一、提高思想政治工作服务效益（论文文献综述）
孙树彪[1]（2019）在《高等教育内涵式发展的“立德树人”研究》文中研究说明高等教育内涵式发展的立德树人以培养社会主义建设者和接班人为使命。党的十九大报告明确提出:“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展。”,“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这事关当代教育发展的、具有里程碑意义的论述,深刻诠释了内涵式教育的本质使命是培养大学生成为全面发展的、合格的社会主义事业接班人,所以在新形式下如何发挥教育的立德树人功能,已成为当前高校发展所面临的急需解决的重要问题。立德树人是新时代高等教育内涵式发展的重要举措。高等教育内涵式发展是新时期教育体制改革发展的要求,它以新时代中国特色社会主义思想为指导,把立德树人作为教育的根本任务,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,对全面提高教育质量,深化教育领域综合改革,实施素质教育和培育社会主义核心价值观具有积极的意义。立德树人是促进生产力发展的精神保障。中国特色社会主义的发展促进了生产力的发展,经济基础的变革,先进的生产力必然产生先进的社会思想和文化,开辟了人的发展新路。在这种情况下,如何做“人”和做什么样的“人”的问题被提上了日程。具备社会主义觉悟,德才兼备的劳动者是民族振兴的重要资源和社会发展的重要动力,所以内涵式发展中立德树人工作显得非常重要。立德树人是对中国优秀传统文化教育理念的继承和发展,是培养和践行社会主义核心价值观的需要,会更好地弘扬中国精神,反对西方和平演变和改革开放中产生的功利主义等腐朽思想,能有效提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观,进而推动物质文明和精神文明协调发展,为发展先进的社会主义生产力提供智力支持。从历史唯物主义角度来看,中国特色社会主义是社会历史发展的具体形态,而人的发展则是社会历史发展的根本目的和基本内容,贯穿社会历史发展的始终,是社会主义革命和建设的最终目的。内涵式教育中的人文精神,科学精神和大学精神是促进大学生全面发展的重要精神资源,是教育最本质的精神力量和构建社会主义新文明的关键,显示了大学生命力的根本所在,贯彻了党的群众路线,体现了以人为本和以人民为中心的核心价值,会促进大学生的全面发展和社会的进步,是新时期党的解放思想、实事求是、与时俱进思想路线的具体体现,对新时期高校及相关社会领域的发展起到了价值导向功能。本论文共分五个部分,第一部分是绪论,包括选题背景和意义、研究现状和方法,创新点与难点。第二部分是高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路。主要阐述了高等教育内涵式发展的理论依据和现实依据,说明了内涵式发展是在马克思主义和科教兴国战略理论的指导下,进行中国特色社会主义建设和履行教育本身立德树人使命的需要,对突破传统外延式教育发展模式局限有着积极作用。第三部分则为“立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵。科学地分析了立德树人教育理念的内涵,阐释了“立德树人”的核心是以人为本和立德树人在新时期思想政治教育工作中的重要地位。第四部分是立德树人在高等教育内涵式发展中承担的重大使命。结合现实需要论述了高等教育内涵式发展需要培养人和人才的重要性。明确了高等教育中人是目的,人的价值导向等问题,并进一步阐明了人和人才二者的关系。第五部分论述了高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素。内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神,科学精神和大学精神才能为中国特色社会主义建设培养德智体美全面发展的高素质人才,在新形势下落实“育人为本、德育为先”的原则。本文以马克思主义立场、观点和方法为指导,系统分析了高等教育内涵式发展的立德树人必要性和存在的问题。通过文献研究法、比较研究法、调查问卷法和多学科综合研究法,阐述了思想政治教育需要培养人文精神,科学精神和大学精神,并结合现实需要,有针对性地探讨了教育的立德树人功能和优化途径,明确了新时期立德树人对思想政治教育的要求,尝试从培育大学生人文精神,科学精神和大学精神角度实现思想政治教育的创新,进而提高思想政治教育的实效性。
李晓莉[2]（2016）在《思想政治教育协同创新研究》文中研究说明随着思想政治教育学科的创立、发展、壮大,30多年来形成了涉及教育对象、内容、方法、目标、评估、保障体系等相关要素在内的一系列关于学科建设发展和解决具体实践问题的理论研究成果,为更好地看清形势、把握规律、解决实际问题提供了理论依据和指导。众所周知,思想政治教育创新发展是一个复杂、综合的系统工程,但目前关于该课题的研究,主要集中在高校思想政治教育、思想政治教育空间论、系统论、方法论等领域,对创新发展领域的研究多集中在内容、目标、过程、模式等单个要素或方向上,对思想政治教育协同创新的研究还不够系统深入。本研究应当以马克思主义理论为指导,着眼破解当前以知识灌输为本位的生存性、同质化、资源配置型教育模式所普遍存在的关键问题,如教育方式单调、教育资源琐碎、教育内容匮乏、教育主题隐晦、教育受众模糊、教育效果欠佳等,提升新时期思想政治教育的育人成效。从协同论的理论视域出发,就思想政治教育协同创新的理论基础、价值引领、参与主体、发展动力、实现过程、文化生态、保障体系、发展格局等问题进行探索研究,旨在构建思想政治教育协同创新理论体系,探寻思想政治教育向以能力为本位的发展型、人文化、资源整合型现代教育转变的创新发展之路。总的来说,思想政治教育协同创新存在“何以要”、“何以能”、“何之困”、“如何做”、“如何续”五个向度。“何以要”——“思想政治教育为何要协同创新”是研究前提,根源于思想政治教育本质特性和当前思想政治教育存在问题两个方面,是思想政治教育进行协同创新的必要性;“何以能”——“思想政治教育何以能协同创新”是研究基础,从系统论、方法论、逻辑学、发生学等角度,分析研究思想政治教育模型,可为协同创新提供理论支撑;“何之困”——“思想政治教育协同创新有其发展瓶颈”是研究导向,客观梳理当前思想政治教育存在的问题,可以为寻求创新发展之路提供目标和依据;“如何做”——“思想政治教育协同创新体系如何构建”是研究重点,从参与主体、发展动力、过程控制、生态空间、保障体系、建构格局等方面,展现了思想政治教育协同创新体系构建的基本框架;“如何续”——“思想政治教育协同创新如何实现可持续发展”是研究关键,要从发展规划层面就思想政治教育创新发展提出设想。思想政治教育和协同创新各有其理论基础,二者之间又存在内在联系。在马克思主义理论、中国传统文化思想、西方协同创新理论中,都有相关内容为思想政治教育协同创新提供理论支撑。思想政治教育协同创新范畴具有丰富内涵,包括思想政治教育目标协同、主体协同、内容协同、过程协同、空间协同、方法协同等。协同创新和思想政治教育的内在关联体现于现实需要和实现可能两个角度。思想政治教育协同创新的价值引领,展现了进行思想政治教育协同创新的现实意义。思想政治教育协同创新的价值之所在呈现于集成价值产生的吸引力、协同实践凸显的有效性、自身组织调节的适应性,思想政治教育协同创新的价值诉求贯穿于思想政治教育理念人文化、方法现代化、资源综合化、功能渗透化等不同层面,思想政治教育协同创新的价值目标分析包括目标的设置原则、建构要求、实现路径。思想政治教育协同创新的参与主体研究,需要搞清对象、理顺关系、认识功能、提出优化建议。主体区分为不同的类别、层次,各有其界定,参与主体之间又具有内在关联性,表现为关联的方式和过程。各参与主体在协同创新过程中的价值体现在存在效益、情感效益、沟通效益、协作效益、发展效益五个方面。参与主体关系优化则应主要考虑调整理念和路径。思想政治教育协同创新的发展动力问题,与思想政治教育内容、对象、过程、模式、目标等相关要素息息相关。思想政治教育协同创新的源动力来自于学理整合性需求、运行调适性需求和思考延展性需求。学理整合性需求的观点,导源于将现代思想政治教育与传统学理意义的思想政治教育进行对比,传统思想政治教育学理已经不能满足现代思想政治教育发展形势,因此需要从公民素养和公民道德教育、全球意识和全球视野培育、自主意识和竞争意识培育、科学发展观和生态文明意识培育、网络公民意识和网络伦理教育五个方面丰富思想政治教育内容,并倡导汲取其他学科的理论营养。关于运行调适性需求的观点,体现在从全面发展育人目标与物质功利主义间的重塑性调适、社会现实规范与教育理想规范之间的适应性搭配、新生群体活动特质与思想教育方式之间的融合性互动。关于思考延展性的观点,鉴于坚持继往开来、改革创新精神和可持续发展视野,思想政治教育协同创新必须坚持时代化、个性化、科学化。思想政治教育协同创新的过程控制问题,主要表现于影响因素、实施环节、功能发展三方面。对影响因素的分析,需要区分内部、外部和横向、纵向不同维度展开梳理,还要从主观因素和客观因素两个方面进行剖析。过程控制的实施环节,其基本模式是“计划—组织—评估”,涵盖了思想政治教育协同创新实施过程中方案制定、组织实施和评估反馈过程。思想政治教育协同创新的功能发展,集中于导向性功能、凝聚性功能、激励性功能、调节性功能、开发性功能、生态性功能、转化性功能七个基本功能。进行思想政治教育协同创新,不但要保证基本功能,还要注重功能拓展发挥,互惠知识共享、资源优化配置、行动最优同步、系统有效匹配是功能拓展发挥的重要途径。思想政治教育协同创新的文化生态,为思想政治教育协同创新提供了良好的文化氛围。思想政治教育协同文化有其基础内核。思想政治教育协同创新文化的思维意识体现在逆向思维、差异思维、补位思维等方面;思想政治教育协同创新文化的基本精神包含风险精神、独立精神、宽容精神等内容;思想政治教育协同创新文化的行动能力展现于交流沟通、对话合作、协调发展等领域。思想政治教育协同创新文化也有其存在特质:包容内聚力、开放外引力、平等向导力、分享生产力。思想政治教育协同创新文化的价值体现在其具有一定的活力表现:描述力、解释力、整合力、时效性、创造力。其中也不乏思想政治教育协同创新文化的培育动力:思想政治教育协同创新文化的调节资本、思想政治教育协同创新文化的生态模式、思想政治教育协同创新文化的动力机制、思想政治教育协同创新文化的潜力挖掘。思想政治教育协同创新的保障体系,宏观上区分了制度保障、物质保障、思想保障、环境保障、智力保障五个方面。具体而言,在制度保障上,治理现代化、法治化是制度保障的基础,只有坚持中国特色社会主义才能为思想政治教育协同创新提供根本的政治保证,只有坚持全面深化改革才能为思想政治教育协同创新提供不竭的动力,只有不断促进社会公平正义才能为思想政治教育协同创新创建优质的生态归宿。而经济常态化是思想政治教育协同创新的物质基础,价值高势位则发挥着精神指引作用,影响着育人导向和精神生产。营造协同氛围的基本思路是强化主体的责任意识、提升客体的感知能力、拓展媒介的渗透空间、增强舆论的积极能量。人才优势化是思想政治教育协同创新的智库资源,而这有赖于价值引领、人格感召、知识覆盖、科研吸引、实践渗透的“五位一体”育人模式。思想政治教育协同创新发展视域研究,是对思想政治教育可持续协同创新进行的前瞻性探讨。从理论视域看,思想政治教育协同创新应当尊重科学发展规律、从现实出发设计变革思路、遵循主体人性化标准、坚持育人根本目标、注重育人体系协调化、推动资源整合利用、持续深化理论研究、突出经验借鉴、持续探索改革创新。从实践格局看,要着力推动思想政治教育的学科发展、正确认识思想政治教育的双重属性、积极开拓思想政治教育的研究领域、切实加强思想政治教育的创新驱动。就思想政治教育协同创新未来研究方向来看,协同思维与知识创新是时代发展的必然选择,在协同思维与知识创新潜在的关联、思想政治教育创新体系重要的理论术语、坚定思想政治教育意识形态的导向、构建中国特色社会主义思想政治教育的话语体系、遵循科学的研究方法、科学和价值的趋同、为一切人的发展和人的全面发展等视域下,思想政治教育协同创新还有很多需要研究的课题。
黄家周[3]（2015）在《文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例》文中研究说明马克思主义的发展史同时是马克思主义大众化的历史。推进马克思主义大众化是无产阶级政党领导人民完成革命和建设事业的必然要求,也是马克思主义理论的价值体现和生命力所在。遵循恰当的路径是推进马克思主义大众化的关键。马克思主义的文化与意识形态理论、精神文化生产理论、文化领导权思想、文化软实力思想是我们理解文化建设与马克思主义大众化路径之间关系的理论基础。马克思主义大众化彰显了马克思主义作为社会主义文化建设指导思想的地位,构成了中国特色社会主义文化建设的核心任务；社会主义文化的发展和繁荣则有助于推动马克思主义大众化的进程。我们在探索马克思主义大众化路径的过程中应重视文化建设的视域,关注不同地区的“人文特点”,这是历史经验的总结,也是当代马克思主义大众化的要求。广西是我国少数民族人口最多的省区,加强对该地区马克思主义大众化路径问题的研究具有重要的理论和实践意义。“五四”运动至新中国成立是广西马克思主义大众化的发轫期。“五四”运动前后,广西籍进步知识分子为促进马克思主义在本地区传播作出了重要贡献。左右江革命根据地时期,红七军、红八军和根据地苏维埃政府广泛宣传马克思主义,开展土地革命和根据地建设,制定并实施了一系列发展文化教育事业的政策和措施,深受民族群众的拥护和支持。抗日战争时期,中共广西党组织牢固掌握了桂林抗战文化运动的领导权,向各阶层广泛宣传党的抗日民族统一战线主张,鼓舞了广西民族群众的抗战斗志。解放战争时期,中共广西党组织根据新的工作方针,发动群众开展反内战、反独裁,争取和平民主的斗争,为配合解放军南下解放广西创造了必要的舆论氛围和群众条件。新中国成立至20世纪80年代初是广西马克思主义大众化的开拓期。新中国成立初期,广西的文化艺术事业全面振兴,广西壮族自治区的建立体现了中共灵活运用马列主义民族理论解决我国民族问题的又一次成功实践。“文革”十年却使广西文化艺术事业惨遭破坏,马克思主义大众化工作亦历经曲折。随着拨乱反正、思想解放运动的推进和党的十一届三中全会的召开,广西文化建设事业重现新的曙光,马克思主义大众化工作呈现新的局面。20世纪80年代初至今是广西马克思主义大众化的全面推进期。广西通过创建社会文化先进县工程、建设千里文化长廊工程、推进知识共享工程等活动,实现了整体文化水平的提升。“双学”活动的开展、“四个广西”建设理念的提出、民族文化强区战略的制定和实施、“广西精神”的凝练、“桂理昕”宣传品牌的形成、“美丽广西·清洁乡村（生态乡村）”活动和党的群众路线教育实践活动的深入开展,以及“中国梦”理念和“四个全面”思想在广西的广泛宣传,彰显了新时期广西马克思大众化的新特征。我们通过对广西马克思主义大众化历程的系统考察和分析,概括了民族地区马克思主义大众化的六条基本路径：一是积极开展民族地区党员干部的教育培训活动增强其引领群众的能力；二是利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义的传播；三是加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能；四是发挥先进人物的示范功能和社会力量参与马克思主义宣传的作用；五是发扬民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用；六是在学习借鉴其他地区先进经验的基础上推进本地区马克思主义大众化的实践创新。广西马克思主义大众化的路径选择过程中蕴含着以下特点：首先,围绕实现群众利益需求而确定目标任务；其次,体现了鲜明的民族特点；再次,采取了多层面的保障措施；最后,呈现出多样化综合化的发展态势。民族地区马克思主义大众化是一项复杂的、艰巨的、长期的系统工程。当代广西马克思主义大众化路径的选择和实现过程中依然有不少问题和制约因素,尚存在某些路径不够顺畅、不够明晰、不够完备和适用性欠强等问题,影响着马克思主义大众化工作的成效。新时期新形势下广西仍然需要继续探索、创新和完善马克思主义大众化路径：第一,大力发展民族教育,筑牢马克思主义大众化之基。围绕提升教育质量和促进教育公平,充实民族教育的内容；从民族地区实际出发,丰富民族教育的形式。第二,改善民族地区的文化民生,夯实马克思主义大众化的路径。加强民族地区公共文化服务体系建设,努力发展有少数民族特色的文化产业,倡导和组织健康向上的群众文化活动。第三,充分利用广西民族地区优秀文化资源,开拓马克思主义大众化的路径。特别是要着力促进优秀民族传统文化、红色文化资源与马克思主义相契合,提升民族群众对马克思主义的认同程度。第四,建立和健全民族地区马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制。我们应遵循统筹兼顾的思想和“以人为本”的原则,建立“民族地区马克思主义大众化推进中心”,健全广西民族地区马克思主义大众化的人才、经费和奖惩等方面的保障制度,健全马克思主义大众化的传播、反馈和辅助等方面的实践机制。
苏亚杰[4]（2019）在《高校辅导员职业能力研究》文中研究说明中国当代大学生是国家核心竞争力的重要因素,是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大力量。高校辅导员是高校学生思想政治教育工作的骨干力量,肩负着立德树人的神圣使命,其基本素养和职业能力直接影响着高校人才培养的质量与水平。近年来,党和国家根据世情、国情的变化,高度重视高校思想政治教育,把高校辅导员队伍建设纳入了重要议事日程,出台了一系列重要措施,大力推进辅导员专业化职业化进程。随着辅导员专业化职业化的深入发展,辅导员职业能力的理论研究与实践探索引起了学界的广泛关注并成为辅导员工作的热点问题。本研究以马克思主义关于人的全面发展学说、高校思想政治教育理论为基本理论,以高校辅导员在思想政治教育工作中的重要地位为前提,以辅导员职业能力及其提升为主线,按照“为什么”、“是什么”、“怎么做”的探索思路,把握辅导员职业能力发展的实然状态、应然态势、必然走向之间的逻辑联系,确定高校辅导员职业能力及其提升的路径作为研究脉络。全文除导论、结语外,共分六个部分。研究内容分四个方面展开。第一,从辅导员职业能力所涉相关概念问题入手,阐述了辅导员职业能力的主要功能及其价值形态,找出辅导员职业能力发挥的特殊功能价值,阐述了辅导员职业能力的政治属性、教育属性、实践属性以及综合属性等特征。依据国家相关政策文件精神和学界关于教师专业能力的探讨,剖析了辅导员职业能力的支撑要素,即情意要素、知识要素和技能要素,并进而阐明了辅导员职业能力的框架体系。本文认为,辅导员职业能力体系具有多维性,既有平面形态,也有层级形态。在层级形态上体现为,以思想政治教育能力为核心,以职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力为主要内涵层次的能力框架体系。叙述了辅导员职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力三种能力类型及其逻辑联系,阐明了辅导员职业能力各要素的内涵与意义指向,在探索构筑辅导员职业能力框架体系中,寻求破解辅导员职业能力发展的前提性、实践性困惑,意在从探讨辅导员职业能力的基本理论范畴中探寻辅导员职业能力的发展规律,并为研究辅导员职业能力发展的实践路径作前提性铺垫。第二,在新时代,高校辅导员要实现职业能力的提升,必须具备相应的基本条件。本文阐明了辅导员职业能力发展所应具备的思想基础、专业基础、知识基础和实践基础等问题,重在说明:辅导员职业能力的发展与提升和社会政治经济文化尤其是教育的发展息息相关。重在揭示:辅导员职业能力的提升既要有一定的专业技能和知识文化积累,也要有理想信念、价值追求等精神源泉与和谐共进的辅导员共同体的团结协作力量;既要通过实践磨练、实践反思和实践领悟来增长才干,也必须依靠和充分发掘社会给予的条件和环境力量。通过探讨辅导员职业能力发展规律推进辅导员职业能力培养过程与辅导员自我发展过程的有机结合,实现内在的主体性发展与外在的激励性、教育性、约束性的环境氛围和谐统一,推进辅导员能力培养的理论体系创新。第三,研究辅导员职业能力的提升,需要正确分析辅导员职业能力发展的现状与时代要求,从问题的分析中找到职业能力发展的对策,从时代的挑战与机遇中找到前进的方向。本文从辅导员职业能力发展的实际出发,以探寻辅导员职业能力提升的可行性路径为目标指向,深入分析总结了辅导员职业能力发展的成效,剖析了制约辅导员职业能力发展的问题瓶颈,从工作内容缺少具体规定性、培养措施的不完善、制度机制不健全等角度探讨了问题的归因。从价值观、科技发展、新时代能力要求等方面分析了新时期辅导员职业能力提升所面临的新挑战,从高校思想政治工作的新地位、辅导员专业化的快速行进、互联网与新媒体技术的发展等角度阐述了时代给予的新机遇,意在说明挑战与机遇并存,辅导员职业能力提升应抓住机遇,乘势而起。第四,推进辅导员职业能力提升,需要不断拓宽实践路径。本文首先阐述了坚持立德树人根本任务、树立以人为本价值取向、塑造信息时代辅导员新形象等新时代发展理念,然后较为详尽地探讨了辅导员职业能力提升的宏观策略、实践路径以及支撑体系。在宏观策略上,提出了完善辅导员工作体系与运行模式、拓宽能力提升的战略视野、筑牢能力发展的理论根基等方面的新见解;在实践路径上提出了完善能力训练体系、提供辅导员能力发展优质服务、提升辅导员学术研究素养等方面的可操作性措施,意在丰富和完善辅导员能力提升的措施体系;在支撑体系上,阐述了完善选聘机制、优化激励机制、改革管理机制、加强保障机制等方面的意见和建议,以期为教育行政部门和学校研究制定相关决策提供参考和启示。本文以构建合理的辅导员职业能力结构体系为理论尝试,以拓宽辅导员职业能力培养的实践路径为要点,以帮助辅导员提高职业能力水平并进而提高育人本领为目标,进行辅导员职业能力发展理论以及辅导员职业能力提升实践路径的探讨,以期为中国经济社会发展和又红又专的高素质人才培养做出应有的贡献。
史君[5]（2016）在《文化产业发展中思想政治教育功能发挥研究》文中研究指明文化产业具有经济、商品属性和文化、意识形态属性,是承载思想政治教育内容、发挥思想政治教育功能的重要载体。同时,运用思想政治教育对文化产业进行正确引导,是促进文化产业健康发展、实现经济效益与社会效益“双赢”的重要途径。因此,研究文化产业发展中思想政治教育功能发挥,既是促使思想政治教育“落地”——进入人们日常生活的需要,也是促使文化产业“归位”——构建当代中国精神的需要,以实现增强思想政治教育功能发挥的有效性,提升广大人民群众精神文化素质,提高国家文化软实力的最终目的。为此,本文主要对文化产业发展中思想政治教育功能发挥的学理问题、功能形态、问题原因以及总体要求、载体路径与机制等问题进行研究。第一,论文回答了“文化产业发展中何以能够发挥思想政治教育功能”这一问题。一方面,从思想政治教育对文化产业的作用和影响来看,提出文化产业发展中思想政治教育功能发挥的必要性,即思想政治教育保证文化产业发展的性质,引导文化产业发展的方向,增强文化产业发展的效果;另一方面,从文化产业对思想政治教育的作用来看,指出文化产业发展中思想政治教育功能发挥的可行性,即文化产业属性决定思想政治教育功能发挥具有理论可行性,文化产业使命决定思想政治教育功能发挥具有应然可行性,文化产业形态表明思想政治教育功能发挥具有现实可行性。从学理层面得出文化产业发展可以促进思想政治教育功能发挥,思想政治教育功能发挥可以保证文化产业健康发展的结论。第二,论文提炼了四种文化产业发展中思想政治教育功能形态。分别从国家、民族、社会、个体四个层面提出文化产业发展中思想政治教育功能形态,即传播与维护国家意识形态、传承与发展民族优秀文化、引导与塑造社会群体心理、满足与提升个体文化需求功能。分别从对内与对外的空间维度论述传播与维护国家意识形态功能,从继往与开来的时间维度论述传承与发展民族优秀文化功能,从解构与建构的逻辑层次论述引导与塑造社会群体心理功能,从基础和提升的需求层次论述满足与提升个体文化需求功能。第三,论文指出了当前文化产业发展中思想政治教育功能发挥存在的问题及原因。指出国际环境上全球化中的负面因素冲击思想政治教育功能发挥,国内环境上娱乐化中的负面因素消解思想政治教育功能发挥,文化产业自身发展上市场化中的负面因素弱化思想政治教育功能发挥,这些问题阻碍了文化产业发展中思想政治教育传播与维护国家意识形态功能、传承与发展民族优秀文化、引导与塑造社会群体心理、满足与提升个体文化需求等功能的发挥。通过分析指出错误的理念定位、欠佳的内容承传以及不当的政府监管是影响文化产业发展中思想政治教育功能发挥的主要因素,导致思想政治教育功能的有效发挥与文化产业自身的快速发展并不匹配。第四,论文提出了文化产业发展中思想政治教育功能发挥的对策建议。从宏观层面指出文化产业发展中思想政治教育功能发挥应遵循的总体要求,即文化产业发展要坚持文化发展的“一元”主导,坚持文化生产的“二为”方向,坚持文化宣传的“三贴近”原则,坚持文化育人的“四以”要求。从具体层面提出文化产业发展中思想政治教育功能发挥的载体和路径,通过对国内外典型案例的分析提出以新闻出版物、电视节目、影视作品、微信平台等为载体发挥思想政治教育功能;分别从内容与形式的角度、供给与需求的角度、生产者与消费者的角度,提出走业态融合之路、供给侧与需求侧协调发展之路和万众创新之路发挥思想政治教育功能。从操作层面在遵循文化产业自身生产消费运行规律和精神文化生产与传播规律的基础上,提出文化产业发展中思想政治教育功能发挥的引导机制、动力机制、生产机制、传播机制和反馈机制,并对各机制的运行要素、运行过程等进行了分析,力求促进文化产业发展中思想政治教育功能的有效发挥,实现文化产业经济效益与社会效益的“双赢”。
陈健[6]（2016）在《红色旅游思想政治教育功能的创新研究》文中研究说明红色旅游主要是指,有计划的组织人民群众参观和游览中国共产党在领导中华民族在寻求民族独立和民族解放的革命战争时期,所遗留下来的能够生动、鲜活、充分展现出中国人民在抵抗外来侵略的历史进程中所依靠的革命精神的纪念地、标志性建筑等的旅游活动。党和国家始终高度重视红色旅游在爱国主义教育和思想政治教育活动中的重要作用,特别是在“十二五”期间,党和国家适时把握住了广大人民群众对红色旅游的迫切需求,将红色旅游与绿色生态旅游相结合、把爱国主义教育的创新与文化旅游产业的发展相结合,进一步拓展和创新了我国红色旅游的内容与形式,不仅为传承我党优良的革命传统和培育时代精神提供了新的载体与途径,更为红色旅游思想政治教育功能的创新探索了新的思路与方法。与此同时,面对风云变幻的国内外局势,为了主动应对西方国家在意识形态和思想文化上对我国的影响,提升我国的“软实力”,因此我们开展思想政治教育无论是理论层面还是实践层面都必须与时俱进,创新实践方法和实现路径,切实发挥出应有的功能和教育效果,而红色旅游则是其创新实践方法和拓宽实践路径的最佳方法之一。本文以红色旅游为切入点,综合运用思想政治教育学、旅游学、社会学、管理学等相关学科的基本理论,层层剖析红色旅游的基本功能,将其的思想政治教育功能与思想政治教育学科联系起来,充分发挥红色旅游思想政治教育功能的作用,并探讨红色旅游中思想政治教育内容的创新与实现途径的多元化。本文从七个方面分析和探讨了红色旅游思想政治教育功能的创新,在回溯我国红色旅游发展历程和现状的基础上,思考影响红色旅游的思想政治教育功能发挥的条件和因素,针对现实问题寻求答案。第一章,主要对红色旅游、思想政治教育功能、以及思想政治教育功能创新所涉及道德相关概念进行了诠释,进而明确了本文研究中红色旅游的内涵与特点、思想政治教育功能的内涵及其与红色旅游之间的逻辑关系,并且初步梳理了红色旅游思想政治教育的基本功能。第二章,梳理了我国发展红色旅游的历程和现状。为了实现本文的研究目标,就必须对我国红色旅游的发展进程和现实状况进行回顾和思考,为红色旅游思想政治教育功能的创新确立现实基础和逻辑起点。第三章,分析了红色旅游思想政治教育功能发挥的现状,并对现状的有利因素和不利因素分别进行研究和分析,进而阐述了红色旅游思想政治教育功能的发挥应在重点人群方面进行探索的观点。第四章,阐述了红色旅游思想政治教育功能创新的原则,主要包括以人为本与教育为先相结合的原则、资源开发与利用相结合的原则、传统方式与现代方法相结合的原则、视觉认知与情景体验相结合的原则、经济效益与社会效益相结合的原则等。第五章,阐述了红色旅游思想政治教育功能的观念创新思想,提出了强化理论研究、深化规划研究、优化区域合作、净化政治生态等四个观念创新的观点,努力为红色旅游思想政治教育功能创新拓展理论与现实空间。第六章,阐述了红色旅游思想政治教育功能的文化创新思想,提出了“提升文化内涵,优化文化育人的熏陶效果”、“融入地域文化,整合多样旅游品种”、“重视情景体验,开发和建设原生态情景体验载体”和“引发文化共鸣,提升互动育人的功能”等观点。第七章,阐述了红色旅游思想政治教育功能的路径创新思想,提出了“深度融合资源,构建产学研一体化的思政机制”、“加强市场细分,针对不同游客群体开发不同旅游产品”、“深挖网络优势,宣传红色思想政治正能量”、“推进模式转换,建设红色旅游思想政治教育的新形态”的观点,尝试为红色旅游思想政治教育功能的现实路径进行理论探讨。
庞娟[7]（2019）在《新媒体时代大学生思想政治教育创新研究》文中指出在决胜全面建成小康社会的关键时期,也恰逢媒体科技发展颠覆人类生活方式的时期,在新媒体时代做好大学生思想政治教育工作,必须厘清新媒体时代大学生思想政治教育的理论依据和方法机制。研究这个问题,我们首先需了解当前新媒体的发展特点和具体内涵,也需要熟知这一时代大学生思想政治教育的时代特征,并在此基础上总结新媒体时代大学生思想政治教育带来的机遇和挑战。因此,本文在辩证思考新媒体为大学生思想政治教育带来的利与弊的基础上,进一步从理论、方法、实践三个层面对大学生思政教育进行创新研究。本文第一章对新媒体发展的基本情况做了梳理,并对当前学界对新媒体的划分和本文所指的新媒体的涵义做了具体的阐述和说明。总结和归纳了新媒体作为大学生思想政治教育的传播媒介所具备的基本特征,以及对大学生思想政治教育的基本理念形成的多种影响。这些基本观念的确立,是研究新媒体时代大学生思想政治教育的首要前提。第二章阐述了大学生思想政治教育面临的基本形势。本文回顾了思想政治教育工作在党的各个重要时期发挥的重要作用,也说明了当前大学生思想政治教育在国内、国际和技术条件迅猛发展的大环境下,需要面临的现实情形和亟待解决的现实问题。其次,本章阐述了在进行新媒体时代大学生思想政治教育创新研究之前,需要厘清几个哲学问题。文章认为,新媒体时代“多变”的信息、环境、时代的变化之中,一定要兼顾“不变”的核心和立场;新媒体技术带来的“新”事物和“新”信息并非是真理性的、有价值的;大学生思想政治教育工作者要学会批判继承、理性取舍;新媒体平台中的涌现的多元文化和“全球价值”,对于中华优秀传统文化而言不仅仅是冲击和对立,还应学会在与多元文化的对比的过程中去粗取精,同时促进中华优秀传统文化与多元文化的融合和超越,这在一定程度上更加有利于大学生思想政治教育的成效。新媒体是以网络技术为基础的新兴媒体,因此,思想政治教育工作者必须了解清楚当前互联网的使用情况和中国大学生近年的网络使用情况。第三章中,作者选取引用了在思想政治教育领域和互联网发展领域中较为权威和全面的调查结果,来直观地展现大学生作为网民中的重要群体,其上网的时间、人数关注内容和主要目的等。结果显示,尽管大学生具备了较为理智的上网态度,但是其上网时间、独立思考能力、娱乐化倾向等方面还是需要大学生思想政治教育的相关规范和引导。可见,新媒体为大学生思想政治教育的各个方面带来各种机遇。它充实了大学生思想政治教育的内容,扩大了大学生思想政治教育的主体,从根本上上影响了新时代大学生的思维方式和行为习惯。同时,原来只能作为受众的大学生和一部分新媒体个人用户,也成为影响大学生思想政治教育生态舆论环境的重要因素。因为新媒体即时性的特点,它在作为大学生思想政治教育载体的同时,使得思政教育工作者更加能够及时了解大学生的思想动态,并且能够利用新媒体技术更加容易获得个体学生的动态和信息,获得和大学生更多的互动机会。这些新媒体带来的便捷,不仅仅使新媒体作为一种载体和工具介入大学生思政教育,更加能够用“连接、整合、重视受众”的“新媒体思维”去影响和改变思政教育工作者的思维方式。同时,新媒体也为大学生思想政治教育带来巨大的挑战。新媒体的海量信息分散了思政课堂和教师对于大学生的吸引力,使得教师不再是思政教育的唯一主体,并将大学生置于更加社会化和复杂化的生态舆论环境中,思政教育工作者必须用赶超学生的新媒体意识和素养,重新树立信服和威严。第四章阐述了新媒体时代大学生思想政治教育的理论创新。大学生思想政治教育的理论创新,首要任务就是要坚持马克思主义的阶级立场、基本观点和方法论。理清楚这个原则问题,是研究和创新新媒体时代思想政治教育的基础。方法创新势在必行。随着新媒体对全球经济、生活各个领域的影响愈加强大,传统媒体时代的思想政治教育理念很难符合新时代发展的要求。只有从主体观、目标观、任务观、质量观、价值观等方面不断进行创新研究,新媒体时代大学生思想政治教育才能收到预期的实效。第五章阐述了新媒体时代思想政治教育方法创新。方法创新至关重要,毛泽东曾有过“桥或船”的着名比喻,他说我们不但要提出任务,而且要提出完成任务的方法问题。特别是随着新媒体的发展及社会经济环境的改变,大学生群体呈现出的思维、生活、学习的网络化、数据化趋势给思想政治教育提出了严峻的挑战。因此,要继续保持思想政治教育的生命力,必须坚持及时性原则、治本性原则、综合性原则、择优性原则、区别对待原则,致力于大学生思想政治教育在引导、渗透、活动、约束、评估机制等方面的创新研究以及多种方法的辩证使用。第六章阐述了新媒体时代大学生思想政治教育的实践创新。新媒体的发展不仅是科技的进步,也对人类社会发展、国际竞争的布局产生了深刻的影响,间接昭示着大学生思想政治教育在实践的过程中需要审慎定位,重新审视和判断自身的方向和价值所在。而思想政治教育的实践是和时代步伐结合最紧密的部分,也是在思政教育中最先反映时代特征的部分。它是连通理论和实效之间的桥梁。大学生思想政治教育必须关注、分析、研判当前热门新媒体平台的引领舆论的能力和特点,以及大学生在此类平台自由讨论、传播信息、发表观点的规律和成因,总结出新媒体时代大学生思想政治教育可以从讲好中国故事和弘扬传统文化这类共性手段进行创新。同时,新媒体科技的发展,在文学、文艺、娱乐、经济和生态等方面都对大学生产生了深刻的影响,大学生们在这些领域的表现也呈现出了许多新特点。只有在实践的过程中发现问题、总结问题、解决问题,才能完成大学生思想政治教育既定的目标,实现思想政治教育在新时代的价值。
肖薇薇[8]（2017）在《高校思想政治工作协同机制研究》文中研究表明“大国复兴,必定有魂。”高校思想政治工作肩负着为国育才铸魂的重大使命。党的十八大以来,全国各高校贯彻党的教育方针,围绕立德树人的教育宗旨,突出协同创新,推进内涵发展,不断推动高校思想政治工作的时代创新。特别是在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平强调:“高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新指明了方向。本文围绕“高校思想政治工作协同机制”这一中心,从研究相关理论的科学内涵出发,以湖北省部分高校为对象开展实证调研,同时以学界已有的相关实证调研数据和结果为补充借鉴,综合考察了高校思想政治工作协同机制的发展现状,在对所遇问题进行归因分析的基础上,运用现代管理理论的研究视角,尝试以理论模型阐述高校思想政治工作协同机制的内在机理,进而从理论层面探讨了高校思想政治工作协同机制的构建策略问题。本文的主要研究内容分为四个层次的七章内容:第一层是理论基础层:确立了本文研究的理论边界和内涵。主要包含第一章,对思想政治工作、高校思想政治工作、高校思想政治工作协同机制的概念及内涵分别作出了较为完整和系统的论述。本文重点对思想政治工作与思想政治教育、政治工作、思想工作、思想政治建设等相关概念进行了理论辨析,进而探讨了它们之间的联系与区别。第二层是实证调研分析层:通过实证调研对当前高校思想政治工作协同机制建设的现状进行调查和分析。主要包含第二章,主要是围绕教职工与大学生两个群体,以问卷调查与访谈相结合的方式,调研了湖北省部分高校思想政治工作发展的现状,本文立足数据分析的基础上,充分借鉴了学界已有的相关实证研究,探讨了当前高校思想政治工作协同机制的建设成果与存在问题,并进一步尝试对所遇问题产生的原因进行了分析。第三层是运转原理的阐释层:对高校思想政治工作协同机制的整体运转原理进行模型构建并展开了深入分析。主要包含第三章,通过对高校思想政治工作协同机制的构建意义、构建逻辑、构建原则的分析,深入探讨了高校思想政治工作协同机制的构建思路、构成要素,本文还尝试搭建了理论模型以深化对高校思想政治工作协同机制的发生、运转、自我优化等问题的论述,同时强调了始终坚持高校党委“一元”领导等原则的重要性。第四层是协同机制构建层:从现代管理理论的研究视角,尝试对高校思想政治工作运行过程中的主要环节进行了较为全面系统的划分,围绕立德树人这一中心环节构建了高校思想政治工作的协同机制体系。主要包含第四、五、六、七章,本文深入探讨了多维共治的领导管理协同机制、有机互联的运行监督协同机制、立体互融的评价考核协同机制、联动互补的激励保障协同机制等,并从科学内涵、运转原理与构建策略等三个方面分别阐述了这些协同机制的构建思路,尝试为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新提供智慧支持。
陈旻[9]（2016）在《媒体格局变化条件下思想舆论引导研究》文中认为当前和今后一个时期是全党全国各族人民夺取全面建成小康社会决胜阶段的伟大胜利、努力实现国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要、为实现“两个一百年”奋斗目标而努力奋斗的关键时期,同时也是媒体格局的变化发展和新媒体的创新与融合的关键时期。思想舆论引导工作作为意识形态工作中的一项重要内容,是我们党的宣传思想工作的重要组成部分,当然也是我们党的思想政治工作的重要组成部分,在如此关键时期,更加需要大有作为。本文以马克思主义为指导,贯彻落实习近平总书记系列重要讲话尤其是关于新闻舆论工作重要讲话的精神,全面、系统、深入地探讨媒体格局变化条件下我国思想舆论引导工作的改进、发展和创新,并力图提出一些具有建设性、操作性、实效性的建议和意见。全文包括导论、五章和结束语等内容。导论部分主要阐明本文的选题背景和研究意义,总结和评析国内外学术界关于媒体格局变化条件下思想舆论引导研究的现状和成果,介绍本文研究的思路、原则和方法,指出本文研究的重点和难点以及可能的创新点,为本文后面的研究和写作奠定了基础,作了必要的准备。第一章,媒体格局与思想舆论引导。在研究媒体格局变化条件下的思想舆论引导工作之前,首先,本章从概念、发展阶段和发展历程等方面对传统媒体和新兴媒体进行了详细的描述。在概述传统媒体和新兴媒体基本概念的基础上,对传统媒体和新兴媒体进行比较研究,指出了新兴媒体在数字化、即时性、个性化和自主化方面所具有的独特优势。本文论述了媒体格局的内涵与演变,并在此基础上进一步分析了媒体格局的演变与舆论生态的形成,并强调媒体格局演变引发舆论生态形成,舆论生态嬗变促进媒体格局变化,只有正确认识并恰当处理这两方面的关系,才能因势利导、扬长避短,使之良性互动、有序协调。其次,本章阐述了思想舆论引导的涵义与特点、功能与作用及其变化与发展等。最后,本章论述了媒体格局与思想舆论引导的关系,即媒体格局变化为思想舆论引导提供条件,思想舆论引导促进媒体格局的调整完善,媒体格局与思想舆论引导相互作用。第二章,媒体格局变化条件下思想舆论引导的现状和面临的形势与任务。首先,本章从概念标准、基本特征出发,对媒体格局变化条件下主流媒体建设的现状即中央级新闻媒体建设现状、区域性媒体建设现状、城市媒体建设现状和大型网站建设现状进行了概述和分析。在此基础上,探讨了媒体格局变化条件下主流媒体建设存在的主要问题以及存在问题的主要原因即思想观念方面的原因、队伍建设方面的原因和管理制度方面的原因。其次,本章通过三个方面即社会转型期民众心态和价值观变化、新媒体的崛起导致舆论环境复杂多样、思想政治教育工作面临更多困难和挑战,审视和分析了媒体格局变化条件下思想舆论引导的现实状况。接着本章分别从思想舆论引导内容脱离实际、不接地气的问题仍然存在、主流媒体的话语权和影响力仍然不够强大、把握思想舆论引导的时、度、效仍然欠缺这三个方面,对媒体格局变化条件下思想舆论引导存在的不足进行了论述。通过对舆论传播的规律认识情况,广大新闻工作者和媒体从业人员运用新兴媒体的能力和我国国际传播能力的建设这三个方面,分析了思想舆论引导存在不足的原因。最后,本章分别从信息传播的“无屏障性”对思想舆论引导带来新的挑战、信息传播的“不可控性”对思想舆论引导带来新的挑战、社会思潮的多样化和复杂性对思想舆论引导带来新的挑战、低俗文化和道德失范对思想舆论引导带来新的挑战、新媒体的传播特点对思想舆论引导中的思想政治教育带来新的挑战、“西强我弱”的国际舆论格局对思想舆论引导带来新的挑战这“六个挑战”,论述了媒体格局变化条件下思想舆论引导面临的新形势。同时从更加充分地运用新媒体来创新思想舆论引导工作、更加有力地促进传统媒体与新媒体的互补升级和融合发展、更加切实地推动思想政治教育与新媒体技术的有机结合、更加扎实地运用新媒体拓展对外宣传工作和思想舆论引导的渠道和平台这“四个更加”,分析和阐述了媒体格局变化条件下思想舆论引导面临的新任务。第三章,媒体格局变化条件下思想舆论引导的内容和要求。首先,本章从社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观、中国特色社会主义和中国梦、正确的世界观、人生观、价值观、党的路线方针政策和形势任务、社会主义的民主、法治和道德、先进典型和模范人物、中华优秀传统文化和人类优秀文明成果这七个方面,对媒体格局变化条件下思想舆论引导的内容进行了论述。其次,本章从必须坚持正确的政治方向、必须把握思想舆论的导向、必须发挥桥梁纽带的作用、必须进行科学的思想教育、必须贯彻“双六字”方针这五个方面,对媒体格局变化条件下思想舆论引导的要求进行了阐述。第四章,媒体格局变化条件下思想舆论引导的原则和方法。首先,本章论述了媒体格局变化条件下思想舆论引导的原则,其中包括注重社会效益原则、党性和人民性相统一原则、“三贴近”原则、先进性要求与广泛性要求相结合原则、解决思想问题与解决实际问题相结合原则。其次,本章论述了媒体格局变化条件下思想舆论引导的方法,其中包括坚持辩证唯物主义和历史唯物主义方法论、以正面宣传巩固和壮大主流思想舆论、善于广泛而熟练地运用信息网络技术、合理地运用思想政治工作的相关方法等,强调要通过科学运用这些方法并创造、借鉴更多方法来加强思想舆论引导。第五章,媒体格局变化条件下思想舆论引导的路径和规律。首先,本章探析了媒体格局变化条件下思想舆论引导的路径问题。分别从在不断改进和持续创新中进行思想舆论引导工作、运用媒介系统宣传和弘扬社会主义核心价值体系、借助新媒体深入推进高校思想政治教育工作发展这三个方面进行了详细的解析。其次,本文概括和总结了媒体格局变化条件下思想舆论引导的规律,其中包括遵循新闻传播规律、遵循意识形态宣传规律、正确运用市场经济规律、正确运用受众意识规律、把握思想政治工作规律、把握宣传思想工作规律。结束语部分。本部分主要从总体上概括和总结了本文的基本观点和对策建议。指出提高舆论引导能力和水平,特别是思想舆论引导的能力和水平,已经成为党的执政能力建设的一个极其重要的内容,成为推进国家治理能力现代化的一个十分重要的方面。在媒体格局和舆论生态已经发生深刻变化的今天,我们一定要把提高舆论引导能力和水平特别是思想舆论引导能力和水平作为加强宣传思想工作和提高执政能力的一个重要课题,从思想上高度重视,在实践中加紧探索。我们应当坚持正确方向,创新方法手段,着力探索构建具有中国特色、时代特征的媒体格局变化条件下思想舆论引导工作的体制和机制,在新形势下、新起点上着力发展和大力创新马克思主义关于思想舆论引导的理论和实践,积极开展卓有成效的思想舆论引导工作,切实提高思想舆论的传播力引导力影响力,为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的思想保证、创造良好的舆论氛围。
邓宇[10]（2019）在《思想政治教育与互联网融合发展研究》文中进行了进一步梳理当前,互联网信息技术推动了人类存在方式在更广范围、更深层次上的变革,思想政治教育发展需要跟上时代步伐,互联网也需要思想政治教育的助力来保持持续健康发展。习近平总书记明确指出,要推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,提升时代感和吸引力。在这种时代背景下,本文以思想政治教育与互联网的融合发展为研究对象,系统论述了二者融合发展的科学内涵、历史趋势、理论依据、现状问题,以及思想政治教育与互联网融合发展的解题思路。除绪论和结语外,全文共分为四章。第一章,分析互联网的社会人文属性。明确互联网的相关概念,梳理互联网的起源和发展历程,判断互联网的发展趋势,特别总结了互联网在中国的发展。从产业革命、主权空间、人类存在层面分析了互联网的社会历史地位。通过辨析互联网的虚拟性与现实性,明确了互联网是现实的延伸。从文化、思想、社会、经济、政治五个角度深入解析了互联网的人文属性,明确了二者融合发展的现实基础。第二章,对思想政治教育与互联网融合发展进行基本阐释。提出了思想政治教育与互联网融合发展是独立系统之间的部分交叉融合,其精神实质是科学精神与人文精神的融合。认为思想政治教育与互联网“以人为本”的共同价值取向、党和国家对思想政治教育、对互联网发展的政策要求、以及思想政治教育自身发展的必然要求、互联网自身发展的必然要求共同构成了思想政治教育与互联网融合发展的历史必然性。主张马克思主义关于普遍联系的理论、关于社会存在与社会意识辩证关系的理论、关于社会基本矛盾的理论、关于质量互变规律的理论,共同构成了思想政治教育与互联网融合发展的理论基础。明确了思想政治教育与互联网融合发展的整体独立与局部融合原则,稳定存量与发展变量原则,以及思想政治教育主导原则。第三章,总结思想政治教育与互联网融合发展的现状和问题。从互联网对思想政治教育的影响,互联网对思想政治教育的需求、思想政治教育对互联网的认识转变、互联网与思想政治教育的关系等方面,总结了当前思想政治教育与互联网融合发展的现状。并在融合发展现状的基础上,通过对当前思想政治教育与互联网主要融合形式,即网络思想政治教育,与传统思想政治教育区别和统一关系的剖析,总结了思想政治教育与互联网融合发展的方式和趋势。通过总结二者融合发展的现状和趋势,分析了思想政治教育与互联网融合发展存在的发展瓶颈、资源整合不足、缺少全局视野、内容尚未融合、研究深度不够等问题。第四章,探索思想政治教育与互联网融合发展的解题思路。二者融合发展的具体实践,需要从五个方面着手。即顶层设计引导重大价值走向、基础建设强化实践效益、思维融合带动发展融合、内容结合促进效果双赢、目标同化引领模式创新。顶层设计引导重大价值走向,在以国家意志全面建设网络强国、加强以德治国的基础上,引领思想政治教育与互联网融合发展的理论体系建设,进而提升国家软实力。基础建设强化实践效益,通过加强网络基础设施建设、提升核心技术自主创新能力、提升网络意识和网络素养,增加思想政治教育与互联网融合发展的实践效益。思维融合带动发展融合,通过更新思想政治教育发展理念、拓展互联网思维广度、明确融汇一致的发展理念,推动思想政治教育与互联网融合深入发展。内容结合促进效果双赢,通过思想政治教育内容的融媒体化、互联网内容的思想方向引导,提出思想政治教育与互联网内容的融合方式,实现二者融合发展的效果双赢。目标同化引领模式创新,树立融合发展的共同目标、探索融合发展的驱动模式、形成融合发展的长效机制,保证了二者融合发展的可持续性。
二、提高思想政治工作服务效益（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高思想政治工作服务效益（论文提纲范文）
（1）高等教育内涵式发展的“立德树人”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 比较研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 多学科综合研究法 |
| 1.4 创新点与难点 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 难点 |
| 第2章 高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路 |
| 2.1 高等教育内涵式发展的概念界定 |
| 2.1.1 “内涵式发展”概念的词源学考察 |
| 2.1.2 高等教育内涵式发展概念的逻辑分析 |
| 2.1.3 高等教育内涵式发展的基本构成要素 |
| 2.2 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的现实依据 |
| 2.2.1 中国特色社会主义建设需要“立德树人” |
| 2.2.2 高等教育在新形势下承担的重大使命需要“立德树人” |
| 2.2.3 破除传统外延式教育发展模式的局限需要“立德树人” |
| 2.3 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义的教育观彰显“立德树人” |
| 2.3.2 科教兴国战略彰显“立德树人” |
| 2.3.3 “四个全面”的教育理论彰显“立德树人” |
| 第3章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵 |
| 3.1 “立德树人”教育理念的提出 |
| 3.1.1 市场经济道德困境对教育的冲击 |
| 3.1.2 教育的工具理性局限 |
| 3.1.3 内涵式发展是提出“立德树人”教育理念的前提 |
| 3.2 “立德树人”教育理念的内涵分析 |
| 3.2.1 “立德树人”的核心是以人为本 |
| 3.2.2 马克思主义人学是“立德树人”的理论依据 |
| 3.2.3 “立德树人”是新时期思想政治教育工作的核心 |
| 3.3 “立德树人”教育理念对思想政治教育提出的基本原则 |
| 3.3.1 人的全面发展教育原则 |
| 3.3.2 以人为本的教育原则 |
| 3.3.3 德育优先教育原则 |
| 第4章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中承担的重大使命 |
| 4.1 高等教育内涵式发展需要培养“人才” |
| 4.1.1 高等教育服务社会需要“人才” |
| 4.1.2 科学技术是“人才”的内在规定 |
| 4.2 高等教育内涵式发展需要培养“人” |
| 4.2.1 高等教育中“人是目的” |
| 4.2.2 人文精神是“人之为人”的本质规定 |
| 4.3 培养“人才”与培养“人”的关系 |
| 4.3.1 “人”决定“人才”的价值导向 |
| 4.3.2 “人才”是“人”的实践形态 |
| 4.3.3 “德才兼备”是两者的统一 |
| 第5章 高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素 |
| 5.1 内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神 |
| 5.1.1 人文精神概念的界定 |
| 5.1.2 内涵式教育发展的人文精神基础 |
| 5.1.3 思想政治教育需要培养思想品德 |
| 5.1.4 思想政治教育需要培养政治价值观 |
| 5.1.5 思想政治教育需要培养审美价值观 |
| 5.2 内涵式教育发展需要思想政治教育培养科学精神 |
| 5.2.1 科学精神概念的界定 |
| 5.2.2 内涵式教育发展的科学精神标准 |
| 5.2.3 培育“为真理而真理”的科学观 |
| 5.3 内涵式教育发展需要思想政治教育培养大学精神 |
| 5.3.1 大学精神概念的界定 |
| 5.3.2 内涵式教育发展的“大学精神”理想 |
| 5.3.3 思想政治教育对大学精神的塑造 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）思想政治教育协同创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起与价值 |
| 一、论文选题背景 |
| 二、论文选题的主旨 |
| 三、论文选题的价值 |
| 第二节 研究综述与评析 |
| 一、国外研究的相关学术观点及历史沿革 |
| 二、国内思想政治教育协同创新研究概述 |
| 三、研究评价 |
| 四、研究趋势 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、主要内容 |
| 三、逻辑思路 |
| 四、研究的理论与方法 |
| 第四节 研究重难点与特色 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究特色 |
| 第一章 思想政治教育协同创新的理论基础 |
| 第一节 思想政治教育协同创新的理论资源 |
| 一、马克思主义人学思想的启迪 |
| 二、马克思主义教育理论的启发 |
| 三、中国传统文化的启示 |
| 四、协同创新理论的现代形态 |
| 第二节 协同创新与思想政治教育的内在关联 |
| 一、思想政治教育协同创新的实践基础 |
| 二、思想政治教育协同创新的实现机理 |
| 第三节 思想政治教育协同创新的基本内涵与基本范畴 |
| 一、思想政治教育协同创新的概念及内涵 |
| 二、思想政治教育协同创新的基本范畴 |
| 本章小结 |
| 第二章 思想政治教育协同创新的价值引领 |
| 第一节 协同创新的价值基础 |
| 一、协同创新在于集成价值产生的吸引力 |
| 二、协同创新在于协同实践凸显的有效性 |
| 三、协同创新在于自身组织调节的适应性 |
| 第二节 思想政治教育协同创新的价值诉求 |
| 一、思想政治教育理念人文化 |
| 二、思想政治教育过程现代化 |
| 三、思想政治教育资源综合化 |
| 第三节 思想政治教育协同创新的价值目标 |
| 一、思想政治教育协同创新目标的确立原则 |
| 二、思想政治教育协同创新的目标建构要求 |
| 本章小结 |
| 第三章 思想政治教育协同创新的参与主体 |
| 第一节 思想政治教育协同创新参与主体的结构层次 |
| 一、思想政治教育协同创新参与主体的类别 |
| 二、思想政治教育协同创新参与主体的层次 |
| 第二节 思想政治教育协同创新参与主体的立体互通 |
| 一、思想政治教育协同创新参与主体的互通方式 |
| 二、思想政治教育协同创新参与主体的互通过程 |
| 三、思想政治教育协同创新参与主体的互通融合 |
| 第三节 思想政治教育协同创新参与主体的关系优化 |
| 一、思想政治教育协同创新参与主体间关系优化的理念 |
| 二、思想政治教育协同创新参与主体的效益形态 |
| 三、思想政治教育协同创新参与主体间关系优化的路径 |
| 本章小结 |
| 第四章 思想政治教育协同创新的发展动力 |
| 第一节 思想政治教育协同创新理论的整合促进 |
| 一、传统学理意义的思想政治教育 |
| 二、丰富思想政治教育学理的内容 |
| 三、思想政治教育发展的整合性协同模式 |
| 第二节 思想政治教育协同创新机制的运行牵引 |
| 一、全面发展的育人目标与物质功利主义间的重塑性调适 |
| 二、社会现实规范与教育理想规范之间的适应性搭配 |
| 三、新生群体活动特质与思想政治教育方式之间的融合性互动 |
| 第三节 思想政治教育协同创新场域的延展推动 |
| 一、坚持思想政治教育协同创新的时代化 |
| 二、突出思想政治教育协同创新的理论化 |
| 三、发展思想政治教育协同创新的科学化 |
| 四、推动思想政治教育协同创新的制度化 |
| 本章小结 |
| 第五章 思想政治教育协同创新的过程控制 |
| 第一节 思想政治教育协同创新过程的影响因素及发展规律 |
| 一、协同创新的影响因素 |
| 二、思想政治教育协同创新过程及其影响因素 |
| 三、思想政治教育协同创新过程的发展规律 |
| 第二节 思想政治教育协同创新过程的实施环节 |
| 一、思想政治教育协同创新的总体环节 |
| 二、思想政治教育协同创新的具体过程 |
| 第三节 思想政治教育协同创新过程的功能发展 |
| 一、思想政治教育协同创新的基本功能 |
| 二、思想政治教育协同创新过程的功能发挥 |
| 本章小结 |
| 第六章 思想政治教育协同创新的文化培育 |
| 第一节 思想政治教育协同创新文化的内核理解 |
| 一、思想政治教育协同创新文化的概念 |
| 二、思想政治教育协同创新文化的内涵 |
| 三、思想政治教育协同创新文化的特质 |
| 第二节 思想政治教育协同创新文化的价值体现 |
| 一、思想政治教育协同创新文化的活力表现 |
| 二、思想政治教育协同创新文化的培育动力 |
| 第三节 思想政治教育协同创新文化的培育探索 |
| 一、思想政治教育协同创新文化培育的目标导向 |
| 二、思想政治教育协同创新文化培育的价值维度 |
| 三、思想政治教育协同创新文化培育的路径探索 |
| 本章小结 |
| 第七章 思想政治教育协同创新的保障体系 |
| 第一节 治理现代化的发展实践 |
| 一、坚持中国特色社会主义是思想政治教育协同创新的根本政治保证 |
| 二、全面深化改革为思想政治教育协同创新提供活力源泉 |
| 三、促进社会公平正义为思想政治教育协同创新提供生态归宿 |
| 第二节 经济常态化的建设实践 |
| 一、经济常态化发展为思想政治教育协同创新提供的物质基础 |
| 二、经济常态化实践对思想政治教育协同创新的价值启示 |
| 第三节 价值高势位的目标定位 |
| 一、价值高势位与育人导向 |
| 二、价值高势位与精神生产 |
| 第四节 教育社会化的育人网络 |
| 一、强化教育主体的责任意识 |
| 二、提升教育对象的感知能力 |
| 三、拓展教育媒介的渗透空间 |
| 四、增强社会舆论的积极能量 |
| 第五节 人才优势化的队伍建设 |
| 一、价值引领力 |
| 二、人格感召力 |
| 三、知识覆盖力 |
| 四、科研吸引力 |
| 五、实践渗透力 |
| 六、协同管理力 |
| 本章小结 |
| 第八章 思想政治教育协同创新的发展视域 |
| 第一节 思想政治教育协同创新的理论视域 |
| 一、尊重发展规律——保证育人理念科学化 |
| 二、秉持原生思维——强调思路变革现实化 |
| 三、追寻主体价值——引导育人标准人性化 |
| 四、立足育人主旨——保持根本目标稳定化 |
| 五、坚持平衡原则——注重育人体系协调化 |
| 六、延续价值目标——推动育人资源整合化 |
| 七、关注理性思维——实现主体认知常态化 |
| 八、放眼互通开放——重视育人模式多样化 |
| 九、探索整体创新——促进研究范式动态化 |
| 第二节 思想政治教育协同创新的实践格局 |
| 一、着力推动思想政治教育的学科发展 |
| 二、正确认识思想政治教育的双重属性 |
| 三、切实加强思想政治教育的话语创新 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 本课题研究思路和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 本课题研究方法和主要创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新 |
| 第2章 民族地区文化建设与马克思主义大众化路径关系相关问题探析 |
| 2.1 有关概念阐释 |
| 2.1.1 文化和文化建设 |
| 2.1.2 马克思主义大众化及其路径 |
| 2.1.3 民族地区马克思主义大众化及其路径 |
| 2.2 马克思主义的文化理论 |
| 2.2.1 文化与意识形态理论 |
| 2.2.2 精神文化生产理论 |
| 2.2.3 文化领导权思想 |
| 2.2.4 文化软实力思想 |
| 2.3 推进马克思主义大众化是社会主义文化建设题中应有之义 |
| 2.3.1 社会主义文化建设以马克思主义为指导思想 |
| 2.3.2 马克思主义大众化是社会主义文化建设的核心任务 |
| 2.4 社会主义文化建设助推马克思主义大众化路径实现 |
| 2.4.1 弘扬优秀传统文化与马克思主义大众化 |
| 2.4.2 繁荣文化事业和文化产业与马克思主义大众化 |
| 2.4.3 营造良好文化环境和氛围与马克思主义大众化 |
| 2.5 民族文化建设与马克思主义大众化路径实现相辅相成 |
| 2.5.1 民族文化建设过程中开辟马克思主义大众化路径 |
| 2.5.2 民族地区马克思主义大众化路径实现以民族文化建设为条件 |
| 第3章 广西民族地区马克思主义大众化的历程 |
| 3.1 广西民族地区的人文特点 |
| 3.1.1 广西民族地区的总体概况 |
| 3.1.2 广西民族地区的人文特点 |
| 3.2 “五四”运动至新中国成立的发轫期 |
| 3.2.1 广西对“五四”运动的声援与马克思主义大众化 |
| 3.2.2 左右江革命根据地文化建设与马克思主义大众化 |
| 3.2.3 桂林抗战文化运动与马克思主义大众化 |
| 3.2.4 解放战争时期广西爱国民主运动与马克思主义大众化 |
| 3.3 新中国成立至20世纪80年代初的开拓期 |
| 3.3.1 新中国成立开始了广西马克思主义大众化的新征程 |
| 3.3.2 “文革”十年广西马克思主义大众化历经曲折 |
| 3.3.3 思想大解放开启广西马克思主义大众化的新局面 |
| 3.4 20世纪80年代至今的全面推进期 |
| 3.4.1 广西系列文化建设工程与转型期的马克思主义大众化 |
| 3.4.2 广西“双学”活动与邓小平理论、“三个代表”重要思想在桂宣传 |
| 3.4.3 “四个广西”建设与科学发展观的学习实践活动 |
| 3.4.4 党的十七大精神的学习与“桂理昕”宣传品牌的形成 |
| 3.4.5 “广西精神”的凝练与建设民族文化强区战略的提出 |
| 3.4.6 党的十八大后广西的理论宣传与“美丽广西·清洁乡村”系列活动 |
| 第4章 广西民族地区马克思主义大众化的基本路径 |
| 4.1 开展民族地区党员干部教育培训增强引领群众能力 |
| 4.1.1 党员干部教育培训贯穿于广西革命和建设的始终 |
| 4.1.2 多渠道培养民族干部增强其引领民族群众的能力 |
| 4.2 利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义传播 |
| 4.2.1 重视有民族特点的报刊图书的宣传功能 |
| 4.2.2 发挥民族文艺在传播马克思主义过程中的作用 |
| 4.2.3 善用传统大众媒体增强马克思主义传播的效果 |
| 4.2.4 发挥现代传媒打造理论传播新模式的作用 |
| 4.3 加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能 |
| 4.3.1 新民主主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.3.2 社会主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.4 发挥先进人物的示范功能和社会力量的参与作用 |
| 4.4.1 广西先进人物教育示范功能的发挥 |
| 4.4.2 广西妇女组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.4.3 广西青年学生组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.5 强化民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用 |
| 4.5.1 民族团结教育是广西革命和建设事业成功的法宝 |
| 4.5.2 新世纪新阶段广西强化民族团结教育的新举措 |
| 4.6 学习借鉴其他地区先进经验推进自身实践创新 |
| 4.6.1 新民主主义革命时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 4.6.2 社会主义建设和改革时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 第5章 广西民族地区马克思主义大众化路径的主要特点 |
| 5.1 明确的目标任务 |
| 5.1.1 围绕党的中心任务宣传马克思主义 |
| 5.1.2 结合满足民族群众利益需求选择科学理论大众化的路径 |
| 5.2 鲜明的民族特点 |
| 5.2.1 以民族干部、群众和青少年学生为宣传重点对象 |
| 5.2.2 以普及马克思主义民族理论和党的民族政策为重要内容 |
| 5.2.3 运用民族文化资源作为马克思主义大众化重要载体 |
| 5.3 多层面的保障措施 |
| 5.3.1 物质保障 |
| 5.3.2 组织保障 |
| 5.3.3 人力保障 |
| 5.3.4 制度保障 |
| 5.4 多样化综合化的发展态势 |
| 5.4.1 多样化态势 |
| 5.4.2 综合化态势 |
| 第6章 完善广西民族地区马克思主义大众化路径的思考 |
| 6.1 阻碍民族地区马克思主义大众化路径实现的问题和制约因素 |
| 6.1.1 主要问题 |
| 6.1.2 制约因素 |
| 6.2 发展民族教育筑牢马克思主义大众化之基 |
| 6.2.1 发展民族教育提升民族地区马克思主义大众化成效 |
| 6.2.2 着力促进教育公平并充实民族教育内容 |
| 6.2.3 根据民族地区特点丰富民族教育形式 |
| 6.3 改善文化民生夯实马克思主义大众化的路径 |
| 6.3.1 加强民族地区公共文化服务体系建设 |
| 6.3.2 发展有少数民族特色的文化产业 |
| 6.3.3 倡导和组织健康向上的群众文化活动 |
| 6.3.4 维护少数民族的文化权益及培育少数民族群众的主体意识 |
| 6.4 利用优秀民族文化资源开拓马克思主义大众化路径 |
| 6.4.1 促进民族传统文化优秀因子与马克思主义相契合 |
| 6.4.2 深入挖掘和弘扬广西红色文化 |
| 6.4.3 广泛宣传和践行广西精神 |
| 6.5 建立健全马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制 |
| 6.5.1 建立“民族地区马克思主义大众化推进中心” |
| 6.5.2 健全民族地区马克思主义大众化的保障制度 |
| 6.5.3 健全民族地区马克思主义大众化的实践机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论着及科研情况 |
（4）高校辅导员职业能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 注释 |
| 第一章 高校辅导员职业能力相关问题的阐释 |
| 一、相关概念的分析与界定 |
| (一)高校辅导员概念内涵 |
| (二)高校辅导员职业能力 |
| 二、高校辅导员职业能力的价值功能 |
| (一)高校辅导员职业能力的价值形态 |
| (二)高校辅导员职业能力的主要功能 |
| 三、高校辅导员职业能力的主要特征 |
| (一)高校辅导员职业能力政治性的本质特征 |
| (二)高校辅导员职业能力教育性的基本特征 |
| (三)高校辅导员职业能力实践性的职业特征 |
| (四)高校辅导职业能力综合性的岗位特征 |
| 注释 |
| 第二章 高校辅导员职业能力研究的理论基础 |
| 一、马克思主义人的全面发展理论 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论的主要内涵 |
| (二)马克思主义人的全面发展理论的中国化发展 |
| (三)马克思主义人的全面发展理论的重要指导意义 |
| 二、中国特色的思想政治教育理论 |
| (一)思想政治教育的主要内涵 |
| (二)高校思想政治教育的理论体系 |
| (三)思想政治教育理论的指导意义 |
| 三、职业发展理论借鉴 |
| (一)萨柏的职业生涯发展理论 |
| (二)帕森斯的人职匹配理论 |
| (三)霍兰德的职业兴趣理论 |
| (四)职业发展理论的借鉴意义 |
| 四、国外激励理论的借鉴 |
| (一)马斯洛的需求层次理论 |
| (二)麦克莱兰的成就需要理论 |
| (三)弗鲁姆的期望理论 |
| (四)亚当斯的公平理论 |
| (五)国外激励理论的借鉴意义 |
| 注释 |
| 第三章 高校辅导员职业能力的结构体系 |
| 一、高校辅导员职业能力体系的认知依据 |
| (一)国家对辅导员职业能力的相关要求 |
| (二)教师职业能力结构研究的学术启迪 |
| (三)高校辅导员职业能力大赛中的实践指向 |
| 二、高校辅导员职业能力体系的支撑要素 |
| (一)高校辅导员职业能力的情意要素 |
| (二)高校辅导员职业能力的知识要素 |
| (三)高校辅导员职业能力的技能要素 |
| 三、高校辅导员职业能力体系的多维建构 |
| (一)高校辅导员职业能力的平面样态 |
| (二)高校辅导员职业能力的层级形态 |
| (三)高校辅导员职业基础能力的范围 |
| (四)高校辅导员职业核心能力的指向 |
| (五)高校辅导员职业拓展能力的意义 |
| 注释 |
| 第四章 高校辅导员职业能力发展的基本条件 |
| 一、高校辅导员职业能力发展的思想条件 |
| (一)高校辅导员应具有自主奉献精神 |
| (二)高校辅导员职业能力的自我追求 |
| (三)高校辅导员职业群体的和谐共进 |
| 二、高校辅导员职业能力发展的专业条件 |
| (一)高校辅导员职业的专业化意蕴 |
| (二)高校专业定向是辅导员职业能力形成的基本前提 |
| (三)高校职业认同是辅导员职业能力提升的重要基因 |
| 三、高校辅导员职业能力发展的知识条件 |
| (一)高校辅导员专业知识结构的主要特征 |
| (二)高校辅导员专业知识增长的充分条件 |
| (三)高校辅导员专业知识发展的自主建构 |
| 四、高校辅导员职业能力发展的实践条件 |
| (一)高校辅导员职业使命的实践品性 |
| (二)高校辅导员职业能力的实践磨练 |
| (三)高校辅导员职业能力的实践反思 |
| 注释 |
| 第五章 高校辅导员职业能力现状与时代挑战 |
| 一、高校辅导员职业能力发展的已有成效 |
| (一)高校辅导员队伍建设的国家战略 |
| (二)高校辅导员专业化发展有序行进 |
| (三)高校辅导员职业化内容不断丰富 |
| (四)高校辅导员职业能力发展的成绩 |
| 二、高校辅导员职业能力发展的现存问题 |
| (一)知识自我更新和建构能力不足 |
| (二)可持续发展的专业能力有欠缺 |
| 三、高校辅导员职业能力发展的问题归因 |
| (一)工作内容缺少具体的规定性 |
| (二)提高职业能力的措施不完善 |
| (三)能力提升的制度机制不健全 |
| 四、高校辅导员职业能力发展的新挑战 |
| (一)多元多样价值观的挑战 |
| (二)科技创新与发展的挑战 |
| (三)素养和能力要求的挑战 |
| 五、高校辅导员职业能力发展的新机遇 |
| (一)高校思想政治工作的崭新定位 |
| (二)高校辅导员专业化建设的快速运行 |
| (三)互联网与新媒体技术的新支撑 |
| 注释 |
| 第六章 高校辅导员职业能力提升的实践路径 |
| 一、树立高校辅导员职业能力提升的时代理念 |
| (一)坚持立德树人的根本任务 |
| (二)树立以人为本的价值取向 |
| (三)塑造信息时代高校辅导员形象 |
| 二、确立高校辅导员职业能力提升的宏观策略 |
| (一)完善高校辅导员职业工作体系 |
| (二)开阔能力提升的战略视野 |
| (三)筑牢能力发展的理论根基 |
| 三、拓宽高校辅导员职业能力提升的实践路径 |
| (一)完善高校辅导员职业能力培训体系 |
| (二)提供高校辅导员职业能力发展优质服务 |
| (三)引领高校辅导员大力提升学术研究素养 |
| 四、构建高校辅导员职业能力提升的支撑体系 |
| (一)完善选聘机制保证辅导员的入口通畅 |
| (二)优化激励机制激发高校辅导员的内在动力 |
| (三)改革管理机制推进高校辅导员的能力培养 |
| (四)加强保障机制支撑高校辅导员的能力建设 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）文化产业发展中思想政治教育功能发挥研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| （一）选题缘由 |
| （二）选题意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）国外研究现状 |
| （三）简要述评 |
| 三、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| （一）研究重点 |
| （二）研究难点 |
| （三）创新点 |
| 第一章 文化产业发展中思想政治教育功能发挥的相关概念及逻辑分析 |
| 一、厘清文化产业发展中思想政治教育功能发挥相关概念与联系 |
| （一）厘清文化产业发展的相关概念 |
| （二）厘清思想政治教育功能发挥的相关概念 |
| （三）厘清文化产业发展与思想政治教育功能发挥的联系 |
| 二、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的必要性 |
| （一）发挥思想政治教育功能保证文化产业发展的性质 |
| （二）发挥思想政治教育功能引导文化产业发展的方向 |
| （三）发挥思想政治教育功能增强文化产业发展的效果 |
| 三、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的可行性 |
| （一）文化产业发展中思想政治教育功能发挥具有理论可行性 |
| （二）文化产业发展中思想政治教育功能发挥具有应然可行性 |
| （三）文化产业发展中思想政治教育功能发挥具有现实可行性 |
| 第二章 文化产业发展中思想政治教育的功能形态 |
| 一、传播与维护国家意识形态功能 |
| （一）传播国家意识形态功能 |
| （二）维护国家意识形态功能 |
| （三）传播功能与维护功能的关系 |
| 二、传承与发展民族优秀文化功能 |
| （一）传承民族优秀文化功能 |
| （二）发展民族优秀文化功能 |
| （三）传承功能与发展功能的关系 |
| 三、引导与塑造社会群体心理功能 |
| （一）引导社会群体心理功能 |
| （二）塑造社会群体心理功能 |
| （三）引导功能与塑造功能的关系 |
| 四、满足与提升个体文化需求功能 |
| （一）满足个体文化需求功能 |
| （二）提升个体文化需求功能 |
| （三）满足功能与提升功能的关系 |
| 第三章 文化产业发展中思想政治教育功能发挥的问题与原因 |
| 一、文化产业发展中思想政治教育功能发挥存在的问题 |
| （一）全球化中负面因素对功能发挥的冲击 |
| （二）娱乐化中负面因素对功能发挥的消解 |
| （三）市场化中负面因素对功能发挥的弱化 |
| 二、影响文化产业发展中思想政治教育功能发挥的原因 |
| （一）错误的理念定位 |
| （二）欠佳的内容承传 |
| （三）不当的政府监管 |
| 第四章 文化产业发展中思想政治教育功能发挥的总体要求 |
| 一、坚持文化发展的“一元”主导 |
| （一）坚持马克思主义的“一元”指导地位 |
| （二）坚持“一元”主导下的多样发展 |
| 二、坚持文化生产的“二为”方向 |
| （一）“二为”方向的提出及内涵 |
| （二）文化生产坚持“二为”方向的要求 |
| 三、坚持文化宣传的“三贴近”原则 |
| （一）坚持贴近实际的原则 |
| （二）坚持贴近生活的原则 |
| （三）坚持贴近群众的原则 |
| 四、坚持文化育人的“四以”要求 |
| （一）以科学的理论武装人 |
| （二）以正确的舆论引导人 |
| （三）以高尚的精神塑造人 |
| （四）以优秀的作品鼓舞人 |
| 第五章 文化产业发展中思想政治教育功能发挥的载体和路径 |
| 一、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的载体 |
| （一）以新闻出版物为载体 |
| （二）以电视节目为载体 |
| （三）以影视作品为载体 |
| （四）以微信平台为载体 |
| 二、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的路径 |
| （一）走“文化+”与“互联网+”业态融合之路 |
| （二）走供给侧改革与需求侧适配协调发展之路 |
| （三）走多类文化企业和参与主体万众创新之路 |
| 第六章 文化产业发展中思想政治教育功能发挥的机制 |
| 一、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的引导机制 |
| （一）引导机制的要素分析 |
| （二）引导机制的运行分析 |
| 二、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的动力机制 |
| （一）内生动力机制分析 |
| （二）外生动力机制分析 |
| 三、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的生产机制 |
| （一）生产机制的要素分析 |
| （二）生产机制的运行分析 |
| 四、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的传播机制 |
| （一）传播机制的要素分析 |
| （二）国内传播机制的运行分析 |
| （三）国外传播机制的运行分析 |
| 五、文化产业发展中思想政治教育功能发挥的反馈机制 |
| （一）文化消费者反馈机制分析 |
| （二）文化产业从业者反馈机制分析 |
| （三）政府相关部门反馈机制分析 |
| 结论 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
（6）红色旅游思想政治教育功能的创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、红色旅游研究文献概况 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究思路、方法与创新之处 |
| (一) 基本思路 |
| (二) 主要方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 本文所涉关键概念的诠释 |
| 一、红色旅游 |
| (一) 红色旅游的内涵 |
| (二) 红色旅游的本质 |
| (三) 红色旅游的特点 |
| (四) 红色文化所具有的特质 |
| 二、思想政治教育功能 |
| (一) 思想政治教育功能的定义 |
| (二) 红色文化与思想政治教育功能的关系 |
| 三、红色旅游的思想政治教育功能 |
| (一) 政治导向 |
| (二) 精神育人 |
| (三) 文化熏陶 |
| (四) 廉政警示 |
| (五) 情感教育 |
| (六) 审美感动 |
| 第二章 我国红色旅游的发展历程和现状 |
| 一、红色旅游的开局和发展 |
| (一) “红色旅游”是中国共产党的独创 |
| (二) 红色旅游的国际性 |
| (三) 红色旅游资源范畴的变化 |
| 二、红色旅游的发展历程 |
| (一) 红色旅游的萌芽阶段 |
| (二) 红色旅游的起步阶段 |
| (三) 红色旅游的快步发展阶段 |
| (四) 红色旅游的全面提升发展阶段 |
| 三、国内红色旅游的现状 |
| (一) 红色旅游发展的新特点 |
| (二) 红色旅游存在的问题 |
| (三) 影响思想政治教育功能发挥的因素 |
| 四、红色旅游思想政治教育功能发挥的主要经验 |
| (一) 国内红色旅游发展取得的成果 |
| (二) 红色旅游思想政治教育功能的实现路径 |
| (三) 红色旅游在发挥思想政治教育功能上的主要经验 |
| 第三章 红色旅游思想政治教育功能发挥作用的现状 |
| 一、影响红色旅游思想政治教育功能发挥的问题 |
| (一) 红色旅游思想政治教育功能发挥作用的现状 |
| (二) 红色旅游思想政治教育功能发挥作用的案例 |
| 二、影响红色旅游思想政治教育功能发挥的因素分析 |
| (二) 内容手段单一,缺乏创新影响思想政治教育功能的实效性 |
| (三) 过分强调经济效益导致思想政治教育功能弱化 |
| (四) 从业人员缺乏专业知识影响思想政治教育功能实现 |
| 三、红色旅游思想政治教育功能在重点人群方面的体现 |
| (一) 红色旅游与党员干部的思想政治教育 |
| (二) 红色旅游与大学生的思想政治教育 |
| (三) 红色旅游对社会大众的思想政治教育效果透析 |
| 第四章 红色旅游思想政治教育功能创新的原则 |
| 一、以人为本与教育为先相结合的原则 |
| (一) 满足人们合理的物质需求 |
| (二) 满足人们合法的政治诉求 |
| (三) 满足人们多层次的文化需求 |
| (四) 加强人文关怀和心理疏导 |
| 二、资源开发与利用相结合的原则 |
| (一) 红色资源与生态资源融合开发,相互促进 |
| (二) 开发与保护并重,避免红绿资源互相损伤 |
| (三) 红色景区必须在和谐环境中持续发展 |
| 三、传统方式与现代方法相结合的原则 |
| (一) 继承传统方法的有益性 |
| (二) 红色旅游思想政治教育要有针对性 |
| 四、视觉认知与情景体验相结合的原则 |
| (一) 隐性教育重在感化 |
| (二) 寓理于情,导之以行 |
| (三) 增强艺术性,强化感染力 |
| 五、经济效益与社会效益相结合的原则 |
| (一) 红色旅游已成我国旅游业的新兴产品 |
| (二) 红色旅游与思想政治教育可以共建共享 |
| (三) 红色旅游有效带动了老区经济社会的发展 |
| 第五章 红色旅游思想政治教育功能的观念创新 |
| 一、强化理论研究,树立红色旅游的发展观念 |
| (一) 全面认识发展红色旅游的意义 |
| (二) 牢固把握红色旅游的本质和方向 |
| (三) 精心培育红色旅游市场 |
| (四) 加强对红色旅游从业人员的培训 |
| 二、深化规划研究,探寻寓教于游的规划观念 |
| (一) 红色旅游现状与趋势分析 |
| (二) 构建合理的红色旅游体系规划 |
| (三) 寓红色文化和精神于体验之中 |
| (四) 理论与实践相结合持续发展之路 |
| 三、优化区域合作,加强红色景区的管理观念 |
| (一) 红色旅游区域合作现状分析 |
| (二) 红色旅游区域合作的意义 |
| (三) 红色旅游区域合作的可行性分析 |
| (四) 红色旅游区域合作策略分析 |
| 四、净化政治生态,创新红色旅游的制度观念 |
| (一) 红色旅游制度建设的目的 |
| (二) 红色旅游制度建设的重要性 |
| (三) 国内红色旅游制度建设现状分析 |
| (四) 以制度建设促进红色旅游发展 |
| 第六章 红色旅游思想政治教育功能的文化创新 |
| 一、提升文化内涵,优化文化育人的熏陶效果 |
| (一) 红色旅游所代表的文化 |
| (二) 红色旅游文化的正统性 |
| (三) 红色旅游文化育人的实质 |
| 二、融入地域文化,整合多样旅游品种 |
| (一) 红色旅游通过与地域文化的有机结合发挥其功能 |
| (二) 红色旅游与地域文化结合实例探析 |
| 三、重视情景体验,开发和建设原生态情景体验载体 |
| (一) 情景体验模式的产生与构建 |
| (二) 将情景体验模式融入红色旅游的必要性 |
| (三) 情景体验摸式在红色旅游中的运用 |
| 四、引发文化共鸣,提升互动育人的功能 |
| (一) 思想政治教育文化的特性 |
| (二)思想政治教育文化的功能 |
| (三) 思想政治教育文化与红色文化互动育人 |
| 第七章 红色旅游思想政治教育功能的路径创新 |
| 一、深度融合资源,构建产学研一体化的思想政治教育机制 |
| (一) 整合红色旅游资源配置的要素 |
| (二) 确立红色旅游资源配置的原则 |
| (三) 构建产学研一体化机制的研究 |
| 二、加强市场细分,针对不同游客群体开发不同旅游产品 |
| (一) 红色旅游市场营销概况和现状 |
| (二) 针对红色旅游客体的市场细分和定位 |
| (三) 针对不同客体的宣传教育和市场营销策略 |
| 三、深挖网络优势,宣传红色思想政治教育正能量 |
| (一) “互联网+”对红色旅游发挥功能的意义 |
| (二) “互联网+红色旅游”对思想政治教育的变革和创新 |
| (三) 创新引导红色文化现代传播的方式方法 |
| 四、扩大社会内涵,建设红色旅游思想政治教育的新形态 |
| (一) 强化理论研究,为红色旅游思想政治教育功能提供理论支撑 |
| (二) 提升文化内涵,为红色旅游思想政治教育功能提供精神动力 |
| (三) 构建专业队伍,为红色旅游思想政治教育功能的发挥提供人才保证 |
| (四) 引进竞争激励机制,为红色旅游思想政治教育功能发挥提供后续动力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（7）新媒体时代大学生思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一.研究现状 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| 二.研究意义 |
| 三.研究思路 |
| (一)研究的整体逻辑 |
| (二)研究的创新之处 |
| (三)研究的主要方法 |
| 第一章 新媒体与大学生思想政治教育 |
| 1.1 新媒体概述 |
| 1.1.1 互联网发展初期(1987-2000) |
| 1.1.2 移动网络时期(2001-2014) |
| 1.1.3 自媒体时期(2014-2018) |
| 1.1.4 新媒体的涵义及发展前景 |
| 1.2 新媒体时代大学生思想政治教育传播媒介的发展特点 |
| 1.2.1 价值 |
| 1.2.2 原创性 |
| 1.2.3 效应 |
| 1.2.4 生命力 |
| 第二章 新媒体时代大学生思想政治教育的基本形势及相关问题 |
| 2.1 新媒体时代大学生思想政治教育面临的新形势 |
| 2.1.1 社会形势 |
| 2.1.2 传播环境 |
| 2.2 新媒体时代大学生思想政治教育的问题辨析 |
| 2.2.1 “新”与真理的统一:“新”的界定和价值的坚持 |
| 2.2.2 变与稳的兼顾:问题多变,根本要稳 |
| 2.2.3 取与舍的平衡:批判继承,理性取舍 |
| 2.2.4 一与多的互补:文化的融合与超越 |
| 2.2.5 点与面的结合:责任与需求相统一,个人与社会共发展 |
| 第三章 新媒体时代大学生思想政治教育的新机遇和新挑战 |
| 3.1 新媒体时代大学生思想政治教育的现状调查及分析 |
| 3.1.1 中国互联网发展状况 |
| 3.1.2 中国大学生近年网络使用情况 |
| 3.1.3 调查分析 |
| 3.2 新媒体时代大学生思想政治教育的新机遇 |
| 3.2.1 新媒体增加了大学生思想政治教育的主体 |
| 3.2.2 新媒体丰富了大学生思想政治教育的载体 |
| 3.2.3 新媒体拓展了大学生思想政治工作的思维 |
| 3.2.4 新媒体充实了大学生思想政治教育的内容 |
| 3.3 新媒体时代大学生思想政治教育的新挑战 |
| 3.3.1 新媒体降低了思想政治教育对大学生的吸引力 |
| 3.3.2 新媒体弱化了传统大学生思想政治教育的主体地位 |
| 3.3.3 新媒体提高了大学生思想政治教育工作者的能力要求 |
| 3.3.4 新媒体了改变了大学生思想政治教育的生态环境 |
| 第四章 新媒体时代大学生思想政治教育的理论创新 |
| 4.1 新媒体时代大学生思想政治教育理论创新的原则 |
| 4.1.1 新媒体时代大学生思想政治教育理论创新的重要前提 |
| 4.1.2 新媒体时代大学生思想政治教育理论创新的有力武器 |
| 4.1.3 新媒体时代大学生思想政治教育理论创新“伟大的认识工具” |
| 4.2 新媒体时代大学生思想政治教育的观念创新 |
| 4.2.1 新媒体时代大学生思想政治教育的主体观 |
| 4.2.2 新媒体时代大学生思想政治教育的目标观 |
| 4.2.3 新媒体时代大学生思想政治教育的任务观 |
| 4.2.4 新媒体时代大学生思想政治教育的质量观 |
| 4.2.5 新媒体时代思想政治教育价值观的创新 |
| 4.2.6 新媒体时代大学生思想政治教育的网络观 |
| 4.3 新媒体时代大学生思想政治教育的内容创新 |
| 4.3.1 新媒体时代大学生的理想信念教育 |
| 4.3.2 新媒体时代大学生思想政治教育的价值观 |
| 4.3.3 新媒体时代大学生的爱国主义教育 |
| 第五章 新媒体时代大学生思想政治教育的方法创新 |
| 5.1 新媒体时代大学生思想政治教育方法的运用原则 |
| 5.1.1 及时性原则 |
| 5.1.2 治本性原则 |
| 5.1.3 综合性原则 |
| 5.1.4 择优性原则 |
| 5.1.5 区别对待原则 |
| 5.2 新媒体时代大学生思想政治教育的机制创新 |
| 5.2.1 渗透机制 |
| 5.2.2 互动机制 |
| 5.2.3 管理机制 |
| 5.3 新媒体时代大学生思想政治教育的方法创新 |
| 5.3.1 显性教育与隐性教育有机结合 |
| 5.3.2 全环境育人和教育管理同步推进 |
| 5.3.3 传统教育与媒体监管互为补充 |
| 5.3.4 正面宣传与“向错误思潮亮剑”统筹兼顾 |
| 第六章 新媒体时代大学生思想政治教育的实践创新 |
| 6.1 新媒体时代大学生思想政治教育实践的基本定位 |
| 6.1.1 价值定位 |
| 6.1.2 时代定位 |
| 6.2 新媒体时代大学生思想政治教育实践的形式和手段创新 |
| 6.2.1 打造新媒体时代大学生思想政治教育的“网红”平台 |
| 6.2.2 创新新媒体时代大学生思想政治教育的时代手段 |
| 6.2.3 拓展新媒体时代大学生思想政治教育的文化阵地 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）高校思想政治工作协同机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 选题的缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一) 国内研究现状综述 |
| (二) 国外研究现状述评 |
| 三、主要研究内容及逻辑展开 |
| 四、重难点及可能的创新点 |
| (一) 本文研究的重点和难点 |
| (二) 可能的创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 系统分析法 |
| (三) 实证研究法 |
| (四) 跨学科研究法 |
| 第一章 高校思想政治工作协同机制的理论考察 |
| 一、高校思想政治工作协同机制的相关概念厘定 |
| (一) 思想政治工作的概念及内涵 |
| (二) 高校思想政治工作的科学内涵 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的概念及内涵 |
| 二、高校思想政治工作协同机制研究的理论依据 |
| (一) 系统学的理论阐释 |
| (二) 协同学的理论阐释 |
| (三) 管理学的理论阐释 |
| (四) 思想政治教育学的理论阐释 |
| 第二章 高校思想政治工作协同机制的现状考量 |
| 一、高校思想政治工作协同机制现状的调研分析 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的学生调研数据统计 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的教职工调研数据统计 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制调研结果分析 |
| (四) 对学界已有的相关实证调研数据的统计借鉴 |
| 二、高校思想政治工作协同机制存在的突出问题 |
| (一) 系统内部诸多要素之间彼此孤立脱节 |
| (二) 系统内部的协同没有形成明显的优势互补 |
| (三) 教书与育人工作”两张皮”的现象仍然存在 |
| (四) 思想政治工作实效性没有明显提高 |
| (五) 对思想政治工作规律的遵循不够切实 |
| (六) 对教书育人规律的把握不够深刻 |
| (七) 对学生成长规律的认识没有贯彻始终 |
| 三、高校思想政治工作协同机制问题的归因分析 |
| (一) 工作理念有待”协同”跃迁 |
| (二) 工作环境有待”协同”应对 |
| (三) 工作内容有待”协同”融合 |
| (四) 工作方式有待”协同”创新 |
| (五) 工作队伍有待”协同”建设 |
| (六) 工作制度有待”协同”完善 |
| 第三章 高校思想政治工作协同机制的内在机理 |
| 一、高校思想政治工作协同机制内在机理的学理价值分析 |
| (一) 有助于高校思想政治工作理论与协同理论的融合创新 |
| (二) 有助于探究高校思想政治工作的内涵与本质 |
| (三) 有助于探讨高校思想政治工作协同机制的普遍性和规律性 |
| 二、高校思想政治工作协同机制的构建逻辑 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的构建思路 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的构成要素 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的理论模型 |
| 三、高校思想政治工作协同机制的构建原则 |
| (一) 始终坚持和加强高校党委的”一元”领导 |
| (二) 科学树立育人和办学两大维度互联的协同目标 |
| (三) 不断创新教学、实践和党建立体互融的协同方式 |
| (四) 努力探索有机、有效且科学相统一的协同策略 |
| 第四章 多维共治: 高校思想政治工作的领导管理协同机制 |
| ―、多维共治的领导管理协同机制的科学内涵 |
| (一) 多维共治的领导管理协同机制的基本概念 |
| (二) 多维共治的领导管理协同机制的主体构成要素 |
| (三) 多维共治的领导管理协同机制的实践意义 |
| 二、多维共治的领导管理协同机制的运转原理 |
| (一) 核心目标: 提升高校党委的思想政治工作领导能力 |
| (二) 根本原则: 坚持党的”一元领导”建设 |
| (三) 本质特征: 完善各职能部门的”多元共治” |
| 三、多维共治的领导管理协同机制的构建策略 |
| (一) 从实际出发科学制定领导决策 |
| (二) 沟通协商管理协同计划方案 |
| (三) 在决策与管理的互动中优化领导决策 |
| 第五章 有机互联:高校思想政治工作的运行监督协同机制 |
| 一、有机互联的运行监督协同机制的科学内涵 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的基本概念 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的构成要素 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的现实意义 |
| 二、有机互联的运行监督协同机制的运转原理 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的实践目标 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的原则 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的特征 |
| 三、有机互联的运行监督协同机制的构建策略 |
| (一) 实现高校党建与思想政治工作的融会贯通 |
| (二) 构建思想政治理论课与其他课程的同向同行 |
| (三) 实现以文育人与实践育人的同步共育 |
| (四) 构建网络与现实思想政治工作的同轴共转 |
| (五) 形成思想政治工作”供给”与”需求”的平衡共联 |
| (六) 打造思想政治工作校外资源与校内要素的协同共为 |
| (七) 构筑紧密相随且有机互联的监督体系 |
| 第六章 立体互融:高校思想政治工作的评价考核协同机制 |
| 一、立体互融的评价考核协同机制的科学内涵 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的基本概念 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的构成要素 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的实践意义 |
| 二、立体互融的评价考核协同机制的运转原理 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的构建目标 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的原则 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的特征 |
| 三、立体互融的评价考核协同机制的构建策略 |
| (一) 强化立体互融的评价考核协同理念 |
| (二) 设立立体互融的评价考核标准 |
| (三) 推动工作实效评价与工作过程评价相结合 |
| (四) 实现师德师风考核与思想政治素养考核相结合 |
| (五) 搭建评价考核结果的科学反馈平台 |
| 第七章 联动互补: 高校思想政治工作的激励保障协同机制 |
| 一、联动互补的激励保障协同机制的科学内涵 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的基本概念 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的构成要素 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的现实意义 |
| 二、联动互补的激励保障协同机制的运转原理 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的目标 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的原则 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的特征 |
| 三、联动互补的激励保障协同机制的构建策略 |
| (一) 物质激励与精神激励有机结合 |
| (二) 工作队伍保障、物质保障、环境保障与制度保障有效融合 |
| (三) 激励与保障协同激发主客体的精神动力 |
| (四) 激励与保障协同营造积极健康的管理文化 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 高校思想政治工作协同机制调查问卷 |
| 附录(二) 关于高校思想政治工作协同机制的访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）媒体格局变化条件下思想舆论引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的背景和研究的意义 |
| （一）选题的背景 |
| （二）研究的意义 |
| （三）相关概念释义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）国外研究现状 |
| （三）研究现状评述 |
| 三、本文研究的思路、原则、方法和重点、难点 |
| （一）本文研究的思路和框架 |
| （二）本文研究的原则和方法 |
| （三）本文研究的重点和难点 |
| 四、本文研究可能的创新点 |
| 第一章 媒体格局与思想舆论引导 |
| 一、媒体格局的变化与发展 |
| （一）传统媒体与新兴媒体 |
| （二）媒体格局的内涵与演变 |
| （三）媒体格局与舆论生态 |
| 二、思想舆论引导的特点与作用 |
| （一）思想舆论引导的涵义与特点 |
| （二）思想舆论引导的功能与作用 |
| （三）思想舆论引导的变化与发展 |
| 三、媒体格局与思想舆论引导的关系 |
| （一）媒体格局变化为思想舆论引导提供条件 |
| （二）思想舆论引导促进媒体格局的调整完善 |
| （三）媒体格局变化与思想舆论引导相互作用 |
| 本章小结 |
| 第二章 媒体格局变化条件下思想舆论引导的现状和面临的形势与任务 |
| 一、媒体格局变化条件下主流媒体建设的现状审视 |
| （一）媒体格局变化条件下主流媒体建设的现状 |
| （二）媒体格局变化条件下主流媒体建设存在的问题及其原因 |
| 二、媒体格局变化条件下思想舆论引导的现状分析 |
| （一）媒体格局变化条件下思想舆论引导的现状 |
| （二）媒体格局变化条件下思想舆论引导存在的不足及其原因 |
| 三、媒体格局变化条件下思想舆论引导面临的新形势新任务 |
| （一）媒体格局变化条件下思想舆论引导面临的新形势 |
| （二）媒体格局变化条件下思想舆论引导面临的新任务 |
| 本章小结 |
| 第三章 媒体格局变化条件下思想舆论引导的内容和要求 |
| 一、媒体格局变化条件下思想舆论引导的内容 |
| （一）社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观 |
| （二）中国特色社会主义和中国梦 |
| （三）正确的世界观、人生观、价值观 |
| （四）党的路线方针政策和形势任务 |
| （五）社会主义的民主、法治和道德 |
| （六）国家安全和民族团结 |
| （七）先进典型和模范人物 |
| （八）中华优秀传统文化和人类优秀文明成果 |
| 二、媒体格局变化条件下思想舆论引导的要求 |
| （一）必须坚持正确的政治方向 |
| （二）必须把握思想舆论的导向 |
| （三）必须发挥桥梁纽带的作用 |
| （四）必须进行科学的思想教育 |
| （五）必须贯彻“双六字”方针 |
| 本章小结 |
| 第四章 媒体格局变化条件下思想舆论引导的原则和方法 |
| 一、媒体格局变化条件下思想舆论引导的原则 |
| （一）注重社会效益原则 |
| （二）党性和人民性相统一原则 |
| （三）“三贴近”原则 |
| （四）先进性要求与广泛性要求相结合原则 |
| （五）解决思想问题与解决实际问题相结合原则 |
| 二、媒体格局变化条件下思想舆论引导的方法 |
| （一）辩证唯物主义和历史唯物主义方法论 |
| （二）以正面宣传巩固和壮大主流思想舆论 |
| （三）善于广泛而熟练地运用信息网络技术 |
| （四）合理地运用思想政治工作的相关方法 |
| 本章小结 |
| 第五章 媒体格局变化条件下思想舆论引导的路径和规律 |
| 一、媒体格局变化条件下思想舆论引导的路径 |
| （一）在不断改进和持续创新中进行思想舆论引导工作 |
| （二）运用媒介系统宣传和弘扬社会主义核心价值体系 |
| （三）借助新媒体深入推进高校思想政治教育工作发展 |
| 二、媒体格局变化条件下思想舆论引导的规律 |
| （一）遵循新闻传播规律 |
| （二）遵循意识形态宣传规律 |
| （三）正确运用市场经济规律 |
| （四）正确运用受众意识规律 |
| （五）把握思想政治工作规律 |
| （六）把握宣传思想工作规律 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）思想政治教育与互联网融合发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一)文献情况 |
| (二)网络思想政治教育研究现状 |
| (三)思想政治教育与互联网融合发展研究现状 |
| 三、研究意义与创新 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究创新 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 互联网的社会文化意义 |
| 一、互联网的发展历程 |
| (一)互联网相关概念 |
| (二)互联网的起源 |
| (三)互联网的发展阶段 |
| (四)中国互联网的发展 |
| 二、互联网的社会历史地位 |
| (一)第三次工业革命 |
| (二)第四次工业革命 |
| (三)第五主权空间 |
| (四)人类生存方式的进化 |
| 三、互联网的虚拟性与现实性 |
| (一)现实与虚拟 |
| (二)基于现实的虚拟 |
| (三)虚拟与现实的统一 |
| 四、互联网的社会文化属性解析 |
| (一)人文属性 |
| (二)思想属性 |
| (三)社会属性 |
| (四)经济属性 |
| (五)政治属性 |
| 第二章 思想政治教育与互联网融合发展的基本阐释 |
| 一、思想政治教育与互联网融合发展的概念内涵 |
| (一)思想政治教育与互联网融合发展理念的形成 |
| (二)思想政治教育与互联网融合发展的概念 |
| (三)思想政治教育与互联网融合发展的内涵 |
| 二、思想政治教育与互联网融合发展的历史必然 |
| (一)价值追求的一致性 |
| (二)党和国家的政策要求 |
| (三)思想政治教育发展的必然要求 |
| (四)互联网发展的必然要求 |
| 三、思想政治教育与互联网融合发展的马克思主义理论基础 |
| (一)马克思主义关于普遍联系的理论 |
| (二)马克思主义关于社会存在与社会意识辩证关系的理论 |
| (三)马克思主义关于社会基本矛盾的理论 |
| (四)马克思主义关于质量互变规律的理论 |
| 四、思想政治教育与互联网融合发展的基本原则 |
| (一)整体独立与局部融合原则 |
| (二)稳定存量与发展变量原则 |
| (三)思想政治教育主导原则 |
| 第三章 思想政治教育与互联网融合发展的现状趋势和问题 |
| 一、思想政治教育与互联网融合发展的现状 |
| (一)互联网对思想政治教育的影响 |
| (二)互联网对思想政治教育的需求 |
| (三)思想政治教育对互联网的认识转变 |
| (四)互联网与思想政治教育的关系 |
| 二、思想政治教育与互联网的融合方式和趋势 |
| (一)网络思想政治教育与思想政治教育的区别和统一 |
| (二)思想政治教育与互联网的融合方式 |
| (三)思想政治教育与互联网的融合趋势 |
| 三、思想政治教育与互联网融合发展存在的问题 |
| (一)发展瓶颈问题 |
| (二)资源整合不足 |
| (三)缺少全局视野 |
| (四)内容尚未融合 |
| (五)研究深度不够 |
| 第四章 思想政治教育与互联网融合发展的解题思路 |
| 一、顶层设计引导重大价值走向 |
| (一)全面建设网络强国 |
| (二)以德治国的客观需求 |
| (三)提升国家软实力的重要方面 |
| 二、基础建设强化实践效益 |
| (一)加强各级网络基础设施建设 |
| (二)加强核心技术自主创新 |
| (三)提升网络意识和网络素养 |
| 三、思维融合带动发展融合 |
| (一)更新思想政治教育发展理念 |
| (二)拓展互联网思维广度 |
| (三)明确融汇一致的发展理念 |
| 四、内容结合促进效果双赢 |
| (一)思想政治教育内容的融媒体化 |
| (二)互联网内容的思想方向引导 |
| (三)思想政治教育与互联网内容的融合方式 |
| 五、目标同化引领模式创新 |
| (一)树立融合发展的共同目标 |
| (二)探索融合发展的驱动模式 |
| (三)形成融合发展的长效机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、提高思想政治工作服务效益（论文参考文献）
- [1]高等教育内涵式发展的“立德树人”研究[D]. 孙树彪. 吉林大学, 2019(02)
- [2]思想政治教育协同创新研究[D]. 李晓莉. 兰州大学, 2016(08)
- [3]文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例[D]. 黄家周. 西南交通大学, 2015(08)
- [4]高校辅导员职业能力研究[D]. 苏亚杰. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [5]文化产业发展中思想政治教育功能发挥研究[D]. 史君. 西南大学, 2016(12)
- [6]红色旅游思想政治教育功能的创新研究[D]. 陈健. 华中师范大学, 2016(01)
- [7]新媒体时代大学生思想政治教育创新研究[D]. 庞娟. 山西大学, 2019(02)
- [8]高校思想政治工作协同机制研究[D]. 肖薇薇. 华中师范大学, 2017(01)
- [9]媒体格局变化条件下思想舆论引导研究[D]. 陈旻. 中国矿业大学(北京), 2016(02)
- [10]思想政治教育与互联网融合发展研究[D]. 邓宇. 东北师范大学, 2019(04)