制的方法、内容的选择和呈现。方法论层的知识的意义体现在其作为教材编制的理论基础。操作层的知识是教材“用什么去教”的核心知识选择的决定性因素,因为与具体的语言知识、技能和文化交际知识结合,从英语教师的角度来说,一经掌握即可操作应用。技巧层的知识也叫教材编制技巧,体现在各具体教材之中,是教材知识体系的最终落实和实际呈现。初中英语教材的这四个层面,在研究中是可以相对分离的。但在实际的编制中,理念层要贯注到方法论层,要体现为操作层,最后要通过技巧层面得以落实。一套具体的教材实际上是上述四个层面的融合和实现。从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建不仅为加强英语教材研究、促进英语教材批评增添了一个不同的视角,为英语教材的开发研制提供了一个全面而基础性的学理框架,为英语教材的审查提供了一个可以参照的理据,也为英语教师参与课程改革、深入理解和驾驭教材提供了一个有形的帮手。
杨丽丽[7]（2012）在《两岸小学语文教材比较研究 ——以台湾翰林版和大陆人教版小学语文教材为例》文中研究说明本研究以海峡两岸小学语文现行教科书为研究范围，根据两地课程纲要的理念和教科书编写原则等相关因素，论述基于新课程改革背景下的两岸小学语文教科书的结构和内容，分析台湾翰林版小学国语教科书和人教版小学语文教科书范文的编写体例、助读系统、选文系统、知识系统、练习系统；探索翰林版小学国语教科书和人教版小学语文教科书如何平衡语文知识、语文能力、思想感情的内在关系等等，并从教材的规范性及教与学的自主性、教材阅读的趣味性与语文课程的教育性、选材内容的多元性与主流文化的侧重性、教学内容的阶段性与教材知识的连续性、能力训练的整体性与分项训练的局部性等方面对小学语文教材的编写提出了思考。以期对大陆和台湾小学语文教材的完善和进一步修订有所启示。
巫吉洋[8]（2020）在《极限思想在小学数学教学中的渗透研究》文中指出极限思想,是指运用极限概念来分析问题、研究问题的一种数学思想。在数学教学中适当地渗透极限思想可以发展学生的辩证思维,帮助学生认识相关数学问题的本质,对于学生的数学学习有深远的意义。但是目前在小学相关内容教学中,对极限思想渗透不够,小学生对极限思想仍然十分陌生。所以,小学数学教师如何更好地在实际教学过程中渗透极限思想,是值得教育工作者高度关注的一个课题。本文在文献分析与教学实践结合的基础上,研究极限思想在小学数学教学中的渗透策略。首先,本文对研究在小学数学教学中渗透极限思想的背景、意义进行了分析,并对数学思想、有限与无限思想、极限、极限思想等核心概念进行了界定。其次,采用文献分析法和访谈法,分析论证了为什么要在小学数学教学中渗透极限思想,总结出三点原因:1.目前教学中渗透现状不佳,渗透极限思想是提高教学有效性的需要。2.渗透极限思想是在实际教学中实现极限思想教育价值的需要。3.渗透极限思想是提高教材中相关知识的教学效率的需要。然后根据上述分析,笔者提出了在小学数学教学中渗透极限思想的原则、途径和策略。原则有:适度原则、学生参与原则、循序渐进原则、反复渗透性原则、直观原则。途径有:在教材钻研中,深挖极限思想;在知识发生过程中渗透极限思想;在总结反思中升华极限思想;在问题解决中运用极限思想。策略有:提高教师渗透极限思想的主动意识与学科知识、让学生在探究式活动中感悟数学思想、培养学生学习极限思想的兴趣。最后,结合自身教学实践经验,给出了渗透极限思想的教学案例,并总结出了在小学数学教学过程中渗透极限思想的一般步骤。
蒋洁蕾[9]（2016）在《重点高中制度存废问题研究》文中研究指明重点高中制度是建国以来的一项至关重要的制度,深刻影响着我国高中的整体布局。历史上,该制度历经嬗变,几经存废。“重点高中制度存废问题”也就是“要不要办重点高中”的问题,根本上探讨的是重点高中制度利弊问题。那么“究竟重点高中制度是利大于弊,还是弊大于利?”这是一个相当复杂的问题,不同的历史发展阶段、国家、利益相关者、理论视角均对此有着差异性的认识。任何简单地回答“利大于弊”,“弊大于利”,还是“利弊相当”都不能全面反映该问题的复杂性、深刻性,唯有从多视角（历史的视角、国别比较的视角、实证调查的视角、理论的视角）去检视和梳理才能较为全面和系统地还原该问题本身,也才能从中找到我国重点高中制度的未来发展之路。有鉴于此,本文采用历史研究、比较研究、调查研究、理论研究综合考察“重点高中制度存废问题”。首先,运用历史与逻辑相统一的方法梳理我国建国以来有关该问题的若干次争论,涉及政策、学界以及实践等领域在该问题上的看法和作为,以此还原该问题的历史面貌并规整出有关要不要办重点高中的核心争论焦点。其次,检视国际上与我国相类似的“重点高中”（德国文理中学、英国文法中学和公学、美国学术高中）制度的演进、特征以及所面临的存废争论,比较三国“重点高中”制度模式的共性和差异,为我国重点高中制度的出路提供国际视野和参考样本。再者,就现实各方（重点高中校长和教师、非重点高中校长和教师,专家学者）对“要不要办重点高中”的各种看法及理由进行实证调查和比较。接着,运用理论思辨的方法对办重点高中的五大好处（效率优先、因材施教、精英培养、能力公平、示范性发挥）的合理性及其限度进行辨析。最后,在历史回溯、国际比较、实证调查、理论辨析的基础上,提出未来我国重点高中制度发展的若干条出路。论文的历史研究部分,回顾了建国以来我国重点高中制度演化的风雨历程,在此基础上,提炼概括出影响这一制度兴废的五个核心议题,即“是否富有效率?”、“是否体现因材施教?”、“是否培养出了精英人才?”、“是否有违教育公平?”、“是否发挥了示范性作用?”。国际比较研究部分,通过对德、英、美三国“重点高中”制度的历史与现状的分析,归纳总结出三国“重点高中制度”的五点共性和三种不同发展模式:德国始终坚持文理中学制度,通过精细化的制度设计来最大程度的减小文理中学制度的弊端,可用“公立”、“大众化”、“建‘立交桥’”三个关键词来概括其特征;英国文法中学和公学制度模式可用“受制于党派”、“精英化”、“尊重传统”三个关键词来概括;美国学术高中制度可用“分类”、“专业化”、“特色化”三个关键词来概括。实证调查部分,围绕“究竟要不要举办重点高中”这一核心问题,对高中校长、教师、专家学者进行了个别访谈和问卷调查。调查结果表明:重点与非重点高中校长对重点高中制度存废的看法存一定的差异,越是“老牌”、“一流”的重点高中校长,越是倾向于赞同保留重点高中制度,而非重点高中的校长则更倾向于废除重点高中制度;相对而言,重点高中的教师比非重点高中教师更倾向于赞同和保留重点高中制度;专家学者对重点高中存废问题的看法各异,呈现出多元化、理性化和复杂化的特征。理论透视部分,围绕五大关键词即“效率优先”、“因材施教”、“精英培养”、“能力公平”、“示范性发挥”,以前面历史研究、国际比较研究、实证调查研究获得的相关材料为依据,运用辩证思维、复杂思维、相对性思维的方法,从正、反两个方面,对举办重点高中可能的好处与潜在的危害进行剖析。研究表明,上述五个关键词所代表的每个辩护理由,都只有部分的合理性,都需要具体分析,都是有条件的。而且,五大辩护理由在逻辑上并不处于同一层面,并非同等重要。简而言之,“精英培养”是根本目的,其它四个方面“效率优先”、“因材施教”、“能力公平”、“示范性发挥”均属于手段的范畴。从重要性上看,假如“精英培养”落空、陷入虚假化,则其它四条理由均不能成立。基于这一判断,论文对当前我国重点高中是否“已经培养”或“正在培养”国家和社会发展所需要的精英人才进行了基于事实的批判性分析,分析结果令人堪忧。基于上述四个部分的研究,论文最后得出的结论是:从短期看,我国重点高中制度仍将继续存在,但必须进行适当的改造和改良。改造、改良的总体方向是,重点高中必须摆脱和跳出现有的应试教育模式,真正走内涵式发展道理,不断探索精英教育的内在规律,以培养国家和社会发展真正需要的精英人才。从长远看,教育决策部门应当根据当今世界各国高中教育制度的发展潮流,从制度设计层面对现有的重点高中制度进行适时、适度、适切的改革。可能的变革路径包括:在保留重点高中制度的前提下,设计出不同类型高中之间的转轨通道;建立不同类型的特色高中,实现重点高中内部的多样化发展;鼓励民间资本创办特色高中,尝试将公办重点高中转制为私立高中,改变公立重点高中一统天下的局面;在一些地区尝试废除重点高中制度,建立综合高中制度;废除重点高中制度,在所有普通高中实施资优生教育计划。
邵佩翔[10]（2020）在《初中语文教科书的孝道观研究》文中研究说明随着社会的发展进步,传统孝道“吐故纳新”,被赋予了新的时代内涵,走出被人们排挤和忽视的困境,重新回到大众视野当中。然而,因孝道观念淡薄导致的学校教育中孝道意识缺失、孝道教育缺位的问题,并非一朝一夕能够得以完全解决。语文课程是人文性和工具性的统一,教科书作为学生学习的主要工具,不仅要满足学生掌握知识、培养能力的需求,同时还承载着一定的价值观培育功能。基于此,关注如何更好地利用语文教科书中的孝道资源开展教学,以改善孝道教育在学校教育中的困境,有其现实意义和价值。本研究共包括三个部分:绪论、正文及结语。首先,绪论部分主要阐述了本研究的背景、现实意义、现有文献成果、相关概念和具体方法等。正文部分分为三章展开叙述。第一章主要对孝道观的内涵进行了理论界定,提取出教科书的孝道内涵,同时,基于现有的理论构建了在教科书中进行孝道观分析的框架。本研究综合伦理学、社会学和心理学对于孝道的解读,将教科书中的孝道内涵归纳为敬爱、奉养、感念与承志四个方面。在分析框架的构建上,以“数量差异”为呈现方式,从孝道观选文编排以及孝道观选文内容两方面构建分析框架,同时结合宏观与微观两个层面的分析,力求呈现出教科书的孝道观全貌。第二章从孝道观选文编排和内容两方面展开分析,对语文教科书中的孝道观做了具体、详细的阐释。第一节通过对孝道观选文编排的宏观分析,提取出孝道观选文分布不均,但涵盖课型丰富的整体特点。在此基础上,对孝道观选文的时代、体裁等的编排分布结合具体数据进行了微观分析,进一步分析了孝道观选文分布不均的具体表现。第二节从课文主题、导读提示及单元活动三方面着手,分析了其中蕴含的孝道内涵。第三章基于前两章的内容,对教科书中的孝道观如何运用于课堂教学,提出笔者自己的思考和建议。对于孝道观选文的教学,教师不仅要尽可能全方位地呈现孝道内涵,而且要注重整合教科书中零散的孝道资源,在此基础上,还要丰富教学的形式,并且注重对教学成果的评价。同时,以七年级上册第二单元教学设计为例,展示笔者基于已有研究对孝道观选文的开发、整合与利用。最后,结语部分对本研究的结果进行了总结。
二、适度渗透 进行篇的初步训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、适度渗透 进行篇的初步训练（论文提纲范文）
（1）马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 马来西亚华文教育发展背景 |
| (二) 马来西亚价值观教育的背景 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外的相关研究 |
| (二) 国内的相关研究 |
| (三) 关于本研究的几点思考 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 研究界定 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究框架 |
| (六) 研究方法 |
| (七) 研究意义 |
| 第一章 价值观与华文教材 |
| 一、价值观是什么 |
| (一) 价值观的本质特征 |
| (二) 价值观的形成过程 |
| (三) 价值观的几种分类 |
| 二、华文教育与价值观的关系 |
| (一) 华文课程的本质 |
| (二) 华文课程的功能 |
| (三) 华文教育中的价值观 |
| 三、华文教材与价值观的关系 |
| (一) 华文教材的本质 |
| (二) 华文教材的功能 |
| (三) 华文教材中的价值观 |
| 四、小结 |
| 第二章 华文教材中价值观的沿革 |
| 一、独立前华文教材中的价值观 |
| (一) 私塾时期至战前的华文教材 |
| (二) 二战后至独立前的华文教材 |
| 二、独立后华文教材中的价值观 |
| (一) 20世纪60年代的华文教材 |
| (二) 20世纪80年代的华文教材 |
| 三、小结 |
| 第三章 华文教材中价值观的内容分析 |
| 一、华文教材内容价值观架构的建构 |
| (一) 价值观架构分析 |
| (二) 各研究项目分析 |
| 二、教材内容中价值观范畴的频数分析 |
| (一) 课文中价值观的频数分析 |
| (二) 练习中价值观的频数分析 |
| (三) 活动中价值观的频数分析 |
| (四) 插图中价值观的频数分析 |
| 三、教材中各价值观范畴的内容分析 |
| (一) 自我维度价值观的内容分析 |
| (二) 社会维度价值观的内容分析 |
| (三) 自然维度价值观的内容分析 |
| 四、小结 |
| 第四章 华文教材中价值观内容的呈现方式 |
| 一、华文教材中价值观呈现的理论思考 |
| (一) 华文教材内容呈现的独特性 |
| (二) 华文教材中双重价值的课文 |
| 二、华文教材课文中价值观内容的呈现方式 |
| (一) 课文中价值观呈现方式的频数分析 |
| (二) 课文中价值观呈现方式的内容分析 |
| 三、华文教材练习中价值观内容的呈现方式 |
| (一) 练习中价值观呈现方式的频数分析 |
| (二) 练习中价值观呈现方式的内容分析 |
| 四、华文教材活动中价值观内容的呈现方式 |
| (一) 活动中价值观呈现方式的频数分析 |
| (二) 活动中价值观呈现方式的内容分析 |
| (三) 活动在课程中三大领域的频数分析 |
| 五、华文教材插图中价值观内容的呈现方式 |
| (一) 插图中价值观呈现方式的频数分析 |
| (二) 插图中价值观呈现方式的内容分析 |
| 六、小结 |
| 第五章 华文教材中的价值观对教学的影响分析 |
| 一、华文教材与课堂教学的关系与影响 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 结论 |
| 二、华文教材、课堂教学与华文学习的情况之关系与影响 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 结论 |
| 三、小结 |
| 第六章 华文教育中价值观教育的落实 |
| 一、华文教材研制的保障 |
| (一) 华文教材的编制制度 |
| (二) 华文课程的知识意义 |
| (三) 价值观呈现因素考虑 |
| 二、教师的教学实施 |
| (一) 教师的教学素养 |
| (二) 课堂教学的方法 |
| 三、学生的学习方式 |
| (一) 实现生活教育 |
| (二) 课内外的学习 |
| 四、小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中学数学思想的培养研究 ——基于深度教学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、数学育人价值实现与当前课堂教学实施的矛盾 |
| 二、数学学科思想教学与当前教学变革的错位 |
| 三、学生深度学习达成与课堂教学效果的偏离 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| (一) 关于数学课程的研究 |
| (二) 关于数学知识及其教学的研究 |
| (三) 关于学科思想方法的研究 |
| (四) 关于数学思想的研究 |
| 二、国外文献综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究内容 |
| 第一章 数学思想:内涵与意义 |
| 第一节 数学思想的发展回溯 |
| 一、数学思想的发展历史及阶段 |
| 二、我国数学思想在教学中的发展 |
| 第二节 数学思想的含义 |
| 第三节 数学思想的特征分析 |
| 一、内隐性 |
| 二、连续性 |
| 三、可迁移性 |
| 第四节 数学思想的价值分析 |
| 一、数学思想的教学价值 |
| 二、数学思想的发展价值 |
| 三、数学思想的应用价值 |
| 第二章 中学主要数学思想及相关概念辨析 |
| 第一节 数学发展史上的主要数学思想 |
| 第二节 中学数学教学中的数学思想 |
| 一、数形结合思想 |
| 二、分类讨论思想 |
| 三、转化或化归思想 |
| 四、类比或递推思想 |
| 五、构造或建模思想 |
| 第三节 相关概念辨析 |
| 一、数学知识与数学思想 |
| 二、数学能力与数学思想 |
| 三、数学方法与数学思想 |
| 四、数学素养与数学思想 |
| 第三章 当前中学数学思想教学现状分析 |
| 第一节 中学数学思想教学现状调查的描述分析 |
| 一、中学数学教师思想教学的基本情况 |
| 二、中学教师数学思想教学现状 |
| 第二节 中学教师数学思想教学的影响因素分析 |
| 一、教师自身对于数学思想的认知 |
| 二、学生数学学习的阶段性与连续性 |
| 三、教材与学生发展之间的关联性 |
| 四、教学活动组织的适切性 |
| 第三节 问题与讨论 |
| 第四章 基于深度教学的中学生数学思想建立过程 |
| 第一节 中学生数学思想的形成过程 |
| 一、以观察能力为基础 |
| 二、以猜想能力为辅助 |
| 三、论证思维的建立 |
| 第二节 深度学习以培养学生的数学思想 |
| 一、深度学习之内涵 |
| 二、深度学习与数学思想的建立 |
| 三、深度学习以培养学生的数学思想 |
| 第三节 深度教学以促进数学思想的培养 |
| 一、深度教学之意涵 |
| 二、深度教学与数学思想的建立 |
| 三、深度教学以促进数学思想的培养 |
| 第五章 中学数学思想及其培养策略 |
| 第一节 学科思想的特性与数学思想的价值 |
| 一、学科思想的普遍性与特殊性 |
| 二、数学思想的学科意蕴 |
| 第二节 中学主要数学思想的形成过程 |
| 一、中学数学思想培养所必备的学习经历 |
| 二、中学数学思想培养的教学过程 |
| 三、中学主要数学思想的培养 |
| 第三节 中学主要数学思想的培养策略 |
| 一、分类讨论思想的培养策略 |
| 二、数形结合思想的培养策略 |
| 三、转化或化归思想的培养策略 |
| 四、递推或类比思想的培养策略 |
| 五、构造或建模思想的培养策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“部编本”初中语文教材选文系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材选文系统概述 |
| 第一节 “部编本”初中语文教材选文系统的相关概念 |
| 一、选文系统的概念 |
| 二、语文教材及“部编本”初中语文教材的概念 |
| 三、“部编本”初中语文教材选文系统的概念 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材选文系统的编写理念 |
| 一、立德树人,整体渗透 |
| 二、经典性与时代性相结合 |
| 三、语文知识学习与语文实践活动兼顾 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材选文系统的呈现状况 |
| 一、“部编本”初中语文教材选文系统的结构形式 |
| 二、“部编本”初中语文教材选文系统的内容分布 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材选文系统的编排特点分析 |
| 第一节“部编本”初中语文教材选文系统的结构编排特点 |
| 一、“双线并行”的选文组元方式 |
| 二、“三位一体”的阅读体系 |
| 三、独立的文体单元 |
| 四、随文学习的知识补白编排 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材选文系统的内容编排特点 |
| 一、选文内容来源广泛,时代分布广 |
| 二、选文题材丰富,体裁多样 |
| 三、选文数量减少,篇目改动大 |
| 四、实用文比重低于文艺文 |
| 五、古文比重高于现代文 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材选文系统的使用建议 |
| 第一节 立足“教方法”,合理设计教学目标 |
| 一、统观教材,把握不同年级的能力培养目标 |
| 二、树立单元意识,以“教读”带动“自读” |
| 第二节 利用“活动·探究”单元,培养学生语文能力 |
| 一、指导阅读单元组文,把握文体特点 |
| 二、开展实践活动,促使学生“知识”向“能力”的迁移 |
| 三、借助“技巧点拨”,指导学生完成写作任务 |
| 第三节 利用课外阅读补充延伸课内阅读 |
| 一、借助“拓展阅读”,促进课堂教学 |
| 二、整合课内外古诗词内容,引导学生赏析“课外古诗词诵读” |
| 三、利用“名着导读”板块,教给学生阅读方法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）语文教育中德育问题再思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 语文德育的特殊性 |
| （一） 语文德育的渗透性 |
| （二） 语文德育的审美性 |
| （三） 语文德育的社会性 |
| 二、 语文德育存在的问题 |
| （一） 语文德育陷入功利主义 |
| （二） 语文德育脱离生活世界 |
| （三） 语文德育丧失学科个性 |
| （四） 语文教师片面追求形式 |
| 三、 语文德育实施的构想 |
| （一） 语文德育内容的选择 |
| （二） 语文德育原则的确定 |
| （三） 语文德育方法的应用 |
| （四） 语文德育中教师角色的定位 |
| 四、 语文德育的适度意识 |
| （一） 语文学科性质要求语文德育确立适度意识 |
| （二） 语文德育实践层面上“度”的把握 |
| （三） 语文德育要防止“过”与“不及”两种倾向 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 注释 |
| 后记 |
（6）初中英语教材知识体系构建研究 ——从教材编写的角度（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.1.1 英语在社会生活中的重要性 |
| 0.1.2 课程和教材的变革 |
| 0.1.3 英语教材研究现状不尽如人意 |
| 0.2 论题的选择 |
| 0.2.1 个体方面的原因 |
| 0.2.2 新初中英语教材使用的迫切需要 |
| 0.2.3 现有研究缺乏多向度的审视 |
| 0.3 研究内容及其框架 |
| 0.3.1 研究对象的界定 |
| 0.3.2 教材的定义 |
| 0.3.3 知识体系的含义 |
| 0.3.4 初中学段的选择缘由 |
| 0.4 研究内容与方法 |
| 0.4.1 研究的内容 |
| 0.4.2 研究的方法 |
| 0.5 选题的意义 |
| 0.5.1 理论意义 |
| 0.5.2 现实意义 |
| 0.6 文献分析 |
| 0.6.1 中学英语教材编写现状 |
| 0.6.2 中学英语教材研究现状综述 |
| 0.6.3 中学英语教材研究的问题 |
| 第一部分 初中英语教材知识体系 |
| 1.1 知识与知识观 |
| 1.1.1 知识 |
| 1.1.2 知识观 |
| 1.1.3 知识的分类 |
| 1.2 教材知识体系 |
| 1.3 初中英语教材知识体系建构 |
| 第二部分 初中英语教材知识体系的理论基础 |
| 2.1 系统论 |
| 2.1.1 系统论研究概略 |
| 2.1.2 英语教材知识体系的系统特征 |
| 2.1.2.1 整体性 |
| 2.1.2.2 等级性 |
| 2.1.2.3 开放性 |
| 2.1.2.4 关联性 |
| 2.1.2.5 预决性 |
| 2.2 学习论 |
| 2.2.1 有意义学习研究概略 |
| 2.2.2 意义学习的条件 |
| 2.2.3 意义学习理论对英语教材的启示 |
| 2.3 外语教学论及相关学科理论 |
| 2.3.1 语言观与语言教学观 |
| 2.3.2 相关领域的研究成果 |
| 2.3.2.1 教材选材的科目导向 |
| 2.3.2.2 语法教学的三维模式 |
| 2.3.2.3 文化比较 |
| 第三部分 初中英语教材知识体系的理念层 |
| 3.1 基础教育阶段的英语教育 |
| 3.1.1 基础教育的本质与目的 |
| 3.1.2 我国英语基础教育的特点 |
| 3.1.3 英语教学的几个基本关系 |
| 3.2 课程目标 |
| 3.2.1 课程总目标 |
| 3.2.1.1 英语课程目标的特征 |
| 3.2.1.2 影响我国英语课程目标的因素 |
| 3.2.1.3 初中学生的认知特征 |
| 3.2.2 英语课程的性质与特征 |
| 3.2.2.1 外语与二语 |
| 3.2.2.2 外语的三大特点: |
| 3.2.3 欧美、日、中课程目标比较 |
| 3.2.3.1 美国外语课程标准 |
| 3.2.3.2 日本外语课程标准 |
| 3.2.3.3 中国外语课程标准 |
| 3.3 课程取向 |
| 3.3.1 课程总取向 |
| 3.3.2 各项语言能力的取向分析 |
| 3.3.2.1 听、说、读、写能力的界定 |
| 3.3.2.2 新课标课程取向分析 |
| 3.4 教材目标 |
| 3.4.1 课程内容教材化 |
| 3.4.1.1 教材化的概念 |
| 3.4.1.2 教材化的内涵 |
| 3.4.1.3 教材化的必要性 |
| 3.4.1.4 教材化的途径 |
| 3.4.2 课程内容学材化 |
| 3.4.2.1 "学材化"的概念 |
| 3.4.2.2 学材化的内涵 |
| 3.4.2.3 学材化的途径 |
| 第四部分 初中英语教材知识体系的操作层 |
| 4.1 初中英语教材核心知识的分类 |
| 4.2 工具性知识 |
| 4.2.1 语言知识 |
| 4.2.1.1 语音知识 |
| 4.2.1.2 词汇知识 |
| 4.2.1.3 语法知识 |
| 4.2.2 语言技能知识 |
| 4.2.2.1 倾听的知识 |
| 4.2.2.2 说的能力 |
| 4.2.2.3 阅读能力的知识 |
| 4.2.2.4 写的能力的知识 |
| 4.2.3 策略知识 |
| 4.2.3.1 学习策略 |
| 4.2.3.2 语言学习策略 |
| 4.2.3.3 英语学习策略 |
| 4.3 人文性知识 |
| 4.4 情感态度知识 |
| 4.4.1 情感态度的层次和顺序 |
| 4.4.2 教材常用的情感因素手段 |
| 4.5 文化对比知识 |
| 4.5.1 文化的定义 |
| 4.5.2 文化教学的模式 |
| 第五部 分初中英语教材知识体系的应用层 |
| 5.1 英语教材的呈现 |
| 5.2 主题 |
| 5.2.1 主题组元的特点 |
| 5.2.2 主题组元的导向 |
| 5.3 课文 |
| 5.3.1 课文的内容 |
| 5.3.1.1 科目导向的内容 |
| 5.3.1.2 文化对比导向的内容 |
| 5.3.2 课文的形式 |
| 5.3.2.1 对话型课文 |
| 5.3.2.2 叙述型课文 |
| 5.3.3 课文的生词处理 |
| 5.4 导语 |
| 5.4.1 导语的文字表述 |
| 5.4.1.1 陈述式 |
| 5.4.1.2 讨论式 |
| 5.4.1.3 问题式 |
| 5.4.2 导语的形式 |
| 5.5 练习 |
| 5.5.1 练习的类型 |
| 5.5.2 练习的内容 |
| 5.5.2.1 语言技能及综合语言运用能力的练习 |
| 5.5.2.2 语言知识的练习 |
| 5.5.2.3 机械性练习、理解性练习和交际性练习 |
| 5.5.2.4 练习对单元内容的复现 |
| 5.5.3 练习的题型 |
| 5.5.4 练习设计的原则 |
| 5.5.4.1 练习的比例 |
| 5.5.4.2 练习的结构 |
| 5.5.4.3 练习设计的原则 |
| 第六部 分结论与讨论 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 教材目标不能缺位 |
| 6.1.2 方法论基础必须稳固 |
| 6.1.3 程序性知识和策略性知识应该突出 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 搭建教材批评的平台 |
| 6.2.2 考虑不同地区儿童的生活经验和学习程度差异 |
| 6.2.3 重视认知结构和学习心理 |
| 6.2.4 明确教材编写建议 |
| 6.3 几个需要进一步探讨的问题 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）两岸小学语文教材比较研究 ——以台湾翰林版和大陆人教版小学语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 两岸“课标”异同之比较 |
| 第一节 两岸课标框架分析 |
| 一、课程标准整体框架分析 |
| 二、课程标准框架特点 |
| 第二节 课程标准内容比较分析 |
| 一、课程理念 |
| 二、课程目标 |
| 三、教材编写原则 |
| 四、课程评估 |
| 本章小结 |
| 第二章 两岸教材编写体系比较 |
| 第一节 教科书的版面设计 |
| 一、开本定位、封底与封面 |
| 二、插图设计 |
| 第二节 教材体例 |
| 一、翰林版教材体例分析 |
| 二、人教版教材体例分析 |
| 第三节 单元结构编排 |
| 一、人教版单元编排 |
| 二、翰林版单元编排 |
| 本章小结 |
| 第三章 两岸教材内容结构分析 |
| 第一节 范文系统 |
| 一、选文体裁分布 |
| 二、选文的题材分布 |
| 第二节 知识系统 |
| 一、知识系统的呈现 |
| 二、知识系统内容侧重点的比较 |
| 第三节 助读系统 |
| 一、文字型助读 |
| 二、图表型助读 |
| 第四节 练习系统 |
| 一、两岸教材练习形式分析 |
| 二、两岸教材练习内容分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于小学语文教材编写的思考 |
| 第一节 教材的规范性及教与学的自主性 |
| 一 教材的规范性 |
| 二 教与学的自主性 |
| 第二节 教材阅读的趣味性与语文课程的教育性 |
| 一、教材阅读的趣味性 |
| 二、语文课程的教育性 |
| 第三节 选材内容的多元性与主流文化的侧重性 |
| 一、选材内容的多元性 |
| 二、主流文化的侧重性 |
| 第四节 教学内容的阶段性与教材知识的连续性 |
| 一、教学内容的阶段性 |
| 二、教材知识的连续性 |
| 第五节 能力训练的整体性与分项训练的局部性 |
| 一、能力训练的整体性 |
| 二、分项训练的局部性 |
| 第六节 教材内容的民族性与教材形态的国际性 |
| 一、教材内容的民族性 |
| 二、教材形态的国际性 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、学术着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、毕业论文类 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（8）极限思想在小学数学教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 核心概念的界定 |
| 2.3 研究的理论依据 |
| 3.在小学数学教学中渗透极限思想的现状、内容、价值分析 |
| 3.1 小学教学中极限思想的渗透现状分析 |
| 3.2 小学教学中极限思想的教育价值分析 |
| 3.3 小学教材中涉及极限思想的相关内容分析 |
| 4.极限思想在小学数学教学中的渗透原则、途径、策略 |
| 4.1 小学教学中渗透极限思想的原则 |
| 4.2 小学教学中渗透极限思想的途径 |
| 4.3 小学教学中渗透极限思想的策略 |
| 5.在小学数学教学渗透极限思想的案例分析 |
| 5.1 《圆的面积》教学案例 |
| 5.2 《什么是周长》教学与反思 |
| 6.结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:访谈记录表 |
（9）重点高中制度存废问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)一个历史遗留问题 |
| (二)一个现实迫切问题 |
| (三)一个具有国际共性的问题 |
| (四)一个充满理论复杂性的问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关重点学校制度历史的研究 |
| (二)有关主张要办重点学校的研究 |
| (三)有关主张废除重点学校的研究 |
| (四)有关主张改革重点学校的研究 |
| (五)有关主张有条件地办重点学校的研究 |
| (六)有关国际上“重点学校”存废的相关研究 |
| (七)已有研究的简要评述 |
| 三、概念界定 |
| (一)重点高中的界定 |
| (二)两组类似概念与重点高中的关系 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究假设与理论分析工具 |
| (二)研究问题、方法与思路 |
| 第一章 重点高中制度存废的历史回溯 |
| 一、建国十七年:重点学校制度的建立和巩固 |
| (一)重点学校制度出台的可能缘由 |
| (二)重点学校制度的正式出台 |
| (三)重点学校制度的系统建立 |
| (四)重点学校制度遭遇“滑铁卢” |
| 二、“文革”时期:重点学校制度的彻底废除 |
| (一)制度层面的彻底废除 |
| (二)事实层面的彻底破坏 |
| (三)学理层面的彻底否定 |
| 三、改革开放至20世纪80年代:重点学校制度的全面复兴 |
| (一)重点学校制度的全面恢复 |
| (二)重点学校制度弊端渐显及争论 |
| (三)重点学校制度的调整 |
| 四、20世纪90年代:重点学校制度的新样态与存废大辩论 |
| (一)重点学校制度的新样态 |
| (二)重点学校制度存废大辩论 |
| 五、21世纪以来:重点学校制度的精细化与理性审视 |
| (一)重点学校制度的精细化 |
| (二)重点学校制度的理性审视 |
| 六、历史回溯的启示 |
| (一)义务教育阶段重点学校制度已废除 |
| (二)高中阶段重点学校制度仍将长期存在 |
| (三)重点高中尚未跳出“官办名校”的模式 |
| (四)重点高中制度存废围绕五个核心议题展开 |
| (五)重点高中制度经历了政策上“大起大落-修修补补-精细多样化”的嬗变 |
| (六)重点高中制度经历了学理上“积极拥护-激烈争论-理性审视”的嬗变 |
| 第二章 重点高中制度存废的国际比较 |
| 一、德国文理中学制度 |
| (一)文理中学制度演变 |
| (二)文理中学制度存废的焦点 |
| (三)文理中学制度的变革调整 |
| 二、英国文法中学和公学制度 |
| (一)文法中学制度变迁 |
| (二)英国公学制度演变 |
| (三)文法中学和公学制度存废的焦点 |
| 三、美国学术高中制度 |
| (一)学术高中制度概况 |
| (二)学术高中的类别 |
| (三)学术高中的典型特征 |
| (四)学术高中遭遇的质疑和批判 |
| 四、三国“重点高中”制度的比较 |
| (一)三国“重点高中”制度的共性 |
| (二)三国“重点高中”制度的不同发展模式 |
| 五、国际比较的启示 |
| 第三章 重点高中制度存废的实证调查 |
| 一、对重点高中制度存废的整体看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 二、对重点高中落实效率优先的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 三、对重点高中践行因材施教的看法 |
| (一)校际分流是一种因材施教吗? |
| (二)重点高中内部的因材施教做得如何? |
| 四、对重点高中实施精英培养的看法 |
| (一)精英教育还有必要吗? |
| (二)重点高中实施的是精英教育吗? |
| (三)精英人才应当具备哪些素质? |
| (四)精英人才是重点高中培养的吗? |
| (五)精英人才应当集中安置还是分散安置? |
| 五、对重点高中体现教育公平的看法 |
| (一)重点高中的设置损害了教育公平吗? |
| (二)把中考成绩作为重点高中录取的唯一标准,这公平吗? |
| (三)重点高中的存在固化了社会阶层吗? |
| 六、对重点高中发挥示范性作用的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 七、重点高中制度存废意向比较 |
| (一)高中校长的观点异同 |
| (二)高中教师的看法异同 |
| (三)专家学者的态度异同 |
| (四)各方意向异同的整体审视 |
| 八、实证调查的启示 |
| 第四章 重点高中制度存废的理论辨析 |
| 一、效率优先 |
| (一)设置重点高中达成效率优先的合理性 |
| (二)对设置重点高中达成效率优先的质疑 |
| 二、因材施教 |
| (一)校际分流作为一种因材施教的合理性 |
| (二)对校际分流作为一种因材施教的质疑 |
| 三、精英培养 |
| (一)重点高中精英培养的合理性 |
| (二)对重点高中精英培养的质疑 |
| 四、能力公平 |
| (一)重点高中基于能力标准的教育公平的合理性 |
| (二)对重点高中基于能力标准的教育公平的质疑 |
| 五、示范性发挥 |
| (一)发挥重点高中示范性的合理性 |
| (二)对发挥重点高中示范性的质疑 |
| 六、理论辨析的启示 |
| 结论与展望:我国重点高中制度变革的路径选择 |
| 路径1:保留重点高中制度,但促使我国的重点高中走内涵发展之路 |
| 路径2:保留重点高中制度,但设计出不同类型高中之间的转轨通道 |
| 路径3:保留重点高中制度,实现重点高中内部的多样化发展 |
| 路径4:保留重点高中制度,但改变所有重点高中均为公立的局面 |
| 路径5:在一些地区试验废除重点高中制度,并尝试建立综合高中制度 |
| 路径6:彻底废除重点高中制度,改为在所有普通高中实施资优教育计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :重点高中制度存废意向的访谈提纲 |
| 附录2 :重点高中制度存废意向调查问卷 |
| 附录3 :重点高中学生学习生活现状调查问卷 |
| 附录4 :访谈内容摘录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中语文教科书的孝道观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、国家对孝道的呼唤 |
| 二、青少年孝道缺失的现状 |
| 三、语文课程标准的要求 |
| 四、语文教科书的基本功能 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、孝道研究 |
| 二、语文教科书研究 |
| 三、教科书的孝道教育研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 一、语文教科书 |
| 二、孝道 |
| 三、孝道观 |
| 第一章 语文教科书的孝道观界说 |
| 第一节 孝道观的内涵厘定 |
| 一、伦理学:伦理责任 |
| 二、社会学:代际团结 |
| 三、心理学:双元运行 |
| 第二节 孝道观的分析架构 |
| 一、孝道观分析框架建构的理论依据 |
| 二、孝道观选文编排分析框架 |
| 三、孝道观选文内容分析框架 |
| 第二章 语文教科书的孝道观阐释 |
| 第一节 孝道观选文编排分析 |
| 一、孝道观选文编排的宏观分析 |
| 二、孝道观选文分布的微观分析 |
| 第二节 孝道观选文内容分析 |
| 一、课文主题的孝道解读 |
| 二、导读提示的孝道启发 |
| 三、单元活动的孝道升华 |
| 第三章 语文教科书的孝道观应用 |
| 第一节 孝道观选文的教学实践路径 |
| 一、孝道观的全方位呈现 |
| 二、教科书内容的整合 |
| 三、教学形式的多元化 |
| 四、注重教学成果评价 |
| 第二节 孝道观选文的教学实践举例 |
| 一、单元教学设计方案 |
| 二、课堂教学效果反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 朗读评价表 |
| 附录二 单元学习评价表 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 附件 |
四、适度渗透 进行篇的初步训练（论文参考文献）
- [1]马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究[D]. 陈银心. 华中师范大学, 2012(08)
- [2]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [3]中学数学思想的培养研究 ——基于深度教学的视角[D]. 张先波. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]“部编本”初中语文教材选文系统研究[D]. 顾晓倩. 苏州大学, 2019(04)
- [5]语文教育中德育问题再思考[D]. 吕洋. 东北师范大学, 2003(03)
- [6]初中英语教材知识体系构建研究 ——从教材编写的角度[D]. 王玉云. 西南大学, 2008(09)
- [7]两岸小学语文教材比较研究 ——以台湾翰林版和大陆人教版小学语文教材为例[D]. 杨丽丽. 苏州大学, 2012(10)
- [8]极限思想在小学数学教学中的渗透研究[D]. 巫吉洋. 西南大学, 2020(01)
- [9]重点高中制度存废问题研究[D]. 蒋洁蕾. 上海师范大学, 2016(12)
- [10]初中语文教科书的孝道观研究[D]. 邵佩翔. 中央民族大学, 2020(01)