一、物理复习方法的探索与研究（论文文献综述）
王玉[1]（2014）在《高三物理复习中PBL教学模式的研究和实践》文中研究说明21世纪是知识和网络信息迅猛发展的时代。这个时代在极大程度上改变了人们的生活方式和学习方式，对于创新性人才的需求大大增加，这也对我们的教学模式提出了严峻的挑战。我国传统教学模式强调教师的中心地位，学生只是被动接受知识，缺乏知识的构建和能力的培养，对学生的教育只是知识的传授，培养学生的自主探究能力和有效地学习成为教师们致力于研究的核心问题。在新课程理念的实施和高考不断改革的背景下，高三物理复习也必须改变传统的模式，教师注重培养学生掌握知识和科学方法的同时，还要注重培养其自主学习能力，力图构建一个新的复习模式。基于问题的学习（PBL）这种新型教学模式强调从复杂世界的真实问题出发，以学生为主体，在情境中体验，在过程中完成知识的建构，不仅将现实生活的课堂和学生在一起，让学生学以致用，可以培养学生的自主学习能力和创新能力。在本文中，采用文献分析，案例分析，测试和比较法的研究方法，对物理复习新的PBL教学模式的应用进行研究，有望解决在物理评论我说当前的教师去，学生不主动探究、不积极思考的现状，提升高三物理复习的质量和学生的综合能力与素质。本研究内容安排如下：首先是绪论，引出问题，结合PBL教学模式国内外研究现状以及目前研究存在的不足阐述本研究的主要内容、研究意义及研究方法；其次是PBL教学模式的概括，本部分对PBL的定义进行了描述，归纳叙述了PBL教学模式的理论基础和主要特点，并对PBL教学模式与其他模式进行了对比；再次是PBL教学模式在高三物理复习教学中应用的理论探讨，通过结合高三物理复习的特点和PBL教学模式的构成要素，根据PBL教学模式的理论模型形成了高三物理复习中PBL教学模式的设计，并指出设计中应该注意的问题；第四章是对在高三物理复习教学中应用PBL教学模式的教学实际及实施效果进行评估，在教学实践中本课题选用常规教学模式与PBL教学模式对照的方式进行案例剖析，与PBL教学模式的影响，并进一步探讨实施效果，得出在PBL教学模式实施过程中存在的主要问题；最后是研究的结论与展望。
陈超红[2]（2012）在《初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究》文中指出培养学生的问题解决能力历来是我国教育改革和发展的重要内容,随着新课程的推进,人们清晰认识到学生在解决问题中存在着不少问题,比如说元认知水平较低；物理知识结构不完整；没有很好地掌握物理科学方法等等。本研究通过文献梳理分析发现,目前在初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的相关研究几乎没有。因此本研究从初中物理复习教学的角度,研究培养学生的问题解决能力。首先,本研究在文献研究和初中教学实践的基础上,总结了目前学生在解决问题方面主要存在的问题,并依据物理复习教学的相关理论研究,探讨了在初中物理复习教学中如何培养学生的问题解决能力。其次,从教师的角度,对目前初中物理总复习教学的现状进行调查和分析,发现教师复习教学的现状,从而分析培养学生问题解决能力存在的问题。接着,从学生的角度出发,主要采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法,研究初三学生在物理复习过程中解决物理问题时存在的问题。再次,结合以上的调查结果,提出了在初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的教学策略,并通过教学实践检验其有效性。通过以上四个层次的研究,本研究得到以下结论：1.初中物理复习教学有助于培养学生的问题解决能力；2.存在六项因素影响学生的问题解决；3.总结出了初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的六条教学策略。
张成姣[3]（2020）在《PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究》文中指出“基于问题的学习”（Problem-Based Learning,以下简称PBL）始于麦克马斯特大学的医学系,该教学模式就是给学生呈现一个真实的问题情境,此问题情境中包含要学习的知识,在解决问题过程中,给学生安排特定的问题解决者的角色,让学生通过讨论、查阅资料、实验探究和调查访问等形式来学习隐含在问题背后的科学知识,并最终找到解决实际问题的方案,老师在此过程中主要是给予指导,进行教学监控。研究表明,该教学模式对学生的自主性、多种学习能力都有明显的提升作用。本文主要研究如何将PBL教学模式有效的应用于初中物理复习教学,首先,通过查阅相关文献,了解、梳理PBL和复习教学的理论基础及特点,从理论上论述PBL教学模式应用在初中物理复习课的可行性和有效性;之后,通过问卷调查、教师访谈和课堂观察等方法对初中物理复习课的现状进行调查分析;最后,针对调查结果,提出PBL教学模式在初中物理复习课中的应用原则和策略,并进行了案例设计,望能为初中物理复习教学提供参考。
蔡敏仪[4]（2016）在《类比法在高中物理电磁学复习中的应用研究》文中认为自新课改以来,我们一直在教学中提倡要以学生为主体、教师为主导的教学模式,但是目前的高中物理复习课堂大部分都还是延续以往的教师讲学生听的知识单向输入模式,课堂的内容以概念的讲解和习题的训练为主,对于学生的思维能力训练比较欠缺,这使得学生只是学会了知识却不能真正的理解知识,也就更难系统的掌握整个高中物理体系的内容。而且复习顺序大都是按照教材的顺序去进行章节的复习,忽视了物理学科各章节的内容在方法与结构上的联系。在时间紧任务重的高三物理总复习过程中,为了解决学生在高中物理复习过程中出现的这些问题,本文提出在高中物理总复习的过程中适当采用类比复习的教学方法,打破各知识点之间的单元和章节界限,对有联系的物理规律和概念按类比的关系进行复习。并在高中物理复习阶段实行滚动式复习的新模式,复习到每一个知识点时,都将与之有类比关系的其他知识点提取出来进行回顾。充分发挥教师在课堂中的主导作用,体现学生在学习中的主体地位,在教师的指导下,学生自己对相近物理知识点进行归纳总结,使所学的知识系统化,从而更好地将知识进行综合运用。本研究选取了高中物理阶段学生感觉比较抽象、比较难理解的电磁学部分进行分析。第一部分主要论述了当前高中物理复习的现状和问题,并通过查阅文献,分析国内外关于类比复习教学的研究；第二部分是运用教育心理学的几个重要理论分析类比法在高中物理复习的作用；第三部分是通过问卷调查和访谈反馈的形式,对当前高中物理复习阶段物理方法的使用进行了解；第四部分阐述了高中物理电磁学部分的知识内容特点以及类比法应用于高中物理复习的两种重要的模式；第五部分是类比法应用于高中物理电磁学复习的不同类型复习课的教学案例；最后是对类比法应用于高中物理复习研究的总结以及实际使用过程中可能会出现的一些问题的反思。在高中物理复习过程中使用类比法有助于学生对所学的知识内容深入理解,帮助学生梳理清楚各个物理知识点之间的关系,实现学生思维的拓展和提高,使学生在梳理知识网络的同时提升解决问题的能力和思维发散的能力。希望通过本文的研究,缩短高中物理复习阶段类比复习理论与实践之间的距离,并且引起类比法作为一种高效的复习方法的重视。
王雪妮[5]（2020）在《高三物理第一轮综合复习常见问题及解决策略研究》文中进行了进一步梳理随着新课程的改革实施,高考的内容和形式呈现了变化。高三物理学科作为高考中的重要组成部分,复习效果的好坏直接关系到学生的高考成绩,更关系到学生的综合素质的提高。高三物理复习一般要经过三轮复习,而每一轮复习的目的不尽相同,各有侧重。其中第一轮复习是学生巩固物理基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的关键阶段,高考成败与否,也主要取决于第一轮复习质量的好坏。本论文首先对课题的研究背景、国内外应对高考复习侧重点的研究现状、研究思路和研究方法以及与课题相关的教育学与心理学理论基础等做了理论综述;然后,通过对高三物理第一轮综合复习调查问卷阐述了高三物理一轮复习存在的常见问题;并从学生的心理层面,教学内容、教学方法层面及学生的学习方法层面提出了一系列的复习策略,包括:心理疏导,归纳综合基础知识框架,回归教材找回错题本,依托题海战术深度解读高考真题,分层训练着重于理解与实际联系等策略;最后以“平抛运动”“第一次模拟高考测试”为案例,将上述策略应用到实践中,说明在教学实践中如何运用上述提出的策略。希望本文的研究可以为高中物理一线教师和考生的第一轮综合复习提供参考。
吴祉婧[6]（2020）在《基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究》文中进行了进一步梳理新一轮的课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念,明确指出在教学中要注重对学生所需能力以及必备素养的培养。但是在当前高中物理复习课教学中,常常以教师的讲授为主,忽视了对学生思维能力的培养和学习动机的激发,直接导致物理复习课教学效率较低。思维导图的应用始于国外,经过不断的探索与实践,在培养学生发散思维、提升合作交流能力、促进自主学习能力以及提高课堂效率等方面的作用已经被世界各国越来越多的教育者所认可。本文在查阅大量的思维导图与物理复习课相关文献的基础上,对课题相关的研究背景和研究现状进行了阐述,介绍了建构主义学习理论、脑科学理论和多元智能理论,详细论述了思维导图的概念、特征、结构、绘制方法,以及物理复习课的任务、分类,并对思维导图应用于高中物理复习课的必要性进行了分析。通过问卷调查了解了高中物理复习课教学现状、教师和学生的思维导图应用情况,以及对在复习课中应用思维导图的态度等。依据问卷调查结果与相关文献,总结出高中物理复习课思维导图的应用障碍。在此基础上结合不同类型复习课特点,建立了基于思维导图的高中物理单元类、习题类以及专题类复习课教学模式,提出具体的应用原则和实施策略。最后给出以上三类物理复习课教学模式的应用案例和教学建议。笔者在为期半年的教育实习期间进行了以上三类教学模式的实践,发现这种教学模式对帮助学生记忆和提取运用知识、提升学生物理复习课学习热情、培养学生发散思维以及合作交流能力有重要作用,能够提高学生物理复习课学习效率。期望本研究对于物理复习课课堂教学有借鉴意义。
余克梅[7]（2020）在《基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例》文中研究指明学生在物理学习中,有时掌握的是碎片化的知识。而高三物理复习中知识点数量多、联系强,要提高复习效率,就要解决碎片化问题。单元教学设计,围绕少数核心概念展开,强调教学内容的整合,对于梳理碎片化知识、促进教学整体化具有重要意义。思维导图围绕关键词展开,能够展现众多复杂要素之间的联系,与单元设计的内涵不谋而合。《动量守恒定律》这一章节的习题常常结合力与运动等知识,综合性较高、难度较大。因此,本文以《动量守恒定律》这一章节为例,研究如何将思维导图运用于高三物理复习中进行单元教学设计。本文首先通过文献研读与整理,基于“ADDLE”模型确定了单元复习教学设计的流程图,并探究了思维导图与单元复习整合的教学策略。然后以高中物理《动量守恒定律》这一章节的内容为例,用思维导图梳理出了核心概念,围绕核心概念进行了单元复习的教学设计并实践。在实践过程中,选择了某重点高中的两个班级为研究对象,分别为对照班和实验班。在实验班采用了单元复习教学,引导学生用思维导图进行知识的建构、将解题的思维过程外显出来,对照班采用传统的复习教学。实践后,结合单元检测卷、态度调查问卷以及对师生的访谈等方面对研究效果进行了分析,最后得出了本文的结论。本文的结论有以下三点内容:1、学生通过绘制概念思维导图,可以更好地建构概念之间的关系,在一定程度上解决碎片化问题;2、通过思维导图确定解题步骤,学生能在解题过程中,更快地明确解题方向,提高复习效率。3、将思维导图应用在高三物理单元复习中,能够提高教学效果。基于以上结论,本文针对教师的复习课教学提出了教学建议:1、要从整体出发,重视对学生的思维进行引导,发散学生的科学思维。2、对于课堂练习的选择,应该根据教学重难点,进行归类整理。
朱晨[8]（2019）在《运用思维导图优化小学高段语文复习课的实证研究》文中研究表明当今时代,教育的一个重要目的就是培养学生的思维能力。让学生学会思维,甚至学会创新思维,是这个时代对教师提出的新要求,也是新一轮基础教育改革所期望达到的效果。思维导图作为国外学者提出的一种新的思考方式,以其画法上的形象直观,思考方式上的清楚明了,在各个领域发挥了它的作用。近年来,国内外的学者开始将思维导图与学习相联系,但经笔者深入了解发现,在思维导图与教学相结合的课型中,语文复习课的参与少之又少。由此,本文尝试将思维导图与小学语文复习课相联系,以实证的方式探讨思维导图对于小学语文复习课的优化作用。从这个主题出发,本研究大致包含三个部分:基于思维导图的复习课理念,基于思维导图的复习课实验设计,基于思维导图的复习课实验结论与建议。首先,本论文从理论层面出发,将思维导图对于小学语文复习课的优势展现出来,包括使用思维导图对于教师的教学组织方式的重构,对于学生思维品质的促进以及对教学流程的优化。而后对复习课教学以及语文教学的定义做更清楚的阐述,在此基础上明确利用思维导图优化小学语文复习课的理念,对基于思维导图的复习课教学设计有了一个完整、清楚的框架,即思维导图如何在复习课上应用,在复习前、中、后的过程当中教师和学生的任务分别是什么。之后,是本论文的主体部分,运用已经设计好的课堂教学环节,进行本论文的实证研究。在西安市某小学选取水平相当的高年级段的两个班级,分别运用思维导图的复习方式以及传统的复习方式,进行为期一个半月的语文复习,在复习过程中采用访谈的方式对学生的复习情况进行跟进,复习前后也利用问卷、试卷等实验工具对本次实验结果进行分析,并归纳出思维导图是否在某些方面优化了小学语文复习课。最后,从实验结果和数据出发,本文尝试提出了基于思维导图复习课的建议,从教师的教学观念、学生和教师的角色转变以及课堂教学流程等方面对思维导图参与小学语文复习的课堂提出了自己的建议。
高振伟[9]（2019）在《基于思维导图的高中物理核心素养培养策略研究》文中认为教育的根本任务是“立德树人”,要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,这对教育提出了更高的要求。从2001年至今,关于我国基础教育的改革在不断地进行中,从“双基”到“三维目标”再到最近提出的“核心素养”,教育的目标在不断地细化。“物理核心素养”作为“核心素养”的分支从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面明确了在物理教学中的教学目标。当前的物理教学中,对学生的学习态度、思维能力、探究能力等都有了更高的要求,思维导图作为一种学习工具,在使用过程中可以极大地培养使用者的模型建构,逻辑思维能力,这些都与物理核心素养的要求不谋而合。在本研究中,针对当前的高中物理教学现状和面临的问题,运用思维导图这一学习工具,结合文献研究法、调查法、行动研究法等方法,探究在高中物理教学过程中如何培养学生的物理核心素养。在弄清如何运用思维导图培养学生的核心素养之前,首先要明确研究的目的与意义。通过研究相关文献,可以了解当前国内外对于思维导图以及核心素养研究现状,这为后续的研究奠定基础。在本研究中,还涉及到了核心素养、物理核心素养、思维导图等相关概念以及脑科学理论、建构主义理论、信息加工理论等相关理论。通过概念以及理论的指导,可以使研究更加准确。为了了解当前高中学生对于思维导图以及核心素养了解情况,笔者利用教育实习的机会,深入高中物理课堂教学前线,了解当前物理课堂教学现状,通过对学生进行问卷调查与个别交流,分析问卷,得出在当前物理课堂教学中学生核心素养方面存在的问题。根据调查所了解到的当前课堂教学中学生在核心素养方面存在的问题,笔者结合思维导图的教学方式提出一定的教学策略,帮助教师在教学过程中培养学生的物理核心素养。此外,笔者将选取高中物理教材中的典型知识点,以思维导图的方式进行教学设计,在概念课、实验课、复习课等课型中加以体现,通过对教学过程的进一步设计,在教学过程中提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。在研究的最后,笔者对本论文的研究过程进行回顾总结,完善论文的研究工作。
张忠献[10]（2019）在《五环教学模式应用于高三物理力学专题复习教学的实践研究 ——以D高级中学B班为例》文中研究指明在高中阶段的学习中,物理学科的学习始终占据着重要的地位,高三物理专题复习教学的效果直接影响着学生的高考。2018年,教育部颁布了《普通高中课程标准（2017年版）》。高中物理课程注重体现物理学科本质,它的重心放在培养学生物理核心素养;物理学科的教学不仅注重知识与技能的传授,更注重学生能力与素养的培养和提升。以问题导向、合作学习、科学探究为特征的五环教学模式以物理学科核心素养为纲,它建立了课程内容与目标、知识与能力的联系通道,在众多的教学模式中脱颖而出,受到了人们的重视。五环教学模式包含互相联系、环环相扣的五个环节,依次为:问题引领、自学探究、合作解疑、展示点评、训练拓展。该模式的核心就是让学生在课堂上“动”起来,动手、动口、动脑,乃至动心、动神。本文详细介绍五环教学模式的相关概念以及理论基础,并结合笔者所在学校的具体教学,针对高三物理下学期的力学专题复习教学进行了实践研究。笔者通过对开展教学实验前后学生学习状态的变化以及问卷调查的统计分析,验证了该教学模式在高三物理力学专题复习教学中的有效性。研究结果表明,该模式能有效地培养学生的问题意识和科学思维方法,极大地提高了学生学习物理的兴趣,使物理易学、学生乐学;它真正实现了学生的课堂主体地位,最终实现了物理学科核心素养的落实。在具体的教学实践中,该模式也存在着一些问题,有待于继续进行对该教学模式的研究和实践。通过后续的研究和实践活动,笔者希望这些研究活动能不断补充和完善五环教学模式,使该模式能够结合具体的课堂教学进行灵活运用,并能够探索出适合高三物理复习课教学的有效模式。
二、物理复习方法的探索与研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理复习方法的探索与研究（论文提纲范文）
（1）高三物理复习中PBL教学模式的研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 课程改革对教学模式的新要求 |
| （二） 教学模式的国外借鉴 |
| （三） 教学模式的现状分析 |
| 二、 研究现状 |
| （一） 国外 PBL 教学模式的研究现状 |
| （二） 国内 PBL 教学模式的研究现状 |
| 三、 研究的主要内容 |
| 四、 研究的意义 |
| （一） 为高三物理复习教学开辟了一条新的道路 |
| （二） 增强我国应试教育体制下教学模式的实用性 |
| （三） 为高三物理教师指导学生复习提供了实践依据 |
| 五、 研究的方法 |
| （一） 文献分析法 |
| （二） 案例研究法 |
| （三） 试卷测试法 |
| （四） 比较法 |
| 第二章 PBL 教学模式的概述 |
| 一、 PBL 教学模式概念的界定 |
| 二、 PBL 教学模式的理论基础 |
| （一） 杜威实用主义哲学 |
| （二） 建构主义理论 |
| （三） 情境学习理论 |
| （四） 人本主义教学理论 |
| （五） 信息加工理论 |
| 三、 PBL 教学模式的特征 |
| （一） 异构问题 |
| （二） 学生自主探究、团结合作 |
| （三） 教师导向作用 |
| （四） 学生选择并陈述最佳方案 |
| （五） 多元式的评价方式 |
| 四、 PBL 教学模式其他模式的比较 |
| （一） 探究式教学模式 |
| （二） 小组合作学习教学模式 |
| （三） “学案导学”教学模式 |
| （四） 分层次教学模式 |
| （五） “一主三学”教学模式 |
| 第三章 PBL 教学模式在高三物理复习教学中应用的理论探讨 |
| 一、 高三物理复习的特点 |
| 二、 高三物理复习中 PBL 教学模式的构成要素 |
| （一） 问题的选取和设计 |
| （二） 团队的合作 |
| （三） 学生的反思 |
| 三、 高三物理复习中 PBL 教学模式的理论模型 |
| （一） 霍华德·巴萝什（Barrows. H）五步模型 |
| （二） 艾德格·戴尔（Edgar Dale）金字塔理论 |
| （三） 高三物理复习中 PBL 教学模式的设计 |
| （四） 高三物理复习中 PBL 教学模式的设计应该注意的问题 |
| 第四章 PBL 教学模式在高三物理复习教学中应用的教学实践及实施效果评价 |
| 一、 教学设计 |
| （一） PBL 教学模式的设计流程 |
| （二） 常规教学模式设计的流程 |
| （三） 两种教学模式设计流程的差异 |
| 二、 案例分析 |
| （一） 选择被试班级及个体 |
| （二） 常规教学模式在“追及与相遇”专题中的应用 |
| （三） PBL 教学模式在“追及和相遇”专题中的应用 |
| 三、 实施结果分析 |
| （一） 被试班级后测情况 |
| （二） 被试班级相关样本 T 检验 |
| 四、 实施效果评价 |
| （一） PBL 教学模式实施过程中存在的主要问题 |
| （二） PBL 教学模式在实践中的效果 |
| 第五章 研究的结论与展望 |
| 一、 研究的结论 |
| 二、 本研究的不足 |
| 三、 研究展望与后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
（2）初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一章 研究一：初中物理总复习教学情况的现状调查与分析 |
| 第一节 调查方案的设计与实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 第二章 研究二：初中物理复习教学中学生问题解决能力的调查与分析 |
| 第一节 调查方案的设计与实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 第三章 研究三：初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的教学策略研究 |
| 一、优化物理复习课堂,激发学生的学习兴趣 |
| 二、夯实物理复习基础,形成良好的认知结构 |
| 三、实施探究式复习教学,增强学生的问题意识 |
| 四、拓宽物理复习思路,培养科学思想和方法 |
| 五、注重物理复习衔接,提高学生的迁移能力 |
| 六、改进复习评价机制,培养学生的反思能力 |
| 第四章 研究四：初中物理教学中培养学生问题解决能力教学策略的实践研究 |
| 第一节 初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的实践 |
| 第二节 教学实践后的情况及反思 |
| 第五章 总结 |
| 附录1 初中物理总复习教学情况的现状调查 |
| 附录2 教师问卷调查数据统计 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 初中物理复习教学中学生问题解决能力的现状调查 |
| 附录5 学生问卷调查数据统计 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准的要求 |
| 1.1.2 复习课的困境 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外关于PBL的研究 |
| 1.3.2 国内关于PBL的研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 复习教学的理论及特点 |
| 2.1.1 复习教学的理论 |
| 2.1.2 复习课的特点分析 |
| 2.2 PBL的相关理论基础及特点 |
| 2.2.1 PBL教学模式的理论基础 |
| 2.2.2 PBL的特点分析 |
| 2.3 PBL教学模式的要素 |
| 2.3.1 问题的选择与设计 |
| 2.3.2 教师的角色定位及作用 |
| 2.4 PBL教学模式在初中物理复习课的应用 |
| 2.4.1 PBL教学模式的应用必要性 |
| 2.4.2 PBL教学模式的应用流程 |
| 第三章 初中物理复习课现状调查 |
| 3.1 学生学习情况调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2 教师教学情况调查 |
| 3.2.1 访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.2.3 复习课课堂教学观察样本的选取 |
| 3.2.4 课堂观察框架的建立 |
| 3.2.5 观察结果分析 |
| 第四章 PBL教学模式在初中物理复习课中的应用 |
| 4.1 PBL教学模式在初中物理复习课中的应用原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 针对性原则 |
| 4.1.3 系统性原则 |
| 4.1.4 全面发展性原则 |
| 4.2 PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略 |
| 4.2.1 课前准备策略 |
| 4.2.1.1 动态、详细的了解学生情况 |
| 4.2.1.2 选择适合PBL教学模式的复习内容 |
| 4.2.1.3 激发、维持学生的学习动机 |
| 4.2.1.4 设置有效的问题 |
| 4.2.1.5 积累、选取学习素材 |
| 4.2.2 课堂交互活动策略 |
| 4.2.2.1 教师引导技巧 |
| 4.2.2.2 建立学习共同体 |
| 4.2.3 课后评价策略 |
| 4.2.3.1 改变传统评价方式中学生的被动地位 |
| 4.2.3.2 发挥评价的发展、激励作用 |
| 4.3 PBL教学模式在初中物理复习课的应用——以“电路初探”为例 |
| 第五章 研究总结 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈记录 |
| 附录四 问题探究活动单 |
| 致谢 |
（4）类比法在高中物理电磁学复习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 问题的背景 |
| 1.1.2 新高考改革的迫切需求 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 类比 |
| 1.3.2 类比复习 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 类比教学的模式 |
| 1.4.2 类比复习教学的意义与作用 |
| 1.4.3 类比复习教学存在的不足与注意事项 |
| 1.4.4 结论 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 2 教育心理学理论基础 |
| 2.1 艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 有意义学习理论 |
| 2.4 知识迁移理论 |
| 2.5 最近发展区理论 |
| 3 复习阶段高中物理方法应用的调查分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.2 调查对象选择 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 4 类比法应用于高中物理的复习模式 |
| 4.1 高中物理电磁学知识内容及特点 |
| 4.2 类比法应用不同课型的教学方法 |
| 4.2.1 概念类比在概念复习课中的运用---实现物理知识的系统化 |
| 4.2.2 模型类比在习题课中的运用---帮助学生完成知识的迁移 |
| 5 类比法应用于高中物理电磁学复习的案例分析 |
| 5.1 案例一：概念类比在静电场概念复习中的应用 |
| 5.1.1 设计理念 |
| 5.1.2 前期分析 |
| 5.1.3 教学目标 |
| 5.1.4 教学重点 |
| 5.1.5 教学难点 |
| 5.1.6 教学策略 |
| 5.1.7 教学资源 |
| 5.1.8 教学过程 |
| 5.2 案例二：模型类比在电磁感应单杆问题习题课中的应用 |
| 5.2.1 设计理念 |
| 5.2.2 前期分析 |
| 5.2.3 教学目标 |
| 5.2.4 教学重点 |
| 5.2.5 教学难点 |
| 5.2.6 教学策略 |
| 5.2.7 教学资源 |
| 5.2.8 教学过程 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：《关于在复习阶段高中物理方法教育的调查问卷》 |
| 致谢 |
（5）高三物理第一轮综合复习常见问题及解决策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 课题的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 先行组织者理论 |
| 2.2.3 斯金纳操作学习理论 |
| 2.2.4 皮亚杰学习理论 |
| 3 高三物理第一轮综合复习常见问题的调查与分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的和对象 |
| 3.1.2 问卷设计与发放 |
| 3.2 教师问卷的统计与分析 |
| 3.3 学生问卷的统计与分析 |
| 3.4 一轮复习常见问题 |
| 4 高三物理第一轮综合复习策略 |
| 4.1 心理疏导策略 |
| 4.2 归纳综合,基础知识框架策略 |
| 4.3 回归教材,找回错题本 |
| 4.4 依托题海战术,深度解读高考真题 |
| 4.5 分层训练,着重于理解与实际联系 |
| 5 一轮综合复习教学实践案例 |
| 5.1 讲授课教学设计案例——以“平抛运动”为例 |
| 5.1.1 前期分析阶段 |
| 5.1.2 教学设计阶段 |
| 5.1.3 教学效果分析 |
| 5.2 讲评课教学设计案例——以“第一次模拟高考测试”为例 |
| 5.2.1 前期分析阶段 |
| 5.2.2 教学设计阶段 |
| 5.2.3 教学效果分析 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师关于物理第一轮复习相关问题的调查 |
| 附录 B 六盘水市第三中学高三学生第一轮复习现状调查 |
| 附录 C 六盘水市第三中学2020 届物理第一次模拟高考测验题 |
| 致谢 |
（6）基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展核心素养要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 提高课堂效率要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的特征 |
| 2.1.3 思维导图的结构 |
| 2.1.4 思维导图的绘制 |
| 2.1.5 与概念图、结构图区别 |
| 2.2 物理复习课 |
| 2.2.1 物理复习课的任务 |
| 2.2.2 物理复习课的分类 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 脑科学理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.4 思维导图应用于物理复习课的必要性分析 |
| 2.4.1 有助于提高学生学习的信心 |
| 2.4.2 有助于培养学生的思维能力 |
| 2.4.3 有助于学生摆脱题海战术 |
| 2.4.4 有助于提升教师的教学能力 |
| 3 高中物理复习课思维导图应用情况的调查和分析 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 学生问卷设计 |
| 3.3.2 教师问卷设计 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 学生问卷的数据分析 |
| 3.4.2 教师问卷的数据分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 基于思维导图的高中物理复习课教学模式建构和实施策略 |
| 4.1 高中物理复习课思维导图的应用障碍分析 |
| 4.1.1 教师对思维导图的认识和应用不足 |
| 4.1.2 学生未掌握自主绘制思维导图方法 |
| 4.1.3 学生不习惯在学习中利用思维导图 |
| 4.1.4 学生对于思维导图的应用不感兴趣 |
| 4.1.5 缺少完善的思维导图评价反馈机制 |
| 4.2 基于思维导图的高中物理复习课教学模式的设计 |
| 4.2.1 高中物理单元类复习课教学模式的建立 |
| 4.2.2 高中物理习题类复习课教学模式的建立 |
| 4.2.3 高中物理专题类复习课教学模式的建立 |
| 4.3 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实施原则 |
| 4.3.1 生长型课堂原则 |
| 4.3.2 多方面交流原则 |
| 4.3.3 多环节反思原则 |
| 4.3.4 多角度评价原则 |
| 4.4 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实施策略 |
| 4.4.1 加大教师对思维导图的认识和研究策略 |
| 4.4.2 引导学生掌握绘制思维导图的方法策略 |
| 4.4.3 增加学生自主绘制思维导图的机会策略 |
| 4.4.4 培养学生绘制思维导图的兴趣习惯策略 |
| 4.4.5 逐步完善学生绘制思维导图评价机制策略 |
| 5 基于思维导图的高中物理复习课教学模式应用案例 |
| 5.1 高中物理单元类复习课应用案例 |
| 5.1.1 课前准备阶段 |
| 5.1.2 课堂教学阶段 |
| 5.1.3 课后反思阶段 |
| 5.2 高中物理习题类复习课应用案例 |
| 5.2.1 课前准备阶段 |
| 5.2.2 课堂教学阶段 |
| 5.2.3 课后反思阶段 |
| 5.3 高中物理专题类复习课应用案例 |
| 5.3.1 课前准备阶段 |
| 5.3.2 课堂教学阶段 |
| 5.3.3 课后反思阶段 |
| 5.4 应用建议 |
| 6 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实践 |
| 6.1 实施情况 |
| 6.2 效果分析 |
| 7 总结和展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于思维导图应用情况的调查(学生卷) |
| 附录 B 关于思维导图应用情况的调查(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（7）基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、教学中的问题 |
| 二、课程改革的需求 |
| 三、思维导图的作用 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践指导意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、调查法 |
| 二、实验法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 单元教学设计的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第二节 思维导图的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第三节 思维导图与单元复习教学设计的研究动态 |
| 一、思维导图与单元教学设计的研究动态 |
| 二、思维导图与复习课的研究动态 |
| 第四节 研究评述 |
| 第三章 思维导图与单元复习教学设计的整合设计 |
| 第一节 整合依据 |
| 一、单元复习的特点 |
| 二、高中生的特点 |
| 三、思维导图的优势 |
| 第二节 单元复习的教学流程图 |
| 第三节 教学设计步骤 |
| 一、理论基础 |
| 二、教学设计步骤 |
| 第四节 整合策略 |
| 一、用思维导图梳理核心概念 |
| 二、用思维导图编制教学流程图 |
| 三、引导学生运用思维导图复习 |
| 第五节 单元复习的教学策略 |
| 一、设计问题串 |
| 二、创设情景 |
| 三、引入物理学史 |
| 四、整体规划课堂练习题 |
| 第四章 基于思维导图的单元复习教学设计案例 |
| 第一节 《动量守恒定律》的整体分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、核心概念提取 |
| 三、学生学情分析 |
| 第二节 《动量守恒定律》的整体设计 |
| 一、单元教学目标确定 |
| 二、设计单元学习计划 |
| 三、编制教学流程图 |
| 第三节 课时教学设计案例 |
| 一、明确主题核心概念 |
| 二、分析重要概念,构建思维导图的框架 |
| 三、解析重要概念,细化思维导图的分支 |
| 四、教学设计的思维导图 |
| 第五章 实践研究与效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、教学实施 |
| 第二节 效果分析 |
| 一、单元检测卷分析 |
| 二、问卷结果分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、教师访谈分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生应用思维导图能促进概念结构化 |
| 二、单元教学的方式能促进学生科学思维的发展 |
| 三、单元复习教学设计能够提升教学效果 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、从整体出发,重视思维引导 |
| 二、选择典型例题,注重归纳整理 |
| 第三节 论文不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 学生物理学习情况调查问卷 |
| 附录2: 基础检测题 |
| 附录3: 课堂练习题目汇总 |
| 附录4: 动量定理专题的教学过程 |
| 附录5: 动量守恒定律专题的教学过程 |
| 附录6: 学生的月考成绩 |
| 附录7: 《动量守恒定律》单元检测卷 |
| 附录8: 学生检测卷成绩 |
| 附录9: 高三物理复习课使用思维导图态度问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（8）运用思维导图优化小学高段语文复习课的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 扩充小学语文复习课联系意识的需要 |
| (二) 改变小学语文复习课问题现状的追求 |
| (三) 个人实习过程中对复习课的思考 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 有关思维导图的国内外研究 |
| (二) 有关语文复习课的研究 |
| (三) 有关思维导图在小学高段语文复习课中开展的可能性研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 思维导图 |
| (二) 思维导图教学 |
| (三) 复习课 |
| 五、研究问题 |
| 六、研究方法及思路 |
| (一) 采用的研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 基于思维导图的小学语文复习课的理念与设计 |
| 一、思维导图对小学语文复习课的适用性分析 |
| (一) 思维导图对小学语文复习课的独特优势 |
| (二) 利用思维导图优化小学语文复习课的教学理念 |
| 二、思维导图在小学语文复习课中的教学设计 |
| (一) 设计重点 |
| (二) 基于思维导图的小学语文复习课理论框架 |
| 第三章 运用思维导图优化小学高段语文复习课的实验研究 |
| 一、实验设计 |
| (一) 实验对象 |
| (二) 实验变量 |
| (三) 实验工具 |
| 二、实验过程 |
| (一) 实验前测及结果分析 |
| (二) 实施步骤 |
| (三) 实验案例 |
| (四) 实验后测及结果分析 |
| 三、实验结论与反思 |
| (一) 实验结论 |
| (二) 实验反思 |
| 第四章 基于思维导图复习课的建议 |
| 一、教师教学观念需转变 |
| (一) 教师教学植根于学生思维发展 |
| (二) 教学目标定位于学生思维培养 |
| 二、学生思维方式需训练 |
| (一) 对语文课堂的“畏惧感”要削弱 |
| (二) 对思维导图的认识要全面 |
| 三、教师和学生角色需转变 |
| (一) 学生的“自主学习”能力要突出 |
| (二) 教师的“促进学习”作用需发生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（9）基于思维导图的高中物理核心素养培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程理念的要求 |
| 1.1.2 当前高中物理教学现状 |
| 1.1.3 教育实践中的发现 |
| 1.1.4 思维导图教学方法的启发 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 思维导图国外研究现状 |
| 1.2.2 思维导图国内研究现状 |
| 1.2.3 核心素养国外研究现状 |
| 1.2.4 核心素养国内研究现状 |
| 1.2.5 物理学科核心素养研究现状 |
| 1.2.6运用思维导图培养学生核心素养研宄现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 理论方面 |
| 1.4.2 实践方面 |
| 二、相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 物理学科核心素养概念界定 |
| 2.2 思维导图概念的界定与绘制 |
| 2.2.1 思维导图的概念 |
| 2.2.2 思维导图的绘制 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 脑科学理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 三、基于思维导图的高中物理核心素养教学调查与分析 |
| 3.1 调查目的和内容 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 学生调查问卷的编制 |
| 3.2.2 学生调查问卷的信度检测 |
| 3.2.3 调查问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷调查结果的统计与分析 |
| 3.2.5 调查结果与思考 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈提纲 |
| 3.3.2 访谈内容整理 |
| 3.3.3 访谈总结 |
| 四、运用思维导图培养学生物理核心素养教学策略 |
| 4.1 基于思维导图的高中物理概念教学 |
| 4.1.1 高中物理概念教学 |
| 4.1.2 思维导图在概念教学中的优势 |
| 4.1.3 基于思维导图的物理概念课教学策略 |
| 4.2 基于思维导图的高中物理规律教学 |
| 4.2.1 高中物理规律教学 |
| 4.2.2 思维导图在规律教学中的优势 |
| 4.2.3 基于思维导图的物理规律教学策略 |
| 4.3 基于思维导图的高中物理实验教学 |
| 4.3.1 高中物理实验教学 |
| 4.3.2 思维导图在实验教学中的优势 |
| 4.3.3 基于思维导图的物理实验教学策略 |
| 4.4 基于思维导图的高中物理复习课教学策略 |
| 4.4.1 高中物理复习课教学 |
| 4.4.2 思维导图在高中物理复习中的优势 |
| 4.4.3 基于思维导图的物理复习课教学策略 |
| 五、基于思维导图的高中物理教学设计 |
| 5.1 应用思维导图进行物理概念课教学设计案例 |
| 5.1.1 教学任务分析 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 设计总结 |
| 5.2 应用思维导图进行物理实验课教学设计案例 |
| 5.2.1 教学任务分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 设计总结 |
| 5.3 应用思维导图进行物理复习课教学设计案例 |
| 5.3.1 教学任务分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 设计总结 |
| 六、总结与反思 |
| 6.1 对研究的总结 |
| 6.2 对研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ: 学生调查问卷 |
| 附录Ⅱ: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）五环教学模式应用于高三物理力学专题复习教学的实践研究 ——以D高级中学B班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究意义 |
| (七)研究思路 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义教学理论 |
| (二)多元智能教学理论 |
| (三)行为主义教学理论 |
| 三、理论探讨 |
| (一)五环教学模式的概念 |
| (二)五环教学模式的特征 |
| (三)五环教学模式的运用原则 |
| (四)五环教学模式应用于高三物理力学专题复习教学的操作步骤 |
| (五)五环教学模式应用于高三物理专题复习教学的课堂评价标准 |
| 四、实践研究 |
| (一)高三物理力学专题复习教学在D高中存在的问题 |
| (二)五环教学模式在高三物理力学专题复习教学的可行性探讨 |
| (三)五环教学模式在高三物理力学专题复习教学中的操作流程 |
| (四)五环教学模式下,高三物理力学专题复习的教案设计 |
| (五)调查问卷的开发与研制 |
| (六)实验前测以及实验数据分析 |
| (七)实验后测以及实验数据分析 |
| (八)小结 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 高三实验班学生实验前测数据的调查问卷 |
| 附录C 高三实验班学生实验后测数据的调查问卷 |
| 致谢 |
四、物理复习方法的探索与研究（论文参考文献）
- [1]高三物理复习中PBL教学模式的研究和实践[D]. 王玉. 沈阳师范大学, 2014(09)
- [2]初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[D]. 陈超红. 福建师范大学, 2012(02)
- [3]PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究[D]. 张成姣. 苏州大学, 2020(02)
- [4]类比法在高中物理电磁学复习中的应用研究[D]. 蔡敏仪. 杭州师范大学, 2016(08)
- [5]高三物理第一轮综合复习常见问题及解决策略研究[D]. 王雪妮. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究[D]. 吴祉婧. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例[D]. 余克梅. 中央民族大学, 2020(01)
- [8]运用思维导图优化小学高段语文复习课的实证研究[D]. 朱晨. 陕西师范大学, 2019(01)
- [9]基于思维导图的高中物理核心素养培养策略研究[D]. 高振伟. 扬州大学, 2019(02)
- [10]五环教学模式应用于高三物理力学专题复习教学的实践研究 ——以D高级中学B班为例[D]. 张忠献. 东北师范大学, 2019(04)