一、用“排除法”做题（论文文献综述）
刘洵[1]（2019）在《高考化学实验试题分析及备考策略研究》文中研究指明高考是我国现阶段最重要的一种人才选拔方式,意义重大,随着新课改的逐渐深入,高考命题也发生了进一步深化改革,国家教育部考试中心将命题方向由过去的知识立意逐渐过渡到能力立意,对考生的综合能力要求越来越高。化学作为高考考核的主要科目之一,自然也是考生复习的重点。实验是化学学科的基础,高考化学实验试题不仅可以合理而全面的考查考生对化学学科的综合认知,还可以对一线化学教师对实验相关教学效果作出合理评价。这类试题区分度大、综合性强,是在纸笔测验中最能考查学生实验能力的试题。高考实验试题设问形式、考查内容、命题具有哪些特点?考生在解题时较易遇到哪些困难?如何在教学过程中针对高考化学实验试题特点进行高效备考?解决这些问题对顺利解答高考试题具有积极作用。本文以《普通高中化学课程标准（2017年版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》为基准,对近七年新课标全国Ⅰ卷高考化学实验试题进行了详细深入的分析研究。总体而言,高考化学实验试题重点考查的内容是化学实验基础知识,难点在于从文字信息和实验装置中提取有效信息并应用解决实际问题。本文综合采用文本分析法、问卷调查分析法、访谈法等多种分析方法,结合高考考生的解题情况、心理状态和认知能力,分析总结得出高考化学实验试题的有效教学备考策略。本文共有六个部分:第一章:重点介绍了研究的背景、研究的目的、研究的方法、研究的内容和研究现状分析。第二章:高考化学实验试题概述,主要介绍新课标、新考纲对实验部分教学和考查的要求以及全国I卷高考化学实验试题的分类和分值情况。第三章:2012-2018年高考化学实验试题分析,分为整体分析和具体分析两个部分。整体分析包括试题数据统计分析和试题特点分析;具体分析则对近七年高考全国I卷化学实验试题分别从试题内容、考查能力、试题难度、解答方法等方面进行深度分析。第四章:高考化学实验试题解题情况调查,调查分为问卷调查和访谈两个部分。结合调查结果分析学生存在的主要问题。第五章:结合调查结果得出高中化学实验教学的反思和有效的复习备考策略。第六章:研究的结论和反思不足。
范莹[2]（2019）在《排除法在高中生物学习中的实践应用》文中提出在科技高速发展的情况下,教育也在不断地推陈出新,高中阶段的教育十分重要,受到了社会的广泛关注,其中,高中生物是高中的重要课程,高中生物这门科目的知识点比较多,做题的过程中耗费了很多时间,增加了学生的学习压力。所以高中生物教师应当寻找一种方法帮助高中生提高做题效率。对排除法在高中生物学习中的实践应用展开讨论。
刘莉霞[3]（2019）在《新HSK六级听力试题分析及应试策略研究》文中认为本文以新汉语水平考试（HSK）六级真题中的听力试题为主要研究对象,对其中的三部分题型从材料话题、选项设置、问题设置、考查能力与重点四个角度进行了详细的统计与分析,试图发现命题的规律和考查的重点。在试题研究的基础上,本文通过调查问卷,了解留学生的听力做题技巧以及备考新HSK六级听力部分的现状,分析存在的问题,并结合试题和备考情况提出应对策略。本文希望通过对22套新HSK六级真题中听力试题的统计和分析,帮助留学生了解新HSK六级听力真题的题型特点以及这几年来的题型变化,并针对各题型提出相应的答题技巧,使留学生做到心中有数,轻松应对考试。
龙江仙[4]（2020）在《近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议》文中研究表明高考,是我国现阶段人才选拔的一种最重要也是最公平的方式,深受国家和人民的重视。而高三阶段的复习,是学生稳固基础、快速提升和突破的关键时期,高考成功与否,与高三阶段的复习息息相关。化学作为高考科目之一,自然是复习的重点。但由于很多教师对《课程标准》、《考试大纲》等高考指导性文件认识不够,以及对历年高考试题缺乏研究,导致在高三复习过程,涉及的有些内容过偏、过难,有些重点的知识强化不到位,在挑选试题给学生练习时,也常出现与本省高考试题难度不对应的情况,使得复习的时效性较差。化学反应原理内容作为高中化学知识体系的重要组成部分,在高考试题中比重较大,但学生在解答该部分内容时,往往畏难情绪较重且得分率较低。那么,化学反应原理内容在高考中到底考什么?怎么考?考到什么程度?需要考生具备什么样的能力呢?对于刚进入一轮复习的同学,他们具备什么样的知识储备呢?面对学生的困惑,有什么好的教学策略呢?如果知道了这些问题,那么教师在带领学生复习备考时,将更加具有针对性,教学也更加具有时效性。本文以《课程标准》和《考试大纲》为基准,对近五年全国Ⅲ卷化学反应原理试题进行了详细的分析研究,并就电化学、水溶液中的离子反应与平衡、化学反应原理综合题等常考题型与全国Ⅰ、Ⅱ卷进行详细的对比分析。总体来说,全国Ⅲ卷中化学反应原理试题出题较稳,试题难度与全国Ⅱ卷接近,与全国Ⅰ卷差别较大,主要考查学生对化学反应原理基础知识的掌握和应用能力。而通过对三个不同层次班级的学生问卷和访谈调查,发现大多数同学在一轮复习前,对化学反应原理知识遗忘较多,尤其水溶液中的离子反应与平衡部分,是需要特别加强的点。通过对教师的访谈调查,发现本校优秀化学教师在带领学生进行化学反应原理复习时,针对不同层次的学生采用不同的复习策略,且都注意强调对基础知识的巩固和落实。以上内容,本文共分为六个章节来介绍。第一章:介绍了问题的提出、研究现状、研究内容、研究方法和研究意义。第二章:介绍了化学反应原理内容在新课程改革背景下,在不同版本的《课程标准》和《考试大纲》中的要求变化,分析其在高考中的命题趋势。第三章:重点对全国Ⅲ卷中涉及的化学反应原理内容从题型分布、分值进行详细的统计,找出其考查规律。第四章:对近五年全国Ⅲ卷化学反应原理常考题型从分值、考查背景、试题呈现方式、解题思路、核心素养考查等角度进行详细的分析,并就高频考点与全国Ⅰ、Ⅱ卷进行详细的对比,找出不同全国卷的出题差异。第五章:对刚进入一轮复习的三个层次（强化班、重点班、普通班）的学生进行化学反应原理知识问卷调查,并对调查结果进行详细地统计和分析,结合学生访谈,找出刚进入一轮复习的学生在处理化学反应原理内容时存在的问题。最后对本校部分优秀化学教师进行访谈,了解他们在化学反应原理内容新课教学和复习时常用的教学策略。第六章:根据自己的教学实践和对高考试题的研究,再结合学生调查和教师访谈的结果对化学反应原理复习备考提出相应的建议。第七章:研究结论与反思不足。
米邕妙[5]（2019）在《《HSK标准教程5练习册》与新HSK5级考试阅读部分的关联度研究》文中指出随着新HSK考试规模的不断扩大,辅导新HSK考试的教材也随之应运而生,这种教材与一般的课程教材不同,辅导新HSK考试的教材更具目的性与针对性,它与考生备考有着密切的联系。目前我国关于对外汉语辅导教材的研究主要是从宏观层面进行探讨,而专门针对某一辅导教材阅读部分的专项研究较少,针对某一辅导教材进行专项研究并提出使用和辅导建议具有重要实际意义,因此对辅导教材进行专项研究很有必要。本文以《HSK标准教程5练习册》阅读部分为研究对象,通过与新HSK5级真题进行对比研究并采用问卷调查、访谈和数据分析的方式,从话题、体裁、选项等方面全面考察了《HSK标准教程5练习册》与新HSK5级考试阅读部分的契合度并对师生《HSK标准教程5练习册》阅读部分的使用需求情况进行了分析,研究结果发现:一、《HSK标准教程5练习册》与真题契合度较高,但是依旧存在着选词填空题备选词汇复现率较低、语篇理解题“寓言故事类”话题文章缺失等问题;二、通过问卷调查的研究以及任课教师访谈结果的参考,得出了广西医科大学国际教育学院师生对《HSK标准教程5练习册》的评价整体称好,但依旧存在需求的不足,如希望增添答案、增添考试分配具体时间的介绍、增加模拟题的套数等。根据研究结果的分析总结,本文对《HSK标准教程5练习册》提供了阅读辅导教学建议,教师在不能改变教材编写不足的前提下,应根据学生的考试需求进行相关题型与练习的补充,这样才能满足学生的教材使用需求,引导学生更好使用这本教材进行备考。
彭艺[6]（2019）在《高中英语阅读策略教学的有声思维实验研究》文中认为阅读是语言学习的主要目的与途径,是获得信息的重要来源之一。阅读策略的使用对阅读效果有很大影响,所以在阅读过程中应用阅读策略很重要,高中生主要使用的策略有元认知策略、认知策略、社会情感策略等。有声思维实验指受试者应用有声思维法在实验过程中刻意的停下来或被老师中断,随时说出或写出头脑中的真实想法。学生在有声思维实验中不但可以随时了解自身在阅读过程中的具体想法和使用的策略,还可以在阅读后将自己的想法与正确答案进行对比,最终达到总结和优化认知行为的目的。本研究通过对学生的语料进行分析,应用有声思维法检验不同阅读策略的使用与阅读效果之间的关系。在案例教学中告知学生三种阅读策略在英语阅读中如何具体应用,目的为提高学生的英语阅读水平与能力。本文有声思维实验分为前测实验和后测实验,前测实验在不使用阅读策略前提下完成阅读任务并用有声思维法检验阅读效果,后测实验指在高中英语阅读中使用三种不同的阅读策略,运用有声思维法检验三种不同阅读策略的使用与阅读效果之间的关系。通过运用有声思维工具,采用定量和定性相结合的统计方法,以及对相关文献进行搜集、整理、分析,发现高中英语阅读中三种不同阅读策略的使用与阅读效果不同。统计结果表明:高分组和低分组的学生在阅读策略使用时有显着差异,不同的阅读策略在阅读中效果存在差异,不同的阅读策略适合不同等级的学生。在有声思维实验中,英语基础好的学生使用元认知策略阅读效果最好;英语基础一般的学生使用认知策略阅读效果较好;英语水平差的学生使用社会情感策略阅读效果较好。
吕彦秋[7]（2020）在《2015-2019年高考历史全国卷选择题研究》文中指出高考对于国家、家庭和个人都有着非凡的意义,同时对高考历史试卷的研究又可以对历史教学起反拨作用。目前全国卷是适用范围最广的一套试卷,选择题几乎占了一半的分值,其重要性不言而喻。2017年颁布新的高中历史课程标准,2019年部分地区推行新教材《中外历史纲要》,为了应对这些新变化和更好地提高学生的高考历史成绩,本论文以2015—2019年高考历史全国卷选择题为研究对象,在学术界已有研究成果的基础上采取文献资料法、统计法、问卷调查法和访谈法等对近五年的选择题进行内容分析,得出特点及发展趋势,了解学生在解答选择题方面的具体情况,并思考历史教学应采取的对应解决措施。本文共分为四个部分,第一部分是对近五年选择题进行分析,主要从题干内容比例、题干内容类型、题干设问方式和题枝四个方面展开。题干内容在通史体系中中国史的比重最大,在专题体系中政治经济文化三大部分所占比重基本持平,但政治史稍高一点。题干内容类型丰富,笔者将其粗略分为文字材料、图片材料、数据材料三种基本类型。题干设问方式主要有三种,因果分析、史论结合、有主语无谓语,其中前两种更常见。全国卷的选项做的很好,正确选项具有唯一性科学性,同时错误选项具有仿真性迷惑性。第二部分是选择题的特点和发展趋势,通过第一部分的剖析总结出全国卷历史选择题具有材料丰富情景多样、多学科交叉综合性强以及注重基础知识和重点知识的命制等特点,将来的命题方向应是更加注重对核心素养的考查、注重情景的全新性多样性和注意新增知识点的考察。第三部分通过对学生问卷调查的分析以及对教师的访谈,发现目前学生做选择题时所面临的一些困难,如阅读、分析、归纳和比较能力较弱,历史概念掌握不清等。第四部分是结合以上分析和实践经验,得出全国卷选择题对历史教学的经验启发,希望一线教师能够在日常教学中加以运用,推动历史教学的进步和学生历史成绩的提高。
王瑜[8]（2020）在《基于“问题解决”教学的高中数学教学研究 ——以圆锥曲线为例》文中研究表明在当今这个竞争激烈的时代,国家发展靠人才,人才培养需要教育,所以教育改革也在如火如荼的进行着,要达到改革效果,也需要不断转变教学方式。问题解决从心理学发展到教育学,陈爱密在她的《教育改革与问题解决教学》一书中把“问题解决”教学定义为一种教学模式,该模式是教师在课堂中有目的的提出一系列问题,通过这些问题引导学生发现问题、积极探索、亲身体验实践,最后解决问题,从而实现人格整体发展。这几年,核心素养成为我国教育研究热点,核心素养分为三个层次:最底层的“双基指向”、中间层的“问题解决指向”、最上层的“科学思维指向”。“问题解决”教学模式能打破传统教学模式中只注重知识的传授,也与核心素养中间层的“问题解决指向”相契合。本文基于“问题解决”教学进行了如下阐述:首先阅读大量的文献资料,总结归纳出国内外对于“问题解决”教学模式的研究状况,并且对“问题解决”教学模式的概念作了详细的描述,分析总结相关文献,得出数学“问题解决”教学模式的操作步骤为:创设问题情境,引出问题?分解问题,形成问题链?引导解决问题?反思评价总结。其次笔者通过问卷调查法对县级和市级学校的高一高二师生进行调查,从而得到当前“问题解决”教学模式在高中学校的使用现状;同时选取圆锥曲线为例,结合教材,对新授课、复习课、习题课这三种课型的基本步骤进行了探究。最后,对“问题解决”教学模式进行试验研究,探究实施该教学模式的重要性,得出在该教学模式下能增加学生对数学学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题、提出问题的能力,从而提高数学成绩。最后希望本文能够给中学教师们一点建议,使学生在教育改革中得到全面发展,也希望能为后面的研究者起到一定参考价值,让“问题解决”教学模式能继续完善。
马巧高[9]（2020）在《谈材料式客观题的主观化建构》文中进行了进一步梳理在高考历史试题考查中,材料式客观题占比较高,它通常也称为材料式选择题,其题干提供材料,考查学生对材料信息的阅读、理解、提炼,或者考查学生调动所学知识解释材料的能力。教师教给学生常规的解题思路是:阅读题干材料后,立即对照四个选项,用排除法排除干扰项,得出正选项。排除法有其合理处,但缺陷也相当明显,即选项的干扰性强,常会让学生在选项中纠结,无法准确判断,导致失分严重;同时,让学生囿于别人的见解,独立判断与生成见解的能力不够,不利于培养学生的思维品质。为此,教师可引导学生进行材料式客观题的主观化建构,提高作答的准确性,提升学生的思维品质。一、何谓材料式客观题的主观化建构?
曹梦炘[10]（2017）在《“排除法”在高中数学选择题做题过程中的应用》文中认为高中数学的选择题在所有题型中所占的比例很大并且选择题题型的特殊性决定了其方法运用的重要性。高中数学选择题在解答的过程中对同学们的知识体系提出了更高的要求,但是由于选择题对解题过程没有要求,因此只要同学们能够快速地找到正确答案,那么就能节省做题时间,进而提高我们的做题效率。"排除法"是做选择题的一种常用方法,本文着重分析了该方法在具体题型中的运用情况。
二、用“排除法”做题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用“排除法”做题（论文提纲范文）
（1）高考化学实验试题分析及备考策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的内容和目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 高考化学实验试题概述 |
| 2.1 高中化学课程及高考对实验的总体要求 |
| 2.1.1 新课程标准中实验标准的分析 |
| 2.1.2 新考试大纲中实验考查标准的分析 |
| 2.2 试题类型分类、大概分值分布 |
| 3 2012-2018年新课标全国Ⅰ卷高考实验试题的分析研究 |
| 3.1 2012-2018年新课标全国Ⅰ卷高考实验试题的整体分析研究 |
| 3.1.1 全国Ⅰ卷高考化学实验试题数据统计分析 |
| 3.1.2 全国Ⅰ卷高考化学实验试题特点分析 |
| 3.2 2012-2018年新课标全国Ⅰ卷高考实验试题的具体分析研究 |
| 3.2.1 2012年高考实验试题的具体分析研究 |
| 3.2.2 2013年高考实验试题的具体分析研究 |
| 3.2.3 2014年高考实验试题的具体分析研究 |
| 3.2.4 2015年高考实验试题的具体分析研究 |
| 3.2.5 2016年高考实验试题的具体分析研究 |
| 3.2.6 2017年高考实验试题的具体分析研究 |
| 3.2.7 2018年高考实验试题的具体分析研究 |
| 4 高考化学实验试题难点调查问卷及结果分析 |
| 4.1 调查研究的程序 |
| 4.2 调查研究的设计 |
| 4.3 问卷的结果分析 |
| 4.4 访谈记录分析 |
| 5 高考化学实验试题的教学启示和备考策略 |
| 5.1 夯实实验基本知识,构建完整实验知识体系 |
| 5.2 把握实验选择题,注重细节掌握 |
| 5.3 把握实验综合大题,培养科学解题思路 |
| 5.4 引导学生克服心理恐惧,培养信息分析整合能力 |
| 5.5 及时教学诊断,提高教学效率 |
| 6 研究的结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 试题特点 |
| 6.1.2 学生存在问题 |
| 6.1.3 备考策略 |
| 6.2 反思不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）排除法在高中生物学习中的实践应用（论文提纲范文）
| 一、排除法的重要性 |
| 1. 提高做题效率 |
| 2. 带动学生的创新思维 |
| 3. 减轻教师负担 |
| 二、运用排除法需要注意的问题 |
| 1. 教师合理的指导 |
| 2. 学生要打好基础 |
| 三、在高中生物中实践应用排除法的技巧 |
| 1. 排除绝对的选项 |
| 2. 排除错误的选项 |
| 3. 排除语言生硬，缺乏合理性的选项 |
（3）新HSK六级听力试题分析及应试策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 新HSK六级听力试题分析 |
| 第一节 第一部分语段题分析 |
| 一、题型综述 |
| 二、材料分析 |
| 三、选项分析 |
| 第二节 第二部分采访题分析 |
| 一、题型综述 |
| 二、材料分析 |
| 三、提问设置 |
| 四、选项设置 |
| 第三节 第三部分短文题分析 |
| 一、题型综述 |
| 二、材料分析 |
| 三、问题设置 |
| 四、选项设置 |
| 第四节 新HSK六级听力试题重点考查的能力 |
| 一、获取细节信息的能力 |
| 二、同义内容转换的能力 |
| 三、概括主要内容的能力 |
| 四、逻辑判断推理的能力 |
| 第二章 留学生新HSK六级听力部分的问卷调查及备考中存在的不足 |
| 第一节 留学生新HSK六级听力部分的问卷调查 |
| 一、问卷调查的目的和内容 |
| 二、问卷调查结果的分析和说明 |
| 第二节 留学生新HSK六级听力备考中存在的不足 |
| 一、在态度上对听力不够重视 |
| 二、在心理上准备不足 |
| 三、汉语基础知识不足 |
| 四、选项分析意识有所欠缺 |
| 五、对听力题型不够熟悉 |
| 第三章 留学生新HSK六级听力试题的应试策略分析 |
| 第一节 微观答题技巧 |
| 一、语段题 |
| 二、采访题 |
| 三、短文题 |
| 第二节 宏观应对措施 |
| 一、端正态度,做好充足准备 |
| 二、采用多种方法,提高听力能力 |
| 三、把握好听前、听中和听后三段时间 |
| 四、学会跨越障碍 |
| 五、夯实汉语基础知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 《课程标准》和《考试大纲》中化学反应原理内容的解读 |
| 2.1 化学反应原理内容在《标准(2017年版)》与《标准(实验)》中的比较分析 |
| 2.2 化学反应原理内容在《考试大纲》中考核标准的分析 |
| 第3章 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理内容的统计分析 |
| 3.1 化学反应原理内容在选择题部分的统计分析 |
| 3.2 化学反应原理内容在填空题部分的统计分析 |
| 3.3 化学反应原理内容在整张化学试卷中的统计分析 |
| 第4章 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析并与全国Ι、Ⅱ卷进行对比研究 |
| 4.1 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.1 2016年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.2 2017年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.3 2018年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.4 2019年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.5 2020年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.2 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理常考题型与全国I、II卷对比分析 |
| 4.2.1 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理常考选择题与全国I、II卷对比分析 |
| 4.2.2 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理综合题与全国I、II卷对比分析 |
| 4.3 近5全国Ⅲ卷化学反应原理内容考查特点 |
| 第5章 高三《化学反应原理》教学现状调查 |
| 5.1 高三学生化学反应原理答题情况调查分析 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查方法 |
| 5.1.4 调查结果分析 |
| 5.2 高三教师化学反应原理教学策略调查分析 |
| 5.2.1 调查目的 |
| 5.2.2 调查对象 |
| 5.2.3 调查方法 |
| 5.2.4 调查结果分析 |
| 第6章 化学反应原理复习备考建议 |
| 6.1 化学反应原理复习备考建议 |
| 6.1.1 加强对纲领性文件的研读,有针对性进行复习备考 |
| 6.1.2 重视化学反应原理基础知识,构建完整的化学反应原理知识体系 |
| 6.1.3 选择合适的试题进行专题强化训练,提高复习备考的时效性 |
| 6.1.4 重视书面表达的练习,强化答题的规范性 |
| 6.1.5 加强与学生的沟通,提升学生答题的自信心 |
| 6.2 化学反应原理复习备考教学实践 |
| 6.2.1 化学反应原理教学设计案例 |
| 6.2.2 化学反应原理教学设计案例解析 |
| 第7章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 高三学生高考化学反应原理试题答题情况调查问卷 |
| 致谢 |
（5）《HSK标准教程5练习册》与新HSK5级考试阅读部分的关联度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于新HSK辅导教材的研究 |
| (二)关于新HSK5级辅导教材阅读部分的研究 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 新HSK5级真题阅读题型研究 |
| 第一节 新HSK5级真题选词填空题题型分析 |
| 一、选词填空题题型简述 |
| 二、选词填空题考点分析 |
| 第二节 新HSK5 级真题语段理解题题型分析 |
| 一、语段理解题题型简述 |
| 二、语段理解题考点分析 |
| 第三节 新HSK5 级真题语篇阅读题题型分析 |
| 一、语篇阅读题题型概述 |
| 二、语篇阅读题考点分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 《HSK标准教程5 练习册》阅读部分研究 |
| 第一节 《HSK标准教程5 练习册》编写理论依据 |
| 第二节 《HSK标准教程5 练习册》与新HSK5 级真题阅读题对比分析 |
| 一、选词填空题对比分析 |
| 二、语段理解题对比分析 |
| 三、语篇阅读题对比分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于留学生使用《HSK标准教程5练习册》阅读需求问卷调查 |
| 第一节 问卷调查设计 |
| 第二节 调查结果统计与分析 |
| 一、调查对象基本信息统计及分析 |
| 二、调查对象使用《HSK标准教程5 练习册》评价分析 |
| 三、调查对象使用《HSK标准教程5练习册》阅读部分的需求分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 《HSK标准教程5 练习册》阅读辅导教学建议 |
| 第一节 《HSK标准教程5 练习册》的教师使用建议 |
| 第二节 《HSK标准教程5 练习册》的阅读教学建议 |
| (一)选词填空题阅读教学建议 |
| (二)语段理解题教学建议 |
| (三)语篇阅读题教学建议 |
| 本章小结 |
| 余论 |
| 附录 |
| 附录1 :问卷调查 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）高中英语阅读策略教学的有声思维实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究结构 |
| 第2章 研究理论基础及文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外有声思维及阅读策略相关研究 |
| 2.3.2 国内有声思维的外语阅读策略相关研究 |
| 第3章 高中英语阅读现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问题 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查过程 |
| 3.4.1 教师调查 |
| 3.4.2 学生调查 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 第4章 基于有声思维的英语阅读策略应用 |
| 4.1 阅读策略的分类 |
| 4.1.1 元认知策略 |
| 4.1.2 认知策略 |
| 4.1.3 社会情感策略 |
| 4.2 应用步骤 |
| 4.3 案例教学 |
| 4.3.1 元认知策略在英语阅读课中的应用 |
| 4.3.2 认知策略在英语阅读课中的应用 |
| 4.3.3 社会情感策略在英语阅读课中的应用 |
| 第5章 基于有声思维的英语阅读策略研究结果分析 |
| 5.1 学生英语阅读策略应用情况 |
| 5.1.1 元认知策略应用分析 |
| 5.1.2 认知策略应用分析 |
| 5.1.3 社会情感策略应用分析 |
| 5.2 基于有声思维的英语阅读策略与阅读效果关系分析 |
| 5.2.1 前测实验与后测实验阅读效果差异分析 |
| 5.2.2 三种阅读策略的使用与阅读效果的正负相关关系 |
| 5.3 三种阅读策略在阅读中应用的优缺点 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录B 英语阅读现状问卷调查 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 阅读前测实验任务 |
| 附录E 阅读后测实验任务 |
| 附录F 学生有声思维语料报告 |
| 致谢 |
（7）2015-2019年高考历史全国卷选择题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究现状 |
| (三) 研究目标、内容及方法 |
| 一、选择题内容分析 |
| (一) 题干内容比例分析 |
| 1.通史比例 |
| 2.专题比例 |
| (二) 题干内容类型分析 |
| 1.文字材料 |
| 2.图片材料 |
| 3.数据材料 |
| (三) 题干设问方式分析 |
| 1.因果分析的设问方式 |
| 2.史论结合的设问方式 |
| 3.有主语无谓语的设问方式 |
| (四) 题枝(选项)分析 |
| 1.正确选项具有唯一性科学性 |
| 2.错误选项具有仿真性迷惑性 |
| 二、选择题的命制及发展趋势分析 |
| (一) 选择题的命制特点 |
| 1.材料丰富,情景多样 |
| 2.多学科交叉,综合性强 |
| 3.注重基础知识和重点知识 |
| (二) 选择题的发展趋势 |
| 1.注重对核心素养的考查 |
| 2.注重情景的全新性和多样性 |
| 3.注意新增知识点的考察 |
| 三、高考生解答选择题状况调查及分析 |
| (一) 基于问卷调查的分析 |
| 1.高考生解答历史选择题基本情况 |
| 2.目前高考生面临的困难 |
| 3.高考生对不同种类历史选择题的喜好 |
| (二) 基于教师访谈的分析 |
| 四、教学策略和方法启示 |
| (一) 专门训练和日常渗透相结合 |
| 1.解答步骤 |
| 2.解答窍门 |
| (二) 知识点的学习求细、深、灵 |
| (三) 培养历史素养,跨学科汲取营养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于“问题解决”教学的高中数学教学研究 ——以圆锥曲线为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际数学教育改革 |
| 1.1.2 时代背景下对人才的要求 |
| 1.1.3 我国教学现状 |
| 1.1.4 基础教育改革的呼唤 |
| 1.1.5 核心素养背景下师生发展之需要 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 圆锥曲线选取意义 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 问题解决教学的发展过程 |
| 1.4.2 国外问题解决教学研究现状 |
| 1.4.3 国内问题解决研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的创新之处 |
| 第2章 “问题解决”教学的概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数学问题界定 |
| 2.1.2 “问题解决”界定 |
| 2.1.3 “问题解决”教学界定 |
| 2.2 “问题解决”教学模式的建构 |
| 2.2.1 “问题解决”教学模式的特征 |
| 2.2.2 “问题解决”教学模式的操作步骤 |
| 2.2.3 “问题解决”教学模式的教学原则 |
| 2.2.4 “问题解决”教学策略 |
| 2.3 “问题解决”教学的理论基础 |
| 2.3.1 认知心理学学习理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.3.4 最近发展区理论 |
| 2.3.5 人本主义理论 |
| 2.4 “问题解决”教学模式与其它教学模式的比较 |
| 2.4.1 “问题解决”教学与传统教学 |
| 2.4.2 “问题解决”教学与其它教学模式的比较 |
| 第3章 高中数学“问题解决”教学模式的运用现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 调查方法 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.3 问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 3.4 影响数学“问题解决”教学模式实施的因素 |
| 3.4.1 教师因素的影响 |
| 3.4.2 学生自身因素的影响 |
| 3.4.3 问题解决的环境因素 |
| 3.5 “问题解决”教学模式的实施建议 |
| 3.5.1 “问题解决”教学模式的师生角色定位 |
| 3.5.2 教师要不断更新教育观念,优化教学方法 |
| 3.5.3 注重学生问题意识的培养 |
| 3.5.4 培养学生问题解决反思能力 |
| 第4章 “问题解决”教学模式在圆锥曲线教学中的应用 |
| 4.1 圆锥曲线教学目标 |
| 4.2 基于“问题解决”教学的圆锥曲线新授课的应用 |
| 4.2.1 新授课概述 |
| 4.2.2 新授课中“问题解决”教学的基本步骤 |
| 4.2.3 基于“问题解决”教学的圆锥曲线新授课的教学设计 |
| 4.3 基于“问题解决”教学的圆锥曲线复习课的应用 |
| 4.3.1 复习课概述 |
| 4.3.2 复习课中“问题解决”教学模式的基本步骤 |
| 4.3.3 基于“问题解决”教学的圆锥曲线复习课的教学设计 |
| 4.4 基于“问题解决”教学的圆锥曲线习题课的应用 |
| 4.4.1 习题课概述 |
| 4.4.2 习题课中“问题解决”教学的基本步骤 |
| 4.4.3 基于“问题解决”教学的圆锥曲线习题课的教学设计 |
| 第5章 基于“问题解决”教学的圆锥曲线教学试验研究 |
| 5.1 试验目的 |
| 5.2 试验规划 |
| 5.3 试验设计 |
| 5.3.1 试验假设 |
| 5.3.2 试验前测 |
| 5.3.3 自变量 |
| 5.3.4 因变量 |
| 5.3.5 无关变量 |
| 5.3.6 试验后测 |
| 5.4 数据及数据分析 |
| 5.4.1 数学学习兴趣问卷调查结果分析 |
| 5.4.2 数学试卷测试成绩结果分析 |
| 5.5 试验的评价与解释 |
| 5.5.1 试验效度 |
| 5.5.2 试验讨论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 实践结果 |
| 6.2 本研究存在的不足 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 A “问题解决”教学在高中数学中的应用现状调查(教师问卷) |
| 附录 B “问题解决”教学在高中数学中的应用现状调查(学生问卷) |
| 附录 C 学生对数学学习兴趣评价调查问卷 |
| 附录 D 圆锥曲线章末测试卷 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
（9）谈材料式客观题的主观化建构（论文提纲范文）
| 一、何谓材料式客观题的主观化建构? |
| 二、材料式客观题的主观化建构的价值何在? |
| 1.减少干扰性,提高解题准确率 |
| 2.减少依赖性,增强思维品质 |
| 三、如何让学生进行材料式客观题的主观化建构? |
| 1.素材选用时从“粗”到“细” |
| 2.试题训练时从“被动”走向“主动” |
四、用“排除法”做题（论文参考文献）
- [1]高考化学实验试题分析及备考策略研究[D]. 刘洵. 华中师范大学, 2019(01)
- [2]排除法在高中生物学习中的实践应用[J]. 范莹. 新课程(下), 2019(05)
- [3]新HSK六级听力试题分析及应试策略研究[D]. 刘莉霞. 黑龙江大学, 2019(03)
- [4]近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议[D]. 龙江仙. 西南大学, 2020(05)
- [5]《HSK标准教程5练习册》与新HSK5级考试阅读部分的关联度研究[D]. 米邕妙. 广西民族大学, 2019(02)
- [6]高中英语阅读策略教学的有声思维实验研究[D]. 彭艺. 湖南科技大学, 2019(06)
- [7]2015-2019年高考历史全国卷选择题研究[D]. 吕彦秋. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]基于“问题解决”教学的高中数学教学研究 ——以圆锥曲线为例[D]. 王瑜. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]谈材料式客观题的主观化建构[J]. 马巧高. 中学历史教学, 2020(05)
- [10]“排除法”在高中数学选择题做题过程中的应用[J]. 曹梦炘. 数学大世界(下旬), 2017(02)