一、怎样指导小学生造句（论文文献综述）
冯晓晴[1]（2018）在《小学低年级语文教学中的造句训练研究》文中认为句子是语言的基本单位,造句则是最基本的语言训练。造句训练是小学语文教学中常见的语言训练方式,是小学低年级写话、阅读教学中的基础环节之一。2011年版新课程标准强调,语文课程致力于培养学生的“语言文字运用能力”,而“造句”就是该能力培养所需要训练的基本功。造句训练最主要的应用阶段为小学低年级,其作为语言训练的发端与启蒙有着基础性的研究意义。就截至目前为止的研究来看,低年级造句训练的研究并未得到应有的足够重视。本文在整理和分析了前人研究成果的基础上,根据儿童语言习得过程与低年级造句练习的相似之处,结合心理语言学中儿童语言习得的相关基础理论及其对造句训练的启发与具体的课堂案例,对小学低年级造句训练进行了相对全面的探析。“造句训练”主要包括“训”、“练”、“评”三大板块。首先,以教师为主体的“训”造句主要体现在词语理解的指导、句子的基础知识的指导以及指导有效造句练习的技巧几个方面。其次,在“练”造句方面,教材中的造句题目设置为研究提供了合理丰富的造句练习设计参考,在此基础上,本文从口头造句练习和书面造句练习两个角度,分门别类地对繁杂的造句练习方式进行了探析,其中,“多词造句”这一造句练习方式在低年级确有其使用的可行性和有效性。最后,造句训练的评价能提供修正与激励的反馈,以“造得对”和“造得好”为基本指标,同时以小学低年段的学情为基点,采用发展性评价方式可以作为促进学生造句质量的提高的尝试。根据以上三大研究内容,可以提炼、归纳出几项有效造句训练的整体性策略,它们可以被概括为文本解读与训练设计、学生经验的积累与引出、教师自身的语言素养这三个重要方面,以期能够系统地认识小学低年级造句训练的有效策略。
罗树林[2]（2018）在《文革时期中小学语文教材语言研究》文中研究表明本文以文革时期中小学语文教材语言为研究对象,立足于对语言事实的客观描述,采取定量与定性相结合的研究方法,综合借鉴教材语言研究、社会语言学、语料库语言学等多门学科的理论成果,尝试建立数据库,以期在数字量化认识的基础上,进一步对文革时期中小学语文教材语言展开深入的分析、总结和解释。本论文研究既有一定的理论价值,又有一定的应用价值。理论价值在于可以促进、丰富和完善教材语言研究理论、中小学语文教学理论和当代中国教育史理论;应用价值在于可以为中小学语文教材编写、中小学语文教学和教材语言语料库建设等实践活动提供指导作用。全文共分八章,分别是“绪论”、“编写概况研究”、“选文研究”、“词语研究”、“汉字研究”、“语言教学和语言能力研究”、“语言使用特征、功能和原因研究”、和“结语”。本文的分析结论主要有三点:文革教材语言的使用特征主要有语言要素编排混乱、语言知识介绍种类残缺、语言政论语体色彩浓郁、语言崇拜和语言暴力现象并存、豪言壮语句的广泛使用、少年儿童语言成人化倾向突出六个方面;文革教材语言的使用功能主要有知识教育、思想教育两个方面;文革教材语言的使用原因主要有语文课程性质、编写指导思想方面和社会语言渗透三个方面。本文的创新之处在于:综合借鉴当下最新教材语言研究理论,并取得了一定的理论突破。主要集中在三个方面:一是引进了新课标的三维能力目标理论,试图用来分析语文教材语言的三大属性即工具性、科学性和思想性;二是引进了语义韵理论,用来分析和解释教材语言中词语的语义感染问题;三是充实、丰富和发展了教材筛选理论、教材分类理论和教材语言特征理论的研究内容。比如提出教材筛选的五大原则（即“权威性”原则、“流行面”原则、“初始年”原则、“成熟期”原则和“学制段”原则）,归纳出文革时期中小学语文教材的三大种类（即教材名称种类、教材版本种类和教材使用种类）,总结出文革时期中小学语文教材语言的使用特征（比如农村常用字、农村常用词、语录体选篇等特色语言的运用）等。
张思燕[3]（2020）在《小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例》文中提出词语是表达意义的基本单位,是组句成章的基本元素。小学中段习作是小学生最常接触的书面表达方式,中段小学生词语运用的是否规范体现了小学生习作水平的高低,同时也是小学生语文素养的体现。本人从事小学语文教学工作7年,在长期的教学实践中,发现小学生在日常的学习和生活中存在着许多词语运用不规范现象,这种不规范现象尤其在习作中表现最为突出。本文以昆明市高新一小经典校区、呈贡区乌龙小学、呈贡区江尾小学三所小学三四年级学生的300本习作为研究对象。运用了文献法,调查法,文本分析法,统计法,重点对小学生中段习作中存在的词语运用不规范现象进行统计分析。文章首先从选题的重要性、可操作性、实用性及前期研究和本人客观条件四个方面阐述了选题的缘由及其价值,接着就该论题的国内外研究现状进行了综述:国外对小学习作研究比较注重孩子主观能动性的发挥,习作写作的实用性及习作写作方法上的指导,国内对小学习作研究主要在教学策略研究、语病研究及语言不规范现象研究,词语方面的研究主要在问题及策略研究,某种词类语法偏误现象的研究。在明确了该论题的研究对象与研究内容,研究理论和研究方法的基础上,利用统计法及文本分析法,对300本习作中存在的实词运用不规范现象及虚词运用不规范现象进行统计分析,其不规范主要表现为:缺失、多余、错位、混用等,继而从语言因素及非语言因素两方面找出其不规范成因,非语言因素包括:不重视语言文字基础教育;师生都存在的懈怠心理;教师教学方式方法和学生思维发展特点的错位;学校的语用环境不规范;社会的语用环境复杂多变;语言因素包括:口语、方言的影响,误解词性、误解词义、误解用法,近义词滥用、褒贬不分,适用对象不分、词义轻重把握不准及大众传媒潜移默化的影响。再利用调查法对小学中段教师词语教学现状及学生词语学习现状进行调查分析,最后,提出教学策略与方法:教师重视语法知识的教授和学习;教材融入词语运用语法知识;多阅读,强语感,提高表达准确性;重视习作的修改和评价等。
韦林枫[4]（2013）在《小学低年级写话教学的现状调查和对策研究》文中认为写话教学作为习作教学的基础,其重要性是不言而喻的。笔者在深入了解和分析写话教学的内涵,特点和现实意义等基础上深刻认识到写话教学的重要性。可是写话教学在小学低年级语文教学中的实际状况如何呢?笔者就此问题利用实习的机会对当地六所小学的低年级学生和语文教师进行了相关的调查研究。通过调查发现写话教学中存在以下问题：一方面,小学低年级学生的写话兴趣不高,写话动机不端正,很少有人真正喜爱写话,愿意主动写话；写话质量不高,写话能力参差不齐,主要存在错别字较多,语言不流畅,标点使用不规范,缺乏个性等各种问题；缺乏写话的素材和系统的写话训练,写话内容单调、重复等。另一方面,小学语文教师对写话教学的重视不够,写话教学存在内容单调、方式单一,评价没有价值等问题。还有一个问题就是我国缺少一套具有科学性、实践性、可操作性的写话教材。本文在得出以上问题的基础上,主要从教师教学的角度,分析了产生以上各种问题的原因。由于一些语文教师的教学理念落后,受应试教育的束缚,在写话教学时会不顾低年级小学生的身心发展特点和兴趣需要；还有些教师由于对写话教学的规律把握不到位,对课标的理解不到位,教学目标的设定不够明确,对教材的使用不当,对写话资源的挖掘不深,并且缺乏写话教学的专业技能等各种原因导致了写话教学中存在各种问题。另外,由于学校教育制度不够完善,对写话教学不够重视,这也影响了教师对写话教学的态度,继而影响了写话教学的效果。笔者在分析原因的基础上,探讨了改进小学低年级写话教学的策略。小学语文教师应该首先树立开放的写话教学新理念,确立写话教学的“大课程观”,在教学中坚持“以学生为本”,坚持终身学习的理念。其次,在写话教学实践中,教师要从多渠道、多方面去培养学生的写话兴趣,指导他们学会观察和阅读,积累写话素材和生活体验。最后,教师要不断增强业务素质,提高教学水平,这样才能更好地指导和实施写话教学。
曹亚玲[5]（2020）在《美国小学母语写作教材中的写作学习支架研究 ——以《Write Source》小学生用书为例》文中认为写作学习支架的运用能够减少学生写作过程中的认知负荷,对于提高学生的写作水平具有重要意义。当前,我国对于写作学习支架的研究逐渐深入,越来越多的学者认识到写作学习支架对于写作学习的重要性。但是从教材入手,对教材中的写作学习支架进行研究的并不多。他山之石,可以攻玉。美国在上世纪五十年代至八十年代通过大量的科学实证和实验研究,积累了很多科学的写作教学成果,其中包括写作学习支架的设计。那美国的写作教材中写作学习支架到底是如何设计的?对于我国的教材编制又有哪些启发呢?本研究在前人研究的基础之下,以美国小学母语写作教材《Write Source》为研究对象,对这套教材中的写作学习支架进行分析。论文先是用文献研究法,对写作教材和写作学习支架的研究现状进行分析。接着运用内容分析法,根据研究框架对美国小学母语写作教材《Write Source》中的写作学习支架进行研究。最后采用比较研究法,通过分析《Write Source》教材中写作学习支架设计的优缺点,并且与部编版小学语文教材的写作部分进行对比,最后得到启示。通过研究,笔者发现,美国小学母语写作教材《Write Source》中写作学习支架的设计优点在于类型丰富、操作性很强、编排布局合理、体现了“以学生为主”的教育观;同时也发现其中还存在不足。根据这些特点,笔者认为教材中设计写作学习支架应该要从以下两个方面入手:一方面要构建科学的写作学习支架体系,包括提供更加多元的写作学习支架、写作学习支架应贯穿写作全过程、以及写作学习支架的编排要合理;另一方面要优化写作学习支架的呈现,比如写作学习支架的语言表达应该清晰,写作学习支架指导的步骤要具体,写作学习支架呈现的时机要恰当。
吴梦迪[6]（2020）在《基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究》文中提出随着课程改革的深入推进,“核心素养”已经成为学界关注的热门话题。核心素养的培养,只能在各科学科教学中得到落实。对小学语文学科而言,阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,因而如何在语文核心素养的理念下,从小学语文阅读教学入手,培养学生的语文核心素养,已经成为学者们重点关注的话题,也是一线语文教师面临的重要问题。课堂是教学活动的主要场所,语文核心素养理论指导下的课堂阅读教学反映了新时代语文课程改革的价值追求。基于此,论文从语文核心素养下的小学语文课堂阅读教学策略进行研究,为培养学生的语文核心素养寻找可能实现的途径。研究聚焦于“语文核心素养培养”和“小学语文课堂阅读教学”两个关键问题,以小学语文低段课堂阅读教学为研究对象,在培养学生语文核心素养的背景下,运用文献法、问卷法、访谈法以及课堂观察法等研究方法对当前语文核心素养下的小学语文低段课堂阅读教学进行现状调查,提出问题并进行原因分析,综合教育实践经历,提出解决策略。论文的写作主要由绪论、正文和结语三部分组成。研究在绪论部分阐述了研究的缘起及意义,根据研究的内容确定了研究的思路和方法、界定了研究中的几个核心概念。论文在正文部分从描述阅读课堂的相关特点、小学阶段语文核心素养的维度阐述以及介绍围绕本研究相关的小学语文课堂阅读教学与核心素养之间的关系;接着基于调查研究的基础上,将收集到的资料进行分类整理、分析,得出问题所在并进行原因分析;最后,在实践分析的基础上,提出了针对问题的相关实践策略,从而发展学生的语文核心素养,也为一线小学语文教师在阅读教学方面的提高给出相应的建议。结语部分进一步阐述在小学语文低段课堂阅读教学中培养学生语文核心素养是十分重要的,指出研究过程中存在的一些问题和论文研究的不足之处,明确今后努力的方向。
黄娜娜[7]（2018）在《农村小学低年级写话教学实践研究》文中研究说明近年来,随着我国改革开放不断深入和社会的迅速发展,我国在全球的政治和经济地位日益突显。在此背景下,基础教育中语文教学的重要性也越来越明显。传统的小学低年级语文教学中更为看重文字的认识和写作,但却不重视文字的运用,这就使小学阶段高低年级之间的衔接有所欠缺不顺畅。如果低年级的基础知识无法巩固,后续的的语文学习也会因此受到影响。目前,尽管我国城乡差距有减小的趋势,但由于城市和乡村的语言环境还存在不小的差距,加之农村小学低年级的语文教学跟不上时代的节奏,因此,因地因时开展农村小学低年级写话教学研究变得尤其重要。这一课题的研究也必将对农村小学低年级写话理论的丰富和实践探索具有重要意义。在新课标中明确提出了写话的目标为:对写话产生兴趣,儿童能对周围的事物产生注意力,能表达出自己的话,能够将自己的想象中的事物写出来。在阅读和生活中遇到的词汇能够在写话中运用。根据自己表达的需要选取恰当的词汇并能使用简单的标点符号。可见,小学低年级的写话在小学语文学习中占有十分重要的地位。孩子的写作基础通常是小学低年级阶段奠定的,只有基础牢固,在后续的语文学习中,才有可能得心应手地熟练应用。本文研究写话教学的环境背景是农村小学低年级,通过多种方式对目前农村小学低年级的写话现状进行调查,并在调查数据的基础上,总结目前农村小学低年级写话教学的特点及存在的问题,并分析其原因,尝试提出行之有效的解决方法和建议。通过研究,笔者认为应该从小学低年级的教材出发,结合农村所处的地域、文化和资源特色,从教师角度进行教学意识、教学形式、教学要素、教学研究等方面的改进,而在学生角度则从词汇积累、强化写话训练、阅读经典读物、开展小组说、写训练等方面进行改进。本文所做的研究对于农村小学低年级写话教学有借鉴作用,提出的措施对小学低年级写话教学实践有一定参考价值。
蒋惠萍[8]（2019）在《小学五年级学生课外阅读与习作水平的相关性研究》文中研究指明读写关系一直是教学和研究关注的重点,但读什么、读多少、怎么读,才更有助于写作水平的提升?读写之间是怎样发生有效迁移的?诸如此类的问题,仍有深入研究的必要,尤其是定量的研究,以此为相关教学决策提供更可靠的证据支持。本研究的研究对象为某普通公办小学的163名五年级小学生。笔者以问卷调查的形式了解这些学生的课外阅读情况,并对数据进行整理。同时,笔者收集了学生们的日常习作材料,并在整理已有写作水平评价指标体系的基础上,提出了五年级学生习作水平评价的指标体系,据此对收集到的学生习作材料进行赋值。而后,将学生课外阅读情况的数据以及习作水平的数据一一对应录入计算机,利用统计软件进行相关性分析。此外,笔者对五位不同年龄、不同职称的教师进行了访谈,了解了她们对这一问题的看法。最终,根据数据分析和访谈的结果提出了提高习作水平的建议。通过数据分析和访谈共得出四条结论:一、课外阅读时间与习作水平存在正相关;二、不同的阅读习惯对习作水平的影响不同,背诵词语、背诵句子、做批注对习作水平有促进作用,而摘抄则没有;三、读物类型不同对习作水平的影响不同,经典名着类书籍、历史类书籍与记事作文之间存在正相关,而科幻类书籍与想象作文之间为正相关;漫画绘本类书籍与记事作文、写人作文和写景作文之间存在负相关;四、课外阅读关注点对习作水平的影响有差异,关注遣词造句对习作水平的影响最大,关注内容情节、关注修辞方法、关注人物形象次之。根据以上结论,笔者从课外阅读以及读写迁移这两个角度提出了提高习作水平的建议。从课外阅读的角度提出的建议有:一、培养学生长期坚持课外阅读的习惯;二、管理和拓展课外阅读的时间;三、指导选择课外阅读的书籍;四、指导课外阅读的方式。从读写迁移的角度提出的建议有:一、导读单辅助阅读;二、发挥口语表达的桥梁作用;三、学习可模仿性较强的范文。
刘小溪[9]（2020）在《小学低年级写话教学现状及对策研究》文中研究表明写话教学作为习作教学的基础,其重要性不言而喻。新课标对写话教学提出了新的要求,如何落实新课标的写话要求,针对小学写话教学的现状并提出对策,以培养学生的写话能力,进而促进学生语文素养的发展,自然成为当前小学语文领域值得关注和研究的一个重要课题。采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法对小学语文写话教学活动实施现状进行研究,并且针对现状存在的问题找出原因,进而提出解决策略。选取淄博市五所小学的低年级学生和语文教师为调研对象,围绕学生对写话的兴趣、写话的动机、写话的习惯、写话能力以及教师对写话教学的认识、对写话目标的定位、对写话教学实施等方面的调查研究,对调查结果进行数据的分析,而后结合相关理论,重点论述了小学写话教学的改进策略。当前写话教学活动存在问题,主要表现在以下几个方面:学生写话兴趣不高、书面表达质量不高、学生写话习惯存在问题、学生缺乏系统性的写话训练、教师对写话教学目标定位不明确,写话教学的重视不够,写话指导不充分等问题。根据当前小学语文写话教学活动存在的问题进行分析,其存在的原因主要在于学生和教师两方面。针对小学语文写话教学活动存在的问题及原因分析,提出科学有效的解决策略:树立写话教学新理念;注重写话方法指导;优化课堂教学,加强写话过程的指导;培养学生的写话兴趣和积累写话素材的能力等。在此基础上,将理论与实践相结合促进写话教学活动的有效实施,以期促进小学语文写话教学的改进和优化。
雷舒婷[10]（2019）在《统编本小学语文低年段“看图写话”教学策略研究》文中指出本文立足于统编本小学语文低年段教材“看图写话”的教学目标和教学素材,运用问卷调查和访谈法等方法,对清远市的几所学校的部分师生进行了具体详细的调查分析,并从中总结分析出目前一线教学“看图写话”的教学现状。其中,学生存在忽视“看图写话”的学习,学习的积极性不高,没有养成观察图片、积累好词好句的习惯的问题;教师则存在教学目标不明确、忽视“看图写话”教学、没有教授观察图片的方法以及忽视“看图说话”与“看图写话”的教学衔接等问题。学生学习和教师教学的现状,导致学生在学习“看图写话”出现了学习积极性不高、不会观察图片、遣词造句能力较差、错别字多、标点符号使用不正确和想象力较弱等问题,这使得学生距离课程标准和教材要求达到的“看图写话”的能力还有一定的差距。根据学生学习和教师教学的现状,以及学生学习出现的一系列问题,文章有针对性地提出有效解决学生学习“看图写话”出现的问题,并提高“看图写话”能力的教学策略,包括:挖掘教材,合理安排教学课时;赏识教育,采用灵活教学方式;精选素材,紧扣图片特点教学;强化训练,聚焦汉字特点教学;培养语感,加强标点符号训练;说写结合,深化字词句的训练;头脑风暴,激发学生想象思维。最后,通过案例分析法,把本文研究得出的提升学生“看图写话”能力的教学策略运用到一线教学当中,并且设计出有利于提升学生“看图写话”能力的教学设计进行授课,通过对比分析实施教学前后学生“看图写话”的作业情况,从而验证了本文提出的教学策略具有可行性。
二、怎样指导小学生造句（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样指导小学生造句（论文提纲范文）
（1）小学低年级语文教学中的造句训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值 |
| (一) 造句训练研究的必要性 |
| (二) 理论价值 |
| (三) 应用价值 |
| 三、相关研究综述 |
| (一) 低年级造句训练的目的研究 |
| (二) 造句训练策略的研究 |
| (三) 造句训练方式的研究 |
| (四) 造句评价的研究 |
| (五) 研究总结与展望 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 课堂观察法 |
| 五、题解 |
| (一) 造句 |
| (二) 训练 |
| (三) 小学低年级语文教学中的造句训练 |
| 第一章 低年级造句训练的基础理论 |
| 第一节 儿童习得语言的语言环境 |
| 一、语音方面 |
| 二、句法方面 |
| 三、词义方面 |
| 四、语用方面 |
| 五、照顾者语言 |
| 第二节 语言习得理论 |
| 一、乔姆斯基的生成语法理论 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 儿童语言习得的心灵主义的“内在论” |
| (三) 生成语法理论对低年级造句训练的启示 |
| 二、皮亚杰的发展认知论 |
| (一) 儿童语言习得的交互作用论 |
| (二) 发展认知论对低年级造句训练的启示 |
| 第二章 “训”造句:教师的造句指导 |
| 第一节 关于词语理解的指导 |
| 一、指导学生理解词语的目的 |
| 二、指导学生理解词语的方法 |
| 第二节 关于句子的基础知识的指导 |
| 一、基本句类的指导 |
| 二、句子结构的指导 |
| 第三节 指导学生进行有效造句练习的技巧 |
| 一、学生造句前的指导技巧 |
| 二、学生造句中的指导技巧 |
| 三、学生造句后的指导技巧 |
| 第三章 “练”造句:造句练习的设计 |
| 第一节 小学低年级语文教材中的造句练习编排分析 |
| 一、概况描述 |
| 二、造句练习题目编写的具体特点分析 |
| (一) 题目设计有梯度,由易到难 |
| (二) 注重情境设置 |
| (三)“用词造句”题型的分析 |
| 第二节 造句练习设计及其述评 |
| 一、口头造句练习 |
| (一) 给整句:数句子与仿句子 |
| (二) 给半句或短语:续写或把句子补充完整 |
| (三) 给词:造句 |
| (四) 其它呈现形式:表格、填空、图画等 |
| 二、书面造句练习 |
| (一) 口头造句到书面造句的转换练习 |
| (二) 自主练习与拓展练习 |
| 第四章 “评”造句:修正与激励的反馈 |
| 第一节 低年级造句训练的评价指标 |
| 一、造得对? |
| (一) 什么是“造得对” |
| (二) 正误评判的原则 |
| 二、造得好? |
| (一) 普遍达成的共识:注重造句质量 |
| (二) 关于低年级“造得好”的理论思辨 |
| (三) 基于发展性评价的低年级学生“造得好”的标准 |
| 第二节 造句评价方式 |
| 一、口头评语 |
| 二、以质评分 |
| 三、物质奖励 |
| 四、多元评价主体 |
| 第五章 组织低年级有效造句训练的整体性策略归纳 |
| 第一节 文本解读与训练设计 |
| 一、研读课文:充分挖掘有训练价值的造句练习素材 |
| (一) 以课文为造句训练素材核心来源的依据 |
| (二) 批判性地研读课文以提供更好的语言训练 |
| 二、“大胆”设计“有趣且有效”的造句练习 |
| (一) “游戏策划”启发下的造句训练设计 |
| (二) 训练设计要勇于创新 |
| (三) 预设与生成 |
| 三、为学生创造性地造句提供路径 |
| (一) 第一要务:提供足够的“言说”机会 |
| (二) 第二中介:基于复述的由仿到创的练习 |
| (三) 第三手段:选择或设计能够拓宽学生思路的练习方式 |
| 第二节 学生经验的积累与引出 |
| 一、学生经验的积累:注重知识的内化 |
| (一) 经验积累的途径 |
| (二) 内化知识的基础 |
| 二、学生经验的引出:注重内外语境的合力 |
| (一) 结合语境于“理解” |
| (二) 创设语境于“运用” |
| 第三节 教师自身的语言素养 |
| 一、教师语言表达的熏染力量 |
| (一) 教师优秀语言表达的熏陶作用 |
| (二) 具有吸引力的教师语言能够激发表达动机 |
| 二、教师语言表达应尽量贴近自然生活情境 |
| (一) 着眼倾听的“对话” |
| (二) 语言表达应尽可能自然 |
| 三、评价质量的要素:教师的语感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（2）文革时期中小学语文教材语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、理论依据与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究目的、研究对象与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 第三节 研究语料、研究方法与研究过程 |
| 一、研究语料 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、现有研究的不足及本文的创新之处 |
| 本章小结 |
| 第二章 文革时期中小学语文教材编写概况研究 |
| 第一节 语文课程的开设 |
| 一、语文课程的实施 |
| 二、指导思想的影响 |
| 三、语文教材的编纂 |
| 第二节 语文教材基本情况 |
| 一、教材名称分类 |
| 二、教材版本分类 |
| 三、教材使用分类 |
| 本章小结 |
| 第三章 文革时期中小学语文教材选文研究 |
| 第一节 选文分布 |
| 一、选文篇数分布及重复度 |
| 二、选文篇幅分布及年级增幅 |
| 第二节 选文出处 |
| 一、无产阶级革命者署名作者选文占重要地位 |
| 二、“报纸”和“文集”是选文的两大资料来源 |
| 第三节 选文内容 |
| 一、“革命”成了选文思想教育的重要主题 |
| 二、选文知识教育紧紧围绕思想教育展开 |
| 本章小结 |
| 第四章 文革时期中小学语文教材词语研究 |
| 第一节 词语的使用 |
| 一、词种的界定与阶段分布 |
| 二、高频词语的界定及其在词语教学中的地位 |
| 三、单次词语的大量存在不符合词语复现规律 |
| 四、从词语的共用与独用看中小学词语教学的阶段性 |
| 五、成语、习语和缩略语是三种固定格式的词语 |
| 第二节 词类 |
| 一、词类知识教学 |
| 二、广义词类与狭义词类是两种不同的词类划分系统 |
| 三、前100位名词、动词、形容词使用情况分析 |
| 四、其他狭义词类的词种排序 |
| 第三节 词语的释义 |
| 一、词义释例的组成与分布 |
| 二、短语义释例的组成与分布 |
| 第四节 农村常用词 |
| 一、农村常用词词种及语义分布 |
| 二、农村常用词在中小学词语教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第五章 文革时期中小学语文教材汉字研究 |
| 第一节 汉字的使用 |
| 一、字种的界定与年级分布 |
| 二、高频汉字的界定及其在汉字教学中的地位 |
| 三、单次汉字的大量存在不利于汉字学习 |
| 四、从字的共用与独用看中小学汉字教学的阶段性 |
| 五、字的笔画数难度基本符合中小学汉字教学特点 |
| 六、非常用字比例偏高 |
| 七、生字难字的超纲、缺漏与重复 |
| 第二节 汉字的要素 |
| 一、字音教学贯穿于五大教学环节中 |
| 二、字形教学以笔画、笔顺和偏旁部首教学为主 |
| 三、字义教学以字义释例为主 |
| 第三节 农村常用字 |
| 一、农村常用字字种及语义分布 |
| 二、农村常用字在中小学汉字教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第六章 文革时期中小学语文教材语言教学和语言能力研究 |
| 第一节 语言教学分析 |
| 一、正文语言教学是课堂教学的核心内容 |
| 二、语言知识教学是语言教学的重要辅助手段 |
| 三、语言练习教学有助于提高语言教学效果和巩固语言知识 |
| 第二节 语言能力分析 |
| 一、口语交际能力的教学类型分布 |
| 二、阅读能力的教学类型分布 |
| 三、写作能力的教学类型分布 |
| 第三节 语言教学对语言能力的实现 |
| 一、正文语言教学对语言能力的实现 |
| 二、语言知识教学对语言能力的实现 |
| 三、语言练习教学对语言能力的实现 |
| 本章小结 |
| 第七章 教材语言使用特征、功能和原因研究 |
| 第一节 语言使用特征 |
| 一、基于教材编排的语言使用特征 |
| 二、基于“革命”主题的语言使用特征 |
| 三、基于情感表达的语言使用特征 |
| 四、基于少年儿童的语言使用特征 |
| 第二节 语言使用功能 |
| 一、知识教育功能 |
| 二、思想教育功能 |
| 第三节 语言使用原因 |
| 一、语文课程性质方面的原因 |
| 二、编写指导思想方面的原因 |
| 三、社会语言渗透方面的原因 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、余论 |
| 三、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学习期间的科研成果 |
（3）小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及其价值 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题价值 |
| 第二节 研究文献综述 |
| 一、国外相关研究现状综述 |
| 二、国内相关研究现状综述 |
| 第三节 研究对象与研究内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究理论与方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、语料来源、研究方法及创新之处 |
| 第一章 小学中段习作中词语运用不规范现象分析 |
| 第一节 实词运用不规范现象统计分析 |
| 一、名词运用不规范现象统计分析 |
| 二、动词运用不规范现象统计分析 |
| 三、形容词运用不规范现象统计分析 |
| 四、数词运用不规范现象统计分析 |
| 五、量词运用不规范现象统计分析 |
| 六、代词运用不规范现象统计分析 |
| 第二节 虚词运用不规范现象统计分析 |
| 一、副词运用不规范现象统计分析 |
| 二、介词运用不规范现象统计分析 |
| 三、连词运用不规范现象统计分析 |
| 四、助词运用不规范现象统计分析 |
| 五、叹词运用不规范现象统计分析 |
| 第二章 词语运用不规范现象成因分析 |
| 第一节 实词运用不规范成因分析 |
| 一、非语言因素的影响 |
| 二、语言因素的影响 |
| 第二节 虚词运用不规范成因分析 |
| 一、虚词本身的特点 |
| 二、中段学生学习能力的有限性 |
| 三、语法教学的长期淡化 |
| 四、方言语法、方言词汇的影响 |
| 第三章 小学中段词语教学现状调查 |
| 第一节 小学中段教师词语教学现状调查 |
| 一、教学方式单一,不重视学生的体验 |
| 二、脱离语境,单独教学词语 |
| 三、未能发掘词语的丰富内涵,挖掘其意蕴 |
| 四、缺乏实践训练,拓展运用较少 |
| 第二节 小学中段学生词语学习现状调查 |
| 一、兴趣不高,学习负担沉重 |
| 二、理解浅显,知识掌握不牢 |
| 三、积累太少,词语运用率不高 |
| 第四章 教学对策建议 |
| 第一节 教师重视语法知识教授和学习 |
| 一、词语教学中渗透语法规范意识 |
| 二、树立词语教学语用意识 |
| 三、规范课堂内外用语 |
| 第二节 教材融入词语运用语法知识 |
| 一、适当选取词语语法知识 |
| 二、科学编写词语语法知识点 |
| 三、课内课外有机结合 |
| 第三节 多阅读,强语感,提高表达准确性 |
| 一、多阅读,增强语感 |
| 二、培养小学生的语言规范意识 |
| 第四节 重视习作修改和习作评价 |
| 一、重视习作修改环节 |
| 二、习作评价形式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学低年级写话教学的现状调查和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题背景 |
| (一) 小学低年级写话教学是提高学生习作能力的前奏和基础 |
| (二) 小学低年级写话教学现状不容乐观 |
| (三) 小学低年级写话教学有自身规律和特点值得深入研究 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 现有研究的评述 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 小学低年级写话教学的理论分析 |
| 一、小学低年级写话教学的内涵和特点 |
| (一) 小学低年级、写话、写话教学的概念 |
| (二) 小学低年级写话教学的特点 |
| 二、加强小学低年级写话教学的现实意义 |
| (一) 提高学生的书面语言表达能力 |
| (二) 培养学生良好的写作习惯 |
| (三) 发展学生的智力和想象力 |
| (四) 培养学生正确的人生观和健康的审美情感 |
| 三、小学低年级写话教学研究的理论依据 |
| (一) 语文课程标准 |
| (二) 成功教育理论 |
| (三) 儿童发展心理学 |
| 第二章 小学低年级写话教学的现状调查 |
| 一、小学低年级学生写话情况的调查 |
| (一) 调查对象概况 |
| (二) 调查问卷的设计 |
| (三) 低年级小学生写话的现状 |
| 二、低年级写话中教师教学活动的调查 |
| (一) 调查对象概况 |
| (二) 调查问卷的设计 |
| (三) 教师在写话教学活动中的情况 |
| 第三章 小学低年级写话教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学低年级写话教学存在的问题 |
| (一) 小学生写话存在的问题 |
| (二) 教师写话教学活动存在的问题 |
| 二、对写话教学存在问题的原因分析 |
| (一) 教师的教学理念落后,受应试教育的束缚 |
| (二) 教师对写话教学的规律把握不到位 |
| (三) 教师对课标理解不到位,教学目标不明确 |
| (四) 教师自身缺乏写话教学的专业技能 |
| (五) 教师对教材的使用不当,写话资源挖掘不深 |
| (六) 教师在写话教学中易忽视学生的身心发展特点 |
| (七) 学校教育制度不够完善,对写话教学不够重视 |
| 第四章 改进小学低年级写话教学的策略探讨 |
| 一、树立开放的写话教学新理念 |
| (一) 树立写话教学的“大课程”观 |
| (二) 树立“以学生为本”的教学观 |
| (三) 树立终身学习的专业发展观 |
| 二、多方面、多渠道,培养学生的写话兴趣 |
| (一) 丰富写话教学内容,引起学生写话的兴趣 |
| (二) 丰富写话教学形式,维持学生的写话兴趣 |
| (三) 实施多维评价,激发学生的写话兴趣 |
| 三、培养学生积累素材的意识和能力 |
| (一) 指导学生学会观察,积累写话素材 |
| (二) 指导学生课外阅读,积累写话素材 |
| 四、增强业务素质,提高教学水平 |
| (一) 课标要求把握到位 |
| (二) 课时安排合理有序 |
| (三) 写话教学要循序渐进 |
| (四) 写话经验的学习借鉴 |
| (五) 写话教学的研究与实践 |
| (六) 写话教材的开发与利用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）美国小学母语写作教材中的写作学习支架研究 ——以《Write Source》小学生用书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)写作教材是写作教学的重要凭借 |
| (二)写作学习支架有益但相关研究较少 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外相关研究现状分析 |
| (一)关于写作教材的研究 |
| (二)关于学习支架的研究 |
| (三)对相关研究的述评 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)比较研究法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)教材 |
| (二)母语写作教材 |
| (三)写作学习支架 |
| 六、论文的主要内容 |
| 第二章 《Write Source》教材内容概览 |
| 一、《Write Source》教材编写的基本情况 |
| 二、《Write Source》编排的框架体系 |
| (一)概述写作过程 |
| (二)写作指导和范例 |
| (三)学习写作的工具 |
| (四)基础语法和写作 |
| (五)作者的资源 |
| (六)校对指南 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、内容分析研究类目确定的依据 |
| 二、内容分析研究的类目 |
| (一)范例支架 |
| (二)问题支架 |
| (三)图表支架 |
| (四)建议支架 |
| 第四章 《Write Source》中的写作学习支架统计与分析 |
| 一、《Write Source》中写作学习支架的数量统计 |
| (一)范例支架的使用情况统计与分析 |
| (二)问题支架的使用情况统计与分析 |
| (三)图表支架的使用情况统计与分析 |
| (四)建议支架的使用情况统计与分析 |
| 二、《Write Source》中不同写作阶段写作学习支架的组合 |
| (一)构思阶段写作学习支架的组合 |
| (二)转化阶段写作学习支架的组合 |
| (三)修改阶段写作学习支架的组合 |
| 三、《Write Source》中不同年级写作学习支架的动态变化 |
| (一)写作学习支架的螺旋上升 |
| (二)写作学习支架的撤退 |
| 第五章 《Write Source》写作学习支架的评价与启示 |
| 一、对《Write Source》写作学习支架的评价 |
| (一)《Write Source》中写作学习支架设计的优点 |
| (二)《Write Source》中写作学习支架设计的缺点 |
| 二、《Write Source》写作学习支架带来的启示 |
| (一)构建科学的写作学习支架体系 |
| (二)优化写作学习支架的呈现 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 新课程改革背景下培养学生语文核心素养的必要性 |
| 1.1.2 阅读教学在小学语文教学中的重要性 |
| 1.1.3 语文核心素养对小学语文阅读教学的指导作用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 语文素养 |
| 1.4.2 语文核心素养 |
| 1.4.3 阅读教学 |
| 1.4.4 小学语文课堂阅读教学 |
| 1.4.5 教学策略 |
| 1.5 研究文献综述 |
| 1.5.1 语文核心素养的研究 |
| 1.5.2 小学语文课堂阅读教学研究 |
| 1.5.3 语文核心素养与小学语文课堂阅读教学的研究 |
| 1.5.4 述评 |
| 2 小学语文低段课堂阅读教学与语文核心素养的概述 |
| 2.1 语文核心素养的内涵及维度 |
| 2.2 小学语文低段课堂阅读教学概述 |
| 2.2.1 小学语文低段学生的特点 |
| 2.2.2 小学生阅读心理特点 |
| 2.2.3 小学语文低段教科书的特点 |
| 2.2.4 小学语文低段课堂阅读教学的特点 |
| 2.3 小学语文低段阅读、课堂阅读教学与语文核心素养的关系 |
| 2.3.1 阅读与语文核心素养的关系 |
| 2.3.2 课堂阅读教学与语文核心素养的关系 |
| 2.4 基于语文核心素养下的小学语文低段课堂阅读教学的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 终身发展理论 |
| 2.4.3 泰勒的课程教学原理 |
| 3 基于语文核心素养的小学低段课堂阅读教学的现状研究 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容及方法 |
| 3.1.4 调查过程 |
| 3.2 问卷调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 学生方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.3 基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学的问题 |
| 3.3.1 教学目标重知识轻能力 |
| 3.3.2 教学内容繁多,缺乏整合 |
| 3.3.3 教学方法单一 |
| 3.3.4 教学过程中语文核心素养落实不足 |
| 3.3.5 教学评价空泛 |
| 3.3.6 作业布置单一 |
| 3.4 关于小学低段课堂语文阅读教学的现状的原因分析 |
| 3.4.1 教师对语文核心素养的认识不够深入 |
| 3.4.2 教师对语文核心素养的培养重视不足 |
| 3.4.3 教师对教材的挖掘不充分 |
| 3.4.4 教师专业素养有待加强 |
| 3.4.5 学校培训方面 |
| 4 基于语文核心素养的小学低段阅读教学优化策略 |
| 4.1 根据语文核心素养确立课堂阅读教学目标 |
| 4.2 课堂阅读教学的导入渗透语文核心素养 |
| 4.3 基于语文核心素养优化课堂阅读教学内容 |
| 4.3.1 把握教材中的语文要素,选择内容,培养学生语文核心素养 |
| 4.3.2 根据不同阅读材料的文本类型,发展学生语文核心素养 |
| 4.4 课堂阅读教学过程关注语文核心素养 |
| 4.4.1 以发展学生的语言积累与运用为基础展开教学 |
| 4.4.2 以促进学生思维方法的掌握与整合为动力推进教学 |
| 4.4.3 以提升学生的审美感知与体验为活力丰富教学 |
| 4.4.4 以熏陶学生文化认同与传承为根基沉淀教学 |
| 4.5 关注课堂阅读教学作业练习,促进学生发展 |
| 4.5.1 课堂的课后习题训练关注语文核心素养 |
| 4.5.2 课堂实践活动训练关注语文核心素养,重视表达 |
| 4.6 课堂阅读教学评价发展语文核心素养 |
| 4.6.1 评价内容关注语文核心素养 |
| 4.6.2 教学方式多元化 |
| 5 基于语文核心素养的小学低段语文阅读教学设计的案例分析-《咕咚》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :基于语文核心素养的小学低段语文课堂阅读教学现状调查研究(教师篇) |
| 附录二 :基于语文核心素养的小学低段语文课堂阅读教学现状调查研究(学生篇) |
| 附录三 :小学低段语文阅读教学的访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
（7）农村小学低年级写话教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)选题理由 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查问卷法 |
| (三)经验总结法 |
| 四、研究的重难点与创新点 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)研究的创新点 |
| 第一章 农村小学低年级写话教学实践相关理论概述 |
| 一、核心概念 |
| (一)农村小学 |
| (二)小学低年级 |
| (三)写话 |
| 二、新课标对小学低年级写话教学的要求 |
| (一)新课标对小学低年级写话教学的目标要求 |
| (二)新课标对小学低年级写话教学的实施要求 |
| 三、相关理论 |
| (一)皮亚杰的认知发展理论 |
| (二)加德纳的多重智力理论 |
| (三)语言发展理论 |
| 第二章 农村小学低年级写话的现状分析 |
| 一、问卷设计与发放 |
| (一)问卷设计 |
| (二))信度与效度分析 |
| (三)问卷发放 |
| 二、农村小学低年级写话教学调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| 三、农村小学低年级写话情况调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| 第三章 农村小学低年级写话教学存在的问题及原因分析 |
| 一、农村小学低年级写话教学存在的主要问题 |
| (一)远离城区,写话教学认识不足 |
| (二)写话课堂中规中矩 |
| (三)地处偏远,写话素材和资源比较匮乏 |
| (四)教学随意性大 |
| (五)学生基础薄弱,教学设施落后 |
| 二、对农村小学低年级写话教学存在问题的原因分析 |
| (一)学生方面原因分析 |
| (二)教师方面原因分析 |
| 第四章 农村小学低年级写话实践课程设计 |
| 一、写话教学课程设计指导思想 |
| (一)结合农村自然特色 |
| (二)结合农村人文特色 |
| 二、写话教学设计原则 |
| (一)利用教材,练习“四素句” |
| (二)活用教材,以听促说 |
| (三)活用教材,以说促写 |
| (四)活用教材,以读促写 |
| 三、写话教学实践设计 |
| (一)整体,详细地观察图片 |
| (二)观察要有序 |
| (三)抓要素,找细节 |
| (四)对比观察,找不同 |
| (五)仔细看——听 |
| (六)词语架桥说一说 |
| 第五章 农村小学低年级写话教学策略探讨 |
| 一、培养学生开放的“写话”课理念 |
| (一)树立写话教学的“大课程”观 |
| (二)树立“以学生为本”的教学观 |
| (三)树立终身学习的专业发展观 |
| 二、多方面、多渠道,培养学生的写话兴趣 |
| (一)丰富写话教学内容,引起学生写话的兴趣 |
| (二)丰富写话教学形式,维持学生的写话兴趣 |
| 三、培养学生积累素材的意识和能力 |
| (一)指导学生学会观察,积累写话素材 |
| (二)指导学生课外阅读,积累写话素材 |
| 四、增强业务素质,提高教学水平 |
| (一)课标要求把握到位 |
| (二)课时安排合理有序。 |
| (三)写话教学要循序渐进 |
| (四)写话经验的学习借鉴 |
| (五)写话教学的研究与实践 |
| (六)写话教材的开发与利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（8）小学五年级学生课外阅读与习作水平的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 主要内容 |
| 第2章 研究理论基础 |
| 2.1 迁移理论 |
| 2.2 图式理论 |
| 第3章 研究的设计 |
| 3.1 问卷调查的设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.1.3 问卷调查的框架 |
| 3.1.4 问卷的发放以及数据分析的方法 |
| 3.2 访谈的设计 |
| 3.2.1 访谈的目的 |
| 3.2.2 访谈的对象 |
| 3.2.3 访谈提纲的设计 |
| 3.3 习作水平评价指标的设计 |
| 3.3.1 已有习作水平评价的指标 |
| 3.3.2 本文习作水平评价的指标 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 课外阅读对习作水平的总体影响 |
| 4.2.2 不同种类书籍对习作水平的影响 |
| 4.2.3 如何培养学生课外阅读的习惯 |
| 4.2.4 是否指导学生选择课外阅读的书籍 |
| 4.2.5 是否引导学生关注特定方面 |
| 4.2.6 读了书不少,习作水平仍不理想的原因 |
| 4.2.7 在课外阅读方面如何做以促进习作水平提高 |
| 4.3 样本习作水平的结果 |
| 4.3.1 样本的选择 |
| 4.3.2 样本习作水平的结果 |
| 4.4 问卷调查结果与习作水平结果的相关分析 |
| 4.4.1 课外阅读时间与习作水平的相关分析 |
| 4.4.2 课外阅读习惯与习作水平的相关分析 |
| 4.4.3 课外阅读书籍种类与习作水平的相关分析 |
| 4.4.4 课外阅读关注内容与习作水平的相关分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 课外阅读时间与习作水平存在正相关 |
| 5.1.2 不同的阅读习惯对习作水平的影响不同 |
| 5.1.3 读物类型不同对习作水平的影响不同 |
| 5.1.4 课外阅读关注点对习作水平的影响有差异 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 从课外阅读的角度 |
| 5.2.2 从读写迁移的角度 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于小学五年级学生课外阅读情况与习作的调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）小学低年级写话教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小学低年级写话教学的重要性 |
| (二)小学低年级写话教学面临的困难 |
| (三)本人研究的客观条件 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学低年级写话教学的理论分析 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)写话 |
| (二)写话教学 |
| 二、研究的主要理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)对话理论 |
| (四)具身认知理论 |
| 三、小学低年级写话的价值 |
| (一)提高学生书面语言的表达能力 |
| (二)写话能力是语文核心素养的综合体现 |
| (三)低年级写话为中高年级习作奠定基础 |
| 第二章 小学低年级写话教学现状调查 |
| 一、小学低年级写话教学现状的课堂观察 |
| (一)课堂观察对象 |
| (二)课堂观察结果 |
| 二、小学低年级写话教学现状的问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查分析 |
| 第三章 小学低年级写话教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学低年级写话教学存在的问题 |
| (一)小学生写话存在的问题 |
| 1.学生写话兴趣不高,动机不足 |
| 2.学生书面表达存在问题,写话质量不高 |
| 3.学生写话习惯存在问题 |
| 4.学生缺乏系统性的写话训练 |
| (二)教师写话教学活动存在的问题 |
| 1.写话教学目标定位不明确,教师重视程度不够 |
| 2.写话教学内容依赖教学任务,脱离生活实际 |
| 3.写话教学方法灵活性不足,教师写话指导不充分 |
| 4.写话教学的评价单一化,缺乏鼓励性 |
| 二、对小学低年级写话教学存在问题的原因分析 |
| (一)学生年龄小,思维发展不成熟 |
| (二)教师对新课标理解不透彻 |
| (三)教师缺乏写话教学方面的专业指导 |
| (四)教师忽视写话教学的规律 |
| 第四章 改进小学低年级写话教学的有效策略 |
| 一、树立契合新课标要求的写话教学新理念 |
| (一)准确把握新课标对写话教学的要求 |
| (二)准确把握学情,树立“以生为本”的教学理念 |
| (三)树立“终身学习”的理念 |
| (四)把握新教材编排理念和思路,有效落实“语文要素” |
| 二、提升教师的专业能力,注重写话教学方法指导 |
| (一)综合优化,构建具身式学习网络 |
| (二)积累词语,加强写话教学中的语言积累 |
| (三)巧用标点符号,提高教学实效 |
| (四)搭建句子支架,提升写话思维 |
| 三、优化课堂教学,加强写话教学过程的指导 |
| (一)看图写话教学指导 |
| (二)写话教学指导 |
| (三)留言条教学指导 |
| 四、“互联网+”培养学生的写话兴趣和积累写话素材的能力 |
| (一)培养学生的写话兴趣 |
| (二)注重培养学生积累写话素材的能力 |
| (三)课内外结合,多种形式丰富教学内容 |
| 五、多元评价,提高学生写话水平 |
| (一)多元参与,激发学生写话热情 |
| (二)优化评价语,增强学生写话自信 |
| (三)提供展示平台,增加同伴交流合作 |
| 六、增强教师业务素质,提高写话教学水平 |
| (一)加强教师专业培训 |
| (二)鼓励教师做好写话教学课题研究 |
| (三)开发校本课程,做好写话教材的开发与利用 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）统编本小学语文低年段“看图写话”教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 创新之处 |
| 第一章 统编本小学语文低年段“看图写话”的教学目标 |
| 第一节 一年级“看图写话”的教学目标 |
| 第二节 二年级“看图写话”的教学目标 |
| 第二章 统编本小学语文低年段“看图写话”教学现状 |
| 第一节 学生对“看图写话”的认知调查 |
| 第二节 教师教学“看图写话”教学现状调查 |
| 第三节 学生学习“看图写话”的作业情况 |
| 第三章 统编本小学语文低年段“看图写话”教学改进策略 |
| 第一节 挖掘教材,合理安排教学课时 |
| 第二节 赏识教育,采用灵活教学方式 |
| 第三节 精选素材,紧扣图片特点教学 |
| 第四节 强化训练,聚焦汉字特点教学 |
| 第五节 培养语感,加强标点符号训练 |
| 第六节 说写结合,强化字词句的训练 |
| 第七节 头脑风暴,激发学生想象思维 |
| 第四章 统编本小学语文低年段“看图写话”教学案例 |
| 第一节 实施教学策略前学生的学习情况 |
| 第二节 教师教学设计 |
| 第三节 实施教学策略后学生的练习情况 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
四、怎样指导小学生造句（论文参考文献）
- [1]小学低年级语文教学中的造句训练研究[D]. 冯晓晴. 南京师范大学, 2018(01)
- [2]文革时期中小学语文教材语言研究[D]. 罗树林. 厦门大学, 2018(07)
- [3]小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例[D]. 张思燕. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D]. 韦林枫. 扬州大学, 2013(04)
- [5]美国小学母语写作教材中的写作学习支架研究 ——以《Write Source》小学生用书为例[D]. 曹亚玲. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究[D]. 吴梦迪. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]农村小学低年级写话教学实践研究[D]. 黄娜娜. 江苏大学, 2018(05)
- [8]小学五年级学生课外阅读与习作水平的相关性研究[D]. 蒋惠萍. 上海师范大学, 2019(08)
- [9]小学低年级写话教学现状及对策研究[D]. 刘小溪. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]统编本小学语文低年段“看图写话”教学策略研究[D]. 雷舒婷. 广东技术师范大学, 2019(02)