一、对影响数学课目标教学方法因素的探讨与分析（论文文献综述）
衣品洁[1]（2021）在《初中生数学深度学习的现状调查及其策略研究》文中指出
刘梦元[2]（2021）在《随班就读视障学生学校适应研究》文中指出随班就读是具有中国特色的融合教育实践模式。近年来,随着相关政策的推进,进入普通学校随班就读的特殊学生数量急剧增加,但是随班就读的质量却不容乐观。特殊学生在普通学校是否适应良好是融合教育质量的重要指标之一。良好的学校适应,有助于特殊学生收获同伴友谊、发展认知能力,甚至促进其成年之后的情绪情感、社会性的发展。关注随班就读视障学生的学校适应对我国融合教育的实施及视障学生群体心理健康都有重要的理论与实践意义。本研究采用叙事研究方法,聚焦于三位随班就读视障学生的学校适应情况。通过访谈法、观察法等手段收集原始资料,并对资料进行整理与分析。基于学校适应理论模型、三维叙事空间理论,梳理三位随班就读视障学生在普通学校的学习生活的经历,挖掘故事背后的意义并对其进行深入分析,主要得出以下结论:1.视障学生在普通学校适应面临的问题,包括学业适应不良;人际关系欠佳;情绪问题突出;退缩行为明显;自我认识隔离化。2.影响视障学生学校适应的因素包括学生因素:视障同伴因素;教师因素;学校因素3.建构随班就读视障学生学校适应理论模型,包括学业适应,人际适应,情绪适应、行为适应,身份认同五个方面。4.为促进随班就读视障学生的学校适应情况,基于本研究结果提出了以下建议:增设视障学生的心理教育课程;发挥成功融合视障个案榜样作用;开展视障相关的校园活动;落实随班就读政策的实施;完善无障碍环境建设。
刘家新[3]（2021）在《“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例》文中进行了进一步梳理立德树人是我国教育的根本任务,加强对学生的思想政治教育,思想政治课是主渠道,在各学科教育中渗透思想政治教育也责无旁贷。在学科教学中融入思想政治的元素,使学科课程在育人中发挥应有的作用,是新时代教育工作者的使命。在文献研究的基础上,研究践行课程思政的理论模型,即确立辩证唯物主义观教育、家国情怀和爱国主义精神的教育、社会责任感教育、优良品德和个性品质教育这四个维度,从这四个维度出发将课程思政融入到初中数学教学设计之中,在数学教学中对学生进行思想政治教育。运用问卷调查法和访谈法,了解当前在初中数学教学中践行课程思政的现状;结合教学内容和学生特点,以初中函数教学为例,探索“课程思政”视域下的初中数学教学设计,并进行实践和效果检验,提出在初中数学教学中践行课程思政方法与途径。在初中数学教学中践行课程思政是必要的和可行的,将数学知识的学习与思政教育有机结合起来,既能实现在教学过程中对学生进行思想政治教育,又能通过思政案例的呈现激发学生的数学学习兴趣,调动学习的积极性,有助于对于数学专业知识的掌握。在初中数学教学设计中践行课程思政:学校要加强对课程思政教学改革的领导,建立科学的评价体系,实现课程思政资源和案例共享,保证课程思政的践行效果;教师要加强师德修养,树立在教学中践行课程思政的教育信念,深度挖掘思政元素,并在教学各环节中落实。
郑琳湘[4]（2021）在《小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例》文中研究说明小学阶段课程改革的要求是充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的兴趣和积极性。数学作为小学阶段的重要学科,小学数学教学应与小学阶段课程改革要求方向相一致。生本教学以学生发展为本,尊重学生的独立性、创造性和情感需要,顺应学生的学习天性,创造良好开放的学习环境让学生主动学习,充分发挥学生的主体作用,这与小学阶段课程改革的要求不谋而合。现如今,不少基础教育数学教师在课堂上实施生本教学,取得了一定的教学效果。与此同时,小学数学生本教学实施过程中凸显出来了一些问题,亟待解决。本研究采用文献法、问卷调查法,以M地区为例,对M地区小学高年级数学生本教学现状展开调查,调查教师对生本教学的认识情况、生本教学的实施情况、生本教学的评价情况、生本教学的效果、学校对生本教学的组织与管理情况五个方面。依据调查分析结果得出存在教师对生本教学内涵认识不深入、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知、前置性作业布置频率不高、合作教学策略运用不当、教学未突出学生主体地位、忽视学生学习过程评价、缺少学生自主评价、生本教学培训和教研活动开展频率低、生本教学培训方式的开放性不足九个问题。针对上述问题,提出学校开展生本培训和教研活动,学校聘请专家对教师进行指导,学校建立生本激励制度,提高前置性作业布置频率,恰当运用合作教学策略,突出学生的主体地位,注重学生学习过程评价,注重引导学生自评策略。本研究有助于M地区小学高年级数学教师解决生本教学实施中出现的问题,提高生本教学实施效率,同时,也可以为其他地区实施小学高年级数学生本教学改革提供借鉴。
盛豪杰[5]（2021）在《小学中年级学生数学课外补习的现状调查研究 ——以南京市X小学为例》文中提出近年来,越来越多的中小学生参与到课外的补习活动中,课外补习的需求持续上升且呈现出低龄化的发展趋势。数学是小学生学习的主要科目,也是课外补习活动中常见的补习项目,因此,对其补习现状的了解是很有必要的。中年级是低年级与高年级之间的一个衔接学段,具有承上启下的作用。为了能让中年级学生从数学课外补习中更好的受益,促进我国课外补习的良性发展,需要从当前现状出发,深入了解小学中年级学生参与数学课外补习存在的问题,分析原因并提出解决策略。本文首先阐述关于小学中年级学生数学课外补习的理性思考,介绍了核心概念、与课题相关的理论基础,关于课外补习存在的必要性与合理性的思考以及对课外补习的政策考察。其次选取X小学中年级学生及其家长等对象进行调查、访谈,深入了解南京市X小学中年级学生参与数学课外补习的现状,借助SPSS软件分析数据,得出调查结果。然后对中年级学生参加数学课外补习的现状进行分析,提出小学中年级学生数学课补补习存在的问题:数学补习内容超前且同质化;补习强度大,加重学业负担;补习支出过大加重家庭经济压力;部分学生缺乏真正的数学补习需求。同时还对存在的问题进行了原因分析:以考定教,补习机构迎合需求办学;利益驱动,补习机构增加课时以达到立竿见影的补习效果;家长不计成本的补习投资以满足教育期望;部分学生的主体补习意愿与真实的发展需要被忽略。最后,提出小学中年级学生数学课外补习的改进策略:补习机构明确办学定位:以生为本;家长增强对教育补习的理性认识,尊重孩子补习意愿;帮助学生明确自身需求,理性参与数学补习。
范士红[6]（2021）在《小学教师领导的个案研究》文中提出教师是教育改革的主体,是学校变革的关键力量。近年来,随着教师赋权运动和教师专业化运动的不断推进,“让教师成为领导者”成为当代教育改革的重要倡导,教师领导研究成为教育研究的前沿问题。教师领导强调将学校的领导权力赋予教师,让教师承担领导者的角色和任务。有效的教师领导可以通过多种方式使整个学校受益,包括提高学校的组织效率、形塑学校文化及提高学校的领导能力,促进教师领导者自身的专业发展及专业共同体的合作和专业成长,促进学生学习效果的提高和改善。学校具体教育情境中的教师领导的研究,应该回答两个问题:“谁在领导”和“如何领导”,即什么样的教师能够成为领导者,教师领导者通过哪些行为发挥领导影响。以此为目标,本研究采用个案研究的方法,以两名小学教师为研究对象,以深度访谈为资料收集的主要方法,并辅以观察记录、文件和研究日记等的分析,探讨S小学教师领导的实践样态,描述和解释教师领导者的特质和教师领导者的实践作为,在此基础上分析影响教师领导实践的因素。本研究的结论如下:一、虽然理论上所有的教师都有可能且应该成为教师领导者,然而事实上并非所有的教师都是领导者或者能够进行领导实践。教师要想成为领导者,除了受外部环境的影响,其自身也需要具备一些特质。影响教师成为领导者的特质包含三个方面:人格特质、专业特质和领导特质。专业权威和职业情怀是教师领导者最基本的专业特质;对课程变革的敏感和执行力是教师领导者最显着的专业特质。积极认真、精力旺盛、喜欢挑战,是教师领导者的主要人格特质。正直、乐于分享、善于沟通,是教师领导者主要的领导特质。另外,教师个人的成长经历也影响了领导角色的建构。二、教师领导者在学校教育情境中的实践行为包含三个维度:引领和示范班级课程与教学、发展教师专业共同体、参与学校决策与变革。其中,“引领和示范班级课程与教学”是教师领导实践的最基本维度,这主要来源于教师领导者的专业权威;“发展教师专业共同体”是教师领导者发挥领导影响的最直接方式,教师领导者藉此与共同体成员合作并实现专业成长;教师领导者“参与学校决策与变革”的维度中,参与动机与参与方式主要来自于解决教学实践问题的需要。三、学校环境中同时存在着积极和消极的因素,影响着教师领导的实践。本研究发现的支持教师领导的因素包括学校文化、领导角色和人际关系、教师个人因素以及外部因素四个方面;阻碍教师领导的因素则表现为缺乏时间、缺少明确的学校愿景、校长的有限支持以及缺少系统的科研引领的支持。基于研究发现,本研究提出了“重建学校文化,营造信任合作的共同体氛围;发挥学校管理者在识别、支持和培养教师领导方面的重要作用;教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识;开展教师领导教育,提高教师领导者的知能;进一步丰富教师领导的理论研究”五个针对性的建议,以期有更多的教师领导者在学校变革中发挥积极的作用。
宋佳真[7]（2021）在《数学师范生信息技术与数学教学融合的影响因素及SEM的探究 ——基于TPACK视角》文中认为我国国务院、教育部等发布《中国教育现代化2035》、《教育信息化2.0》等文件,对教师技术能力提出要求并制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。无论是现实的诉求还是政府文件的要求,数学教师和数学师范生理应拥有较高的信息素养,才能在教学过程中选择适合的技术对教学内容进行更好的展示与表征,营造优良的教学环节,构建独特的数学文化。除了数学知识本身的传授以外,还要在在潜移默化之中培养学生的信息技术能力,形成融技术与传统教学于一体的信息化教学。数学师范生是数学教师的主要来源。数学师范生的信息技术与数学教学融合的知识结构是怎样的,水平如何?如何在师范生学习期间提升他们的信息技术与数学教学融合的能力?这些是本研究的主要问题。本研究首先整理了以往的相关研究,在此基础上搭建框架,然后收集数据,进行因子分析,构建结构方程模型并进行验证,最终根据模型提出相关的培养建议。主要研究成果如下:第一,构建数学师范生信息技术与数学教学融合的知识框架,并设计开发数学师范生信息技术与数学教学融合知识的预测工具。在使用知识图谱分析和内容分析对国内外相关研究进行梳理之后,以TPACK结构为基础,结合我国数学教育实际情况,参考《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《普通高中数学课程标准（2017版）》,按照数学知识、教学知识、技术知识、数学教学知识、数学技术知识、教学技术知识和整合技术的数学教学知识七个指标构建数学师范生信息技术与数学教学融合的知识框架。在此框架的基础上,开发预测工具。第二,在之前的基础上,使用预测工具收集预测数据,使用因子分析得到构成数学师范生信息技术与数学教学融合知识的五个因子。分别为:数学基础知识、数学能力与核心素养、教学知识、技术知识、技术支持的数学教学,并以性别、是否学习过信息技术相关课程、民族、本科在读年级、研究生在读年级、户口为依据进行分组,探究每组中五个维度之间的差异。第三,构建数学师范生信息技术与数学教学融合能力的结构方程模型。本研究采用结构方程模型（SEM）统计分析工具,对影响数学师范生信息技术与数学教学融合的五个核心元素之间的关系进行建模分析研究,在假设模型的基础上,通过结构方程模型中的验证性因子分析、路径分析和多元回归分析等方法对模型进行评估与修正,最终所有相关的拟合指数均达标,得到拟合度较好的数学师范生信息技术与数学教学融合影响因素模型,说明本研究构建的数学师范生信息技术与数学教学融合体系是合理的。第四,根据模型提出了如下建议:（1）从理论层面完善数学师范生信息技术能力的标准。（2）师范高校系统化师范生相关知识的日常教学与培养。本研究在理论和实践的两个层面充实了数学师范生信息技术与数学教学融合领域的研究。在研究的结尾部分指出了本研究的不足以及研究的方向。
王恺龙[8]（2021）在《来华预科留学生数学教育现状调查及对策研究》文中研究表明数学课程是来华留学生预科专业基础课程的重要组成部分,是来华预科留学生本科阶段学习理工类、医学类等专业课程的基础和保障。研究来华留学生预科数学教育,对于提高来华留学生预科教育水平和培养质量具有重要意义。为深入了解来华预科留学生数学教育的现状,有针对性地解决其中的问题,本研究运用文献分析法、量化研究方法（问卷调查法、测试法）和质性研究方法（访谈、课堂观察）等研究方法,从数学能力、数学语言、数学学习情况、数学教材以及数学教学情况等方面对来华预科留学生数学教育展开全面调查;通过对调查数据进行整理分析,得出来华预科留学生数学教育存在的问题并进行阐释和归因;最后,结合教育学和心理学相关原理,针对以上内容提出具体可行的解决方案。本研究共分为四章,各章节主要内容如下:第一章从课程体系和定位、课时安排、考核方式、师资队伍各方面介绍预科数学教育的现状;同时,在对数学能力和数学素养、数学语言、数学学习非智力因素相关文献进行梳理的基础上建构研究框架,界定研究涉及的相关概念,并确定研究问题。第二章对应本研究的调查设计阶段。根据研究框架确定的调查内容,本研究调查分为五项:第一,结合来华预科留学生数学学习水平、《预科数学教学大纲》编制数学能力测试题1 1份,分别测试来华预科留学生的三项数学能力,即数学基本概念的感知和理解能力、数学计算能力以及直观想象能力。题目涵盖的知识点全面具体,并按照难度进行了分层级处理。第二,来华预科留学生数学语言调查。根据数学语言的性质,我们将数学语言分为数学专用汉语（即自然语言）和数学符号语言（即符号语言）两种,从数学内容（包括数字、代数式、运算指令、度量单位）的汉语读法、数学词汇的选择、语序的辨析、句意理解、数学词汇的联想、两种数学语言的转化等方面检测学生的数学语言能力。第三,来华预科留学生数学学习情况调查。为此,我们设计了调查问卷,从课堂表现、学习习惯、解题策略、数学考试、学习动机、数学观、问题解决、数学信息技术能力以及学习投入等维度设计学情调查。第四,来华预科留学生数学教材调查。在参考教材研究方法的基础上,我们从教材语言、教材内容、教材练习、教材使用、意见建议等方面设计出预科数学教材调查问卷;第五,来华预科留学生数学教学情况调查。结合预科数学课堂实际,编制预科数学教学情况调查问卷,内容涉及师生互动交流、作业安排和处理、教学内容、教学方法和教学风格等维度。第三章对测试结果和问卷调查的数据进行统计分析,同时运用访谈法和观察法进行辅助研究。首先是数学能力测试结果。测试结果表明,来华预科留学生在数学基本概念方面存在理解不够透彻、相近概念难以辨析、变式题目无从下手、答题不规范等诸多问题。数学计算方面出现算理和计算术语含义理解不清（带分数、科学计数法、系数）、符号判断错误（经常忽略负号）、计算方法和策略欠佳（缺少简化计算的能力,计算工具使用不当）、计算完整性和规范性不足等问题。在直观想象能力检测中我们发现,来华预科留学生的几何感知能力和观察水平还有待提高,几何思维不够严密,不能很好地进行合理的几何推断;在图形处理时容易忽略细节和题目中的限制条件;没有掌握几何概念的本质,数形结合能力和几何技能也存在问题。其次是关于数学语言的测试结果。来华预科留学生数学专用汉语突出表现在:①较大数字难以读出,繁分数和对数只掌握部分读法;②不熟悉运算结果相关的词汇,无法正确分辨相近的运算指令词;③部分数学词语出现遗忘和混淆,词汇联想时过于关注图片表层,未涉及核心意义,也产生了一些临时生造的不规范词语;④面对较复杂的数学语句时,基本上无法将打乱后的词汇还原到正常语序。数学符号方面问题主要是:①忽略公式中的限制条件;③公式书写时的符号问题仍然突出。第三是学习情况问卷调查结果的统计。数据表明:①绝大部分学生在课堂上求知意愿强烈,并且喜欢在课堂上回答问题;②学生比较注重数学题目的最终结果。同时,在预习环节上存在比较大的缺失,没有及时进行错题整理和错因分析;③在进行数学计算时学生对计算器还有比较强的依赖性。解答选择题时,新生更倾向于直接根据题干信息解题,老生更倾向于观察题目中的选项,并使用解题技巧;④绝大部分学生对于数学考试存在焦虑感,比较在意考试结果;⑤学习动机以“应对预科结业考试”和“为高等数学课做准备”两项为主,从整体来看呈现出明显的工具性特征;⑥学生对数学学科内容存在片面认识。绝大多数学生将数学学习的成败归因于自身努力的程度,较少受到外部因素的干扰。大部分学生不能适应难题;⑦学生基本没有掌握电脑绘制函数图象的技能,在平时的数学学习中也很少接触数学学习软件;⑧学生在数学课程上投入的学习的时间较少。第四是教学情况调查结果。预科数学教学存在的问题主要有:①部分学生的发言机会没有得到保证,对学生表现的反馈并未做到全面覆盖;②课后练习题过于统一,较少考虑学习者的个体差异。过于依赖教材和课件,题目来源单一;③在数学知识的选取和数学语言的教学方面存在不一致的情况,教学内容以结业考试为主导,目的性比较明显,对数学语言教学的关注度还不够;④教学形式仍较为传统,以直接纠错为主,很少划分小组开展教学,教学风格较为稳定。对于预科数学课堂授课模式,学生倾向于教师讲授,同时辅以随堂练习的模式,同时,对于分组学习、课下学习课上提问的新型课堂,学生也表现出较高的兴趣。最后是对预科数学教材的调查统计。学生普遍认为教材语言较难,存在阅读障碍。课后练习难度也偏大,学生表示应增加课后练习题的答案解析模块,以便了解解题过程,核对答案。教材内容方面,一半以上的学生表示不清楚数学概念和公式的来源。教材使用使用率不高,教材主要用于查找数学公式、定义,以及查看例题的解答过程。学生在教材的趣味性、练习题答案解析、概念公式来源和过程、说明性内容上给出了教材建议。第四章就来华预科留学生数学教育中存在的问题提出解决方案。首先,针对学生现有的数学能力,有必要实施过程性教学,以深入揭示数学概念、公式的生成过程,提升学生参与感。这部分通过教学设计（分式方程及其解法、对数的运算性质）展示数学概念和数学公式的讲解方法。其次,针对学生面对数学题目时出现的逻辑思维方面的问题,给出数学思想方法教学策略和教学建议。对于预科数学教材,主要从数学知识讲解、例题和习题的设置、数学技能的培养等方面改进。具体包括:①改变知识点的呈现方式,强化教材的启发性和引导作用;注重概念引入时的自然性,结合学生特点以问题链的形式推进数学知识;强调概念的适用范围和限制条件;部分内容需要搭配图象和图形;②增强例题的示范性,突出方法和思路;③加强课后练习与例题、知识点之间的联系,丰富练习形式,凸显练习梯度;④留出动手操作空间,强化学生的数学技能。对于预科数学教学,提出转变教学思路、创新教学模式的对策。通过设计微课、进行翻转课堂实践更新教学模式。这部分内容同样以教学设计的方式呈现,在对教学内容、学情、教学目标、教学重难点进行分析的基础上,探讨预科数学翻转课堂的课堂组织形式、教学流程和活动安排。
张磊[9]（2021）在《平板教学环境下初中生数学学习投入现状调查研究》文中进行了进一步梳理在当今“互联网+教育”的大背景下,信息技术不断深入应用到教育领域,许多学校将电子学习设备作为教学工具应用到课堂中,平板电脑教学也受到教师和同学们越来越多的关注。平板电脑教学将信息技术与教学有效整合,改变了传统课堂中单一的知识传递模式和以教师为中心的课堂结构,学生人手一台平板电脑,教学过程打破了时空限制。平板教学还强调知识建构的过程、以学生为中心的教学活动以及启发式和探究式教学,突出教师的主导和学生的主体地位。初中阶段学生的生理和心理都发生着明显变化,独立思想和自我意识也都在发展,教师的引导也有着不可忽略的影响。抓住初中时期这一学生基础教育阶段的关键时期,能让学生在高中、大学取得更好的学习成就。因此,怎样提高这一阶段学生的数学学习投入水平,为以后奠定学习基础,是当前教育界探讨的重点,在平板教学环境下初中生的学习与在常态教学模式下相比,学生参与性、交互性都有着很大提高,但缺乏具体的评价方式,于是产生了对平板电脑教学中初学生数学学习投入进行研究的想法。本文的研究在平板教学的环境下,围绕初中生数学学习投入进行研究,采用修订编成的《平板教学环境下初中生数学学习投入调查问卷》对S市F中学初中二年级的部分学生的数学学习投入情况进行调查研究,利用SPSS26.0来分析调查数据;结合对两名教师进行的访谈,深入讨论平板教学环境下初中生数学学习投入现状,并从整体学习投入、各维度学习投入以及个人背景因素进行分析。研究的主要结论如下:（1）平板教学环境下初中生数学学习投入整体处于中等偏上水平;（2）男生的学习投入水平整体略低于女生;（3）非班干部学生的数学学习投入低于班干部的学习投入;（4）数学教师是班主任的学生数学学习投入高于非班主任的学生;（5）不同数学成绩的学生数学学习投入存在显着差异;（6）不同父母支持度学生的数学学习投入存在明显差异;（7）学习目标模糊的学生数学学习投入偏低。针对平板教学环境下初中生学习投入的现状所表现的问题进行原因分析,分别从提高行为、情感和认知以及个人背景因素方面等几个方面提出了相关对策。其中行为投入策略包括科学设计,引导学生自主学习;加强师生、生生及生机互动。情感投入策略包括创设多样课堂情境、提高学习兴趣;及时反馈,给予学生肯定与鼓励;疏导情绪,缓解消极情感;认知投入策略包括教会学生学习数学的方法;合理安排学习任务;加深对重要解题环节的理解;借助思维导图进行知识梳理。个人背景特征方面的策略则从非班干部、数学老师非班主任、数学成绩、父母支持度低以及学习目标不长期明确方面提出相应的策略,为平板电脑支持下的学校提升教学管理、教师教学和学生学习都提供了一定的参考。
张素源[10]（2021）在《高效“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用研究》文中认为《普通高中数学课程标准（2017年版2020修订版）》指出:普通高中数学课程教学应面向全体学生,以学生发展为本;应因材施教,使每个学生都能得到良好的数学教育,使其在数学上得到不同程度的发展。同时,课程标准还强调高中数学教师要积极探索新的教学模式和方法,充分应用现代教学手段,将教会学生如何学作为教学的重心。在教学过程中,数学教师应注重引导学生通过文献阅读、独立思考、实践操作、合作交流等自主学习方式完成知识的构建,通过对知识结构的主动构建,形成对理论知识的系统认识,进而把握知识本质。同时,教师还要鼓励学生勤于思考、敢于质疑。在国家大力发展基础教育的政策推动下,薄弱高中的办学条件在硬件上有了很大改善,但在教学质量上还有很大的提升空间。特别地,薄弱高中的数学教师能否通过教学模式、教学方法的改变来激发学生学习数学的兴趣,进而提升数学教育教学质量,这是薄弱高中数学学科所面临的亟待解决的重大课题,而这也正是本研究的重点问题。在Z中学大力推行高效“6+1”课堂教学模式之际,通过查阅文献,笔者了解了高效“6+1”课堂模式的产生背景、内涵、特点及各个环节的实施细节。在此基础上,笔者将该模式引入到高中数学教学中,以期改变数学课堂沉闷和低效率的教学现状。围绕此目的,笔者提出以下三个问题:该课堂模式在高中数学课堂中该如何实施?高效“6+1”课堂教学模式是否契合Z中学薄弱高中的学情?新课堂模式在应用中存在哪些不足?为了解决这三个问题,笔者进行一系列研究,具体分为以下三个方面:首先,为了解决“6+1”课堂模式在数学课堂中该如何实施的问题,笔者认真研究数学概念课、数学建模课、数学习题课三种课程类型的区别和联系,并在全面分析教材和学情的基础上,根据不同的课程类型,精心设计出三类课程实施案例,详细展示应用“6+1”课堂模式在不同数学课程类型中进行教学的实施细节和实施要领,为该模式在薄弱高中数学教学中的应用提供参考案例。其次,为了检验“6+1”模式在薄弱高中数学教学中的实际应用效果,笔者在自己所教的两个平行班级进行了实验研究。在实验过程中,笔者在实验班根据设计好的三类课程案例,按照“6+1”课堂模式进行授课,而在对照班则延续传统课堂模式进行教学。为了减少无关变量的干扰,实验坚持全程保密、课程内容一致、教学进度统一等原则。实验完成后,笔者从学生数学测试成绩和数学学习观两个维度对实验结果进行分析,进而得出结论:“6+1”课堂教学模式在提升薄弱学校学生数学学习能力和成绩以及数学学习兴趣方面都有着良好的应用效果。第三方面,为了探索“6+1”课堂模式在实际应用过程中存在的不足,笔者针对实验对象进行了问卷调查。调查主要从“导学案”的使用和“6+1”课堂模式应用现状两个维度进行调查。通过统计分析调查结果,找出高效“6+1”课堂模式在薄弱高中数学教学应用中出现的问题与不足,并提出相应的优化策略。本研究具有一定的理论和实践价值,可以为“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用提供参考。
二、对影响数学课目标教学方法因素的探讨与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对影响数学课目标教学方法因素的探讨与分析（论文提纲范文）
（2）随班就读视障学生学校适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究流程 |
| 2.5 研究框架 |
| 2.6 研究效度 |
| 2.7 研究者角色 |
| 2.8 研究伦理 |
| 3 故事呈现 |
| 3.1 A的故事 |
| 3.2 B的故事 |
| 3.3 C的故事 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 随班就读视障学生学校适应所面临的问题 |
| 4.2 随班就读视障学生学校适应的影响因素 |
| 4.3 随班就读视障学生学校适应理论模型的构建 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 创新与不足 |
| 6.1 研究创新 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 研究内容、研究方法和研究思路 |
| 1.4 研究重点、难点及创新点 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.5 研究中需要注意的问题 |
| 4 调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.3 践行课程思政存在的问题 |
| 5 教学设计 |
| 5.1 设计依据 |
| 5.2 框架与切入点 |
| 5.3 教学设计示例 |
| 6 教学实践 |
| 6.1 示例:“二次函数”第一节的第一课时 |
| 6.2 评析 |
| 6.3 效果对比分析 |
| 7 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中数学教学中课程思政践行现状教师调查问卷 |
| 附录2:学生测试题(以二次函数为例) |
| 附录3:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究教师访谈提纲 |
| 附录4:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究学生访谈提纲 |
| 附录5:教师访谈示例 |
| 致谢 |
（4）小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究目的意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 核心概念界定和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学高年级 |
| 二、生本教学 |
| 三、小学数学生本教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、生本教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二章 小学高年级数学生本教学的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编制及内容 |
| 三、问卷调查的实施 |
| 第二节 小学高年级数学生本教学调查结果分析 |
| 一、小学高年级数学教师对生本教学的认识情况 |
| 二、小学高年级数学生本教学的实施情况 |
| 三、生本教学评价情况 |
| 四、小学高年级数学生本教学效果 |
| 五、学校对生本教学的组织与管理情况 |
| 第三章 小学高年级数学生本教学存在的问题 |
| 第一节 小学高年级数学教师对生本教学认识方面的问题 |
| 一、教师对生本教学内涵认识不深入 |
| 二、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知 |
| 第二节 小学高年级数学生本教学实施方面的问题 |
| 一、前置性作业布置频率不高 |
| 二、合作教学策略运用不当 |
| 三、教学未突出学生主体地位 |
| 第三节 生本教学评价方面的问题 |
| 一、忽视学生学习过程评价 |
| 二、缺少学生自主评价 |
| 第四节 学校对生本教学组织与管理方面的问题 |
| 一、生本教学培训和教研活动开展频率低 |
| 二、生本教学培训方式的开放性不足 |
| 第四章 小学高年级数学生本教学的改进对策 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、学校对教师进行生本培训,深入教师认识 |
| 二、学校开展生本教研活动,深入教师认识 |
| 三、学校聘请专家对教师进行指导 |
| 四、学校建立生本教学激励制度 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、提高前置性作业布置频率 |
| 二、恰当运用合作教学策略 |
| 三、教学突出学生主体地位 |
| 四、注重学生学习过程评价 |
| 五、注重引导学生自评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 生本教学调查问卷(教师卷) |
| 附录B 生本教学调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）小学中年级学生数学课外补习的现状调查研究 ——以南京市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处与存在的不足 |
| 第一章 关于小学中年级学生数学课外补习的理性思考 |
| 一、核心概念 |
| (一) 课外补习 |
| (二) 中年级学生 |
| 二、理论基础 |
| (一) 认知发展理论 |
| (二) 人本主义学习理论 |
| 三、课外补习存在的合理性与必要性之思 |
| (一) 课外补习存在的合理性思考 |
| (二) 课外补习存在的必要性思考 |
| 四、课外补习的政策考察 |
| (一) 对补习教师的相关规定 |
| (二) 对补习机构的相关规定 |
| 第二章 南京市X小学中年级学生参与数学课外补习的现状调查 |
| 一、学校背景 |
| (一) 学校基本情况 |
| (二) 学校数学教学现状 |
| 二、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查过程 |
| (五) 数据处理 |
| 三、调查结果 |
| (一) 中年级学生参与数学课外补习的规模 |
| (二) 中年级学生参与数学课外补习的形式 |
| (三) 中年级学生数学课外补习的内容 |
| (四) 中年级学生数学课外补习的强度 |
| (五) 中年级学生数学课外补习的支出 |
| (六) 中年级学生参与数学课外补习的动机 |
| (七) 中年级学生参与数学课外补习的效果 |
| (八) 不同主体对数学课外补习的态度 |
| 第三章 小学中年级学生数学课外补习的问题及原因分析 |
| 一、小学中年级学生数学课外补习问题表征 |
| (一) 数学补习内容超前且同质化 |
| (二) 补习强度大,加重学业负担 |
| (三) 补习支出过大加重家庭经济压力 |
| (四) 部分学生缺乏真正的补习需求 |
| 二、小学中年级学生数学课外补习问题的原因分析 |
| (一) 以考定教,补习机构迎合需求办学 |
| (二) 利益驱动,补习机构增加课时以达到立竿见影的补习效果 |
| (三) 家长不计成本的补习投资以满足教育期望 |
| (四) 部分学生的主体补习意愿与真实的发展需要被忽略 |
| 第四章 改进小学中年级学生数学课外补习的策略 |
| 一、补习机构明确办学定位,以生为本 |
| (一) 遵循学生的认知发展规律进行教学 |
| (二) 以生为本,关注学生个人差异 |
| 二、家长增强对教育补习的理性认识,尊重孩子补习意愿 |
| (一) 家长理性看待教育补习,合理调配补习支出 |
| (二) 家长重视沟通交流,尊重孩子补习意愿 |
| 三、帮助学生明确自身需求,理性参与数学补习 |
| (一) 帮助学生明确自身需求,避免盲从 |
| (二) 学生理性参与补习,将学习重心放于校内 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学教师领导的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)通过教师领导促进学校变革,是教育研究的新议题 |
| (二)“教师成为领导者”是教师专业发展的新机制 |
| (三)我国教育变革的实践,需要识别和培育更多的教师领导者 |
| 二、研究问题与研究目的 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文的基本框架 |
| 第一章 教师领导的研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| (一)教师领导的缘起 |
| (二)教师领导的发展 |
| (三)教师领导教育的发展 |
| 二、国内相关研究 |
| (一)对西方教师领导理论引进和介绍 |
| (二)基于不同视角对教师领导展开研究 |
| (三)对不同实践情境下的教师领导实践的研究 |
| 三、国内外研究的启示 |
| (一)教师领导的研究从概念理解走向实践行动 |
| (二)教师领导教育成为研究的热点 |
| (三)我国本土的研究有待进一步拓展 |
| 第二章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究的理论框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集 |
| (四)资料的整理与分析 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究伦理 |
| 第三章 教师领导的概念探究与理论基础 |
| 一、教师领导的概念探究 |
| (一)教师领导的内涵 |
| (二)教师领导者特质的构成 |
| (三)教师领导实践维度 |
| (四)影响教师领导的因素 |
| (五)教师领导的功能 |
| 二、教师领导的理论基础 |
| (一)分布式领导理论 |
| (二)领导特质理论 |
| (三)专业学习共同体理论 |
| (四)教师赋权增能理念 |
| (五)教师专业发展理论 |
| 第四章 谁在领导——教师领导者的特质 |
| 一、L老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 二、Z老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 三、小结 |
| 第五章 如何领导——教师领导实践 |
| 一、L老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 二、Z老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 三、小结 |
| 第六章 影响教师领导的因素 |
| 一、支持教师领导的因素 |
| (一)学校文化 |
| (二)领导角色和人际关系 |
| (三)教师个人因素 |
| (四)外部环境因素 |
| 二、阻碍教师领导的因素 |
| (一)缺乏时间 |
| (二)缺少明确的学校愿景的支持 |
| (三)有限的校长支持 |
| (四)缺少系统的科研引领 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师领导者特质的研究结论与分析 |
| (二)教师领导实践的研究结论与分析 |
| (三)影响教师领导因素的研究结论与分析 |
| 二、研究建议 |
| (一)重建学校的文化,创建信任合作的共同体环境 |
| (二)发挥校长在识别、支持和培养教师领导方面的作用 |
| (三)教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识 |
| (四)开展教师领导教育,提高教师领导者的知能 |
| (五)进一步丰富教师领导的理论研究 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的贡献 |
| (二)本研究的局限 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 半结构化访谈提纲及实录 |
| 附录2 S小学享受教育课程体系 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）数学师范生信息技术与数学教学融合的影响因素及SEM的探究 ——基于TPACK视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 文献可视化 |
| 2.1.1 国外关于教师信息技术与教学融合的研究概况 |
| 2.1.2 国内关于教师信息技术与教学融合的研究概况 |
| 2.2 教师信息技术与教学融合的相关研究述评 |
| 2.2.1 联合国教科文组织的相关研究 |
| 2.2.2 美国相关研究 |
| 2.2.3 欧盟相关研究 |
| 2.2.4 我国相关研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 数学师范生信息技术与教学融合知识框架的构建与预测工具的开发 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 整合技术的学科教学知识 |
| 3.1.2 《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》 |
| 3.1.3 《师范生信息化教学能力标准》 |
| 3.2 数学师范生信息技术与教学融合能力的预测工具开发 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 数学师范生信息技术与教学融合的影响因素与现状分析 |
| 4.1 项目分析 |
| 4.1.1 临界比值法 |
| 4.1.2 同质性检验 |
| 4.2 因子分析 |
| 4.3 不同成份之间的差异 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 数学师范生信息技术与数学教学融合影响因素模型构建 |
| 5.1 验证数据收集 |
| 5.2 理论模型构建 |
| 5.3 模型的识别与估计 |
| 5.4 模型拟合度检验 |
| 5.4.1 绝对拟合指数 |
| 5.4.2 卡方自由度比 |
| 5.4.3 GFI(拟合优度指数) |
| 5.4.4 SRMR(标准化均方根残差) |
| 5.4.5 RMSEA(近似误差的均方根) |
| 5.4.6 相对拟合指数 |
| 5.4.7 简约拟合指数 |
| 5.5 模型修正 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 结论、建议与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 硕士期间发表的论文和项目 |
| 致谢 |
（8）来华预科留学生数学教育现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究对象和研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 来华预科留学生预科数学教育现状 |
| 1.5.2 数学能力、数学素养研究综述 |
| 1.5.2.1 数学能力、数学素养的内涵研究 |
| 1.5.2.2 数学能力和数学素养的测评研究 |
| 1.5.3 关于数学语言的研究综述 |
| 1.5.4 关于数学学习非智力因素的研究 |
| 第二章 来华预科留学生数学教育现状调查研究设计 |
| 2.1 调查一: 来华预科留学生数学能力调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方法 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.1.4 调查设计 |
| 2.1.4.1 数学基本概念的感知和理解能力测试题(试题1——试题11)的设计 |
| 2.1.4.2 数学计算题(1—3)的设计 |
| 2.1.4.3 数学直观想象能力测试题的设计 |
| 2.2 调查二: 来华预科留学生数学语言调查 |
| 2.2.1 调查的必要性 |
| 2.2.2 调查设计与实施 |
| 2.3 调查三: 来华预科留学生数学学习情况调查 |
| 2.4 调查四: 来华预科留学生数学教学情况调查 |
| 2.5 调查五: 来华预科留学生数学教材调查 |
| 2.5.1 调查的必要性 |
| 2.5.2 调查设计与实施 |
| 第三章 来华预科留学生数学教育调查分析 |
| 3.1 来华预科留学生数学能力调查结论及分析 |
| 3.1.1 数学基本概念的感知和理解能力调查结论 |
| 3.1.2 数学计算能力调查结论 |
| 3.1.3 数学直观想象能力调查结论 |
| 3.2 来华预科留学生数学语言调查结论 |
| 3.2.1 来华预科留学生数学专用汉语调查结论 |
| 3.2.2 来华预科留学生数学符号语言调查结论 |
| 3.3 来华预科留学生数学学习情况调查分析 |
| 3.3.1 课堂表现 |
| 3.3.2 学习习惯 |
| 3.3.3 解题策略 |
| 3.3.4 数学考试 |
| 3.3.5 学习动机 |
| 3.3.6 数学观 |
| 3.3.7 问题解决 |
| 3.3.8 数学信息技术能力 |
| 3.3.9 学习投入 |
| 3.4 来华预科留学生数学教学情况调查结论 |
| 3.4.1 师生互动交流 |
| 3.4.2 作业安排和处理 |
| 3.4.3 教学内容 |
| 3.4.4 教学方法 |
| 3.4.5 教学风格 |
| 3.5 来华留学生预科数学教材调查结论 |
| 3.5.1 教材语言 |
| 3.5.2 教材内容 |
| 3.5.3 教材练习 |
| 3.5.4 教材使用 |
| 3.5.5 教材意见和建议 |
| 第四章 来华预科留学生数学教育对策及建议 |
| 4.1 提升数学基本概念感知能力的对策及建议 |
| 4.1.1 过程性教学的含义及其与预科数学教学的关系 |
| 4.1.2 预科数学过程性教学设计 |
| 4.2 提升数学思维严谨性和灵活性的对策及建议 |
| 4.2.1 数学思想方法的含义及其特点 |
| 4.2.2 数学思想方法教学策略和教学建议 |
| 4.3 改进数学教材编写方式的对策及建议 |
| 4.3.1 改变知识点的呈现方式,强化教材的启发性和引导作用 |
| 4.3.2 增强例题的示范性,突出方法和思路 |
| 4.3.3 加强课后练习与例题、知识点之间的联系,丰富练习形式,凸显练习梯度 |
| 4.3.4 留出动手操作空间,强化学生的数学技能 |
| 4.4 转变教学思路和创新教学模式的对策及建议 |
| 4.4.1 微课和翻转课堂的含义及其背景 |
| 4.4.2 微课和翻转课堂的理论依据 |
| 4.4.3 翻转课堂在预科数学教学中的应用实例 |
| 结语 |
| 附录 |
| 调查一: 来华预科留学生数学能力调查测试题 |
| A. 数学基本概念的感知和理解能力测试题 |
| B. 数学计算能力测试题 |
| C. 数学直观想象能力测试题 |
| 调查二: 来华预科留学生数学语言调查 |
| A. 来华预科留学生数学语言调查测试题(1) |
| B. 来华预科留学生数学语言调查测试题(2) |
| 调查三: 来华预科留学生数学学习情况调查问卷 |
| 调查四: 来华留学生预科数学教学情况调查问卷 |
| 调查五: 来华留学生预科数学教材调查问卷 |
| 来华预科留学生数学能力调查数据 |
| 1. 数学基本概念的感知和理解能力测试结果 |
| A. 集合测试题作答情况 |
| B. 不等式测试题作答情况 |
| C. 映射与函数测试题作答情况 |
| D. 三角函数(1)测试题作答情况 |
| E. 三角函数(2)测试题作答情况 |
| F. 数列测试题作答情况 |
| G. 直线测试题作答情况 |
| H. 圆测试题作答情况 |
| I. 椭圆测试题作答情况 |
| J. 双曲线测试题作答情况 |
| K. 抛物线测试题作答情况 |
| 2. 数学计算能力测试结果 |
| A. 数学计算题(1)作答情况 |
| B. 数学计算题(2)作答情况 |
| C. 数学计算题(3)作答情况 |
| 3. 数学直观想象能力测试结果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）平板教学环境下初中生数学学习投入现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展要求 |
| 1.1.2 提升初中生数学学习投入的必要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 平板教学文献综述 |
| 2.1.1 平板教学 |
| 2.1.2 平板教学的流程 |
| 2.1.3 平板教学中的实践与效果研究 |
| 2.1.4 平板教学对学生学习的影响研究 |
| 2.2 学习投入文献综述 |
| 2.2.1 学习投入概念界定 |
| 2.2.2 国内外关于学习投入测量的研究 |
| 2.2.3 学习投入的影响因素研究 |
| 2.2.4 学习投入研究现状的评析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 投入学习理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 学习投入量表 |
| 3.3.2 访谈的设计 |
| 3.3.3 访谈数据收集 |
| 3.4 调查的实施 |
| 3.5 数据处理 |
| 3.5.1 项目分析 |
| 3.5.2 信效度分析 |
| 3.6 正式量表的形成与施测 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 平板教学环境下初中生数学学习投入现状总体分析 |
| 4.2 平板教学环境下初中生数学学习投入各维度情况分析 |
| 4.2.1 行为投入维度分析 |
| 4.2.2 情感投入维度分析 |
| 4.2.3 认知投入维度分析 |
| 4.2.4 学习投入相关性分析 |
| 4.3 学习投入个人背景特征差异性分析 |
| 4.3.1 不同性别初中生学习投入差异性分析 |
| 4.3.2 不同班级角色初中生学习投入差异性分析 |
| 4.3.3 初中生数学学习投入在数学教师是否班主任上的差异 |
| 4.3.4 不同数学成绩初中生学习投入差异性分析 |
| 4.3.5 不同父母支持度初中生学习投入差异性分析 |
| 4.3.6 不同学习目标明确度初中生学习投入差异性分析 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 行为投入方面的问题及原因分析 |
| 5.2 情感投入方面的问题及原因分析 |
| 5.3 认知投入方面的问题及原因分析 |
| 5.4 个人背景特征存在的问题及原因分析 |
| 5.4.1 女生整体学习投入水平高于男生 |
| 5.4.2 非班干部的学习投入水平低于班干部 |
| 5.4.3 数学教师不是班主任的学生学习投入偏低 |
| 5.4.4 数学后进生学习投入偏低 |
| 5.4.5 学习目标模糊的学生学习投入偏低 |
| 5.4.6 父母支持度低的学生学习投入偏低 |
| 6 策略建议 |
| 6.1 提升平板教学环境下初中生数学学习投入总体水平的策略 |
| 6.1.1 提升行为投入方面的策略 |
| 6.1.2 提升情感投入方面的策略 |
| 6.1.3 提升认知投入方面的策略 |
| 6.2 针对个人背景特征差异提出的策略 |
| 6.2.1 提升非班干部学生学习投入的策略 |
| 6.2.2 提升数学教师非班主任学生学习投入的策略 |
| 6.2.3 提升数学后进生学习投入的策略 |
| 6.2.4 提升学习目标模糊学生的学习投入的策略 |
| 6.2.5 提升父母支持度低学生学习投入的策略 |
| 6.3 完善教学设备,注重技术维护 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高效“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 薄弱学校的弊端 |
| 1.1.2 新课改的新要求 |
| 1.1.3 数学的学科特点 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题及对象 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献检索情况 |
| 2.1.1 “高效课堂模式”检索结果分析 |
| 2.1.2 “薄弱学校”检索结果分析 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于高效课堂的研究 |
| 2.2.2 关于薄弱学校的研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于高效课堂的研究 |
| 2.3.2 关于薄弱学校的研究 |
| 第3章 高效“6+1”课堂模式概述 |
| 3.1 高效“6+1”课堂模式的产生背景 |
| 3.2 高效“6+1”课堂模式的内涵 |
| 3.3 高效“6+1”课堂模式的主要环节 |
| 3.4 高效“6+1”课堂模式的理论基础 |
| 3.4.1 建构主义学习理论 |
| 3.4.2 人本主义学习理论 |
| 3.4.3 最近发展区理论 |
| 第4章 高效“6+1”课堂模式在薄弱高中数学教学中的教学设计案例 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 情境性原则 |
| 4.1.2 问题性原则 |
| 4.1.3 探究性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 教学设计案例 |
| 4.2.1 数学概念课教学设计案例 |
| 4.2.2 数学建模课教学设计案例 |
| 4.2.3 数学习题课教学设计案例 |
| 第5章 高效“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的实验研究 |
| 5.1 实验设计与实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验过程 |
| 5.2 实验结果及分析 |
| 5.2.1 入学、期末成绩分析 |
| 5.2.2 数学学习态度分析 |
| 5.2.3 数学能力测试分析 |
| 第6章 高效“6+1”课堂模式在薄弱高中数学教学中的应用调查 |
| 6.1 调查方案设计 |
| 6.1.1 调查目的 |
| 6.1.2 调查对象 |
| 6.1.3 调查方法 |
| 6.2 调查结果分析 |
| 6.2.1 导学案使用情况分析 |
| 6.2.2 学生调查结果分析 |
| 6.2.3 教师访谈结果分析 |
| 6.2.4 调查总结 |
| 6.3 优化策略 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论与启示 |
| 7.2 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中数学课上有关“导学案”问卷调查 |
| 附录 B 薄弱高中数学“6+1”教学模式应用情况调查问卷 |
| 附录 C 数学教师对高效“6+1”课堂模式的认知访谈提纲 |
| 附录 D 实验研究成绩对照表 |
| 附录 E 高一期末试卷 |
| 附录 F 数学能力测试卷 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
四、对影响数学课目标教学方法因素的探讨与分析（论文参考文献）
- [1]初中生数学深度学习的现状调查及其策略研究[D]. 衣品洁. 渤海大学, 2021
- [2]随班就读视障学生学校适应研究[D]. 刘梦元. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例[D]. 刘家新. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例[D]. 郑琳湘. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]小学中年级学生数学课外补习的现状调查研究 ——以南京市X小学为例[D]. 盛豪杰. 扬州大学, 2021(09)
- [6]小学教师领导的个案研究[D]. 范士红. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]数学师范生信息技术与数学教学融合的影响因素及SEM的探究 ——基于TPACK视角[D]. 宋佳真. 广西师范大学, 2021(09)
- [8]来华预科留学生数学教育现状调查及对策研究[D]. 王恺龙. 山东大学, 2021
- [9]平板教学环境下初中生数学学习投入现状调查研究[D]. 张磊. 河北师范大学, 2021(09)
- [10]高效“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用研究[D]. 张素源. 云南师范大学, 2021(08)