一、摭谈如何贯彻文道统一原则（论文文献综述）
魏兆[1]（1991）在《摭谈如何贯彻文道统一原则》文中提出 文道统一,历来是语文教学的一条十分重要的原则。古人云:文以载道。语文教材本身就是知识技能与思想政治教育因素相互交融的综合体。因此,坚持贯彻文道统一原则是语文教学加强思想政治教育的必由之路。如何贯彻这一教学原则呢?主要做法有: 一、形象感染,如教学《为了周总理的嘱托……》一文,
潘静雯[2]（2020）在《故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究》文中研究指明本文是以理论研究与实践调查相结合,通过对起始年级学生识字情况的调查,以及对起始年级语文教师在运用故事教学法,依托部编本教材进行识字教学时遇到的问题进行调查分析,研究运用故事教学法进行小学起始年级识字教学的可行性策略。本文的具体做法是通过文献研究法把从图书馆、书店以及网络上搜集而来的,关于小学低段语文教学方法,以及有关“故事教学法”的文献资料,认真研读,进行比较和分析,归纳出“故事教学法”的概况。再通过问卷调查了解小学语文教师对故事教学法的理解与运用,分析“故事教学法”在识字教学中运用现状。通过访谈法了解学生对于故事教学法的看法,结合搜集和整理来的小学起始年级识字教学课堂实例,与小学低段语文教师的识字教学实际,结合笔者在教学实践中遇到的问题,进行比较和分析后探索出在进行部编本一年级语文教学时,运用故事教学法进行识字教学的可行性策略。本文将从以下五个方面进行详细论述:第一部分将陈述故事教学法在小学起始年级中的应用概述,对论文中的两大核心概念“故事教学法”“起始年级识字教学”进行界定和阐释,着重分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的四大故事类型及特点,即神话故事法、寓言故事法、民间故事法、童话故事法。其次从四个方面阐释故事教学法在小学起始年级识字教学中应用的意义。第二部分将分析现阶段故事教学法在起始年级识字教学中的应用现状。首先对故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状的调查进行概述,其次分析现阶段故事教学法在一年级识字教学中的应用实践中取得的成果和存在的突出问题,最后对故事教学法在小学起始年级识字教学中应用时存在的一系列问题进行归因分析,找出问题的根源所在。第三部分具体分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则,即创设故事情境,激发学习兴趣原则,联系生活实际,引起情感共鸣原则,紧密结合任务,提高教学实效原则。第四部分系统阐述改进故事教学法在小学起始年级语文教学中的运用的策略。笔者从悦读故事,初步识字;巧讲故事,情境识字;创编故事,自主识字三个方面阐述改进故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用的策略。第五部分将展示故事教学法应用于小学起始年级识字教学中的课例及反思,通过课例分析及教学反思来论证本文所提出的策略的可行性。总而言之,笔者对于该课题的研究旨在探寻故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用策略,为教师运用故事教学法进行识字教学提出几点建设性意见。
张萍萍[3]（2017）在《高中语文现代散文阅读教学研究》文中提出《普通高中语文课程标准》针对高中生的阅读学习提出了“发展独立阅读的能力”的要求。首先,学生对于高中语文必修教材（人教版）中的现代散文选文,要从整体上把握,掌握文章的内容、要点、行文思路,深刻理解选文作者所要表达的情感、观点。其次,学生要善于发现问题,结合自己的生活经验、储存的知识及自我的思想,对选文进行评鉴并提出问题,努力从不同层面、不同角度阐发自己的观点。再次,揣摩现代散文作品的语言,现代散文从题材上大多可以分为三类,现代散文作家的风格千差万别,所以作品的语言也就有了很大区别。高中生在现代散文的学习过程中,要积极想象、联想,结合语境感受现代散文选文的语言魅力,体会作品语言中蕴藏的深层含义。这样就充分调动了学生学习现代散文的积极性了,在学生主动思考、积极进行思维活动、情感活动的过程中,获得独特的文本体验。于此同时,也会有利于发展学生的探究能力、创造能力、想象能力、思辨能力。对于《普通高中语文课程标准》提出的“阅读与鉴赏”的要求,本课题的研究将有利于充实学生的精神生活,完善学生的自我人格,提升学生的境界,陶冶学生的情操,提高学生的文学素养。本文对高中语文教材（人教版）中的现代散文选文,从选文历史变化、选文状况、选文类型、选文内容、选文比重等角度进行了分析,针对这些高中语文教材（人教版）中的现代散文选文教学中出现的情况和问题,提出了重点采取“对话式”阅读教学的策略,并结对这种教学方法进行了深入的分析,发现这种教学方法是相比较其他教学方法,本人认为这种教学方法是最适合现代散文阅读教学的。
孙小巍[4]（2017）在《高中语文教学中渗透心理教育的研究 ——以《我与地坛》教学为例》文中进行了进一步梳理在现代教育模式下,高中生在人际交往、学习、生活、情感等方面,遇到或产生各种心理问题。高中生离家出走与自杀等现象频频出现,高中生的心理状况令人担忧。教育工作者应在教育教学中关注高中生的心理健康问题。论文主要有三个部分:首先,分析了高中生的“心灵”问题是“心理健康发展”问题,论述了关注“心灵”是高中语文课程人文性的体现,分别从“心灵”是人性的中心、语文课程承载着人的心灵世界以及高中语文课程的人文性在于引领学习者的“心灵”世界三个面进行探讨。在此基础上,本文提出了高中语文教学中心理健康教育任务的实现:以“心灵”触动“心灵”的方式。并进步分析心理健康教育任务实现的标志:作品的心灵世界、学生的心灵世界以及教师展示的作品心灵世界的三重心灵世界的融合。其次,分析《我与地坛》心理教育要求与教学设计以及其心理教育因素,以此设计心灵对话教学方案。教学实施采用“心灵对话”方式,主要采用对话前学生对人生困境的感受与认识、对话中学生对人生困境的感悟、对话后学生对人生困境的重新认识方式。教学方案采用示范课、课堂实录的形式。在课堂教学过程中教师对学生的心理行为表现作完整连续的观察。同时通过作文、周记等方法以及自我测量表的方式对学生前后心理变化进行针对性的总结和数据整理,并分析教学实施的效果和反思教学存在的问题。最后,从《我与地坛》的教学案例中存在的问题,提出有关的建议:提升教师自身人文素养,提升教师自我心理健康水平,提升教师心灵世界的阅读能力等三个方面进行论述。
金业文[5]（2010）在《反思与建构：中国语文教育现代性研究》文中提出现代性之于语文教育,远远不是已完成的谋划,不是一段死去的历史,而是依然在向未来伸展的不断变换面孔的现实性存在。它不仅是我们的宿命,而且也是对我们的挑战。站在21世纪,面对沧桑的历史和未定的未来,思考语文教育现代性,既是思考它的历史,也是思考它的现在,更是思考它的未来。1904年“癸卯学制”颁行,语文单独设科,从此走上了通往现代化的不归之路。一百多年来,现代性一直是我国语文教育基本的价值追求和基本的言说背景,现代性的核心价值也从不同维度书写了我国现代语文教育的历史谱系,使这门古老的学科获得了许多现代性的新质。但是,置身于现代化历史进程中的语文教育现代性同时又是一个问题性、冲突性的存在。在现代性转变过程中,中国与西方、传统与现代、功利与审美、自律与他律、“文”与“道”、工具理性与价值理性等等的对立与冲突一直缠绕着甚至拖延着语文教育现代化前进的步伐,直到今天它还远未进入成熟、自为的状态。在现代性受到口诛笔伐的今天,我们迫切需要反思:语文教育现代性的具体问题所在何处?根源在哪里?它的出路在何方?本论文主要围绕这三个问题依次作了回答。作为一个成绩与问题并存的混合体,百年语文教育既是一段需要盘点的历史,也是一个需要超越的对象。在穿越中走向更加完善的现代,这是历史和现实交付我们的重建使命。这种建构首先要寻求哲学基础的置换,实体论思维、工具论语言观和工具理性主义的禁锢始终是语文教育无法走出现代性困境的根源,将它们“连根拔起”,构筑新的基础,是我们别无他路的选择。在建构中,找回失落的“人”是我们的出发点和归宿,富有民族特色也是语文应有的身份标识,保持自觉的学科意识是语文不至于迷失“自我”的前提。也许克服现代语文教育的“摇摆病”,是重建语文教育现代性的当务之急,长远至今,功利与审美、理性与感性、语文与人文、现代与传统等等关系一直处于非此即彼、分离割裂的状态,造成了现代语文教育单向度发展的局面,终结这种状态需要保持它们之间“必要的张力”。我们所理解的重新建构,不是全盘否决和拒斥现代性的基本价值本身。现代性是一个进步和毁灭因素错杂的矛盾体。现代性给人们制造了种种磨难,但这些磨难未必不是人为将现代性的某一方面的价值绝对化的后果。功利、理性、“进步”等因素走向片面、走向独断、缺乏规约和导引,必然导致“现代”对主体的颠覆、对人性的漠视、对自然的掠夺、对传统的藐视。克服现代性危机,面向语文教育的未来,我们更赞成哈贝马斯式的“温和”态度,即语文教育现代性是一项未竟的事业,需要通过克服其缺陷来继续加以推进;语文教育现代性是一项尚未全面完成的设计,可以通过理性基础的置换等方式克服它的危机,它仍可以以崭新的姿态释放它的潜力。需要给出防止现代价值走向极端的制约因素,消解它们的霸权,从而使现代性自身归于和谐,这是我们重建语文教育现代性的基本纲领。当然,作为一种前瞻性的构想,本论文无法也无意于为语文教育现代性的未来勾画出一幅清晰的轮廓,提供一套强塞的话语,或一则一劳永逸的方案,因为它本来就是一个具体的历史的生成性或“流动性”存在,那种先于“存在”的本质主义思维恰好是我们所反对的。我们只想为母语教育走向更加完善奉献我们的思考,但愿它能为语文教育研究和实践“裨补缺漏,有所广益”。
张蕾[6]（2010）在《小学高年级阅读教学中语感培养问题的研究》文中研究说明语感的重要性,决定了小学高年级的阅读教学必须充分重视语感培养,提高阅读教学的实效性。本文首先阐明了小学语文阅读教学中语感培养的重要性,分析了语感的特征,假设了理想的语感教学状态。紧接着从教师教学的角度整理、分析了阅读教学中语感培养缺失的几种类型:教师无法正确把握学生的语感能力水平;教师在语感教学中方法单一;教师无法寻找到有效实施语感培养的突破口。文章的主体部分,针对问题的症结分别从明确语感培养目标、寻找实施语感培养的突破口和实践并提炼有效的课堂语感教学策略三个方面详细地论述了实施语感培养的实际实践问题。最后部分,以语感培养三个层次及具体的案例分析论证了高年级阅读教学中语感培养的可行性,落实以语感培养为切入口的高年级阅读教学的课堂实效问题,以确保语感培养在小学高年级阅读教学中的有效实施。
冯绘娇[7]（2014）在《借力班主任工作开展高中语文课外阅读的研究》文中研究表明目前大多数高中院校尤其是以升学率为生命线的县级重点中学的课外阅读现状不容乐观，《普通高中语文课程标准》中全面提高学生的语文素养及整体素质的基本理念难以贯彻，关于课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分的规定被置若罔闻。笔者利用自身语文教师兼职班主任工作的便利条件，近几年里进行了开展语文课外阅读实践的探究。本文以语文教学论、教育哲学和教育心理学等为理论支撑，以对高中生语文课外阅读的现状调查及原因分析为切入点，针对近几年的课外阅读实践分析总结，提出借力班主任工作开展语文课外阅读的策略，以达到提升高中生语文素养，帮助他们心理健康成长，促进他们全面和谐发展的目的。论文由三部分组成：第一部分为高中生语文课外阅读现状调查及原因探究。调查结果发现：高中生的课外阅读无习惯、无品位、无时空、无方法，不管是纸本阅读还是网络阅读都受到限制。究其原因，客观方面是公共图书馆的缺失、学校图书馆的形同虚设，学校的功利主义，语文教师的疏于指导，家长的重成绩轻素养，传统阅读的式微、网络阅读的限制；主观方面则是高中生有阅读兴趣无阅读习惯，无阅读数量和品位，无阅读时间和空间，有阅读行为无阅读方法。第二部分在现状调查及原因探究的基础上，论证了借力班主任工作开展语文课外阅读的可行性。笔者先从班主任工作与学科教学的外围角度入手，重点从班主任工作与语文学科的融合和语文教师兼职班主任的几点优势来阐述借力班主任工作开展语文课外阅读的可行性，最后从语文教师与班主任兼职能更重视和更利于推动语文课外阅读阐述其优越性。第三部分为借力班主任工作开展语文课外阅读的策略探究，这是本文的重点部分，分别从以下几个方面进行论证：1.借力班主任的组织管理能力奠定课外阅读的基础，即通过借力班主任在班级目标的制定、班级课内外活动的开展、健康班风舆论的树立等方面为学生的语文课外阅读打好基础。2.借力班主任的协调能力拓展课外阅读时空，即通过班主任对学校、学科教师和家长等的沟通，达到携手改进阅读环境的目的。3.借力班主任的监管能力规范课外阅读行为，从纸本阅读和网络阅读两种不同阅读媒介的角度提出相应的不同监管策略。4.借力班主任的改革创新能力革新课外阅读的方法，即在传统的阅读方法基础上进行革新，归纳为各有特点的泛读、精读、速读、写读和议读。5.借力班主任的评价鉴定能力促进课外阅读良性发展，即在尊重学生个体差异的前提下利用多种样式和多元式评价方法对学生的课外阅读行为进行激励，从而促进学生阅读。
尹继兰[8]（2012）在《对联与语文教学研究》文中进行了进一步梳理本研究主要通过文献分析法、案例分析法和经验总结法，在深刻领会新课程理念的基础上，结合时代背景及语文教学实际，探讨如何创造性的在语文教学中渗透对联以实现语文课程的目标。首先，简要介绍了对联的相关知识及新的发展，回顾了对联教学的发展历程，得出对联教学对现代语文教学的启示。其次，从必要性、理论依据、意义三个方面对语文教学中对联教学的可行性进行了分析。最后，探讨当今语文教学中对联教学的实施途径与策略。结合新课标的阶段目标，主要从识字教学、阅读教学、作文教学、综合性学习四个方面分别阐述了对联在语文教学中的运用方法，并对语文教学中对联平仄问题做了初步的思考。本文的创新之处在于，通过回顾对联教学的发展历程得出对联教学对语文教学的启示，结合新课程改革的背景及新课标的阶段目标，从语文教学的四个板块：识字教学、阅读教学、作文教学及综合性学习诸方面分别阐述对联的运用方法，以激发学生对祖国语言文字的热爱，了解我国传统文化的丰厚博大，培育民族认同感和提高学生的审美能力和语文综合素养。
田恬[9]（2018）在《胡高清作文教学研究》文中研究指明胡高清老师是辽宁省着名的语文特级教师,他在长期的语文教育理论研究和实践中,特别是在高中语文作文教学方面,总结了一系列正确而透彻的认识和见解,对语文教育非常有见地。他所提出的作文教学具有一定的创造性、科学性,在全国范围内都有着广泛的影响。研究他的作文教学将对广大初高中语文教师改进作文教学训练方法、改革作文课堂教学,更好地落实课程标准,具有深远的指导意义。胡高清老师在作文教学的过程中,继承了传统作文教学思想的精髓,根据当前语文教学的现状,既能够从教学和学生实际需求出发,又能够处处培养学生的人格,激发学生学习的兴趣,建立轻松高效的作文课堂模式,做到作文教学理论和教学实践的有效融合,并开拓了创新之路。本文首先对高中作文教学的相关实行了全面的研读,然后,认真的分析了胡高清老师的课堂实录,重点分析了胡高清老师的作文教学思想,目的就是为了挖掘教学思想中的规律、优势,为当下的作文教学提供借鉴,使语文教学进一步发展、完善。本文正文部分由三章构成。首先是胡高清老师认为当下高中学生作文存在的四大问题,具体包括:虚构材料出处,作文模式化;缺少作文素材,忽视阅读积累;作文论据堆积,与观点脱离;缺乏作文兴趣,作文时间安排少。其次,胡高清老师通过发现问题,分析问题,针对学生作文现状,总结出了六种主要的作文教学方法,分别是:把握材料寓意,保证立意准确;探究文章写法,深入思考想象;在阅读中作文,注重读写结合;培养作文兴趣,放开作文手脚;教会学生模仿,逐步达到创新;学生互批互改,教师评改并重。最后,胡高清老师对作文教学的实践探索,培养了学生作文能力的同时,对当下作文教学具有重要启示,使我们重视阅读与作文的关系,读写联动;注重学习与生活的联系,培养良好作文习惯;提高教师语文素养,创新教学方法;勤于思考,重塑学生完美人格。最后的结论是,胡高清老师针对高中作文教学提出的训练方法是值得广大语文教师借鉴学习的,对于我们设定教学目标,培养学生作文兴趣,提高学生的作文水平有着积极的指导作用。
胡洁[10]（2013）在《小学第二学段语文个性化阅读教学研究》文中提出义务教育第二学段为小学的过渡阶段，具有较高研究价值。笔者结合自身经验，通过文献阅读、问卷访谈对小学第二学段阅读教学的相关情况做了较为详细的调查和分析。首先分析了个性化解读的发生途径等相关因素，发现课堂教学中教师个性授课不明晰、学生个性解读不到位、文本个性挖掘不恰当等现状；发现课外阅读活动中教师指导、学生阅读和文本选择等方面也不尽如人意。在研究第二学段学生身心及阅读教学中的特点、研读个性化阅读教学相关理论的基础上，最后提出“个性化阅读教学”须从学生的个性解读、教师的个性授课、文本的个性挖掘三个维度进行构建的理念，并结合笔者自身学习实践经验，以对第二学段相关课例进行教学设计的形式来为如何在教学中实现该理念做详细阐述。
二、摭谈如何贯彻文道统一原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、摭谈如何贯彻文道统一原则（论文提纲范文）
（2）故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用概述 |
| 第一节 核心概念界定及阐释 |
| 一、故事教学法 |
| 二、起始年级识字教学 |
| 第二节 故事教学法的类型及特点 |
| 一、神话故事法 |
| 二、寓言故事法 |
| 三、民间故事法 |
| 四、童话故事法 |
| 第三节 故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的意义 |
| 一、体现新课标的要求,促进识字方式转变 |
| 二、遵循儿童发展规律,充分调动识字兴趣 |
| 三、结合汉字造字特点,帮助学生意义识字 |
| 四、符合语文教材特点,灵活创设情境识字 |
| 第二章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状 |
| 第一节 故事教学法在小学起始年级识字教学中应用现状的调查分析 |
| 一、调查方案与调查实施概述 |
| 二、故事教学法在小学起始年级识字教学中应用现状的调查分析 |
| 第二节 故事教学法在起始年级识字教学中存在的突出问题 |
| 一、运用的频率较低 |
| 二、运用形式单一 |
| 三、游离教学内容 |
| 第三节 故事教学法在小学起始年级识字教学中的问题成因 |
| 二、组织引导能力欠缺 |
| 三、教学环境不够宽松 |
| 第三章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则 |
| 第一节 创设故事情境,激发学习兴趣 |
| 第二节 联系生活实际,引起情感共鸣 |
| 第三节 紧密结合任务,提高教学实效 |
| 第四章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用策略 |
| 第一节 悦读故事,初步识字 |
| 一、以故事为线索制作导学案 |
| 二、课前荐读识字故事 |
| 第二节 巧讲故事,情境识字 |
| 一、运用多媒体技术,创造情境 |
| 二、讲述生动故事,扩大参与度 |
| 三、运用角色扮演,激发求知欲 |
| 四、编故事识字游戏,丰富课堂 |
| 五、结合造字法,理解字形字义 |
| 第三节 创编故事,自主识字 |
| 一、自编故事,探究识字规律 |
| 二、创编游戏,玩乐中识字 |
| 三、开发课外资源,生活中识字 |
| 第五章 故事教学法应用于小学起始年级识字教学的课例及反思 |
| 第一节 神话故事法:以一年级上册《日月水火》为例 |
| 一、教学示例 |
| 二、教学反思 |
| 第二节 寓言故事法:以一年级下册《小青蛙》为例 |
| 一、教学示例 |
| 二、教学反思 |
| 第三节 民间故事法:以一年级上册《对韵歌》为例 |
| 一、教学示例 |
| 二、教学反思 |
| 第四节 童话故事法:以一年级上册《比尾巴》为例 |
| 一、教学示例 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用现状调查问卷 |
| 附录二 学生访谈大纲 |
| 附录三 随堂观察表 |
| 致谢 |
（3）高中语文现代散文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起、目的及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究的方法 |
| （一）文献研究 |
| （二）统计归纳 |
| （三）综合分析 |
| 第一章 高中语文教材中的现代散文选文分析 |
| 第一节 高中语文教材（人教版）与现代散文的历史渊源 |
| 一、现代散文进入高中语文教材（人教版）历史探源 |
| 二、高中语文教材（人教版）现代散文选文历史变化 |
| 第二节 当前高中语文教材（人教版）中现代散文选文状况分析 |
| 一、现代散文选文状况 |
| 二、现代散选文类型分析 |
| 三、现代散文选文内容分析 |
| 第三节 现代散文在高中语文教材（人教版）中的比重及特点分析 |
| 一、现代散文在当前高中语文教材（人教版）中的文体比重 |
| 二、现代散文单元结构安排 |
| 三、现代散文选文内容特点 |
| 第二章 高中语文现代散文阅读教学目标分析 |
| 第一节 高中语文教材（人教版）中的现代散文阅读教学目标 |
| 一、必修一中关于对叙事性现代散文的要求 |
| 二、必修二中关于写景抒情性现代散文的要求 |
| 三、必修四和必修五中关于议论性现代散文的要求 |
| 第二节 《普通高中语文课程标准》中的现代散文阅读教学目标 |
| 一、语文课程性质对现代散文阅读教学的指示 |
| 二、语文课程理念对现代散文阅读教学的指示 |
| 三、语文课程总体目标对现代散文阅读教学的指示 |
| 第三节 高考说明中提出的现代散文阅读教学目标 |
| 第四节 各种现代散文阅读教学目标分析比较 |
| 一、各种教学目标的相同点 |
| 二、各种教学目标的关注点 |
| 第三章 高中语文现代散文阅读教学的现状和问题 |
| 第一节 高中语文现代散文教与学的特点 |
| 一、高中语文现代散文教师的教学特点 |
| 二、高中语文现代散文学生的学习状况 |
| 第二节 高中语文现代散文阅读教学内容和方式的问题 |
| 一、高中语文现代散文阅读教学和政治道德教育混淆不清 |
| 二、固化的高中现代散文教学模式 |
| 三、肢解式高中语文现代散文阅读教学 |
| 第三节 高中语文现代散文阅读教学课堂问题 |
| 一、“满堂灌”式现代散文阅读教学课堂 |
| 二、“背离教改”式高中语文现代散文阅读教学课堂 |
| 三、“教学活动与教学目标错位”式高中语文现代散文阅读教学课堂 |
| 第四节 应试教育环境下高中语文现代散文阅读教学的局限性 |
| 一、应试环境下，学生学习现代散文的态度 |
| 二、应试教育下，现代散文阅读教学评价弊端 |
| 第四章 对话式教学指引下的高中语文现代散文阅读教学 |
| 第一节 对话式阅读教学对现代散文阅读教学的重要性 |
| 一、符合现代散文阅读教学目标需要 |
| 二、改变教师在现代散文阅读教学中的权威地位 |
| 三、指引学生自我实现 |
| 四、促进学生形成合作意识 |
| 五、良好师生关系的建构 |
| 第二节 高中语文现代散文阅读教学“对话理论 |
| 一、高中语文现代散文阅读教学“对话理论”要求 |
| 二、高中语文现代散文阅读教学“对话理论”方式 |
| 三、高中语文现代散文阅读教学“对话理论”思维 |
| 第三节 高中语文现代散文对话式教学实践探究 |
| 一、“对话理论”指引下的高中语文现代散文阅读教学设计 |
| 二、“对话理论”指引下的高中语文现代散文阅读教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中语文教学中渗透心理教育的研究 ——以《我与地坛》教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文课程的人文性与心理健康教育要求 |
| 第一节 关注“心灵”是高中语文课程人文性的体现 |
| 一、“心灵”是人性的中心 |
| 二、语文课程承载着人的心灵世界 |
| 三、高中语文课程的人文性在于引领学习者的“心灵”世界 |
| 第二节 高中语文课程是促进学生心理健康发展的途径之一 |
| 一、高中生的“心灵”问题是“心理健康发展”问题 |
| 二、高中生心理健康问题日益凸显 |
| 三、高中语文课程被纳入心理健康教育体系 |
| 第三节 高中语文教学中心理健康教育任务的实现:以“心灵”触动“心灵” |
| 一、语文教学中三重心灵世界的对话:作品、教师和学生 |
| 二、教师对心灵世界的解读:作品的心灵世界和学生的心灵世界 |
| 三、学生对心灵世界的阅读:教师展示的作品心灵世界 |
| 四、心理健康教育任务实现的标志:三重心灵世界的融合 |
| 第二章 以心灵触动心灵的教学个案——《我与地坛》教学 |
| 第一节 《我与地坛》心理教育要求与教学设计 |
| 一、《我与地坛》教学目标中的心理教育要求 |
| 二、《我与地坛》中的心理教育因素 |
| 三、心灵对话教学设计 |
| 第二节 教学实施:心灵对话 |
| 一、对话前学生对人生困境的感受与认识 |
| 二、对话中学生对人生困境的感悟 |
| 第三节 教学个案实施结果与讨论 |
| 一、教学实施的结果 |
| 二、对教学实施结果的讨论 |
| 第三章 高中语文教学中渗透心理教育的建议 |
| 第一节 提升教师自身人文素养 |
| 一、广泛阅读,书本滋养 |
| 二、树立正确观念,提升人文精神 |
| 第二节 提升教师自我心理健康水平 |
| 一、高中语文教师掌握必备的心理教育知识和技能 |
| 二、提升高中教师个人的心理素质 |
| 三、高中语文教师要提高自己的交际能力,建立新型的师生关系 |
| 第三节 提升教师心灵世界的阅读能力 |
| 一、语文教师要有敏锐的观察力 |
| 二、语文教师要有丰富的想象力 |
| 三、语文教师要有丰富的情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）反思与建构：中国语文教育现代性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 三、相关研究概述 |
| 四、研究方法 |
| 五、思路框架 |
| 第一章 语文教育现代性的研究视野、立场和维度 |
| 一、识读现代性 |
| （一） 现代性解说 |
| （二） 现代性的内在矛盾和悖论 |
| 二、中国现代性：西方的影响与“历史具体性” |
| 三、言说的立场和维度 |
| （一） 言说的立场：立足点 |
| （二） 考察的维度 |
| 第二章 回眸：语文教育现代性的历史演进 |
| 一、语文教育现代性的发生与奠基时期（1904 年—1949 年） |
| 二、语文教育现代性的更新发展时期（1949 年—1958 年） |
| 三、语文教育现代性的曲折迷离时期（1958 年—1976 年） |
| 四、语文教育现代性的科学化热潮时期（1978 年—1997 年） |
| 五、语文教育现代性的人文转向时期（1997 年至今） |
| 第三章 反思：语文教育现代性问题的多维剖析与追问 |
| 一、现代性与传统性的断裂 |
| （一） 突破传统语文教育的困境 |
| （二） 古今转换中的“西化”倾向与历史断层 |
| （三） 直线“进步”观及现代化基点的误置 |
| 二、“文”、“道”关系的失衡 |
| （一） “文”与“道”的内涵 |
| （二） “文”、“道”关系的偏转轨迹 |
| （三） “文”、“道”失衡的归因分析 |
| 三、他律与自律的纠结 |
| （一） 自律、他律与语文学科的现代性品格 |
| （二） 他律与自律的悖立 |
| （三） 追本溯源：语文学科自律性何以难求 |
| 第四章 建构：完善语文教育现代性的构想 |
| 一、语文教育现代性建构的理论基础 |
| （一） 语文教育思维：从“实体”到“关系” |
| （二） 语言本质观：从工具论到本体论 |
| （三） 语文教育理性观：从工具理性到实践理性 |
| 二、语文教育现代性建构的原则 |
| （一） “人是目的”的原则 |
| （二） 民族性原则 |
| （三） 学科自主的原则 |
| 三、语文教育现代性建构要处理好的关系 |
| （一） 功利与诗意的两相兼顾 |
| （二） 语文与人文的相互生成 |
| （三） 理性与感性的协作互进 |
| （四） 现代与传统的辩证看待 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（6）小学高年级阅读教学中语感培养问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本课题研究的缘起 |
| 二、概念阐释 |
| 三、本课题研究的理论支撑 |
| 四、本课题的研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 对小学高年级阅读教学中语感培养的认识 |
| 第一节 语感培养的重要性 |
| 一、需要澄清的几个问题 |
| 二、语感培养的重要性 |
| 三、高年级语感培养的重要性 |
| 第二节 语感的特征 |
| 一、感性与理性的统一 |
| 二、个人性与社会性的统一 |
| 三、科学性与人文性的统一 |
| 四、继承性与创造性的统一 |
| 第三节 理想的语感培养状态 |
| 一、能激发主动学习语文的兴趣 |
| 二、能培养自主学习语文的能力 |
| 三、能培育悟性与灵性，提高表达水平 |
| 本章小结 |
| 第二章 高年级阅读教学中语感培养缺失的几种类型 |
| 第一节 教师无法正确把握学生的语感能力水平 |
| 一、现状 |
| 二、原因 |
| 第二节 教师在语感培养中方法单一 |
| 一、现状 |
| 二、原因 |
| 第三节 教师无法寻找到有效实施语感培养的突破口 |
| 一、现状 |
| 二、原因 |
| 本章小结 |
| 第三章 在高年级阅读教学中实施语感培养的实践 |
| 第一节 明确语感培养目标 |
| 一、快速听辨和阅读相当程度的语言文字的能力 |
| 二、准确理解语言文字中所蕴含的情感、语气和节奏的能力 |
| 三、分辨及感受不同文体风格和情调的能力 |
| 四、运用积淀准确揣摩语言文字的分寸感、形象感的能力 |
| 第二节 语感培养的途径 |
| 一、正确把握的关键——语言形象的塑造 |
| 二、突破“单一”，走出误区 |
| 三、寻找语言形象塑造的突破口——素读 |
| 第三节 实践并提炼有效的课堂语感培养策略 |
| 一、语感类别和课堂语感培养策略的提炼 |
| 二、语感生成和课堂语感培养策略的提炼 |
| 三、语感品质和课堂语感培养策略的提炼 |
| 本章小结 |
| 第四章 高年级阅读教学中语感培养的三个层次 |
| 第一节 初级层次——感知、积累 |
| 一、听说结合，感知语感 |
| 二、读写结合，积累语感 |
| 三、勤记多背，积累知识，丰富语感 |
| 第二节 中级层次——领悟、分析 |
| 一、情感共鸣 |
| 二、理法分析 |
| 第三节 高级层次——内化、运用 |
| 一、联系实际，展开想象，对语言材料进行品评与鉴赏 |
| 二、敢于质疑，进行多途径的语感实践，语感分析 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人科研成果 |
| 后记 |
（7）借力班主任工作开展高中语文课外阅读的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、 研究的缘起 |
| 二、 国内外研究的现状 |
| 三、 研究的内容、目的、意义 |
| 第一章 高中生语文课外阅读现状调查及原因探究 |
| 第一节 县级重点高中语文课外阅读的现状 |
| 一、 从课外阅读的认知、兴趣和动机来看 |
| 二、 从课外阅读的时间和空间来看 |
| 三、 从课外阅读的方式和途径来看 |
| 四、 从阅读书籍的类型来看 |
| 五、 从阅读行为和习惯看 |
| 六、 从影响课外阅读的因素来看 |
| 第二节 高中生语文课外阅读现状原因的探究 |
| 一、 客观原因探究 |
| 二、 主观原因探究 |
| 第二章 借力主任工作开展语文课外阅读的可行性 |
| 第一节 班主任工作与语文学科的融合 |
| 一、 语文教师担任班主任比例的调查 |
| 二、 语文教师兼职班主任的几点优势 |
| 第二节 开展课外阅读可借助的班主任工作的独特优势 |
| 一、 班主任是学校各项德育工作的中坚和骨干 |
| 二、 班主任是学校各种教育合力形成的纽带 |
| 三、 班主任是沟通学校、家庭、社会三种教育的桥梁 |
| 四、 班主任是班集体的组织者和指导者 |
| 五、 班主任是学生成长过程的教育者 |
| 第三节 兼职助推语文课外阅读的优势 |
| 一、 更加重视课外阅读 |
| 二、 更利推动课外阅读 |
| 第三章 借力班主任工作开展语文课外阅读的策略 |
| 第一节 借力班主任的组织管理能力垫好课外阅读的基石 |
| 一、 借力班级活动激发课外阅读兴趣 |
| 二、 借力班级目标确定课外阅读目标 |
| 三、 借力班风舆论端正课外阅读导向 |
| 第二节 借力班主任的沟通协调能力拓展课外阅读的时空 |
| 一、 沟通学校各部，课外阅读合理有序 |
| 二、 沟通学科教师，课外阅读各科联合 |
| 三、 沟通学生家长，有效保障课外阅读 |
| 第三节 借力班主任的监督管理能力规范课外阅读的行为 |
| 一、 监管纸本课外阅读 |
| 二、 监管规范网络阅读 |
| 第四节 借力班主任的改革创新能力指导课外阅读的方法 |
| 一、 浏览性的泛读 |
| 二、 探求性的速读 |
| 三、 品味性的精读 |
| 四、 感悟性的写读 |
| 五、 互动性的议读 |
| 第五节 借力班主任的评价鉴定能力促进课外阅读的良性发展 |
| 一、 尊重学生差异 |
| 二、 多样式评价 |
| 三、 多元化评价 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）对联与语文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 研究对象 |
| 三、 研究方法 |
| 四、 概念界定 |
| 五、 文献综述 |
| 第一章 对联与对联教学 |
| 第一节 对联概述 |
| 一、 对联的起源 |
| 二、 对联的性质 |
| 三、 对联的写作要求 |
| 四、 对联的分类 |
| 五、 对联的功能 |
| 第二节 对联艺术的新发展 |
| 一、 应用范围扩大，内容深度加强 |
| 二、 功能逐步拓展，风格有所突破 |
| 三、 形式渐趋多样，网络对联兴盛 |
| 第三节 对联教学的历史 |
| 一、 古代对联教学的概况 |
| 二、 现当代对联教学概况 |
| 本章小结 |
| 第二章 当今语文教学中对联教学的可行性及意义 |
| 第一节 当今语文教学背景下对联教学的必要性 |
| 一、 开发语文课程资源，贯彻语文课标的需要 |
| 二、 改变母语教育现状，推进素质教育的需求 |
| 三、 基于命题趋向，提高科学的应试能力的要求 |
| 第二节 语文教学中进行对联教学的理论依据 |
| 一、 汉语语法字本位理论 |
| 二、 汉语语感教学理论 |
| 三、 愉快教学理论 |
| 四、 自主、合作与探究的教学策略理论 |
| 第三节 语文教学中对联教学的意义 |
| 一、 激发学习兴趣，培养归纳概括能力 |
| 二、 丰富语文知识，综合训练语文能力 |
| 三、 了解人文典故，提升“国学”素养 |
| 四、 提高审美情趣，增强审美鉴赏能力 |
| 本章小结 |
| 第三章 语文教学中对联教学的实施途径及策略 |
| 第一节 识字教学中的对联教学 |
| 一、 关于字音的对联教学 |
| 二、 关于字形的对联教学 |
| 三、 关于字义的对联教学 |
| 第二节 阅读教学中的对联教学 |
| 一、 小学阅读教学中的对联教学 |
| 二、 初中阅读教学中的对联教学 |
| 三、 高中阅读教学中的对联教学 |
| 第三节 作文教学中的对联教学 |
| 一、 巧用对联写作文 |
| 二、 试用对联改作文 |
| 三、 活用对联评作文 |
| 第四节 语文综合性学习中的对联教学 |
| 一、 搜集对联，讲述欣赏对联故事 |
| 二、 板报对联，开展对联知识竞赛 |
| 三、 学习对联，开发对联校本课程 |
| 本章小结 |
| 结语：关于语文教学中涉及对联平仄问题的思考 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（9）胡高清作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)胡高清简介 |
| (二)选题的意义 |
| (三)研究现状 |
| 一、当下高中学生作文存在的主要问题 |
| (一)虚构材料出处,作文模式化 |
| (二)缺少作文素材,忽视阅读积累 |
| (三)作文论据堆积,与观点脱离 |
| (四)缺乏作文兴趣,作文时间安排少 |
| 二、胡高清作文教学的方法 |
| (一)把握材料寓意,保证立意正确 |
| (二)探究文章写法,深入思考想象 |
| (三)在阅读中作文,注重读写结合 |
| (四)培养作文兴趣,放开作文手脚 |
| (五)教会学生模仿,逐步达到创新 |
| (六)学生互批互改,教师评改并重 |
| 三、胡高清语文作文教学对当下作文教学的启示 |
| (一)重视阅读与作文的关系,读写联动 |
| (二)注重学习与生活的联系,培养良好作文习惯 |
| (三)提高教师语文素养,创新教学方法 |
| (四)勤于思考,重塑学生完美人格 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）小学第二学段语文个性化阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 小学第二学段个性化阅读教学相关因素分析 |
| 第一节 第二学段学生与其他学段身心发展特征对比分析 |
| 一、 生理发展特点对比分析 |
| 二、 心理发展特点及与其他学段的对比分析 |
| 第二节 阅读教学中所展现特点及与其他学段的对比分析 |
| 一、 语文课本 |
| 二、 课堂阅读 |
| 三、 课外阅读活动 |
| 第三节 与个性化阅读教学相关理论依据 |
| 一、 课程标准相关理论 |
| 二、 儿童心理学相关理论 |
| 三、 阅读教学心理学相关理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学第二学段个性化阅读教学现状分析 |
| 第一节 个性化解读发生途径剖析 |
| 一、 学生由教师引导解读文本 |
| 二、 学生自主解读文本 |
| 三、 学生通过讨论解读文本 |
| 第二节 课堂个性化阅读教学现状分析 |
| 一、 教师授课现状 |
| 二、 “学生的个性解读”现状 |
| 三、“文本挖掘”现状 |
| 第三节 课外个性化阅读现状的调查分析 |
| 一、 教师课外个性化阅读现状 |
| 二、 学生课外个性化阅读现状 |
| 三、 对不同文本的态度 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学第二学段个性化阅读教学三维构建 |
| 第一节 学生的个性解读 |
| 一、 尊重学生的个性发展 |
| 二、 在共性的基础上发展个性 |
| 三、 注意个性解读与权威文化的冲突 |
| 第二节 教师的个性授课 |
| 一、 教师要不断充实自己的知识储备 |
| 二、 发挥自身特长、形成独特的教学风格 |
| 三、 发挥创意、组织有个性的阅读活动 |
| 第三节 文本的个性挖掘 |
| 一、 对"文本细读”的“度”的理性思考 |
| 二、 适度把握文本“道”的“多重内涵” |
| 三、 正确挖掘文本“文”的“多重价值” |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 附录 |
| 后记 |
四、摭谈如何贯彻文道统一原则（论文参考文献）
- [1]摭谈如何贯彻文道统一原则[J]. 魏兆. 语文教学通讯, 1991(01)
- [2]故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究[D]. 潘静雯. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]高中语文现代散文阅读教学研究[D]. 张萍萍. 闽南师范大学, 2017(01)
- [4]高中语文教学中渗透心理教育的研究 ——以《我与地坛》教学为例[D]. 孙小巍. 南京师范大学, 2017(02)
- [5]反思与建构：中国语文教育现代性研究[D]. 金业文. 河南大学, 2010(10)
- [6]小学高年级阅读教学中语感培养问题的研究[D]. 张蕾. 苏州大学, 2010(07)
- [7]借力班主任工作开展高中语文课外阅读的研究[D]. 冯绘娇. 河北师范大学, 2014(04)
- [8]对联与语文教学研究[D]. 尹继兰. 苏州大学, 2012(10)
- [9]胡高清作文教学研究[D]. 田恬. 沈阳师范大学, 2018(11)
- [10]小学第二学段语文个性化阅读教学研究[D]. 胡洁. 苏州大学, 2013(11)
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