一、在优化课堂教学中提高学生素质（论文文献综述）
蒋立兵[1]（2016）在《信息技术在中小学课堂教学中应用的有效性研究》文中进行了进一步梳理近年来我国教育信息化得到蓬勃发展,信息技术已广泛应用于中小学课堂教学。技术融入教学的根本宗旨是通过变革教学方式、优化教学过程,从而提高教学的有效性。可见,有效教学是信息技术教学应用的价值追求。然而,信息技术教学应用的有效性水平究竟如何,存在着哪些制约信息技术有效应用的关键问题,产生这些问题的根本原因又是什么,它们分别会带来什么不良后果,如何评价信息技术应用的有效性?以上这些问题在学术界尚未有系统研究和考证。本文围绕“信息技术教学应用的有效性问题”这一中心议题展开,重点讨论以下几个问题:如何界定信息技术教学应用的有效性,信息技术教学应用的有效性现状如何,信息技术教学应用存在哪些共性问题,信息技术有效应用具有什么特征和原则,如何评价信息技术教学应用的有效性?论文主要由以下几个部分构成:绪论部分:提出研究问题并梳理已有相关研究。首先,从“信息技术广泛应用于课堂教学”“信息技术教学应用存在着共性问题”“信息技术应用有效性研究较为薄弱”三个层面阐明“信息技术应用有效性问题研究的必要性”;然后,对国内外“信息技术教学应用的效果”“信息技术有效应用的模式与原则”“信息技术有效应用的影响因素”“信息技术教学应用的评价”四个领域的文献进行了系统梳理。分析发现:信息技术应用模式及效果分析研究较为深入,而技术有效应用的特征、原则和策略研究不够透彻;国外有效性评价研究主要集中在对地区或学校宏观信息化投入与整体收益的量化分析上,国内有效性评价研究主要关注技术支持教师的“教”,较少涉及技术促进学生的“学”;除此之外,现有评价体系大多适用于特定教学情境,缺少通用性较强的评价标准。第一部分:信息技术教学应用的有效性界定,即第一章。本文从“信息技术”和“有效性”的内涵与外延出发,借鉴已有的相关研究,对“信息技术教学应用的有效性”的概念进行了重新界定。“信息技术教学应用的有效性”就是信息技术促进教学的有效性程度,具体是指教师在确保信息技术应用符合技术伦理、教学伦理的基础上,恰当地、合理地应用信息技术手段,发挥技术本身独特的功能和优势,在以尽可能少的教学投入达到预期教学目标的基础上,更好地培养学生适应信息社会的各种能力,同时促进学生获得良好的学习体验。第二部分:信息技术教学应用的实证研究,即第二、三章。第二章通过问卷调查、课堂观察、个别访谈,对中部某地区中小学信息技术教学应用的现状进行了量化研究,考察了“信息技术教学应用有效性的整体水平与总体特征”,并提出了促进中小学教师有效应用信息技术的策略。第三章通过对调查数据的分析,阐释了信息技术教学应用的核心问题、主要表现、成因及后果,并针对技术应用中的共性问题提出了对应的解决路径。第三部分:信息技术有效应用的本质特征及基本原则,即第四章。要提高信息技术应用的有效性,需要为一线教师提供信息技术有效应用的指导原则。本文选取“新型Webquest教学、技术支持下的混合教学、技术支持下的翻转课堂、智慧教室下的互动教学”四种经典的信息化教学模式,基于个案研究的视角分析了每种信息化教学模式的重要优势与实施条件;并通过典型案例分析探讨了信息技术有效应用的共性特征:教学情境生动自然、内容呈现清晰易懂、学生积极主动参与、教学对话民主和谐、教学过程互动生成;最后提出了信息技术有效应用的通用性指导原则:必要性原则、适宜性原则、辅助性原则、情境性原则、伦理性原则、经济性原则。第四部分:信息技术教学应用的有效性评价,即第五章。首先,在分析信息技术教学应用有效性评价两种取向的基础上,依据“以学评教”的评价理念、“有效教学”的评价标准、信息技术的教学价值、信息化教学有效性评价标准、信息化教学经验与田野调查,运用多轮专家调查法确定“信息技术教学应用有效性的评价指标”;然后,运用层次分析法软件Yaahp,实现“AHP与Delphi结合法”确定各级评价指标的权重;最后,以中部地区某小学六年级《小数乘分数》信息化课堂教学为例,对“信息技术教学应用有效性的评价标准”进行了实践应用,初步验证了评价体系的科学性与可行性。
常珊珊[2]（2016）在《高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想》文中认为基础教育课程改革提倡主动、能动的建构学习过程,关注学生如何参与学习活动获得自我发展,注重学生在过程中创新思维、实践能力的获得。在理论研究中,教育工作者则更加关心“学生如何学”以及“如何施加影响才能让学生学的更好”。学习是一个包含诸多要素的复杂的系统化过程：它既是一种社会现象,也是一种个体现象；既包含规模化的学校教育过程,又囊括自发性的个体学习过程；既是某个要素发挥作用最大化的过程,又是多个要素协调配合发挥整体价值的过程。本文聚焦高中生的地理学习过程,基于活动教育的思想,借助“问卷调查法”、“特尔菲法”、“课堂观察法”等研究方法,尝试建构高中生地理学习过程的理论体系,并提出一系列优化学习过程的实践策略,以期通过对地理教学实践的指导来改善和优化高中生的地理学习过程。全文共包括六大部分：第一章为绪论。本章介绍研究的缘起、背景和意义,并围绕研究主题界定了相关概念,结合文献研究法对国内外学研究现状进行论述,在此基础上进一步厘定研究的目的、内容、思路和方法。第二章基于活动教育的思想进行高中地理学习过程的理论构想。首先,从地理学习过程的本质内涵、学科特色和教育价值进行概述：地理学习过程具备社会属性、人文属性、文化属性和发展属性,且由心理发展、行为发展和教育取向下的发展三个维度构成：地理学习过程具有多重教育价值,且具备一定的学科特色,包括空间表征、区域特征、综合思维、尺度思想、人地观念和地理实践力。其次,本章建构了高中生地理学习过程的分析模型：地理学习的本质过程是促进高中生地理素质的获得,获得的方式是通过素质与地理学习活动之间进行良好的互动。再次,从地理素质与地理学习活动之间的关系以及互动过程的本质两个层面解析了地理学习过程的机制,并将地理学习的过程划分为五个阶段,分别是感知地理事物表象、搜索内部地理信息、实践地理学习行为、开展主客我反思和形成个体地理素质。第三章通过特尔菲法对高中生地理学习过程进行优化框架的建构。首先,在分析和探讨框架制定原则的基础上,初步建构地理学习过程的优化框架。其次,将框架编制成专家问卷,通过特尔菲法,对一级指标、二级指标、具体描述的合理性和科学性进行审查,并依据专家意见对优化框架进行修订。最后,得出相对科学的高中生地理学习过程优化框架,该框架由五个一级指标、十二个二级指标及其对应的具体描述构成。第四章对高中生学习过程的现状进行了研究。本章的研究目的不仅在于找到研究的实践起点,更在于为优化设计策略的提出奠定基础,共包含两大部分内容：第一部分通过调查问卷的形式对湖北省武汉市三个不同层次学校465名高中生的地理学习过程现状进行调查,结果表明高中生地理学习过程的优化程度总体不容乐观,且在不同学校层次上有明显的差异,另外在教学实践中,学生的地理素质参与程度不全面,深度有待提高；第二部分通过课堂观察的方式对高中地理课堂中活动互动与促进学生地理素质发展的现状进行研究。第五章从方法论角度进行高中生地理学习过程的优化设计。阐明了高中生地理学习过程优化设计的环境支持、指导思想和实施策略。优化设计的环境支持包括地理教育的实践形态、地理教学目标的意蕴、主体间性的师生关系和地理课堂的学习情境。优化设计的指导思想包括促进学生地理素质的最优发展、倡导学生主动学习的习得方式、保障学生在活动中学习发展、实现素质与活动的有效对接。优化设计的实践策略包括：通过问题聚焦、目标导向和主动发展激发主体活性；通过面向认知、关注学科和有序展开优化活动结构；通过整合加工、开放空间和迁移应用促进深度学习；通过意识先行、实践引领和评价突破拓宽互动领域；通过契合时机、对话交流和积极反馈加强教师调控。第六章是“结论与讨论”。本章从理论和实践两个角度对本研究进行了总结,并对研究的创新点、问题与不足进行了相关讨论。
许芳杰[3]（2019）在《教师现场学习力的研究》文中进行了进一步梳理当今时代,教师教育研究正在发生着鲜明的实践转向。借鉴课程改革中一个颇有影响的隐喻:“课程不再是跑道,而是跑的过程”,这个隐喻表明理论总是在实践中开显、生成并实现着自身。教师现场学习力的研究正是对这一研究背景的关照。论文以教师专业意识的当场构造为根系,以现象学视域中意识的构成性思想为解释理论,以生活体验研究为方法,来展开教师现场学习力的建构,为提升教师的学习品质带来新的理论探索。教师现场学习力的内涵与结构形成了本研究理论建构的基础。教师现场学习力的内涵,不同于普遍意义上的现场学习力,因为教师现场学习力是关于“教师之教”的现场学习力,发生并涌现于教师专业意识当场构造与连续充盈的过程中,是保持教师专业生命活力的动态能量。在现象学视域中,意识的当下化构造意味着意识总是当场激活、建构着意识对象,同时对象也在意识中构造并显现自身。教师专业意识的当场构造与连续充盈符合意识构造发生的意向性特征、结构序列与过程阶段。在此理解之上,导出了教师现场学习力的双螺旋结构,这一隐喻直观显明了教师专业意识与教育现场的认识对象之间的意向性构成关系,即教师专业意识中的伴随情感、理论自觉的超越意识、对学科知识产生教育增益的追求、学习关系互惠意识、学习策略意识以及教育变革中的学习适应感等六个维度,与不断变化发展着的教育对象、工作环境之间何以相互引发与缘构的关系。教师现场学习力的源发与生成是对教师现场学习力产生过程的合一论证。这一部分主要通过探寻教师专业意识在时间序列中发生的生活体验,获得教师专业意识从原初体验、萌生、发展到建立而产生出来的过程。这一部分采用生活体验研究的解释现象学方法论,从2016-2018年间,通过访谈与参与观察,对北京市、河北省、辽宁省等五个省市地区的三十多位教师进行了访谈,并对其中部分教师进行了历时性的田野调查,收集了一百多份实证材料。通过对实证材料的分析发现,教师专业意识的当场构造,历经原生回忆、想象、理论充盈与再造的阶段,得以产生出关于“教师之教”的现场学习力。教师现场学习力的运作与显现回应的问题是教师现场学习力一旦产生出来,在教育现场中如何发挥作用。在教师现场学习力理论建构与产生过程的基础之上,从前述六个维度获得教师现场学习力能级差异状态的显现。具体表现为:停留于自然经验循环或缓慢增长的状态;经验积累下的反思状态;理论自觉地经验超越状态。在教师现场学习力呈现出来的积极或消极状态中,同时也显现出提升教师现场学习力的困难及实现的可能性。研究发现,教师伴随情感的强度,教师能否在课堂教学中激活学科的知识与意义,反思意识的深度以及超越经验认识的理论意识,对于提升教师现场学习力发挥着关键作用。历经这一研究过程,既获得了现场学习力理论体系的生成,同时其构成性的思想又伴随教师工作与生活面貌的展开而自如地呈现于其中,并表现出教师现场学习力之于教师专业发展的根本意义,为实现基础教育改革与教师专业能力的提高带来鲜活的生机。同时,以意识构成性的现象学视域,进入教师现场学习力的研究,其一以贯之的特征使得本研究的理论建构与实践样态.总是努力尝试达到本然同一的状态。
朱坤[4]（2014）在《我国中学思想政治教师素质优化研究》文中研究指明提高实效性、增强吸引力是改革开放以来思想政治教育发展的重要诉求和趋势，也是新形势下进一步加强和改进思想政治教育的基本思路。中学思想政治教育作为整体思想政治教育研究中的关键一环，业界对其关注较少。中学思想政治教育实践本身是一个宏观工程，提高其实效和水平，关键在于中学思想政治教师。高素养的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。笔者以中学思想政治教师素质优化为切入点探讨此话题，展示中学思想政治素质的现状，通过一线调查、问卷等形式，勾勒出我国当下中学思想政治教师素质的轮廓，对成效与问题客观描述，接着分析造成问题之成因，力图从一个全新的视角呈现中学思想政治教育实践中存在的问题与不足，为提高其实效性尽微薄之力。
黄家琪[5]（2019）在《新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心》文中研究说明2011年,教育部根据时代的发展趋势,对历史课程标准做了调整和改进,颁布了新的初中历史课程标准——《义务教育历史课程标准（2011版）》,并在新课标的指导下,组织专家学者编写了初中历史教科书。新教材在指导思想、编写体例、版块设置、内容选择和表达方式等方面与旧教材均有差异,给教师的课堂教学带来了新的机遇和挑战。本文以部颁新编初中历史教材为研究对象,旨在揭示该教材的特点,为一线教师使用此教材提供一些参考意见。据研究,新编初中历史教材在结构上,采用了“点—线”结合的方式,更加注重知识编排的逻辑性和时序性。在内容上,体现了社会经济发展的国家意志和政策主张,通过丰富的史料来培养学生的历史学科素养。在编排上,注重减轻学生的负担,更符合学生的认知特点。目前,新编初中历史教材已经在全国各地推广使用。笔者通过问卷调查,发现中学历史教师在使用新教材时遇到了一些问题:一是如何把握新课标的要求,运用课标分析教材,把握教材的特点;二是如何掌握和处理教材的结构内容,使教学活动更加得心应手;三是面对教材的变化,如何在教学中落实历史学科核心素养。要解决上述问题,历史教师必须在优化历史教学方面下功夫。首先要深入研究新编历史教材,熟悉其形式与内容,把握其特点,进行教学资源整合;其次要深化历史教学改革,及时更新教学理念,根据教学实际和学情创造性的选择教学方法。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
吴传刚[7]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中指出自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。
张丽丽[8]（2019）在《核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例》文中研究指明推动应试教育向素质教育转变是我国深化教育改革的基本方向,目前我国素质教育改革已经进入以核心素养教育为重心的新阶段,如何实现核心素养教育理念的实践转化,是理论界与改革实践界共同面对的课题。体育课程作为学校教育的一部分,对于培养学生核心素养具有独特作用。然而,在传统学校教育中,尤其是初中阶段,体育课程的教育意义和地位长期不受到重视。本研究通过政策梳理、理论分析及实证调查多种研究方式相结合,旨在挖掘核心素养时代体育课程更广泛的教育价值,重构初中体育课程,拓展核心素养培育途径,进而推进素质教育。首先,通过对素质教育到核心素养研究期间的政策梳理,分析新经济社会人的发展需求,结合对体育学专家、教育学专家、中学校长及任课教师的结构化访谈,梳理出当今初中生最需要培养的核心素养,即实践创新能力、独立自主能力、学习能力、团队合作能力、情绪调节能力。而体育作为一种特殊的教育形式,在培育初中生以上核心素养方面有着独特的价值,体育课程的建构与实施是培育初中生核心素养的可行路径。但从我国初中体育课程建设的现状来看,显然无法实现培育学生核心素养的目标。体育及其课程建设在发达国家普遍受到重视,本研究考察分析了美、英、日三国在初中体育课程建设,包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及其对学生核心素养培育的具体贯彻情况,以期为我国初中体育课程重构提供借鉴。尽管我国初中体育在总体上不尽如人意,但依然不乏重视体育并积极探索体育课程建设的范例,本研究以核心素养教育思想为评价依据,对X中学的体育课程建设进行了个案分析,通过对301名初一至初三学生进行问卷调查,分析了该学校体育课程目标、内容、评价、课程学习效果存在的先进经验与不足。在前面研究的基础上,本研究提出了重构初中体育课程的基本方案,试图为初中学校优化体育课程、提升学生核心素养培养能力提供借鉴。研究发现,在高度重视学生核心素养的时代,初中体育课程具有广泛的、独特的教育价值,它在培养学生实践创新能力、独立自主能力、学习能力、团队合作能力、情绪调节能力等核心素养方面有着特殊优势。这意味着,体育课程建设在学生核心素养培育中的价值亟待进一步发掘。而美、英、日三国体育课程的实践证明了这一点,三个国家在课程目标上,都强调学生对体育课程的理解和认知、体育课程的社会价值、目标引领的作用;在课程内容上,活动项目丰富、面向全体学生、关注个别差异,注重扩大学生参与体育活动的领域;在课程实施上,注重发挥本国特色进行教学;在课程评价上,强调评价主体和方式多元,培养学生的自主能力、实践创新能力、学习能力等,评价工具多样,关注学生综合素养。这为我国体育课程改革提供了值得借鉴的域外经验。X中学的个案研究同样具有重要的启示价值,在该校的体育课程建设中,教师和学生对体育课程的目标认识比较客观;学校体育项目具有一定多样性;关注运动健康和安全方面的理论知识;教学基本以学生为主体;课程学习效果整体较好,比如学习能力、实践能力、自主能力、团队合作能力等,结果还表明,学校经常参加体育锻炼的学生比不经常参加体育锻炼的学生在课程效果上更突出。同时,该校体育课程建设也存在一些不足,体育课程的教育价值有待深化;学校体育社团项目缺少深入学习的保障;体育理论课程对学生欣赏能力、学校体育意义的关注偏少;教师在课程实施过程中缺乏对个体差异的关注;评价方式不够多样,评价依据缺少对学生综合素养的关注,缺少具体可操作的评价流程和标准;课程学习效果上关于创新能力、情绪调节能力的培养稍显不足。在理论分析、国际比较和实证研究基础上,本研究提出了重构体育课程的基本方案。首先,确立了学生全面发展的指导思想及教育性、科学性、开放性的指导原则。其次,构建了初中体育课程的主体工程,包括确立基于培育核心素养的课程目标;开发多样化的课程内容;实施开放性的课程教学以及实施多元化、专业化的课程评价。最后,提出了初中体育新课程建设的保障措施,包括严格遵循政策导向,确立体育在学校教育体系中的重要地位;强化领导,发挥校长在加强学校体育课程建设中的引领作用;促进体育教师专业发展,打造专家型体育教师队伍;完善体育课程投入及评价机制,调动体育课程创新的积极性。
夏红涛[9]（2020）在《活动型学科课程视角下高中思想政治活动实施研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出,高中思想政治课是一门综合性、活动型学科课程。新课程标准以培育学科核心素养为主导,以塑造活动型学科课程为主线。这一实质性规定也要求高中思想政治课必须打破传统以片面传授知识为主的学科课程和以学生感性活动为主的活动课程的割裂。应符合社会和时代发展,以活动的方式来呈现学科内容,活动型学科课程作为一种新型课程,对教学实施要求更加规范,对教师也提出了更高的要求,这些都离不开对活动型学科课程活动的全面研究。活动是活动型学科课程的主体,因此活动的意义、活动开展中出现的问题和原因分析就成了活动型学科课程实施的关键。但是目前对“活动型学科课程的活动”的研究相对较少,因此本文将高中思想政治活动型学科课程的活动研究作为研究的课题,期望通过此研究可以从理论和实践上对“活动型学科课程”有新的探索和发现。通过反复研读新课程标准、课程标准解读、国内外活动相关理论和活动课程实践探索,结合自己一学期教育实践的收获,以及参考我国实施“活动型学科课程”地区的课例,对“活动型学科课程视角下高中思想政治活动实施研究”进行了专门的探讨和研究。论文包括引言和正文,正文主体包括四部分。第一部分围绕高中思想政治活动型学科课程活动的相关内容展开探讨。首先分别从宏观和微观视角对一般意义上的“活动”和活动型学科课程中的“活动”进行分析和比较,探讨了“活动”在不同视角中的内涵。其次,对高中思想政治活动型学科课程的含义进行了界定和分析,深入本质,指出高中思想政治活动型学科课程活动的内涵。最后,对高中思想政治活动型学科课程中活动的类型进行举例和阐述。第二部分对高中思想政治活动型学科课程的意义进行探讨。主要从以下几方面展开:教学方式改进、学生发展功能、课程完善功能,对于每一个方面展开具体分析。第三部分通过对问卷调查结果的数据进行统计和分析,以及对学校教师的访谈,总结出高中思想政治活动型学科课程活动开展存在的问题,对问题进行研究分析,为高中思想政治活动型学科课程实施对策的提出做铺垫和导向作用。第四部分探讨高中思想政治活动型学科课程活动实施的对策。本部分从活动设计、活动实施、活动展示、活动总结四个环节进行活动型思想政治课的构思。以期落实学科核心素养,提升新时代思想政治课的德育性和实效性。
凌玲[10]（2011）在《高中数学情境创设策略的研究与实践》文中研究指明随着新课程改革的不断深化,在教学方法的变革中,情境教学受到教育研究者越来越广泛的关注。在高中数学课堂教学中进行教学情境创设是顺应了新课标的要求,也是新课程改革基本理念的体现。广大一线教师已经认识到创设教学情境的重要性,并进行过一定的探索,但大多数教师对情境教学的功能认识还有待完善,缺乏有效开展情境教学的理论学习和实践指导,不容易针对数学教学对象和内容创设符合要求的教学情境。如何创设一个有效的、适宜的数学情境,是情境教学成败的关键。因此,有效创设高中数学情境的教学策略研究具有重要的现实意义,是一个很值得研究的课题。本文首先针对高中数学教学情境创设的实施现状,从新课改的角度论述了高中数学教学情境创设的必要性。继而从理论研究和实证两个方面展开,综合运用多种方法三角验证,增强本研究的信度和效度。在理论方面,基于情境认知与学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、元认知理论、再创造教学理论、主体参与理论、最近发展区理论、情感教学理论、学习迁移的情境性理论,探讨创设高中数学课堂教学情境的理论意义。结合理论的研析,教学实践经验总结与教学个案分析的方法对数学教学情境的有效创设进行了探索,提出实施数学情境创设教学策略的原则、十种高中数学情境创设的教学策略以及优化教学情境创设的条件。在实证方面的工作,通过教学实验方法,结合个案分析、问卷调查、访谈方法,验证了在高中数学教学中实施情境创设教学策略的意义与价值。实验研究表明：较之平常的教学设计,情境创设教学策略能够有效地激发学生学习的兴趣,提高学生参与的广度与深度,优化师生关系,提高学生的数学学习成绩,达到提高教学的有效性的目的。最后总结了在现阶段高中数学教学中创设情境存在的问题,提出了本次研究带给笔者和广大一线教师的创设高中数学情境的教学启示,以及在高中数学教学中推广数学情境教学的一些建议。
二、在优化课堂教学中提高学生素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在优化课堂教学中提高学生素质（论文提纲范文）
（1）信息技术在中小学课堂教学中应用的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 信息技术应用于课堂教学被广泛关注 |
| (二) 信息技术应用过程中存在着共性问题 |
| (三) 信息技术应用的有效性研究比较薄弱 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外信息技术教学应用的相关研究综述 |
| (二) 国内信息技术教学应用的相关研究综述 |
| (三) 国内外信息技术教学应用相关研究评述 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 信息技术教学应用有效性的概念界定 |
| 一、信息技术的相关概念 |
| (一) 信息技术的内涵与外延 |
| (二) 教育信息技术的内涵 |
| (三) 教育技术之内涵演变 |
| (四) 教学信息技术的涵义 |
| 二、有效性的相关概念 |
| (一) “有效教学”研究中的“有效” |
| (二) 有效性与效果、效率、效益 |
| (三) 有效与无效、高效、低效 |
| 三、信息技术教学应用有效性的界定 |
| (一) 关于有效教学的评价标准研究 |
| (二) 信息技术教学应用有效性的相关研究 |
| (三) 信息技术教学应用有效性的概念界定 |
| 第二章 信息技术教学应用的有效性现状调查 |
| 一、信息技术教学应用有效性的调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查工具 |
| (三) 样本选取 |
| 二、信息技术教学应用有效性的调查结果 |
| (一) 信息技术教学应用有效性的整体水平 |
| (二) 信息技术应用有效性的人口学差异分析 |
| (三) 中小学教师应用信息技术的行为分析 |
| 三、信息技术教学应用有效性的调查结论 |
| (一) 信息技术教学应用有效性的现状 |
| (二) 信息技术教学应用有效性的特征 |
| (三) 促进教师有效应用信息技术的策略 |
| 第三章 信息技术教学应用的主要问题诊断 |
| 一、信息技术教学应用的主要问题及表现 |
| (一) 浅层次使用信息技术 |
| (二) 课堂教学滥用信息技术 |
| (三) 技术应用缺乏人文关怀 |
| (四) 教师极端排斥信息技术 |
| (五) 信息道德教育严重缺失 |
| 二、信息技术教学应用主要问题的成因及后果 |
| (一) 浅层次应用技术的成因及后果 |
| (二) 滥用信息技术的成因及后果 |
| (三) 缺乏人文关怀的成因及后果 |
| (四) 排斥信息技术的成因及后果 |
| (五) 缺失信息德育的成因及后果 |
| 三、信息技术教学应用问题的解决路径 |
| (一) 全面认识信息技术的重要教学价值 |
| (二) 辩证认识信息技术的双重价值属性 |
| (三) 多维路径提升教师的教育技术素养 |
| (四) 家校联动加强学生的信息道德教育 |
| (五) 教学评价关照信息技术应用的成效 |
| 第四章 信息技术有效应用的特征及原则——基于典型案例的分析 |
| 一、信息技术在教学中有效应用的典型案例分析 |
| (一) 新型Webquest探究教学 |
| (二) 技术支持下的混合教学 |
| (三) 技术支持下的翻转课堂 |
| (四) 智慧教室下的互动教学 |
| 二、信息技术在教学中有效应用的共性特征 |
| (一) 教学情境生动自然 |
| (二) 内容呈现清晰易懂 |
| (三) 学生积极主动参与 |
| (四) 教学对话民主和谐 |
| (五) 教学过程互动生成 |
| 三、信息技术在教学中有效应用的基本原则 |
| (一) 必要性原则 |
| (二) 适宜性原则 |
| (三) 辅助性原则 |
| (四) 情境性原则 |
| (五) 伦理性原则 |
| (六) 经济性原则 |
| 第五章 信息技术教学应用的有效性评价 |
| 一、信息技术教学应用有效性评价的两种取向 |
| (一) 直接评价信息技术应用的有效性 |
| (二) 间接评价信息技术应用的有效性 |
| 二、信息技术教学应用有效性的评价标准设计 |
| (一) 评价指标设计的原则 |
| (二) 评价指标设计的依据 |
| (三)评价指标体系的设计 |
| (四) 评价指标权重的确定 |
| 三、信息技术教学应用有效性评价的实施过程 |
| (一) 确定数据采集方法 |
| (二) 有效性评价量表设计 |
| (三) 信度与效度检验 |
| (四) 评价数据的处理 |
| 四、信息技术教学应用有效性评价的应用案例 |
| (一) 选择样本与收集原始数据 |
| (二) 评价数据的信度与效度检验 |
| (三) 有效性评价数据的处理过程 |
| (四) 有效性评价数据的结果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间主要科研成果一:学术论文 |
| 攻读博士期间主要科研成果二:项目＆编着 |
| 附录 |
| 附录一:信息技术教学应用的有效性现状调查问卷 |
| 附录二:信息技术教学应用有效性的课堂观察表 |
| 附录三:信息技术教学应用有效性的教师访谈表 |
| 附录四:信息技术教学应用有效性的学生访谈表 |
| 附录五:信息技术教学应用的有效性评价量表(评教专家) |
| 附录六:信息技术教学应用的有效性评价量表(学生) |
| 致谢 |
（2）高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的背景 |
| 三、研究的意义 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、地理学习 |
| 二、地理学习过程 |
| 三、地理学习过程优化设计 |
| 四、活动教育的思想 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、研究现状 |
| 二、对研究现状的评述 |
| 第四节 研究架构 |
| 一、研究目的和内容 |
| 二、研究思路和方法 |
| 第二章 高中生地理学习过程的理论构想 |
| 第一节 高中生地理学习过程概述 |
| 一、地理学习过程的本质内涵 |
| 二、地理学习过程的学科特色 |
| 三、地理学习过程的教育价值 |
| 第二节 高中生地理学习过程分析模型的建构及解读 |
| 一、高中生地理学习过程的分析模型建构 |
| 二、高中生地理学习过程分析模型的要素解读 |
| 第三节 高中生地理学习过程的机制与环节 |
| 一、高中生地理学习过程的机制解读 |
| 二、高中生地理学习过程的环节划分 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中生地理学习过程优化框架的建构 |
| 第一节 高中生地理学习过程优化框架的初步建构 |
| 一、地理学习过程优化框架制定的原则 |
| 二、地理学习过程优化框架的一级、二级指标 |
| 三、地理学习过程优化框架的具体描述 |
| 第二节 高中生地理学习过程优化框架的修订过程 |
| 一、专家问卷的设计 |
| 二、专家问卷的结果与讨论 |
| 三、修正后的高中生地理学习过程优化框架 |
| 本章小结 |
| 第四章 高中生地理学习过程的现状审视 |
| 第一节 走进学生：高中生地理学习过程现状的调查研究 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的信度和效度 |
| 三、调查的结果统计与分析 |
| 四、调查的结论 |
| 第二节 走进课堂：活动互动与促进学生素质发展的现状研究 |
| 一、研究的总体设计 |
| 二、高中生地理学习过程的整体概览 |
| 三、高中生地理学习过程的分维度解读 |
| 本章小结 |
| 第五章 高中生地理学习过程的优化设计 |
| 第一节 高中生地理学习过程优化设计的环境支持分析 |
| 一、地理教育的实践形态 |
| 二、地理教学目标的意蕴 |
| 三、主体间性的师生关系 |
| 四、地理课堂的学习情境 |
| 第二节 高中生地理学习过程优化设计的指导思想 |
| 一、促进学生地理素质的最优发展 |
| 二、倡导学生主动学习的习得方式 |
| 三、保障学生在活动中学习发展 |
| 四、实现素质与活动的有效对接 |
| 第三节 高中生地理学习过程优化设计的实施策略 |
| 一、激发主体活性——问题聚焦,目标导向,主动发展 |
| 二、优化活动结构——面向认知,关注学科,有序展开 |
| 三、促进深度学习——整合加工,开放空间,迁移运用 |
| 四、拓宽互动领域——意识先行,实践引领,评价突破 |
| 五、加强教师调控——契合时机,对话交流,积极反馈 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、研究的主要理论结论 |
| 二、研究的主要实践结论 |
| 第二节 研究的讨论 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的问题与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的科研成果 |
| 致谢 |
（3）教师现场学习力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、变革时代:教师专业发展的现实困境 |
| 二、教师学习:一个复杂的问题域 |
| 三、实践转向:关注教师的课堂教学情境 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、教师现场学习力的首倡 |
| 二、教师现场学习力的概念研究 |
| 三、教师现场学习力的内容研究 |
| 四、文献研究带来的启示 |
| 第五节 研究设计与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究框架与设计 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 教师现场学习力的理论基础——现象学的启示 |
| 第一节 教师现场学习力的构成性反思 |
| 一、学习发生中知行学思的合一关系 |
| 二、认识过程中个别与普遍走向贯通 |
| 三、认识内在于实践的构成性反思 |
| 第二节 现象学意识构成性理论的启发 |
| 一、何为意识的构成性识度? |
| 二、意向性是意识构成的根本性质 |
| 三、意识从空乏到充盈的结构序列 |
| 四、意识主动发生与被动发生的阶段 |
| 第三章 教师现场学习力的内涵与结构 |
| 第一节 教师现场学习力的内涵 |
| 一、现场学习力的构成性识度:对词源的考察 |
| 二、教师专业意识的当下化构造与显现 |
| 第二节 教师现场学习力的结构 |
| 一、教师现场学习力的双螺旋结构 |
| 二、双螺旋结构之教师的专业意识 |
| 三、双螺旋结构之教育发生现场中的认识对象 |
| 四、双螺旋结构之教师现场学习力的居间构成 |
| 第四章 教师现场学习力的源发与生成 |
| 第一节 教师现场学习力生活体验研究的展开线索 |
| 一、教师专业意识从空乏到充盈的结构序列 |
| 二、教师专业意识主动构成与被动构成的过程 |
| 第二节 生活体验之一: 孩童时期教师现场学习力的原初体验 |
| 一、孩童受教的初体验 |
| 二、孩童施教行为的流露 |
| 三、教师专业意识当场构成的原生回忆 |
| 第三节 生活体验之二: 基础教育阶段教师现场学习力的萌生 |
| 一、基础教育中对教师教学的觉察 |
| 二、基础教育中学科知识基础的获得 |
| 三、教师专业意识当场构成的想象 |
| 第四节 生活体验之三: 专业教育阶段教师现场学习力的发展 |
| 一、专业教育中教育教学认识的充实 |
| 二、专业教育中学科知识理解的深化 |
| 三、教师专业意识当场构成的理论充盈 |
| 第五节 生活体验之四: 工作现场中教师现场学习力的建立 |
| 一、工作现场中教育信念的重塑 |
| 二、工作现场中学科知识的增益 |
| 三、教师专业意识当场构成的再造 |
| 第五章 教师现场学习力的运作与显现 |
| 第一节 教师现场学习力具体维度的行为表现 |
| 第二节 教师现场学习力能级显现的描述状态 |
| 一、来自于教师同事对教师学习者的评价 |
| 二、教师现场学习力不同能级状态的自陈报告 |
| 第三节 教师现场学习力能级描述状态的评析 |
| 一、教师现场学习力三种能级描述状态的评析 |
| 二、教师现场学习力养成的现实困难与提升可能 |
| 第六章 研究的结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间所荣获科研成果 |
（4）我国中学思想政治教师素质优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 详细摘要 |
| Detailed Abstract |
| 导言 |
| 一、 问题提出的背景及其研究意义 |
| （一） 问题提出的背景 |
| （二） 问题研究的意义 |
| 二、 研究现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| （三） 研究现状述评 |
| 三、 研究思路、方法和难点、可能的创新点 |
| （一） 本文的研究思路 |
| （二） 本文研究采取的方法 |
| （三） 本文在研究中拟突破的重点和难点 |
| （四） 本文研究可能的创新点 |
| 第一章 中学思想政治教师素质优化的相关概念及其意义 |
| 一、 中学思想政治教师素质优化概述 |
| （一） 素质的含义和结构 |
| （二） 教师素质的含义和结构 |
| （三） 中学思想政治教师素质的含义、要素和结构 |
| （四） 中学思想政治教师素质优化的涵义及特征 |
| 二、 中学思想政治教师素质在中学思想政治教育实践中的作用 |
| （一） 提高中学思想政治教育实效性对中学思想政治教师素质的要求 |
| （二） 中学思想政治教师素质优化的现实必然性 |
| （三） 中学思想政治教师素质优化的意义 |
| 第二章 中学思想政治教师素质优化的理论基础及现实内容 |
| 一、 中学思想政治教师素质优化的理论基础 |
| （一） 人的全面发展理论 |
| （二） 教师专业化理论 |
| （三） 激励理论 |
| （四） 系统理论 |
| 二、 中学思想政治教师素质优化的现实内容 |
| （一） 思想道德素质 |
| （二） 教育理念 |
| （三） 知识素质 |
| （四） 能力素质 |
| （五） 身心素质 |
| 第三章 中学思想政治教师素质现状、存在问题及成因分析 |
| 一、 中学思想政治教师素质现状调查 |
| （一） 中学思想政治教师素质现状的调查目的 |
| （二） 中学思想政治教师素质现状的调查对象 |
| （三） 中学思想政治教师素质现状的调查内容 |
| （四） 中学思想政治教师素质现状的调查方法 |
| 二、 中学思想政治教师素质现状调查结果与整体分析 |
| （一） 中学思想政治教师基本情况概述 |
| （二） 思想道德素质 |
| （三） 教育观念 |
| （四） 知识结构 |
| （五） 能力素养 |
| （六） 身心素质 |
| 三、 中学思想政治教师素质欠缺面面观 |
| （一） 思想道德方面 |
| （二） 教育观念方面 |
| （三） 知识结构方面 |
| （四） 能力素质方面 |
| （五） 身心素质方面 |
| 四、 中学思想政治教师素质欠缺的原因分析 |
| （一） 中学思想政治教师素质欠缺的自身原因 |
| （二） 中学思想政治教师素质欠缺的学校原因 |
| （三） 中学思想政治教师素质欠缺的体制原因 |
| 第四章 中学思想政治教师素质优化的途径 |
| 一、 中学思想政治教师素质优化的原则 |
| （一） 政治性原则 |
| （二） 主体性原则 |
| （三） 实践性原则 |
| （四） 全面性原则 |
| （五） 发展性原则 |
| 二、 从政府层面优化的主要途径 |
| （一） 加大教育投入 |
| （二） 改革教育体制 |
| （三） 强化政策导向 |
| （四） 加强教材建设 |
| （五） 改进教师培训方式 |
| 三、 从学校层面优化的主要途径 |
| （一） 完善教师管理机制 |
| （二） 构建学术交流平台 |
| （三） 建立校本教研制度 |
| （四） 提高中学思想政治教师的地位 |
| （五） 设置中学思想政治教育工作室 |
| 四、 从教师自身层面优化的主要途径 |
| （一） 更新教育理念 |
| （二） 提高思想素质 |
| （三） 优化知识结构 |
| （四） 增强教育能力 |
| （五） 倡导终身学习 |
| 第五章 完善保障中学思想政治教师素质优化的体制机制 |
| 一、 改革政策和制度保障机制 |
| 二、 创新培养机制 |
| 三、 完善培训机制 |
| 四、 优化竞争机制 |
| 五、 构建科学化的教师评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间发表学术论文及科研情况 |
| 附录1 中学思想政治教师素质调查问卷（教师） |
| 附录2 中学思想政治教师素质调查问卷（学生） |
| 附录3 中学思想政治教师访谈录 |
（5）新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 新编初中历史教材的变化 |
| 第一节 教材结构的调整 |
| 一、编写体例 |
| 二、基本结构 |
| 第二节 教材内容的更新 |
| 一、课文系统 |
| 二、辅助系统 |
| 第二章 使用新编历史教材遇到的问题 |
| 第一节 新编初中历史教材使用情况调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 教师使用新教材的常见问题 |
| 一、如何把握课标的要求 |
| 二、如何掌握教材的内容 |
| 三、如何落实历史学科的核心素养 |
| 第三章 优化初中历史教学的策略 |
| 第一节 认真研究新编历史教材 |
| 一、明确课标的要求 |
| 二、熟悉教材的内容和特点 |
| 三、整合教学资源 |
| 第二节 深化教学改革 |
| 一、更新教育理念 |
| 二、创新教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“师范教育”与“教师教育” |
| (二)“教师专业化”与“教师专业发展” |
| (三)“教师资格”与“教师资格认证” |
| (四)“中小学教师”与“教师专业标准” |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、拟创新之处 |
| 第一章 相关研究综述 |
| 一、教师专业化的研究 |
| 二、教师专业标准研究 |
| 三、关于教师资格的研究 |
| 四、关于文献的评价 |
| 第二章 稽古鉴今:我国中小学教师标准的历史演进 |
| 一、清末时期的教师标准 |
| 二、民国时期的教师标准 |
| 三、新中国时期的教师标准 |
| 四、历史的启示和借鉴 |
| (一)“标准”可以消解教师教育发展中的矛盾争议 |
| (二)标准中彰显我国文化特色 |
| (三)“标准”体现传承的价值 |
| 五、我国现行的中小学教师专业标准 |
| 第三章 稽外鉴中:德法美日中小学教师专业标准的历史演进与启示 |
| 一、德国教师专业标准的历史演进 |
| (一)德国教师标准的形成与发展 |
| (二)德国教师专业标准的确立与完善 |
| 二、法国教师专业标准的历史演进 |
| (一)法国教师标准的形成与发展 |
| (二)法国教师专业标准的确立与完善 |
| 三、美国教师专业标准的历史演进 |
| (一)美国教师标准的形成与发展 |
| (二)美国教师专业标准的确立与完善 |
| 四、日本教师专业标准的历史演进 |
| (一)日本教师标准的形成与发展 |
| (二)日本教师专业标准的确立与完善 |
| 五、德法美日中小学教师专业标准对我国的启示 |
| (一)丰富标准内容 |
| (二)形成标准体系 |
| (三)尊重本土文化 |
| (四)发展信息技术 |
| 第四章 我国现行中小学教师专业标准存在的问题 |
| 一、基于现行中小学教师专业标准的教师工作状态调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的工具与方法 |
| (三)样本的选择与数据采集 |
| (四)调查结果的总体概况说明 |
| 二、基于调查、历史、国际比较发现教师专业标准存在的问题 |
| (一)教师专业标准中工具理性过强,人文关怀不足 |
| (二)现行教师专业标准未反映出时代进步对教师的新要求 |
| (三)教师专业标准的层次划分不够清晰 |
| (四)教师专业标准中对教师掌握新信息技术的要求不足 |
| (五)教师专业标准监控制度缺失 |
| 第五章 我国现行中小学教师专业标准存在问题的成因分析 |
| 一、理论研究层面 |
| (一)缺乏对教师生命关怀的理论研究 |
| (二)教师专业发展与教师专业标准一致性研究缺乏 |
| 二、专业标准制定的实践层面 |
| (一)未能全面遵循专业标准的制定原则 |
| (二)一体化的监督体系尚未形成 |
| (三)教师专业标准未能引导制度形成稳定的结构 |
| 第六章 完善我国现行中小学教师专业标准的策略 |
| 一、明确目的、科学定位,标准中体现对教师生命的关怀 |
| (一)深刻理解教师的“职业性”与“存在性”,彰显教师生命价值 |
| (二)构建“温暖”的教师专业标准,让教师拥有获得感与幸福感 |
| 二、完善结构、丰富内容,构建教师专业标准的完整框架 |
| (一)依据教师专业结构完善教师专业标准结构框架 |
| (二)建立分级的教师专业标准 |
| (三)确立教师专业标准基本框架,动态更新专业标准内容 |
| 三、继承传统、与时俱进确保教师专业标准的先进性 |
| (一)提升教师专业标准的时代先进性 |
| (二)建立具有国际先进水平的教师专业标准 |
| (三)建立中国化的教师专业标准 |
| 四、学科支撑、有效监控,为教师专业标准应用提供保障 |
| (一)推动学科建设为教师专业标准确立提供基础条件支撑 |
| (二)建立专业标准的监控制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的源起 |
| (一)新经济社会的到来对深化素质教育改革提出了新要求 |
| (二)日益凸显的应试教育弊端要求切实推动素质教育实施 |
| (三)体育在素质教育中严重缺位,且体育实施质量不高 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对现有研究评述 |
| 五、研究过程及方法 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究方法 |
| 六、相关概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)体育课程 |
| (三)课程建设 |
| (四)课程重构 |
| 第二章 核心素养视角下初中体育课程的时代价值 |
| 一、走向核心素养:国家教育政策的价值导向 |
| (一)素质教育的萌发:教育实践需求 |
| (二)素质教育地位的确定:国家有关正式文件的提出 |
| (三)素质教育内涵的发展:明确创新精神和实践能力 |
| (四)新时代素质教育的进一步发展:核心素养的提出 |
| 二、增强核心素养:新经济社会中人的发展需求 |
| (一)新经济社会发展的基本特征 |
| (二)新经济社会中人所必需的素质 |
| (三)传统教育在培养核心素养方面存在缺陷 |
| 三、培育核心素养:学校体育课程的时代价值 |
| (一)体育在素质教育体系中的地位 |
| (二)传统体育课程之弊端与不足 |
| (三)体育课程必须要在核心素养导向下进行重构 |
| 第三章 国外初中体育课程的比较研究 |
| 一、课程目标:全面提升学生素养 |
| (一)美国 |
| (二)英国 |
| (三)日本 |
| (四)小结 |
| 二、课程内容:发展导向的多样化 |
| (一)美国 |
| (二)英国 |
| (三)日本 |
| (四)小结 |
| 三、课程实施:多种形式推进体育课程的实施 |
| (一)美国 |
| (二)英国 |
| (三)日本 |
| (四)小结 |
| 四、课程评价:引导课程建设的正确方向 |
| (一)美国 |
| (二)英国 |
| (三)小结 |
| 五、结论 |
| 第四章 初中体育课程建设的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查问卷 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)关于体育课程学习目的情况与分析 |
| (二)关于体育课程内容的情况与分析 |
| (三)关于体育课程实施情况与分析 |
| (四)关于体育课程学习效果情况与分析 |
| 三、结论 |
| 第五章 初中体育课程的重构 |
| 一、课程重构的指导思想与基本原则 |
| (一)指导思想 |
| (二)基本原则 |
| 二、体育课程体系重构的主体工程 |
| (一)确立基于培育核心素养的课程目标 |
| (二)开发多样化的课程内容 |
| (三)实施开放性的课程教学 |
| (四)实施多元化、专业化的课程评价 |
| 三、体育新课程建设的保障措施 |
| (一)严格遵循政策导向,确立体育在学校教育体系中的重要地位 |
| (二)强化领导,发挥校长在加强学校体育课程建设中的引领作用 |
| (三)促进体育教师专业发展,打造专家型体育教师队伍 |
| (四)完善体育课程投入及评价机制,调动体育课程创新的积极性 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（9）活动型学科课程视角下高中思想政治活动实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、高中思想政治活动型学科课程活动的相关内容概述 |
| (一)活动的内涵 |
| 1.一般意义上活动的内涵 |
| 2.活动型学科课程中活动的内涵 |
| (二)高中思想政治活动型学科课程的内涵 |
| (三)高中思想政治活动型学科课程中活动的类型 |
| 1.课内开展的以隐性思维活动为主的活动 |
| 2.课外开展的以显性社会实践活动为主的活动 |
| 3.课内与课外相结合的方式 |
| 二、高中思想政治活动型学科课程活动的意义 |
| (一)有利于教学方式的转变,由知识本位转向素养培育 |
| (二)有利于满足学生成长要求,激发学生学习的积极主动性 |
| (三)有利于学生学习方式的转变,由接受式学习转向运用式 |
| (四)有利于活化课堂教学,落实“教”和“育”的双重任务 |
| (五)有利于“思政小课堂”与“社会大课堂”相结合 |
| 三、高中思想政治活动型学科课程中活动开展存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治活动型学科课程活动开展的问卷调查及访谈设计 |
| 1.问卷调查及访谈设计的基本内容 |
| 2.问卷调查及访谈设计的实施情况 |
| (二)高中思想政治活动型学科课程活动开展存在的问题 |
| 1.活动多预设少生成,学生存在被动参与现象 |
| 2.活动缺乏价值引领,有效性难以保障 |
| 3.教师主导和学生主体地位间失衡 |
| (三)高中思想政治活动型学科课程活动开展存在问题的原因分析 |
| 1.活动设计局限于认知性任务 |
| 2.活动开展缺乏理论指导 |
| 3.教师自身素养有待提高 |
| 四、高中思想政治活动型学科课程活动实施的对策 |
| (一)活动设计:优化活动设计,巧化素养培育 |
| 1.素养导向,明确活动目标 |
| 2.基于明确主题,确定活动议题 |
| 3.精选话题,巧设教学问题 |
| (二)活动实施:活动丰富知识,互动提升素养 |
| 1.直面冲突,辨析中提能力 |
| 2.“三教”合一,共促知识活化 |
| 3.转换立场,育素养勇践行 |
| (三)活动展示:实践获得真知,展示分享成果 |
| 1.创情境勇交流 |
| 2.代表发言展交流 |
| 3.师生互动生质疑 |
| (四)活动总结:情境引发追思,评价助于成长 |
| 1.动态评价促发展 |
| 2.评价反馈引深思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）高中数学情境创设策略的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| §1.1 问题的提出 |
| §1.2 研究目的与意义 |
| §1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| §1.4 高中数学情境教学的实施现状调查 |
| 1.4.1 调查目的 |
| 1.4.2 调查方法 |
| 1.4.3 高中数学情境教学的实施现状调查结果与分析 |
| §1.5 高中数学教学情境创设的必要性 |
| 第2章 数学情境教学研究综述 |
| §2.1 数学情境教学的内涵 |
| 2.1.1 情境的界定 |
| 2.1.2 教学情境与数学教学情境的内涵 |
| 2.1.3 情境教学的内涵 |
| §2.2 教学策略的内涵 |
| 2.2.1 策略的概述 |
| 2.2.2 教学策略的界定 |
| §2.3 数学情境教学的理论基础 |
| 2.3.1 情境认知与学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 2.3.5 弗莱登塔尔的"再创造教学"理论 |
| 2.3.6 主体参与理论 |
| 2.3.7 最近发展区理论 |
| 2.3.8 数学教学情境创设的情感理论 |
| 2.3.9 数学教学情境创设的迁移理论 |
| §2.4 国内外关于情境教学策略的实践研究及启发 |
| 2.4.1 国外关于情境教学的研究历史与现状 |
| 2.4.2 国内关于情境教学的研究历史与现状 |
| 2.4.3 国外关于教学策略的研究 |
| 2.4.4 国内关于教学策略的研究 |
| 2.4.5 国内外关于情境教学策略研究给我们的启发 |
| 第3章 高中数学教学情境创设的方法 |
| §3.1 实施数学情境创设教学策略的原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 教学性原则 |
| 3.1.3 创新性原则 |
| 3.1.4 趣味性原则 |
| 3.1.5 层次性原则 |
| 3.1.6 生活性原则 |
| 3.1.7 情感性原则 |
| 3.1.8 主体参与性原则 |
| 3.1.9 教育性原则 |
| 3.1.10 贯穿实践性原则 |
| §3.2 高中数学情境创设的教学策略 |
| 3.2.1 创设问题情境,使学生的探索欲望和学习动力得以激发 |
| 3.2.2 创设操作活动情境,使学生在"做数学"中的增强成功体验 |
| 3.2.3 创设游戏情境,使学生在数学中领悟知识的乐趣 |
| 3.2.4 创设现实生活数学情境,使学生的数学应用意识得到优化 |
| 3.2.5 创设悬念情境,使学生的数学认知渴求被瞬间点燃 |
| 3.2.6 创设猜想情境,使学生实现对数学学习的"再创造" |
| 3.2.7 创设动态情境,提升学生对数学知识的感性认识 |
| 3.2.8 以数学史实、故事创设情境,培养学生正确的数学学习观 |
| 3.2.9 创设平等交流情境,使学生注重交互学习、合作学习 |
| 3.2.10 利用学科渗透创设情境,培养学生知识综合运用的能力 |
| §3.3 创设优化高中数学教学情境的条件 |
| 第4章 高中数学情境创设教学策略的实验研究 |
| §4.1 实验目的 |
| §4.2 实验研究 |
| 4.2.1 实验方法 |
| 4.2.2 实验过程 |
| 4.2.3 实验班实施数学情境创设教学策略的一次教学实录 |
| §4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 实验班与控制班学生在实验前后的数学学习成绩的比较及分析 |
| 4.3.2 实验班与控制班学生在实验前后对数学学习兴趣的比较及分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与控制班学生在数学教学中的参与状况的比较及分析 |
| 4.3.4 实验班与控制班学生在实验前后对教师的教学评价比较及分析 |
| 4.3.5 实验结论 |
| 第5章 实验研究的总结与反思 |
| §5.1 研究结果 |
| §5.2 在高中教学中创设数学情境存在的问题 |
| 5.2.1 教学内容的限制 |
| 5.2.2 教学时间的限制 |
| 5.2.3 教学设备与技术的限制 |
| 5.2.4 教师对数学情境教学的认识不足 |
| 5.2.5 教师缺乏数学情境教学的理论学习和经验指导 |
| §5.3 高中数学情境创设的教学启示 |
| 5.3.1 建构有效的教学情境的基本要素 |
| 5.3.2 教师要切实转变教学观念,投身课程改革 |
| 5.3.3 教师要努力提高自身专业素养 |
| 5.3.4 收集筛选情境素材,提高教学情境创设的效度 |
| 5.3.5 实施情境教学要体现"以生为本" |
| 5.3.6 不可忽视教师的主导作用,激励与评价要运用得当 |
| 5.3.7 教师要创造性地使用和开发教材 |
| 5.3.8 走出情境教学认识误区,避免两个极端 |
| §5.4 推广高中数学情境教学的建议 |
| 5.4.1 加强对数学教师使用多媒体技术的培训 |
| 5.4.2 教材应多为教师提供丰富的情境创设素材 |
| 5.4.3 加强数学教师对情境教学的理论学习和经验指导 |
| 5.4.4 增加对教学设施配备的投入,改善落后的教学环境 |
| §5.5 实验困惑与展望 |
| §5.6 主要收获 |
| 参考文献 |
| 附录1: 教师在高中数学教学中实施情境教学的情况调查 |
| 附录2: 高中教师访谈纲要 |
| 附录3: 高中生数学学习兴趣问卷调查表 |
| 附录4: 高中生数学学习参与状况问卷调查表 |
| 附录5: 教师教学评价问卷调查表 |
| 致谢 |
四、在优化课堂教学中提高学生素质（论文参考文献）
- [1]信息技术在中小学课堂教学中应用的有效性研究[D]. 蒋立兵. 华中师范大学, 2016(01)
- [2]高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想[D]. 常珊珊. 华中师范大学, 2016(02)
- [3]教师现场学习力的研究[D]. 许芳杰. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]我国中学思想政治教师素质优化研究[D]. 朱坤. 中国矿业大学（北京）, 2014(12)
- [5]新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心[D]. 黄家琪. 陕西师范大学, 2019(01)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [8]核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例[D]. 张丽丽. 济南大学, 2019(01)
- [9]活动型学科课程视角下高中思想政治活动实施研究[D]. 夏红涛. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]高中数学情境创设策略的研究与实践[D]. 凌玲. 广西师范大学, 2011(05)