一、再谈《祝福》中的短工形象（论文文献综述）
吴福林,赵光德[1]（1977）在《再谈《祝福》中的短工形象》文中指出 前年,我们写了一篇《关于〈祝福〉中的短工形象》的短文,方伯荣、星祥、显文诸同志提出异议,拜读之后,觉得还不能说服我们。下面再继续谈点看法,以期引起进一步讨论。我们认为《祝福》中的短工绝不是“麻木”、毫无觉悟的人物形象,而是对阶级压迫和阶级剥削的本质有了一定的认识,爱憎
黄露[2]（2019）在《改革开放四十年中学语文教学价值取向研究 ——以《祝福》为例》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国的中学语文教学改革走过了四十年的历程,在这转型与变革的四十年里,我国的中学语文教学价值取向在不断地发生着变化。语文教学价值取向是语文教学的指挥棒,指导着教师的教学行为,在语文课堂教学中有着巨大的引领作用,探究改革开放四十年以来的中学语文教学价值取向有助于理清中学语文教学的发展脉络,更加清晰地认知中学语文教学规律,为今后中学语文教学提供借鉴与思考。论文选择了中学语文经典课文《祝福》作为研究的着力点,用以小见大的方法探究改革开放至今中学语文教学价值取向的变革。论文以改革开放以来中学语文教学价值取向为研究线索,将改革开放以来中学语文教学价值取向的演变历程划分为三个阶段:科学主义时期的“工具思想”取向,素质转型时期的“语言思维”取向,人文回归时期的“人文素养”取向。笔者将三种语文教学价值取向放置于语文教育历史长河中从三条路径进行分析:一条路径是从中学语文教学大纲或中学语文课程标准以及当时的语文主流教学观念探究其语文教学价值取向的形成,第二条路径是探究各个时期语文教育界对《祝福》的解读,并选择具有代表性的《祝福》教学案例进行案例分析,以此佐证中学语文教学价值取向的演变路径。第三条路径是从上述语文教学价值取向的形成以及《祝福》教学的案例分析总结出每种价值取向的特点及其困惑。通过对改革开放以来中学语文教学价值取向的演变历程进行总结与反思,发现我国的语文教学价值取向从“工具思想本位”走向“人文素养本位”符合时代发展的要求,是课程改革的必然趋势。具体来看,我国的中学语文教学内容从语文知识走向语文素养;教学方法从讲授分析走向合作探究;教学目的从智力培育走向素养提升。在此基础上,对中学语文教学价值取向进行如何选择与确立提出了值得借鉴的建议。
方伯荣[3]（1977）在《也谈关于《祝福》中的短工形象》文中研究指明 《关于〈祝福〉中的短工形象》（载《南京师院学报》一九七五年第二期）一文中说,“鲁迅对劳动人民有着深厚的感情,总是力求在作品中表现劳动人民的优秀本质,把劳动人民作为肯定和歌颂的对象。”因而它认为,把《祝福》中短工形象分析成为
洪丰乔[4]（2011）在《从接受美学到阅读教学——也谈《祝福》中的短工形象》文中提出关于鲁迅小说《祝福》中的冲茶短工（以下称短工）形象特征,似乎早有定论。因为很多教学参考书都已把其定位于:冷漠、麻木不仁、对祥林嫂缺乏同情心。但是罗献中的《怎样认识〈祝福〉里的这个短工》（发表于《学语文》2009年第一期,以下简称罗文）,让笔者眼睛为之一亮,对其独特的理解很是佩服。罗文认为短工对祥林嫂深怀同情心,是个头脑清醒、爱憎分明且具有自发的阶级意识和阶级感
白君嫄[5]（2016）在《鲁迅小说学术研究成果应用于教学的实践研究 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例》文中研究指明鲁迅及其文学作品被大众阅读与研究近一百年,可谓经久不衰,对其评价与争论也越来越多且热度不减。通过阅读不同时期、不同版本的中学语文教材以及相关资料发现,一直以来,鲁迅的作品在整个中学教材体系中占有绝对的比重。鲁迅小说作为来源于生活又高于生活的文学作品的典型代表,以其对人物形象、社会环境、复杂但却生动的情节描写,折射出了特定时期的政治、经济、文化以及百姓的生活面貌。是对正处于人生观与价值观形成的关键时期的中学生进行人格教育与审美教育以及提高其文学素养的优秀范本。但由于鲁迅小说本身具有情节复杂、思想深刻、主题多样等特点,加之富有创造性的艺术手法,大大增加了学生学和教师教的难度。与此同时,即使学术界对鲁迅和鲁迅小说的研究已经有了无数的成果,但中学语文老师却很少认真阅读和研究关于鲁迅作品的研究论着,缺乏探索的兴趣和钻研的热情,对相关的学术研究成果了解甚少,加之对文学作品本身缺乏深度的思考与钻研,教学也始终让教参、教案牵着鼻子走,导致鲁迅小说教学内容单一、老套、枯燥,也大大阻碍了学术研究成果的传播。因此,阅读和研究有关鲁迅小说的研究资料,发现学术研究成果中可以迁移到教学中并能促进鲁迅小说教学的内容,并尝试将这些成果借鉴到教学中,进而促进教学质量的提高,是本文研究的重点。论文分为五部分。第一部分为绪论,简要说明本论文的选题意义、对与本论文相关的研究现状和文献资料进行综述、对本论文的研究目标和研究思路及研究方法进行简要说明。第二部分主要对进行本论文研究的理论依据作简要说明。根据基础教育改革和新的语文课程标准对课程资源的开发与建设的要求,并从接受美学理论角度分析鲁迅小说学术研究成果应用于中学鲁迅小说教学的优势与可行性。第三部分以二十一世纪为时间分界点,对二十一世纪以前和进入二十一世纪以来鲁迅小说在中学语文教材中的选编情况进行概述。第四部分以三篇鲁迅小说——《故乡》、《孔乙己》、《祝福》为主要研究对象,对鲁迅小说在中学语文中的教学现状进行梳理,从中发现现阶段鲁迅小说教学存在的不足。第五部分首先以鲁迅的三篇小说——《故乡》、《孔乙己》、《祝福》为主要研究对象,对关于鲁迅小说的学术研究成果进行概述,再分篇目对“哪些学术研究成果可以开发作为教学资源”进行探析,并尝试作出教学构想。最后为结语部分。
林丽影[6]（2019）在《高中小说文本细读教学策略研究》文中指出小说,因其各色各样的人物形象,以及曲折动人的故事情节,倍受高中生的喜爱。但现阶段,作为高中语文阅读教学重要部分的小说教学,其情况却不乐观。一方面,教师对小说的解读标签化,忽略文本细节处,还严重地依赖教学参考资料,导致课堂教学内容陈旧无聊。另一方面,现行的小说教学模式缺少语文味,缺少文学味,套路模板化。这些高中小说教学内容和教学方法方面的问题,不但导致小说教学无法达到预期的目标,而且让学生觉得索然无味,甚至产生厌烦情绪。而文本细读作为一种操作性比较强的全面深入分析作品的方法,随着新课程改革的推进,被众多学者和一线教师引入了高中语文的小说阅读教学之中,成为解决上述问题的一种有效方法。但目前将文本细读与高中小说教学相结合的专门研究较少,本文力图在这一方面作出一些研究,希望能对改善高中小说教学现状有所帮助。本论文的主要内容如下:绪论部分主要介绍了本次研究的缘起、现状、意义以及研究的对象和研究的方法。第一章详细介绍了文本细读理论,从文本细读的渊源开始,一直到当今中国的文本细读理论,并提出了语文教学语境下的文本细读内涵。同时,还介绍了目前高中小说教学的状况,梳理了小说在人教版高中语文教材中的选编情况,分析了小说教学在高中语文教学中的重要地位,也指出了目前高中小说教学在教学内容和教学方法方面存在的一些亟需解决的问题。第二章将文本细读与高中小说教学相结合,提出了文本细读在高中小说教学内容方面的一些策略。包括教师要细读小说环境、细读小说人物和细读小说叙事模式。第三章在研究优秀教师教学设计和教学实录的基础上,借鉴他人成果并结合自己的思考提出了文本细读在高中小说教学方法方面的一些策略,包括问题引导法、比较阅读教学法和咬文嚼字法,并结合分析名师的文本细读小说课例。
朱玉金[7]（2019）在《论王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例》文中研究说明从现行人教版初中到高中语文教材来看,鲁迅作品在教材中占重要地位,通过访谈、问卷调查以及对《故乡》《孔乙己》《祝福》的教学现状进行分析,发现目前鲁迅作品教学存在一些问题,如绝大部分教师不关注鲁迅及其作品的学术研究成果,不能及时更新自己所储备的教学资源,对鲁迅作品缺乏深入的解读和思考;教学内容陈旧,解读鲁迅小说时仍然承续着旧有观念,缺乏新意和深度。可见,鲁迅作品的教学难度是比较大的,尤其是鲁迅小说,情节复杂、思想深刻、主题多样,加上它复杂的叙事艺术,大大增加了学生学和教师教的难度。王富仁是新一代鲁迅研究、现代文学研究者中的一个旗帜性人物,他致力于“回到鲁迅,作沟通鲁迅与当代青年的桥梁”,笔者通过认真阅读王富仁对鲁迅及其作品的研究成果,总结出王富仁对鲁迅及其作品的解读视角为:一是力求让鲁迅成为学生们的精神支柱,二是在解读鲁迅作品时尊重鲁迅的创作主体性,三是注重把握作品的思想和艺术、内容和形式的辩证关系,四是运用大量的叙事学理论来分析作品。从王富仁的解读视角出发去阅读鲁迅作品,能让读者更加深刻地理解鲁迅作品的思想价值和艺术价值。本论文从王富仁的鲁迅研究成果,尤其是他对《故乡》《孔乙己》《祝福》的解读中,获得三点有益于中学语文教师解读鲁迅作品的启示:多角度挖掘鲁迅作品的深刻思想内涵、用人道主义视角分析鲁迅作品中的人物形象、运用叙事学理论分析鲁迅作品的艺术价值。并试图以《故乡》《孔乙己》《祝福》这三篇文章为例,探究王富仁的解读在语文教学中应用的实践策略,提出了教学实践构想,为中学鲁迅作品教学提供一些教学参考。
徐颖颖[8]（2020）在《《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释》文中研究说明鲁迅作品在我国现代文学史上占据着重要的位置,而且不少作品被选进中学语文教材中去。从数量上看,鲁迅作品在新中国成立后的每一次选编中其作品数量都不少于10篇,不管是从数量上,还是从作品编写进教材中的次数上,都没有哪位作家能够超越。而《祝福》作为鲁迅的代表作被选编入教材去之后,从未被删减。因此,研究《祝福》一文的教学策略对于当下的鲁迅作品教学具有一定的指导作用。本文通过梳理鲁迅作品在教材中的编写情况,同时运用案例分析的方法,通过分析徐振维、李镇西和肖培东几位教师的《祝福》教学案例,观察不同历史时期对《祝福》解读的重难点,从中总结教育教学的规律,梳理教材编写的历史,总结出其中可以值得借鉴的教学策略,为新时期语文教师选择合适的《祝福》教学策略提供理论帮助。论文的主体包含三个章节,第一章为《祝福》在语文教材中的变迁和《祝福》在鲁迅作品中的代表性意义,包括鲁迅作品的编写情况、《祝福》在鲁迅作品中的地位以及《祝福》在高中语文教材中的地位三部分。这一章通过新中国成立以来《祝福》在语文教材中选用、编辑和解读的情况进行梳理分析,可以发现哪些阶段是真正的阅读,哪些阶段是外在强加的解读,哪些阶段有细读,哪些阶段没有细读。通过鲁迅作品编写情况的梳理来显示《祝福》在语文教材编写中的重要性。《祝福》不仅在鲁迅的作品中占据着重要地位,在教材选编中也一直受到教材编写者的青睐,在鲁迅众多的作品中,虽然每次都有作品的删减,但是唯独《祝福》自发表以来就一直被选入到中学语文教材中去,可见其影响力之大之深。在教学中,梳理作品和作者之间的关系是非常必要的,只有理清作者和文本之间的关系,在教学中才能更好地做到知人论世。同时,了解作品在教材中的选编情况,也有助于教师在教学中有的放矢。第二章是分析改革开放以后几位优秀教师关于《祝福》一课的教学案例。徐振维的课例注重细节的讲解,对我们如何进行阅读教学提供了一定思考;李镇西的课堂充满了民主性,他充分尊重学生的发言权,并且在课堂上能根据学生的反应适时的引导学生;肖培东的课堂则给予了学生极大的自主性,在他的“浅浅的教”阅读理念下,他让学生自己去阅读、去发现。这三位老师对于《祝福》一课的教学得到了很多人的认可,而且这几位老师都重视阅读在教学中的作用,且在课堂上给予学生极大的自主性,读思结合,关注学生个性的健发展。在课堂中以对话的形式展开教学,充分尊重学生发言的权利。通过梳理各个阶段几位名师关于《祝福》一课的教学案例,可以从中总结出值得借鉴的教学策略和在教学中应该避免的误区,从个案中提炼出《祝福》在教学中一些具体可行的教学策略。最后一章是受三位教师的启发并结合本人对于文本的一些理解提出的关于《祝福》在当代的教学策略与阐释,尤其是在进行《祝福》教学时,可以采用比较教学法,多元解读策略以及细节探究法。教师可以将祥林嫂和鲁迅其他文本中的女性形象进行对比,比如《明天》中的单四嫂子,《离婚》中的爱姑和《伤逝》中的子君,在这些女性的比较中突出祥林嫂的悲剧性;文中的雪景描写可以和《林教头风雪山神庙》中的雪景描写进行对比分析,让学生在比较中领会环境对于人物形象的塑造作用;在教学结束之后,还可以组织学生观看电影《祝福》,比较文本和影视剧作品之间的差别,在比较中更好的领会文本的内涵;对于作者鲁迅,教师在教学中可以结合萧红的回忆录以及鲁迅的其他作品,引导学生从多角度去认识鲁迅,进而拉近鲁迅和学生之间的距离,同时,对于文中的主题和祥林嫂的人物形象,也可以从多角度进行解析;在教学中,还要关注人物的语言和神态描写,关注作品中的细节描写,对于文中鲁镇的场景,鲁四老爷的形象以及祥林嫂的眼睛则可以采用细节探究法,在细节的讲解中感受鲁迅文章高超的写作手法。
姜光斗,顾启[9]（1979）在《也谈《祝福》中短工的形象》文中提出 《辽宁师院学报》一九七八年第一期上发表了卢子敬同志的一篇短文,认为《祝福》中“短工对祥林嫂的死并不是冷淡和麻木不仁,而是寄予了深切的同情”。我们认为,这种看法不符合鲁迅原着的精神,特此提出商讨。卢同志提出“必须用阶级观点进行分析”,这当然是不错的。但马列主义的阶级观点和阶级分析的方法要求我们必须对具体问题进行具体分析,决不是让我们用一个简单的公式不问时间、地点和具体对象去加以乱套。
居荣臻[10]（2016）在《《祝福》文本解读与教学价值研究》文中指出小说阅读是高中文学阅读的重要内容。一直以来,在高中语文教材的选文中,小说都是不可或缺的,小说教学也一直承担着培养学生阅读能力的重担,可以说,小说阅读能力是学生语文素养的重要组成部分。鲁迅的小说《祝福》是1950年进入高中语文教材的,自此,不管历史风云如何变幻,课程改革如何进行,《祝福》一直是高中语文教材的保留篇目。对《祝福》这样的文学经典,应该怎样解读?其核心教学价值与教学内容该怎样确定?在中学语文教材和教学中的实际面目又是怎样的?这些问题都非常值得研究。本论文通过搜集、整理不同时期对《祝福》的文本解读、研究论文百篇,以人教版、沪教版实验本（试编）、苏教版、北师大版4套高中语文教材和20个《祝福》教学设计与教学实录为研究对象,对《祝福》的文本解读、教学价值、教学内容作一个全面的分析和研究。论文由四章组成:第一章,包括问题的提出的原因,研究的内容,研究采用的方法、研究设置的框架,研究的现状以及核心概念的解释。本章首先从中学语文小说教学尤其是鲁迅小说面临的困境提出问题,指出目前小说教学存在着小说知识僵化与学生普遍对鲁迅小说难以接近问题;进而把论文的主要研究内容集中在《祝福》文本解读与教学价值确定上,主要采用文献研究与课例研究的方法,以期找到《祝福》有效的文本解读信息与确定的教学内容;接着从主题、人物、艺术特色三个方面梳理《祝福》的现有研究成果,为《祝福》教学内容及教学价值的确定提供“文本解读”的基础。最后对论文的核心概念“文本解读”“教学价值”进行了界定。第二章,分析《祝福》在4套教材中的编撰情况,为《祝福》教学内容及教学价值的确定建立“教材内容”的视角。本章从教材的单元教学目标与课后习题设计所体现的教学价值两个方面入手,分析四套教材中《祝福》一文的教学目标与教学价值。经过比较研究,四套教材把主题与叙述作为《祝福》的教学价值与教学内容。第三章,分析典型课例教学目标及教学实施,探讨其中的价值及存在的问题,为《祝福》教学内容及教学价值的确定给予“教学经验”的辅助。根据研究,20个课例的教师都把理解《祝福》的主题作为教学目标以及教学内容,并形成了“主题证明式”的主导教学模式。第四章,提出《祝福》教学价值的建议。鉴于目前文学研究者在主题理解上的争议、教材编撰者在主题理解上的僵化、课程实施者在主题教学上的非文学鉴赏化与模式化,笔者认为与其教对主题的阐释不如教获得主题理解的方法,也就是变教阐释为教读法。这样,《祝福》的教学价值就是掌握加深主题理解的读法。并对小说教学提出了增进课程理解、加速文本解读课程转化、关注学情的建议。
二、再谈《祝福》中的短工形象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、再谈《祝福》中的短工形象（论文提纲范文）
（2）改革开放四十年中学语文教学价值取向研究 ——以《祝福》为例（论文提纲范文）
| abstract of thesis |
| 论文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学价值取向是教学实践活动的指挥棒 |
| 1.1.2 语文教学实践中的教学价值取向存在难以抉择的现象 |
| 1.1.3 语文教学价值取向是探究语文四十年教学改革的钥匙 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 有助于把握改革开放四十年中学语文教学的演进规律 |
| 1.3.2 有助于中学语文教师对语文教学目标进行正确定位 |
| 1.3.3 有助于革新语文教学方法,提高语文教学质量 |
| 1.4 研究的主要内容及方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 语文教学价值取向的研究现状 |
| 1.5.2 《祝福》的研究现状 |
| 1.5.3 《祝福》教学案例的选择 |
| 2 改革开放四十年中学语文教学价值取向研究的基本价值与阶段划分 |
| 2.1 语文教学价值取向的基本释义 |
| 2.1.1 价值与教学价值 |
| 2.1.2 价值取向与教学价值取向 |
| 2.1.3 价值取向与价值观念的关系 |
| 2.1.4 语文教学价值取向的基本内涵及其特点 |
| 2.2 改革开放四十年中学语文教学价值取向研究的基本价值 |
| 2.2.1 正确认识中学语文价值取向的变迁有助于把握中学语文教学发展的方向 |
| 2.2.2 探究中学语文教学价值取向的变迁有助于中学语文课程改革的推进 |
| 2.2.3 把握语文价值取向变迁的基本规律有助于中学语文教师教学行为的革故鼎新 |
| 2.3 改革开放以来语文教学价值取向的阶段划分 |
| 2.3.1 阶段划分的前提:中学语文教育社会背景 |
| 2.3.2 阶段划分的依据:中学语文课程文件的指导思想 |
| 2.3.3 阶段划分的基础:中学语文教学的主流教学观念 |
| 3 科学主义时期的中学语文教学价值取向(1978 年—1985 年):工具思想本位 |
| 3.1 科学主义时期中学语文教学“工具思想本位”价值取向的形成 |
| 3.1.1 中学语文教学大纲:工具与思想并重,追求教学体系科学化 |
| 3.1.2 中学语文主流教学观念:语言—文学型教学 |
| 3.2 “工具思想本位”主导下的《祝福》教学解读 |
| 3.2.1 语文教育界对《祝福》教学的讨论:文本解读阶级化,强调思想 |
| 3.2.2 名师《祝福》教学案例呈现 |
| 3.2.3 《祝福》教学案例评析 |
| 3.3 “工具思想本位”教学价值取向下的语文教学特点及困惑 |
| 3.3.1 “工具思想本位”教学价值取向的语文教学特点 |
| 3.3.2 “工具思想本位”教学价值取向的语文教学困惑 |
| 4 素质转型时期的中学语文教学价值取向(1986 年—2000 年):语言思维本位 |
| 4.1 素质转型时期中学语文教学“语言思维本位”价值取向的形成 |
| 4.1.1 中学语文教学大纲:培育思维,发展智力 |
| 4.1.2 中学语文主流教学观念:语言—思维型教学 |
| 4.2 “语言思维本位”主导下的《祝福》教学解读 |
| 4.2.1 语文教育界对《祝福》教学的讨论:解读多元化,开拓思维 |
| 4.2.2 名师《祝福》教学案例呈现 |
| 4.2.3 《祝福》教学案例评析 |
| 4.3 “语言思维本位”教学价值取向下的语文教学特点及困惑 |
| 4.3.1 “语言思维本位”教学价值取向的语文教学特点 |
| 4.3.2 “语言思维本位”教学价值取向的语文教学困惑 |
| 5 人文回归时期的中学语文教学价值取向(2001 年—今):人文素养本位 |
| 5.1 人文回归时期中学语文教学“人文素养本位”价值取向的形成 |
| 5.1.1 中学语文课程标准:人文精神的回归 |
| 5.1.2 中学语文主流教学观念:语言—人的发展 |
| 5.2 “人文素养本位”主导下的《祝福》教学解读 |
| 5.2.1 语文教育界对《祝福》教学的讨论:淡化主题解读,强化素养培育 |
| 5.2.2 名师《祝福》教学案例呈现 |
| 5.2.3 《祝福》教学案例评析 |
| 5.3 “人文素养本位”教学价值取向下的语文教学特点及困惑 |
| 5.3.1 “人文素养本位”教学价值取向的语文教学特点 |
| 5.3.2 “人文素养本位”教学价值取向的语文教学困惑 |
| 6 改革开放四十年中学语文教学价值取向的演变特点及其启示 |
| 6.1 改革开放四十年中学语文教学价值取向的演变特点 |
| 6.1.1 中学语文教学价值取向演变的基本动力 |
| 6.1.2 语文教学价值取向从工具本位走向人的发展 |
| 6.1.3 “人文素养本位”是合目的性与合规律性的统一 |
| 6.2 中学语文教学价值取向的变迁对中学语文教学价值取向选择与确立的启示 |
| 6.2.1 语文教学价值取向选择与确立的前提:追溯逻辑起点,明确语文教学本质 |
| 6.2.2 语文教学价值取向选择与确立的依据:着力于“人”的发展 |
| 6.2.3 语文教学价值取向选择与确立的关键:转变教师教学观念,提高人文素养 |
| 7 研究发现与不足(代结语) |
| 7.1 研究发现 |
| 7.1.1 中学语文教学价值取向的变迁是多种因素综合作用的结果 |
| 7.1.2 从工具本位走向人的发展是中学语文教学价值取向发展的必然趋势 |
| 7.1.3 “鉴古知今”是中学语文教学价值取向选择与确立的有效途径 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.2.1 研究的严谨性有待加强 |
| 7.2.2 研究的深度有待提高 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（5）鲁迅小说学术研究成果应用于教学的实践研究 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关研究现状与文献综述 |
| 1.2.1 对鲁迅小说教学的研究 |
| 1.2.2 关于《故乡》及其教学的研究 |
| 1.2.3 关于《孔乙己》及其教学的研究 |
| 1.2.4 关于《祝福》及其教学的研究 |
| 1.3 研究目标、研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路及研究方法 |
| 第2章 理论依据 |
| 2.1 课程资源开发与建设 |
| 2.2 接受美学理论 |
| 2.2.1 “读者中心论”与鲁迅小说教学 |
| 2.2.2 “期待视野”与鲁迅小说教学 |
| 2.2.3 “召唤结构”与鲁迅小说教学 |
| 第3章 中学语文教材对鲁迅小说的选文概况 |
| 3.1 二十—世纪以前的选文概况 |
| 3.1.1 民国时期的选文概况 |
| 3.1.2 新中国成立初期的选文概况 |
| 3.1.3 “文化大革命”时期的选文概况 |
| 3.1.4 新时期(1987-1999年)的选文概况 |
| 3.2 现行语文教材的选文概况 |
| 3.2.1 必修教材中的选文 |
| 3.2.2 选修教材中的选文 |
| 3.3 现阶段的选编特点及存在的不足 |
| 第4章 鲁迅小说教学现状梳理 |
| 4.1 《故乡》教学现状 |
| 4.2 《孔乙己》教学现状 |
| 4.3 《祝福》教学现状 |
| 第5章 鲁迅小说学术研究成果应用于教学的实践构想 |
| 5.1 《故乡》学术研究成果应用于教学的实践构想 |
| 5.1.1 《故乡》学术研究成果概述 |
| 5.1.2 《故乡》学术研究成果在教学中的应用构想 |
| 5.2 《孔乙己》学术研究成果应用于教学的实践构想 |
| 5.2.1 《孔乙己》学术研究成果概述 |
| 5.2.2 《孔乙已》学术研究成果在教学中的应用构想 |
| 5.3 《祝福》学术研究成果应用于教学的实践构想 |
| 5.3.1 《祝福》学术研究成果概述 |
| 5.3.2 《祝福》学术研究成果在教学中的应用构想 |
| 5.4 鲁迅小说的学术研究成果应用于教学的原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（6）高中小说文本细读教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 文本细读和高中小说教学 |
| 第一节 文本细读理论概述 |
| 一、英美新批评派的文本细读 |
| 二、我国古代的文本细读 |
| 三、文本细读在我国当代的发展 |
| 第二节 语文课程教学语境下的文本细读内涵 |
| 第三节 小说在高中语文教学中的地位及高中小说教学存在的问题 |
| 一、小说在高中语文教材中的选文情况 |
| 二、小说在高中语文教学中的地位 |
| 三、高中小说教学存在的问题 |
| 第四节 文本细读对高中小说教学的意义 |
| 一、细读在小说内容阐释层面的意义 |
| 二、细读对小说教学方法的启示 |
| 第二章 文本细读在高中小说教学内容方面的策略 |
| 第一节 细读小说环境 |
| 一、细读社会环境 |
| 二、细读自然环境 |
| 第二节 细读小说人物 |
| 一、细读人物外貌 |
| 二、细读人物神态 |
| 三、细读人物语言 |
| 四、细读人物动作 |
| 五、细读人物心理 |
| 第三节 细读小说叙事模式 |
| 一、细读叙述者 |
| 二、细读叙述视角 |
| 三、细读叙事时序 |
| 第三章 文本细读在高中小说教学方法方面的策略 |
| 第一节 问题引导教学法,立足文本 |
| 一、问题引导教学法 |
| 二、黄厚江老师《装在套子里的人》课例 |
| 第二节 比较阅读教学法,对比理解 |
| 一、比较阅读教学法 |
| 二、郭初阳《装在套子里的人》课例 |
| 第三节 咬文嚼字法,深挖意义 |
| 一、咬文嚼字法 |
| 二、徐振维《祝福》课例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）论王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中学鲁迅作品的教学现状分析 |
| 第一节 对中学语文教师的访谈及分析 |
| 第二节 对中学生学习鲁迅作品情况的问卷调查及分析 |
| 第三节 《故乡》《孔乙己》《祝福》的教学现状分析 |
| 第二章 王富仁对鲁迅作品的解读 |
| 第一节 王富仁解读鲁迅作品的视角 |
| 第二节 王富仁解读《故乡》 |
| 第三节 王富仁解读《孔乙己》 |
| 第四节 王富仁解读《祝福》 |
| 第三章 王富仁的解读对鲁迅作品教学的启示 |
| 第一节 多角度挖掘鲁迅作品的深刻思想内涵 |
| 第二节 用人道主义视角分析人物形象 |
| 第三节 运用叙事学理论分析鲁迅作品的艺术价值 |
| 第四节 王富仁的解读在鲁迅作品教学中应用的实践构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 对中学生学习鲁迅作品情况的问卷调查 |
| 附录3 《故乡》教学设计 |
| 附录4 《孔乙己》教学设计 |
| 附录5 《祝福》教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| (一)对主题的研究 |
| (二)对内容的思考 |
| (三)关于《祝福》教学方法的研究 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)课例研究 |
| (二)文献研究 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)历史研究法 |
| 第一章 《祝福》在语文教材中的收录情况 |
| 一、《祝福》在鲁迅作品中的地位 |
| 二、《祝福》在高中教材中的地位 |
| 三、鲁迅作品的教材收编情况 |
| (一)政治的载体(1949-1966) |
| (二)短暂的放逐(1966-1976) |
| (三)全面的恢复(20 世纪70 年代末—20 世纪90 年代初) |
| (四)多元化的解读(20世纪末至今) |
| 第二章 改革开放以来《祝福》教学课例研究 |
| 一、徐振维《祝福》教学研究 |
| (一)课例背景介绍 |
| (二)课例描述 |
| (三)课例解析 |
| 二、李镇西《祝福》教学研究 |
| (一)课例背景介绍 |
| (二)课例描述 |
| (二)课例解析 |
| 三、肖培东《祝福》教学研究 |
| (一)课例背景介绍 |
| (二)课例描述 |
| (三)课例解析 |
| 四、三个课例的比较分析 |
| (一)注重阅读和赏析 |
| (二)对人物的解读 |
| (三)对学情的分析 |
| 第三章 《祝福》教学策略与当代阐释 |
| 一、在多维度比较阅读中理解作品 |
| (一)和其他女性形象进行比较 |
| (二)和教材其他文本进行对比教学 |
| (三)和影视剧进行对比教学 |
| 二、多元解读策略 |
| (一)对鲁迅的多元解读 |
| (二)《祝福》主题的多元探索 |
| (三)多元解读祥林嫂这一人物形象 |
| 三、细节教学策略 |
| (一)祝福气氛与场景中的意蕴 |
| (二)鲁四老爷的虚伪假面 |
| (三)祥林嫂眼睛中的意蕴 |
| 四、运用相关理论进行教学 |
| (一)用传播学理论进行诠释 |
| (二)用接受美学的观点进行解读 |
| (三)以学生为主体的教育理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于鲁迅《祝福》的问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）《祝福》文本解读与教学价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究的问题及核心概念 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究内容及研究方法 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、文本解读研究现状 |
| 五、核心概念的界定 |
| 第二章 教材中《祝福》的编撰情况述评 |
| 第一节 《祝福》在新时期人教版的编撰情况分析 |
| 一、《祝福》在新时期三套人教版教材中的编撰情况梳理 |
| 二、《祝福》在新时期三套人教版高中语文教材中教学价值的沿革 |
| 第二节 四版教材中《祝福》的编撰情况分析 |
| 一、从教材编撰者的课程理解考察对《祝福》教学价值的选择 |
| 二、从单元编排看《祝福》的教学价值 |
| 三、从习题设计看《祝福》的教学价值 |
| 第三节《祝福》在四版教材中的教学价值的比较与分析 |
| 第三章 《祝福》在教学课例中的教学价值分析 |
| 第一节 《祝福》课例中教学目标展示的教学价值 |
| 一、主题 |
| 二、理解情节、人物、环境的作用 |
| 三、理解叙述者“我”的作用 |
| 四、艺术特色 |
| 第二节《祝福》教学课例教学价值选择存在的问题 |
| 一、《祝福》主题教学价值选择存在的问题 |
| 二、《祝福》艺术手法教学价值选择存在的问题 |
| 第四章 《祝福》教学价值的建议 |
| 一、《祝福》教学价值的建议 |
| 二、改进小说教学的建议 |
| （一）增进教师的课程理解 |
| （二）加速文学文本解读的课程转化 |
| （三）关注学情状况 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、再谈《祝福》中的短工形象（论文参考文献）
- [1]再谈《祝福》中的短工形象[J]. 吴福林,赵光德. 南京师大学报(社会科学版), 1977(04)
- [2]改革开放四十年中学语文教学价值取向研究 ——以《祝福》为例[D]. 黄露. 宁波大学, 2019(06)
- [3]也谈关于《祝福》中的短工形象[J]. 方伯荣. 南京师大学报(社会科学版), 1977(03)
- [4]从接受美学到阅读教学——也谈《祝福》中的短工形象[J]. 洪丰乔. 语文月刊, 2011(02)
- [5]鲁迅小说学术研究成果应用于教学的实践研究 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例[D]. 白君嫄. 陕西师范大学, 2016(05)
- [6]高中小说文本细读教学策略研究[D]. 林丽影. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]论王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例[D]. 朱玉金. 聊城大学, 2019(01)
- [8]《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释[D]. 徐颖颖. 山东师范大学, 2020(09)
- [9]也谈《祝福》中短工的形象[J]. 姜光斗,顾启. 辽宁师院学报, 1979(01)
- [10]《祝福》文本解读与教学价值研究[D]. 居荣臻. 贵州师范大学, 2016(03)