一、扫盲验收要严把“四关”（论文文献综述）
斯厚全[1]（1994）在《扫盲验收要严把“四关”》文中提出扫盲验收要严把“四关”斯厚全要完成扫除文盲的历史性任务，关键是两头：一头是基层切实抓好扫盲教育各项工作的落实，一头是各级政府认真搞好扫盲考核验收。从某种意义上来说，考核验收显得更为重要，它是保证扫盲可信度、质量乃至整个农村成人教育事业发展的重要一环。...
吴道臻,李正树[2]（1994）在《切实加强管理 保证扫盲质量》文中认为切实加强管理保证扫盲质量云南吴道臻，李正树众所周知，质量是一切工作的生命线，管理是质量的保证，质量是管理的目标。当今时代，可以说，任何有目的的活动都离不开管理，而质量又是管理的出发点和归宿，扫盲教学管理亦不例外。为确保扫盲质量，必须学会运用科学管理的...
宁雪清[3]（1996）在《强化政府行为 加快扫盲进程》文中研究说明强化政府行为加快扫盲进程临汾行署教委副主任宁雪清扫盲工作一直是我们十分重视的一项工作。多年来，特别是近三年来，全区认真贯彻落实（扫除文盲工作条例）和（中国教育改革和发展纲要），加强党委领导，突出政府行为，广泛宣传发动，加大执法力度，发挥督导功能．坚持...
石亚娟,张鼎学[4]（2006）在《浅析西吉县退耕还林草工程存在的问题及建议》文中提出通过对宁夏南部山区西吉县退耕还林草工程的实施现状的分析研究,针对工程建设中存在种苗不足、科技资金投入少、宣传方式欠佳、后续产业培育不足等影响农村经济结构调整,农民增收的问题提出了一些实质性的建议。
吴家虎[5]（2012）在《革命与教化：毛泽东时代乡村文化的一项微观研究》文中进行了进一步梳理本文以山西省阳城县下孔村为个案，以建国后珍贵的村级档案为主体资料，辅以省、县级档案及调查访谈口述史料，用微观史的研究方法和“新革命史”的研究范式，从革命文化、国家权力与新的社会主义教化体系的角度，对毛泽东时代乡村独特的文化实践进行观察与分析。从文化的角度看，“革命”本质上是国家权力通过新的社会主义意识形态对社会的一种重塑与整合，这一过程伴随着文化上的彻底转型与重建的浪漫追求。持续不断的政治运动是革命文化输入乡村的主要管道，同时，正是共产党员体现出的新的形象、品格和风范，对国家倡导的一套新的社会主义文化与意识形态在农民中的传播与认同产生了决定性的影响。革命文化正是通过确立新的话语体系，通过弥漫于日常生活中的仪式与象征的不断操演，来颠覆传统，确立其文化霸权地位的。同时，这一文化体系非常注重对革命自身的记忆，以期巩固与延续革命文化的霸权地位。但是，当貌似十分强大的革命话语主宰一切而泛化以后，当革命话语颠覆了传统，试图建立一套全新的话语体系来界定与表达人们的思想的时候，文化水平普遍较低的农民要理解清楚这些话语的内涵是困难的。于是，我们看到毛泽东时代政治话语下移与泛化以后，农村社会普遍存在的“话语混乱”的现象。在革命文化对乡村社会的重塑与整合过程中，国家还极力通过破立结合的新的教化体系来塑造社会主义新农民。本文考察了农民在被不断塑造的过程中展现出的思想、行为和时代形象，以及在此过程中革命文化与传统的复杂互动与纠葛。社会主义新农民的塑造过程，很大程度上也是农民思想不断意识形态化的过程。但我们不能仅将这一过程看作思想宰制的过程，它同时也是一个新的思想教化的过程。因此，这一过程既有悖离人性的一面，又有高尚与令人崇敬缅怀的一面。那是一个在阶级斗争的激流下，追求道德理想的一个时代。学习毛主席着作运动是20世纪5070年代席卷全国的一场群众性的政治思想教育运动，对社会主义中国的文化与意识形态产生了极其重大的影响。在思想一元化的时代，毛泽东思想成为基层干部、农民群众汲取工作方法、道德价值与人生信念的源泉。我们不能因为这一思想教育运动中存在的教条主义、个人崇拜、思想强制等负面因素，而对之作简单化与片面性的理解。毛泽东思想作为中国化的马克思主义的基石与典范，在社会主义中国的文化体系中具有永恒的价值。从持续的时间，发动群众的规模和对人们思想改造的努力程度看，这一学习运动可以说是马克思主义大众化、普及化的一次空前绝后的实践。其暴露出的问题、教训及取得的成就都值得我们认真研究总结。在理论观点的创新上，本研究对建国后国家权力如何深入乡村及其性质作了新的观察。以往对这一时期国家权力深入乡村的研究，多从经济制度、政治结构与社会组织着眼，本研究重点从文化上考察了国家权力对乡村的改造。在对国家权力性质的理解上，本研究摆脱了以往当代中国乡村研究中，在国家—社会互动分析的框架内，从国家权力和意识形态对乡村的渗透、控制及与乡村社会互动的视角对国家权力的分析，转而重点关注革命文化对农民精神与价值世界的积极建构，这是一种新的社会主义教化体系，并不完全是渗透、控制所能概括和解释的。本研究最终还试图提炼出“植根于人心的国家权力”这一分析概念，来理解与解释毛泽东时代中国乡村的社会变革。从来没有一种国家权力试图如此彻底地重塑社会，改造人心。悖论的是，不论国家权力有多么强大，不论领袖的权威与魅力有多大，人心的治理谈何容易！这是国家权力的顶峰，也是它退撤的前兆！通过下孔村的经验观察，笔者还想强调，我们要用“不断生成的传统”这一概念去理解下孔村这类村庄的发展历程与未来的走向。今日下孔村文化繁荣、民风淳厚，既有传统文化的深厚底蕴，又与毛泽东时代社会主义新传统的继承、创新与弘扬密切相关。学术界对当代中国乡村的观察，要么重视传统文化的影响，要么强调改革开放后乡村的巨变，对毛泽东时代社会主义新传统的积淀与影响普遍关注不够。笔者想强调的是，毛泽东时代社会主义新传统的继承创新、发掘弘扬，对社会主义中国未来的发展具有重大的理论价值与现实意义。下孔村是观察当代中国农村发展变迁的一扇难得的好窗口，笔者对她的解读才刚刚开始。从新鲜的经验研究中，我们不仅能够提炼出一些解释当代中国乡村发展变迁的理论观点，而且能为社会主义新农村建设提供具有现实意义的学理思考。
钱海杰[6]（2006）在《农村职业教育发展策略研究 ——以浙江省长兴县为例》文中认为本文以浙江省长兴县为例，运用社会学、经济学、教育学、心理学的有关理论，探讨了农村职业教育的发展策略问题。全文分五部分：（一）阐述问题提出的背景，国外职业教育发展的趋势，国内已有研究和本文研究的内容、思路和方法；（二）阐述农村职业教育的概念，我国农村职业教育的发展历程和指导农村职业教育发展的有关理论；（三）通过长兴县职业技术教育的调查，提出长兴县职业教育发展的基本经验和进一步发展面临的问题；（四）通过对长三角区域产业发展趋势的调查，提出经济的发展亟需的技能型人才；（五）以长兴县为例，提出了农村职业教育的发展应科学定位，走“内涵发展”与“外延扩张”并重的特色之路。具体策略有：科学定位，整合资源，统筹发展；围绕区域经济发展，以就业为导向，科学设置专业；加强师资队伍建设、多渠道增加投入，不断改善职业学校的办学条件；开放办学，注重学校德育，深化教学改革，全面提高教育质量，创建职业教育品牌；做好毕业生的就业推介，提高毕业生就业率，推进农村职业教育的可持续发展。
王松[7]（2016）在《垦利县新型农民培训现状与对策探究》文中研究指明当前,我国已经全面进入以工补农、以城促乡、城乡一体化发展的历史时期,在这个特殊发展时期,需要培养一大批有文化、懂技术、会经营的新型农民。开展新型农民培训工作,提高农民的科学文化水平和生产经营能力,增强农村发展改革的内生动力,是加快解决“三农问题”的重要手段。针对这一实际情况,垦利县按照东营市统一部署,自2012年以来积极开展新型农民培训工作,进行了大规模的培训需求调查研究,统筹整合了涉农单位的工作力量,科学设置了培训课程,大范围、系统化地开展农民培训工作,在实践中探索了新时期抓好“三农”工作、坚持群众路线的有效尝试。截至2015年底,共举办了各种形式的培训班4500多期,培训了农民达18万人次之多,成效显着。因此,本文以山东省垦利县新型农民培训作为研究对象,对垦利县在新型农民培训的组织形式及主要做法进行分析研究,结合公共产品理论、人力资本理论、终身教育理论等,对开展新型农民培训现状、存在的突出问题及原因进行深入分析,借鉴国外农民培训的经验做法,对进一步搞好新型农民培训工作提出建议性的对策。本文的具体章节安排如下:第一章主要介绍了农民培训的研究背景及意义、国内外研究现状,研究内容和方法以及可能的创新之处;第二章主要介绍了相关概念的界定及理论基础,主要涉及到人力资本理论、公共产品理论、教育经济学理论等;第三章主要介绍了垦利县自2012年开展新型农民培训工作所采取的一些主要做法,并对现状进行了深入分析;第四章针对垦利县在农民培训中存在的问题进行深入分析,从培训政策不完善、师资结构不合理、培训经费不充裕、培训方式灵活性不够、日常管理不完善等方面找出原因;第五章主要介绍了美国、欧盟、日本、韩国等国家在农民培训方面的主要做法以及对我国开展农民培训工作的经验借鉴及启示;第六章针对目前培训中存在的问题,从完善政策扶持、健全培训机制、加大师资队伍建设、强化日常培训管理、探索喜闻乐见的培训方式以及健全新型农民培训学用成果转化等方面进行提出对策建议。
咸富莲[8]（2017）在《农村小学全科教学有效性研究》文中进行了进一步梳理全科教学是指在特定的教学环境中,以全人教育理念为指导,以多门学科的教学内容为中介,全科教师与学生之间通过有目的、有计划、有组织的交往与互动,以整体达成预期教学目标,促进小学生全面发展的教学组织形式。农村小学全科教学有效性研究符合小学生全面发展的现实需求,符合我国农村小学小班化教学的实际情况,也符合国际小学教学综合化发展趋势。反观我国农村小学全科教学现状,发现全科教学异化问题比较突出。本研究通过分析和反思农村小学全科教学异化问题,旨在促使农村小学全科教学真正走出以学科知识为逻辑体系的束缚,从以教论教、以知论教、为教而教的异化状态,回归到以学论教、以生论教、为学而教的本真状态。本研究以整体论哲学、多元智能理论、人的全面发展理论为理论基础,综合运用文献法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法对农村小学全科教学进行研究。首先,运用文献法梳理了国内外全科教学有效性研究成果和全科教学历史演进,以了解全科教学有效性已有研究的不足,明确全科教学的发展趋势。其次,在明确全科教学已有研究状况和历史演进的基础上,对小学全科教学有效性进行理论建构,以厘清全科教学有效性的内涵和特征。再次,运用问卷调查、深度访谈和课堂观察等研究方法对农村小学全科教学现状进行考察,对农村小学全科教学存在问题进行反思。其中,问卷调查以X省959位农村小学全科教师为研究对象。为了更好的了解和分析农村小学全科教学现状,本研究对S市全科教学试点学校的23位全科教师进行了问卷调查,统计结果如下:其一,就农村小学全科教学总体表现来讲,各个维度得分由高到低依次是:全科教学组织>全科教学目标>学生学习指导>学生学习评价>全科教学内容。其二,就不同维度的农村小学全科教学基本情况来讲,在全科教学目标维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学目标叙写>全科教学目标达成>全科教学目标确定。在全科教学内容维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学内容呈示>全科教学内容重组>全科教学内容选择。在全科教学组织维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学情境创设>全科教学时间管理>全科教学方法选用。在学生学习指导维度,不同指标的得分由高到低依次是学生学习内容指导>师生关系建构>学生学习方式指导。在学生学习评价维度,不同指标的得分由高到低依次是学生学习信息反馈>学生学习评价内容>学生学习评价方式。其三,就小学全科教学的城乡差异来讲,城市小学全科教学与农村小学全科教学在全科教学总体上存在显着性差异,且城市小学全科教学在各个维度的得分均高于农村小学。其中,二者在全科教学目标、全科教学内容、全科教学组织、学生学习指导维度存在显着性差异,二者在学生学习评价维度不存在显着性差异。综合问卷调查、深度访谈和课堂观察的研究结果来看,当前X省农村小学全科教学仍处于较低水平。具体表现为全科教学目标缺乏整体性统整、全科教学内容忽视了学科间的整体育人功能、全科教学活动缺乏综合性学习情境创设、小学生学习方法缺乏有效指导、小学生学习评价对学习过程关注不足等。为了加强对农村小学全科教学的有效指导,提高农村小学全科教学有效性,本研究基于小学全科教学有效性理论建构和农村小学全科教学实践考察,以学生全面发展为全科教学的指导理念,以整体统整为全科教学目标设计的核心思想,以有机融合为全科教学内容组织的基本方式,以自主建构为小学生学习的基本方式,以关注过程为小学生学习评价的基本导向,制定了农村小学全科教学有效性标准。该标准包括全科教学目标、全科教学内容、全科教学组织、学生学习指导、学生学习评价等五个维度,细化为全科教学目标确定、全科教学目标叙写、全科教学目标达成、全科教学内容选择、全科教学内容重组、全科教学内容呈示、全科教学方法选用、全科教学情境创设、全科教学时间管理、学生学习内容指导、学生学习方式指导、师生关系建构、学生学习信息反馈、学生学习评价内容、学生学习评价方式等十五项指标,每一项指标分三个层次水平进行描述和说明。最后,为了确保农村小学全科教学有效性,本研究建议加强农村小学全科教学目标的整体统整、加强农村小学全科教学内容的有机融合、重视农村小学生的综合性学习情境创设、重视农村小学生学习过程中的学法指导、加强农村小学生学习评价的综合性、加强农村小学全科教学的外部支持。
谷力[9]（2002）在《冲突与和谐：课堂教学改革实践论》文中研究说明本文共分两个部分。上篇为理论篇，下篇为实践个案篇。 本文开篇首先诠释课堂教学改革实践。从是什么、为什么、改什么、怎么改等四个方面进行深入探讨。揭示课堂教学改革的本质和实践过程全貌。 社会学的观点认为，课堂是一个特殊的社会。社会学理论给现代课堂的社会功能、组织结构、空间结构、人际互动、知识的整合等带来了新的改革视角；本章从社会学观点分析课堂教学改革实践的动力、阻力、文化冲突和组织形式；人的个性化与社会化之间是冲突的，改革实践要使两者达成和谐化。 教育学与经济学具有不同的观点与视角。经济学的投资观认为，课堂教学是人的社会经济价值的实现过程。教学质量就是教学任务的完成情况、学生对教学内容的掌握水平；教学效率就是教学的“多快好省”；教育学的观点认为，教学是真正人的教学。人道主义是课堂教学的基本原则。教学的质量是学生主动参与学习、建构知识结构的水平。教学效率是学生认识达到最近发展区的进步与发展状况。课堂教学改革实践需要实现经济学的现实原则与教育学的理想原则的和谐统一。 理论研究部分还从课堂教学改革的历时性、价值层面、心理层面、行为层面、管理层面及其关系层面、知识层面、程序层面、评价层面、问题辩证观等全面探讨课堂教学改革实践中的冲突与和谐问题。其宗旨在于阐述一种新的课堂教学及课堂教学改革实践理论----冲突与和谐理论。 该理论认为，课堂教学改革实践中存在着大量的冲突，对教学矛盾的冲突认识失衡、实践错位是造成改革实践问题的关键原因。冲突是课堂教学改革的本质特征，实然的课堂教学改革是现代教育文化对传统教育文化的排斥与否定，应然的课堂教学改革实践应该是对矛盾的多样化冲突的扬弃、和谐。改革的实践，将克服一切偏颇、片面、极端、失衡、失和的状态，最终将走向和谐的境界。和谐是改革实践的最高境界。在实现和谐要达到全面、平衡、和谐等三个层次，经过观念和谐化、实践的纠偏、实践的和谐化三个基本阶段。“人的发展”是贯穿于实现和谐及整个改革实践的全过程。课堂教学改革将是长期的，将不断从片面走向全面、极端走向平衡，和谐走向新的更高的和谐。 下篇回顾了南京市课堂教学改革的近二十年的历程，总结、分析、评价了该市在改革理论与实践的成绩、经验与问题。试图从实践领域映证课堂教学改革实践冲突与和谐的理论。
娄纯[10]（2017）在《现代汉语方位词论析》文中指出现代汉语方位词因其独特的空间表达特性在词类研究中受到广泛关注。方位词范围的划定至今仍存在较大分歧,各家观点不一,一定程度上阻碍了方位词的研究。本文首先对现代汉语文献着作中列举的方位词进行统计,确定研究范围。其次,明确与方位有关的概念,按照空间类型对研究对象进行划分并展开分类讨论。讨论时以方位词空间特征为基础,结合语料分析方位词语义及语法功能,依据方位语义链进一步作出判定。最后,根据讨论结果列举出方位词范围,现代汉语方位词共83个,其中单音节方位词占16个,双音节方位词占67个。同时依据空间类型将方位词分为绝对方位类、基本方位类、“内-外”类、“间”类、“边-旁”类、“顶-底”类六种空间类型,并从空间与语义两个角度出发提出方位词鉴定标准。
二、扫盲验收要严把“四关”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、扫盲验收要严把“四关”（论文提纲范文）
（4）浅析西吉县退耕还林草工程存在的问题及建议（论文提纲范文）
| 1 工程实施基本情况 |
| 1.1 西吉县气候环境概况 |
| 1.2 后续产业发展情况 |
| 1.3 当地人民的生产生活状况 |
| 1.4 生态改善方面的成果 |
| 2 工程实施过程中存在的问题 |
| 2.1 宣传工作不力 |
| 2.2 工程建设中科技含量少 |
| 2.2.1 病虫鼠兔害的防治没有形成一套科学完整的体系 |
| 2.2.2 管抚模式单一,方式不灵活 |
| 2.2.3 科技培训工作滞后 |
| 2.3 农民的文化素质和思想观念有待提高 |
| 2.4 后续产业模式薄弱,需加大力度 |
| 2.5 资金的短缺增加了工程实施的难度 |
| 2.5.1 种苗补助费偏低 |
| 2.5.2 缺乏实施工程的前期费用 |
| 3 对于工程实施的一些建议 |
| 3.1 组建一支强有力的宣传队伍,提高宣传人员的素质 |
| 3.2 改善农村教育基础设施,提高农民的文化水平 |
| 3.2.1 经济的落后源于思想的落后,而思想的落后可归结为文化的落后。 |
| 3.2.2 继续在农村开办扫盲班,提高中老年人群的识字率。 |
| 3.3 加强退耕还林草工程管理 |
| 3.4 大力发展劳务经济,积极培育后续产业 |
| 3.5 依托资源优势,开发建设生态旅游业 |
（5）革命与教化：毛泽东时代乡村文化的一项微观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 图表目录 |
| 绪论 |
| 一、问题缘起与研究意义 |
| 二、概念阐释 |
| 三、理论视野与研究方法 |
| 四、学术史综述 |
| 五、文献资料与调查访谈 |
| 六、主要创新与研究难点 |
| 第一章 下孔村及其研究价值 |
| 第二章 共产党印象 |
| 第一节 “共党来了铲人如割草，无论贫富皆难逃” |
| 第二节 “羊群走路靠头羊，群众看的是共产党” |
| 小结 |
| 第三章 政治运动与革命文化的输入 |
| 第一节 锣鼓喧天进公社 |
| 第二节 整党整风 |
| 第三节 社会主义教育运动 |
| 第四节 文化大革命 |
| 小结 |
| 第四章 革命文化：话语·仪式·象征·记忆 |
| 第一节 革命话语体系 |
| 第二节 仪式与象征 |
| 第三节 革命的记忆 |
| 小结 |
| 第五章 被改造的农民：社会主义新农民的塑造之一 |
| 第一节 冬学民校与政治夜校 |
| 第二节 学雷锋 |
| 第三节 学大寨 |
| 第四节 破四旧、立四新 |
| 第五节 思想检讨与重做新人 |
| 小结 |
| 第六章 学毛着：社会主义新农民的塑造之二 |
| 第一节 运动的兴起与发展 |
| 第二节 学习制度 |
| 第三节 学习内容 |
| 第四节 学习方法 |
| 第五节 记忆与认识 |
| 第六节 典型个案 |
| 小结 |
| 结论 革命与教化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 农村调查及访谈资料 |
| 附录 A |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）农村职业教育发展策略研究 ——以浙江省长兴县为例（论文提纲范文）
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外已有研究 |
| 1.3 研究内容和思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 农村职业教育概述 |
| 2.1 农村职业教育概述 |
| 2.2 我国农村职业教育的发展历程 |
| 2.3 农村职业教育发展的有关理论 |
| 第三章 长兴县职业技术教育现状调查 |
| 3.1 长兴县的基本概况 |
| 3.2 长兴县的教育情况 |
| 3.3 长兴县职业教育的基本状况 |
| 第四章 长三角产业发展趋势与人才需求 |
| 4.1 长江三角洲经济区概况 |
| 4.2 长三角地区制造业发展现状与趋势 |
| 4.3 长三角地区技工的供求矛盾 |
| 第五章 农村职业教育发展策略 |
| 5.1 科学定位，整合资源，统筹发展 |
| 5.2 围绕区域经济发展，以就业为导向，科学设置专业 |
| 5.3 加强师资队伍建设，加大投入，创建职业教育专业品牌 |
| 5.4 注重学校德育，深化教学改革，全面提高毕业生素质 |
| 5.5 社会参与，开放办学，提高办学水平 |
| 5.6 做好毕业生的就业推介，提高毕业生就业率 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文独创性声明 |
| 论文使用授权声明 |
（7）垦利县新型农民培训现状与对策探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引 言 |
| （一）研究背景及意义 |
| （二）国内外研究概况 |
| 1、国外研究概况 |
| 2、国内研究综述 |
| （三）研究内容和方法 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究方法 |
| （四）可能的创新之处 |
| 二、相关概念的界定和理论基础 |
| （一）“新型农民”的界定 |
| （二）人力资本理论 |
| （三）公共产品理论 |
| （四）终身教育理论 |
| 三、垦利县新型农民培训现状分析 |
| （一）垦利县新型农民培训的组织形式 |
| 1、机构设立 |
| 2、阵地建设 |
| 3、师资组成 |
| 4、培训方式 |
| 5、课程设置 |
| 6、经费保障 |
| （二）垦利县新型农民培训的主要做法 |
| 1、开展冬季培训“瑞雪计划” |
| 2、实施新型农民培训三个“千人计划” |
| 3、举办“黄河口创业先锋”高级研修班 |
| 4、举办黄河口新型农民创业大赛 |
| 5、举行农村电商创业“金种子”活动 |
| 6、各镇（街道）分校根据发展特点开展特色培训 |
| （三）垦利县新型农民培训取得的阶段性成效 |
| 1、对农民的整体素质的提高起到了一定的促进作用 |
| 2、探索并实践了新型农民培训的新形式 |
| 3、初步构建了新型农民培训体系 |
| 4、探索了践行群众路线的有效形式 |
| 四、垦利县新型农民培训存在的主要问题 |
| （一）新型农民培训体系还不够完善 |
| 1、部门之间缺乏有效地配合协调 |
| 2、资源配置不够合理 |
| 3、日常管理监管力度不够严格 |
| （二）新型农民培训师资组成不合理 |
| 1、师资队伍总量严重不足 |
| 2、师资队伍结构不合理 |
| 3、师资队伍管理机制不健全，师资队伍建设投入相对不足 |
| （三）新型农民培训经费面临严重不足 |
| 1、政府投入总量不足 |
| 2、社会募集能力薄弱 |
| （四）新型农民培训灵活性难以满足群众多样化的需求 |
| 1、培训重点不突出，普及型培训覆盖面不全 |
| 2、培训供需结构不合理 |
| 3、培训基地阵地作用发挥不明显 |
| 五、国外农民培训的主要做法与经验借鉴 |
| （一）国外开展农民培训的主要做法 |
| 1、美国农民培训 |
| 2、欧盟国家（德国、英国、法国）农民培训 |
| 3、日本农民培训 |
| 4、韩国农民培训 |
| （二）国外农民培训的经验借鉴 |
| 1、建立农民培训相关法律法规 |
| 2、设立农民培训专门的负责机构 |
| 3、培训方式灵活多样 |
| 4、创新投入保障机制 |
| 六、垦利县做好新型农民培训的对策建议 |
| （一）以政策引导新型农民培训创新发展 |
| 1、制定农民培训激励政策 |
| 2、把更多的教育资源投向农村 |
| 3、组建联合科技服务体系 |
| 4、制定人才政策，多渠道招聘农业人才 |
| 5、继续加强农民培训的理论研究 |
| （二）健全新型农民培训体系 |
| 1、健全工作管理体系 |
| 2、健全培训内容体系 |
| 3、健全工作运行体系 |
| （三）加大新型农民培训师资队伍建设 |
| 1、立足管理机制，加大师资队伍建设力度 |
| 2、立足素质能力，办好师资素质综合提升工程 |
| 3、立足长远发展，增强师资队伍发展活力 |
| （四）健全新型农民培训保障措施 |
| 1、加大经费投入保障力度 |
| 2、强化日常培训监管 |
| （五）围绕农业产业发展方向开展分类培训 |
| 1、区分产业类别开展技术培训 |
| 2、围绕农业产业化经营开展经营培训 |
| 3、围绕农村劳动力转移开展创业培训 |
| 4、围绕现代农业发展方式开展理念培训 |
| （六）健全新型农民培训学用成果转化 |
| 1、把促进劳动力素质提高转变到实际工作中 |
| 2、加强新型农民培训中的示范带动作用 |
| 3、以培训促进农民创业致富带富 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）农村小学全科教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一 问题的提出 |
| (一) 农村小学生全面发展的需要 |
| (二) 农村小学全科教学的实践需求 |
| (三) 小学阶段分科教学的重新检视 |
| (四) 深化教学综合改革的根本诉求 |
| (五) 符合基础教育政策的基本导向 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 农村小学 |
| (二) 全科教师 |
| (三) 全科教学 |
| (四) 相关概念辨析 |
| 四、研究文献综述 |
| (一) 全科教学的研究现状 |
| (二) 教学有效性的研究现状 |
| (三) 已有研究评析与展望 |
| 五、理论基础 |
| (一) 整体论哲学 |
| (二) 多元智能理论 |
| (三) 课程统整理论 |
| (四) 人的全面发展理论 |
| 六、研究设计 |
| (一) 研究目标与内容 |
| (二) 研究思路与方法 |
| (三) 研究的创新之处 |
| 第一章 小学全科教学的历史演进 |
| 一、国外小学全科教学的历史演进 |
| (一) 国外小学全科教学历史发展 |
| (二) 国外教学组织形式发展特点 |
| 二、国内小学全科教学的历史演进 |
| (一) 国内小学全科教学历史发展 |
| (二) 国内教学组织形式发展特点 |
| 三、小学全科教学的发展趋势 |
| (一) 全科教学班级规模越来越小 |
| (二) 全科教学内容的综合性增强 |
| (三) 全科教学时间安排更加灵活 |
| 第二章 小学全科教学有效性的理论建构 |
| 一、全科教学的内涵 |
| 二、小学全科教学有效性的内涵 |
| 三、有效的小学全科教学主要特征 |
| (一) 统整性教学目标 |
| (二) 融合性教学内容 |
| (三) 灵活的教学时间 |
| (四) 情境化教学方法 |
| (五) 综合性学习评价 |
| (六) 小班化班级规模 |
| 第三章 农村小学全科教学现状调查与分析 |
| 一、研究对象的选择与研究工具的编制 |
| (一) 研究对象的基本情况 |
| (二) 研究工具的编制过程 |
| 二、农村小学全科教学现状调查与分析 |
| (一) 全科教学目标维度分析 |
| (二) 全科教学内容维度分析 |
| (三) 全科教学组织维度分析 |
| (四) 学生学习指导维度分析 |
| (五) 学生学习评价维度分析 |
| (六) 小学全科教学的城乡差异分析 |
| 三、农村小学全科教学存在的问题分析 |
| (一) 全科教学目标统整问题分析 |
| (二) 全科教学内容融合问题分析 |
| (三) 全科教学活动组织问题分析 |
| (四) 小学生学习指导问题分析 |
| (五) 小学生学习评价问题分析 |
| 四、农村小学全科教学存在问题的原因分析 |
| (一) 农村小学全科教学有效性存在认识偏差 |
| (二) 农村小学全科教学缺乏应有的制度规范 |
| (三) 农村小学全科教学资源配置有待优化 |
| (四) 农村小学全科教师教学胜任能力不强 |
| 第四章 农村小学全科教学有效性标准的制定 |
| 一、农村小学全科教学有效性标准的制定基础 |
| 二、农村小学全科教学有效性标准的制定原则 |
| 三、农村小学全科教学有效性标准的制定依据 |
| (一) 理论依据 |
| (二) 实践依据 |
| (三) 政策依据 |
| 四、农村小学全科教学有效性标准的指标体系 |
| (一) 全科教学目标维度 |
| (二) 全科教学内容维度 |
| (三) 全科教学组织维度 |
| (四) 学生学习指导维度 |
| (五) 学生学习评价维度 |
| 五、农村小学全科教学有效性标准的反思 |
| (一) 对农村小学全科教学有效性标准的肯定 |
| (二) 对农村小学全科教学有效性标准的困惑 |
| (三) 农村小学全科教学有效性标准咨询意见分析 |
| 第五章 提高农村小学全科教学有效性的策略 |
| 一、加强农村小学全科教学目标的整体统整 |
| (一) 研读各个学科的课程标准 |
| (二) 熟悉各个学科的教材内容 |
| (三) 重视具体的学情分析 |
| 二、重视农村小学全科教学内容的有机融合 |
| (一) 理解学科知识之间的联系 |
| (二) 关注农村文化和社会生活 |
| (三) 有效的组织和实施主题教学 |
| 三、注重农村小学生综合性学习的情境创设 |
| (一) 选择和运用多种教学方法 |
| (二) 利用学校的数字教育资源 |
| (三) 创设真实的教学问题情境 |
| (四) 构建和谐的课堂教学文化 |
| 四、重视农村小学生学习过程中的学法指导 |
| (一) 调动农村小学生的学习主体性 |
| (二) 重视农村小学生学习习惯养成 |
| (三) 帮助农村小学生掌握学习方法 |
| (四) 引导农村小学生学会整体学习 |
| 五、注重农村小学生学习评价的综合性 |
| (一) 树立正确的全科教学有效观 |
| (二) 激发农村小学生的学习动机 |
| (三) 丰富农村小学生学习评价方式 |
| (四) 注重农村小学生的整体发展 |
| 六、加强农村小学全科教学的外部支持 |
| (一) 开展农村小学联片教学研究活动 |
| (二) 制定确保全科教学实施的制度规范 |
| (三) 改善农村小学全科教学办学条件 |
| (四) 优化全科教师职前培养课程模块 |
| (五) 设置农村小学全科教师专项培训 |
| 结语 |
| 一、主要的研究结论 |
| 二、未来的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 小学全科教学现状调查问卷 |
| 附录二: 小学全科教学访谈提纲 |
| 附录三: 小学全科教学课堂观察表 |
| 附录四: 农村小学全科教学有效性标准访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（9）冲突与和谐：课堂教学改革实践论（论文提纲范文）
| 前言 |
| 引论： 课堂教学改革实践的诠释 |
| 一、 课堂教学改革实践是什么? |
| 二、 为什么要进行课堂教学改革? |
| 三、 课堂教学实践改什么? |
| 四、 如何进行课堂教学改革? |
| 第一章 课堂教学改革实践的社会学考察 |
| 一、 课堂是一个特殊的社会 |
| 二、 课堂教学改革的社会学新视角 |
| 三、 课堂教学改革实践的社会学考察 |
| 四、 社会化与个性化的冲突与和谐 |
| 第二章 课堂教学改革实践的经济学和教育学考察 |
| 一、 教育、教学的经济学基本观点 |
| 二、 课堂教学的经济学考察 |
| 三、 关于课堂教学改革的教育学基本观点 |
| 四、 课堂教学中经济和教育实思想的冲突与差异 |
| 五、 现实的现实原则和教育学的理想原则的和谐统一 |
| 第三章 课堂教学改革实践的理论 |
| 一、 课堂教学改革实践历时性考察 |
| 二、 现代教育价值观的考察 |
| 三、 心理层面的考察 |
| 四、 行为层面的考察 |
| 五、 管理层面的考察 |
| 六、 知识层面的考察 |
| 七、 程序论 |
| 八、 关系论 |
| 九、 评价论 |
| 十、 辩证观 |
| 第四章 南京市课堂教学实践20年沿革与综述 |
| 一、 20年改革的基本轨迹 |
| 二、 九十年代课堂教学的新进展 |
| 三、 南京市课堂教学改革的基本特征 |
| 第五章 南京市课堂教学改革实践的焦点 |
| 一、 提高课堂教学质量的研究与实践 |
| 二、 提高课堂教学效率的研究与实践 |
| 三、 南京市教学改革实验的审视 |
| 四、 学科教学改革改革实践个案 |
| 第六章 南京市课堂教学改革实践的研究 |
| 一、 对课堂教学改革实践本质的理想探究 |
| 二、 对课堂教学活动规律的实践研究 |
| 三、 南京市课堂教学改革实践的经验、问题与误区 |
| 结束语 |
| 附： 参考文献 |
| 后记 |
（10）现代汉语方位词论析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究对象、现状及问题 |
| 一、研究对象 |
| 二、方位词研究现状 |
| （一）方位词的名称及立类观 |
| （二）方位词的范围划定 |
| （三）方位词的语法功能及鉴定标准 |
| 三、研究存在的主要问题 |
| （一）方位词立类不清晰 |
| （二）方位词缀缺少明确界定 |
| （三）研究对象的选取及研究内容不平衡 |
| 第二节 选题意义 |
| 第三节 研究方法及语料来源 |
| 第一章 方位词及相关概念 |
| 第一节 方位词的时空观 |
| 一、时空与方位词 |
| 二、方位概念与方位词 |
| 第二节 方位词的基本概念 |
| 一、方位词的词义与语义 |
| 二、方位词的定义 |
| 第二章 现代汉语方位词系统考察 |
| 第一节 绝对方位词类 |
| 一、东、南、西、北 |
| 二、东西、南北 |
| 三、东南、东北、西南、西北 |
| 第二节 基本方位词 |
| 一、上、下、前、后、左、右 |
| 二、上下、前后、左右 |
| 三、上上、下下 |
| 四、头里、头前 |
| 第三节 “内-外”型方位词 |
| 一、里、内、外、中 |
| 二、里外、内外 |
| 三、内里、内中 |
| 四、就中、其中、其间 |
| 五、中心、中央、正中 |
| 六、开外 |
| 第四节 “间”类方位词 |
| 一、间 |
| 二、当间、当间儿 |
| 三、之间 |
| 四、中间、中间儿 |
| 第五节 “边-旁”类方位词 |
| 一、边、旁、侧 |
| 二、周围、附近、一带、四周 |
| 第六节 距离处所类方位词 |
| 一、这儿、那儿、这里、那里、这头、那头 |
| 二、以远、以近 |
| 第七节 时间类方位词 |
| 一、当儿 |
| 二、来、以来 |
| 三、先 |
| 四、前夕、期间、末期 |
| 五、端、末 |
| 第八节 “面”类方位词 |
| 一、面 |
| 二、面前 |
| 三、跟前 |
| 第九节 其他类 |
| 一、底、底下、顶、顶上 |
| 二、角 |
| 三、方、部、层 |
| 第三章 现代汉语方位词鉴定标准及范围 |
| 第一节 现代汉语方位词鉴定标准 |
| 第二节 现代汉语方位词的范围 |
| 一、按空间类型划分的范围 |
| 二、按构词划分范围 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
| 后记 |
四、扫盲验收要严把“四关”（论文参考文献）
- [1]扫盲验收要严把“四关”[J]. 斯厚全. 山西成人教育, 1994(12)
- [2]切实加强管理 保证扫盲质量[J]. 吴道臻,李正树. 中国成人教育, 1994(12)
- [3]强化政府行为 加快扫盲进程[J]. 宁雪清. 山西成人教育, 1996(11)
- [4]浅析西吉县退耕还林草工程存在的问题及建议[J]. 石亚娟,张鼎学. 防护林科技, 2006(03)
- [5]革命与教化：毛泽东时代乡村文化的一项微观研究[D]. 吴家虎. 南开大学, 2012(06)
- [6]农村职业教育发展策略研究 ——以浙江省长兴县为例[D]. 钱海杰. 上海师范大学, 2006(12)
- [7]垦利县新型农民培训现状与对策探究[D]. 王松. 新疆大学, 2016(02)
- [8]农村小学全科教学有效性研究[D]. 咸富莲. 陕西师范大学, 2017(05)
- [9]冲突与和谐：课堂教学改革实践论[D]. 谷力. 南京师范大学, 2002(02)
- [10]现代汉语方位词论析[D]. 娄纯. 湖北师范大学, 2017(01)