一、关于课堂教学模式的研究（论文文献综述）
李杨[1]（2021）在《蒙古国汉语辅助课教学模式探索 ——以贺希格中学为例》文中研究指明目前蒙古国汉语学校对学习者汉语基础技能与汉语学习兴趣的培养也很重视,很多学校开始在现有的汉语常规教学模式发展的基础上发展汉语辅助教学模式。在当前蒙古国汉语教学背景下,贺希格中学作为一所具有代表性的全日制汉语学校,该校根据教学目标侧重点、课时比例等方面将汉语教学模式分为了常规与辅助两种教学模式,辅助教学模式包括口语课、文化课、作文课、中文音乐课四门辅助课教学。文章主要从课程设置、教学内容与方法、课堂流程与形式三个方面对各门辅助课进行探索与总述,通过调查问卷法对每门辅助课的教学效果进行调查,并参考相关文献,得出贺希格中学的汉语辅助课教学模式在巩固与扩展学习者汉语基础知识、提高学习者“听说读写”汉语基本技能、激发学习者汉语学习兴趣、培养学习者跨文化交际能力与汉语思维等方面都有显着的效果。然后笔者根据对贺希格中学辅助教学模式的具体探索内容,对蒙古国当前汉语教学体系的特点进行分析,结合目前蒙古国汉语学校实际教学情况,建议从发展多元化教学模式、各种教学模式相结合、理论与实践互相结合、建立并完善评估汉语教学体系几个方面下,进一步完善蒙古国汉语学校的辅助课教学模式。
彭馨莹[2]（2021）在《基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践》文中指出随着现代信息技术的快速发展,信息技术与教育之间的联系越来越密切,越来越多相关政策的出台为教育信息化进一步发展奠定了基础,教育信息化逐渐成为教育领域研究的热点。中职教育作为职业教育中的重要环节,要加以重视学生职业能力的培养,如何推动中职信息化教育,也是我国中等职业教育改革的突破口。将信息技术与传统教学改革相结合,加强对学生知识、能力、素质等方面的培养,有利于进一步适应社会对人才的需求。提高人才培养质量的关键因素是课程和教学,因此,中职教育应该遵循以学生为中心、以成果为导向的OBE教育理念,旨在教学改革和课程建设中取得更好的成果。鉴于此,本文在OBE理念的指导下,吸取混合式教学模式在教学改革实践中的成功经验,以教育目标分类理论、建构主义学习理论、掌握学习理论为重要理论基础进行研究。研究过程采用的研究方法包括文献分析法、问卷调查法、教育行动研究法等。基于移动教学平台,设计线上线下混合式教学模式,以中职金融事务专业的《市场营销基础》课程为例,选取“理解市场营销组合”这一教学案例,进行混合式教学具体设计和实践,包括:教学设计、教学过程和教学评价。从学生的角度设计问卷,以调查混合式教学模式在中职《市场营销基础》课程的应用效果。实践结果证明,大多数学生对本文所设计的混合式教学模式表示满意,在混合式教学模式下课堂气氛活跃,学生更加积极参与学习活动,达到了较好的教学效果。同时,在实践过程中也发现了一些问题,为了更好地提升教学效果,教师应该加强对学生的引导和监督、提高自身信息技术能力和积极探索移动网络教学平台。
邓海妹[3]（2021）在《5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011版）》强调“自主探索、合作交流和动手实践是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们通过转变教育教学方法和模式,最大化达成“以探究为特点的主动学习”的教学方式。“图形与几何”的内容较为抽象,学生难以系统理解和掌握。以探究式教学为主的5E教学模式,注重引导学生自主探索、合作交流和自主建构知识,能构建高效有序的课堂教学,促进学生知识体系的构建。因此,笔者将5E教学模式与小学数学“图形与几何”相结合进行研究,采用5E教学模式进行课堂教学,提高教学的有效性。首先,根据新课程标准的要求、“图形与几何”的重要地位、“图形与几何”教学存在的问题以及5E教学模式的教学思想确定了研究背景;运用文献研究法对5E教学模式和“图形与几何”教学的研究现状以及5E教学模式的内涵、教学步骤、特点和理论基础进行梳理;结合“图形与几何”课程特点和5E教学模式的教学优势,分析5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的可行性;并为接下来的教学实践提出了5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中应遵循的原则和每个环节的教学策略。其次,运用SPSS22.0对实验班和对照班的期中测试成绩进行分析,确定两个班级在学习水平上没有显着性差异,根据Z市L学校的教学进度,最终确定在五年级第六单元《多边形的面积》展开教学实践,运用课堂观察表对学生的课堂表现行为进行记录,通过观察的数据分析该模式对学生课堂行为的影响,运用SPSS22.0对学生的单元测试成绩进行分析,了解5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用对学生成绩的影响。最后,通过分析数据得出以下结论:第一,5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中具有可行性;第二,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度;第三,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用有助于学生对知识的理解和应用;第四,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用在一定程度上提高学生的数学思维能力。此外笔者还对教学实践进行反思,总结了在教学实践中存在的问题,并针对问题提出相应的教学建议。
雷舒雅[4]（2021）在《对话教学理念下高中语文课堂提问研究》文中研究说明随着新课程改革的不断深入,传统的“灌输式”教学已经慢慢退出历史舞台,“对话教学”作为一种新的教学理念成为课堂教学的理想追求,优势在教学实践中不断凸显。在追求对话的过程中,课堂提问行为作为进行对话的主要教学手段在课堂中备受重视。然而在实际教学中,课堂提问却存在多种问题,影响对话的效果与质量。因此,探究在对话教学理念下,如何优化高中语文课堂提问是本文研究的重点。本文主要在借鉴他人理论研究的基础上,对对话教学理念下高中语文课堂提问行为进行了探索与实践。通过文献法、问卷调查法、案例分析法等研究方法,对高中语文课堂提问现状进行分析,找出课堂提问存在的问题,并从对话教学的视角提出改进建议。本论文主要由四个部分组成。第一部分是绪论,介绍本文研究背景、研究意义、文献综述与研究方法;第二部分是探讨对话教学理念与高中语文课堂提问的关系,分别对对话教学与课堂提问进行概念界定,阐明对话教学的基本理念,并在此基础上论述对话教学理念下高中语文课堂提问应有的特征以及梳理对话教学理念与课堂提问的内在关联;第三部分是运用问卷调查的研究方法并结合本人在课堂中的实际观察,剖析高中语文课堂提问中存在的问题,主要体现在课堂环境不和谐、提问方式不科学、预设生成不得当、理答效果不理想四个方面;第四部分是跟据调查结果,基于对话教学理念,结合高中语文特级教师课堂教学实录,针对高中语文课堂提问中存在的问题,从营造良好的课堂氛围、培养学生主动提问的习惯、注重提问过程的开放生成、注意理答评价的丰富完整四个方面提出改进策略,希望能为高中一线语文教师教学提供一些借鉴和参考。
王凯媛[5]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中提出《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
高毅[6]（2021）在《高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式对比研究》文中认为随着信息化时代的悄然而至,信息技术的持续发展对国家、社会及公众生活均产生了深刻影响,对教育领域的变革更是起着不可忽视的作用。中共中央、国务院发布的《中国教育现代化2035》也昭示着未来教育的发展方向,基于“互联网+教育”背景下衍生出了诸多新式教学模式。其中,集SPOC与翻转课堂优势于一身的SPOC+翻转课堂教学模式更是一跃成为“新宠”,备受教育界的关注和青睐。目前,国内外对SPOC+翻转课堂教学模式的理论与实践研究大多围绕高等教育展开,而基础教育领域中的应用则相对较为匮乏。众所周知,迫于应试教育的压力,现实中的高中地理教学,传统教学模式仍占据主流,由于种种现实原因致使其地位仍难以撼动。本研究尝试进行高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式对比研究,力求在理论和实践方面对二者进行多角度、全方位的深入比较,深度剖析二者在信息时代背景下的优劣及适用性,以期为广大一线地理教师优化教学方式以及高中地理教学模式的革新提供借鉴和参考。本研究聚焦于基础教育领域,首先立足于时代背景,对研究所涉及的相关研究现状进行深度梳理,并对本文的研究目的、思路、内容及方法进行阐述。同时,对本研究所涉及的核心概念以及相关理论给予阐释。其次,进行高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式的理论对比分析,涵盖两种教学模式在高中地理教学中的教学意蕴、教学设计、课堂操作程序及各自特点。在此基础上,开展高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式的对比实验,将二者运用于现实的高中地理教学,在为期近一个月的教学体验后,对榆林、西安、安康三校实验班级学生进行问卷的发放与回收,随后借助Excel和Origin软件对问卷进行处理与分析,并对师生进行教学与学习体验的访谈,进而得出两种教学模式的应用效果以及适用性。在实验结束后,通过师生教学体验的真实反馈以及结合自身教学的实际感受,给出高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式的实施建议。最后,对本研究做出相应的总结与展望。研究表明,SPOC+翻转课堂教学模式不仅有利于学生地理兴趣与成绩效率的提升,也有助于学生各方面综合能力的培养以及核心素养的镌刻。同时,在教学效果方面也明显优于传统教学模式,但其自身也存在一些不可避免地问题。因此,不论是传统教学模式还是SPOC+翻转课堂教学模式都是暇瑜互见的,在今后的实际教学中应致力于二者的有效融合,方可实现优质化的地理教学。
景琦琦[7]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中认为云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
郑智昆[8]（2021）在《BOPPPS模式在初中地理教学中的应用研究》文中研究表明基础教育课程改革为我国新时期的基础教育带来了一场深刻教学改革,改革关键在课堂教学。探索多样化课堂教学模式,让学生在课堂中主动参与学习,掌握地理基础知识和技能,提高地理课堂教学的有效性成为地理教学工作者追求的目标。源于加拿大的教师技能培训的BOPPPS教学模式,是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。它由导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节构成。BOPPPS是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式,近几年被广泛应用于教学中,但是在初中地理教学的应用研究不够充分,需要更多案例研究。研究以海南省儋州市地理教研员、一线地理教师以及三所具有代表性初中学生为调查研究对象,通过问卷调查法、教学案例和实验教学法开展了BOPPPS模式在初中地理教学中的应用研究,提出BOPPPS模式的初中地理教学设计原则,开展不同课型的教学案例设计与实验教学对比研究。主要结论如下:1.BOPPPS模式应用于初中地理课堂教学是可行的,且有助于提高学生的地理成绩。第一阶段实验班与对比班三次成绩的平均分差分别为-4.29、3.71、4.74,实验班在中测和后测中优秀率、及格率、低分率均优于对比班。第二阶段实验中实践前的对比区的整体成绩是优于实验区的,在实践后的三次统测中实验区与对比区的平均分差分别为1.62、2.41、3.3,实验区在三次统测中优秀率、及格率、低分率均优于对比区。通过两个阶段的实验数据说明了BOPPPS模式应用于初中地理教学,能提高学生的地理成绩。2.BOPPPS模式能关注到学生的个体差异。通过访谈法课下与学生交流中,了解到通过参与式学习和合作学习,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,让不同基础的学生均能在一次次的合作和展示中吸收课堂知识,基础较差的学生也能学有所获。3.BOPPPS模式能激发学生学习地理的兴趣,提高学生在地理课堂教学中的参与度。通过实验班与对比班的认可度调查问卷数据分析,实验班对地理课感兴趣的比例为94.24%,对比班为62.75%;实验班积极参与教学活动的比例为96.15%,对比班的为80.39%;实验班喜欢BOPPPS模式上课方式的比例为100%,对比班为76.47%。通过问卷调查数据说明,实验班在学习兴趣、学习参与度、课堂满意度均高于对比班。4.BOPPPS模式初中地理教学设计应该遵循以下原则,鼓励学生,激发学生参与意识;灵活分配BOPPPS模式教学环节;强调学生主体地位,提高学生参与度;促进学生学习的自主性。
王熙宁[9]（2021）在《信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例》文中指出在信息化环境下,信息技术的广泛应用为日常带来巨大变化,同时对现代化教育也有着深远的影响,教师进行信息化教学被日益重视,如何利用信息技术合理优化课堂教学,是否实现信息技术与课程的融合成为备受研究者关注的重要问题。无论是《教育信息化十年发展规划》提出的发展目标,实际课堂的教学需求,还是教师信息化教学能力培养活动的开展,都明确教师应该能够利用信息技术优化课堂教学。从以上研究背景出发,本研究选取“一师一优课”平台30节初中物理部级优课作为研究对象,重点分析师生教学行为及技术应用情况。首先,通过阅读文献了解国内外研究现状,制定适合的信息化环境下的课堂教学行为编码表,从课堂有效行为、无效行为以及技术应用三方面进行细化和具体描述。然后,采用量化和质性相结合的研究方法,对师生教学行为及技术应用情况进行观察和编码,并收集数据进行归类,从教学模式分类、课堂教学行为的整体维度、具体教学行为的频次和时间占比、技术应用等角度对视频课例进行量化分析以及结果可视化,描述信息化环境下的初中物理课堂教学行为特点与现状。研究结果表明:（1）信息化环境下的课堂教学中,相对而言,教师行为占比率大于学生行为,基本实现“教师主导,学生主体”教学理念。（2）信息化环境下的技术应用行为中,技术应用仍以教学媒体呈现功能为主,教师和学生利用技术的方式或手段较为单一。（3）选定视频课例中对话型教学模式占较大比例,教学模式与师生教学行为之间存在一定关联,教师通过改变教学模式,丰富和促进学生有效学习。（4）不同教学模式教学行为时序性有所不同,但技术应用行为类型没有很大差别,教师优化行为设计促进课程的有效教学。最后,在总结教学行为和视频课例信息技术应用现状的基础上,提出了教师信息化教学的相关建议,包括增强教师的信息素养,实现“传统”教学模式的转变,提高信息技术应用的多样性,优化信息环境下教学过程设计。
李琪[10]（2021）在《线上汉语教学的多通道互动模式研究》文中研究说明互联网技术的普及与发展,对汉语教学产生了深刻的影响,也推动了汉语教学形式的变革与创新。尤其是在新冠疫情爆发后,线上教学更是突显出其跨时空的优势。然而由于大部分教学单位属于“仓促上阵”的被动状态,因而线上汉语教学也暴露出了许多问题,严重影响了线上教学的效果,课堂互动问题就是最为突出的问题之一。本文正是以此为背景展开研究的。在梳理和借鉴前人相关研究成果的基础上,通过调查问卷、课堂观察等手段,运用spssau与改进型的弗兰德斯互动分析系统等统计分析工具,了解和掌握线上汉语教学存在的问题,进而以问题为导向,在相关理论指导下探索互动问题的有效解决策略。本篇论文共由六部分构成:第一部分为绪论部分。首先阐明了本文的研究背景和研究意义;其次对线上汉语教学和互动教学的相关文献进行梳理总结,在前人研究的基础上,说明了本研究的主要内容和理论依据;最后阐述了本文的研究方法和创新之处。第二部分是本文第一章线上汉语教学平台互动功能的考察。主要对直播类、录播类、信息交流类的线上教学平台进行了互动功能的考察与对比,为下文的调查以及解决策略的提出做铺垫。第三部分是本文第二章线上汉语教学现状调查。主要以调查问卷和课堂观察的形式,并对调查结果进行了数据统计与分析,最后提出本研究对于线上汉语教学现状调查的结论。第四部分是本文第三章线上汉语教学存在的问题及原因分析。主要根据调查的结论,发现目前线上汉语教学中存在的问题,并对问题进行原因分析。第五部分是本文第四章多通道互动模式的构建及其对互动教学的优化作用。主要阐述了多通道互动模式的基本结构与课堂呈现,并详细论述其对互动教学的优化。第六部分是本文第五章以汉语综合课为例的线上互动教学设计。基于线上汉语教学的多通道互动模式进行教学设计,并在实施后进行教学评价与反思。研究结果表明,线上汉语教学的多通道互动模式是具体可操的,并且该模式不仅有利于完善互动教学的系统,还能够提升互动教学的效果。
二、关于课堂教学模式的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于课堂教学模式的研究（论文提纲范文）
（1）蒙古国汉语辅助课教学模式探索 ——以贺希格中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 蒙古国汉语教学体系 |
| 2.1 蒙古国汉语教育背景 |
| 2.2 蒙古国汉语学校概况 |
| 2.3 贺希格中学汉语教学体系介绍 |
| 2.3.1 贺希格中学汉语教学模式的特点 |
| 2.3.2 贺希格中学常规教学模式 |
| 2.3.3 贺希格中学辅助教学模式 |
| 第三章 贺希格中学汉语辅助课教学模式 |
| 3.1 课程设置情况 |
| 3.1.1 口语课 |
| 3.1.2 文化课 |
| 3.1.3 作文课 |
| 3.2 课堂教学内容与过程 |
| 3.2.1 口语课教学内容与过程 |
| 3.2.2 文化课教学内容与过程 |
| 3.2.3 作文课教学内容与过程 |
| 3.3 课堂教学方法与形式 |
| 3.4 汉语辅助课教学模式效果调查 |
| 3.5 汉语辅助课教学模式效果评价 |
| 第四章 贺希格中学中文音乐课教学模式 |
| 4.1 中文音乐课的辅助理论依据 |
| 4.1.1 乐教在语言教学中的应用价值 |
| 4.1.2 音节的音乐性 |
| 4.1.3 声调的音乐性 |
| 4.2 课程设置情况 |
| 4.3 课堂教学内容与过程 |
| 4.4 课堂教学方法与形式 |
| 4.5 中文音乐课教学模式效果调查 |
| 4.6 中文音乐课教学模式效果评价 |
| 第五章 蒙古国中学汉语辅助课教学模式的发展建议 |
| 5.1 蒙古国汉语辅助教学体系特点分析 |
| 5.2 进一步完善蒙古国汉语学校辅助课教学模式的建议 |
| 5.2.1 发展教学多元化模式 |
| 5.2.2 理论与实践相结合 |
| 5.2.3 常规课教学模式与辅助课教学模式相结合 |
| 5.2.4 不同辅助课教学模式相结合 |
| 5.2.5 建立并完善教学评估体系下的汉语教学发展 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、国内外文献述评 |
| 第三节 研究目的及内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、OBE理念 |
| 二、混合式教学 |
| 三、基于OBE理念的混合式教学模式主要特征 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、教育目标分类理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、掌握学习理论 |
| 第三章 基于OBE理念的混合式教学设计 |
| 第一节 基于OBE理念的混合式教学设计思路 |
| 一、确定教学目标 |
| 二、设计教学过程 |
| 三、科学定制教学评价 |
| 第二节 基于OBE理念的混合式教学目标设计 |
| 一、教学目标设计思路 |
| 二、教学目标设计原则 |
| 第三节 基于OBE理念的混合式教学过程设计 |
| 一、课前环节 |
| 二、课中环节 |
| 三、课后环节 |
| 第四节 基于OBE理念的混合式教学评价设计 |
| 一、教学评价模式的选择 |
| 二、教学评价设计 |
| 第四章 基于OBE理念的混合式教学模式应用于中职《市场营销基础》课程实践 |
| 第一节 中职《市场营销基础》课程学情分析 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查问卷设计 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 四、调查分析总结 |
| 第二节 中职《市场营销基础》课程混合式教学设计 |
| 一、课程性质分析 |
| 二、课程目标分析 |
| 三、课程内容分析 |
| 第三节 中职《市场营销基础》课程混合式教学案例——“理解市场营销组合” |
| 一、“理解市场营销组合”单元的教学设计 |
| 二、“理解市场营销组合”单元的教学过程 |
| 三、“理解市场营销组合”单元的教学评价 |
| 第五章 中职《市场营销基础》课程混合式教学效果分析 |
| 第一节 教学效果问卷设计 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、问卷设计 |
| 第二节 教学效果调查问卷结果分析 |
| 一、学生学习方面 |
| 二、课堂组织方面 |
| 三、调查结果总结 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 基于OBE理念的混合式教学效果提升的建议 |
| 一、加强对学生的引导和监督 |
| 二、提高教师信息技术能力 |
| 三、探索移动网络教学平台 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学生混合式学习情况调查问卷 |
| 附录二 中职市场营销基础课程混合式教学满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基于新课程标准提出的新要求 |
| 二、基于“图形与几何”的重要地位 |
| 三、基于“图形与几何”教学存在的问题 |
| 四、基于5E教学模式的教学思想 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容、方法及路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究路线 |
| 第四节 相关文献综述 |
| 一、有关于5E教学模式研究现状 |
| 二、“图形与几何”教学研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 5E教学模式及其理论基础 |
| 第一节 5E教学模式 |
| 一、教学模式 |
| 二、5E教学模式的内涵 |
| 三、5E教学模式的步骤 |
| 四、5E教学模式的特点 |
| 五、5E教学模式与探究式教学模式的异同 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、认知发现学习理论 |
| 第三章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中可行性分析 |
| 第一节 5E教学模式与小学数学“图形与几何”契合性分析 |
| 一、符合新课标对“图形与几何”教学要求 |
| 二、符合小学数学“图形与几何”课程特点 |
| 三、符合小学阶段学生认知发展规律的特点 |
| 第二节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学优势分析 |
| 一、有利于提高学生的数学核心素养 |
| 二、有利于促进学生空间观念的形成 |
| 三、有利于建立“生活经验--知识学习--实际应用”链条 |
| 第四章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的原则及策略 |
| 第一节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的原则 |
| 一、以学生为主体原则 |
| 二、联系生活实际原则 |
| 三、体现趣味性的原则 |
| 四、过程评价与结果评价相结合原则 |
| 第二节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的策略 |
| 一、引入环节策略 |
| 二、探究环节策略 |
| 三、解释环节策略 |
| 四、精致环节策略 |
| 五、评价环节策略 |
| 第五章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的实践研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验变量 |
| 五、课堂观察量表的设计 |
| 第二节 具体实验的实施 |
| 一、实验前测 |
| 二、开展实验 |
| 三、课堂观察 |
| 第三节 实验结果与分析 |
| 一、课堂观察结果与分析 |
| 二、单元测试结果与分析 |
| 第四节 实验结论 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中存在的问题 |
| 二、5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学时的建议 |
| 三、研究不足 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生前测成绩的原始数据 |
| 附录2:学生后测成绩的原始数据 |
| 附录3:课堂观察量表 |
| 附录4:课堂观察量表的原始数据 |
| 附录5:对照班的教学设计 |
| 附录6:小学数学五年级第六单元的测试卷 |
| 致谢 |
（4）对话教学理念下高中语文课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、对话教学理念与高中语文课堂提问的关系 |
| (一)概念界定 |
| (二)对话教学的基本理念 |
| 1.师生关系民主平等 |
| 2.课堂观点多元共存 |
| 3.教学过程动态生成 |
| (三)对话教学理念下高中语文课堂提问的特征 |
| 1.提问环境的和谐性 |
| 2.提问主体的交互性 |
| 3.提问过程的开放性 |
| 4.提问理答的丰富性 |
| (四)对话教学理念与课堂提问的关系 |
| 小结 |
| 二、高中语文课堂提问现状调查及分析 |
| (一)调查设计与说明 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷设计说明 |
| (二)调查结果与分析 |
| 1.学生问卷调查结果与分析 |
| 2.教师问卷调查结果与分析 |
| (三)高中语文课堂提问中存在的问题 |
| 1.课堂环境不和谐 |
| 2.提问方式不科学 |
| 3.预设生成不得当 |
| 4.理答效果不理想 |
| 小结 |
| 三、对话教学理念下高中语文课堂提问优化策略 |
| (一)营造良好的课堂氛围 |
| 1.师生要建立民主、平等的关系 |
| 2.教师要公平对待每一个学生 |
| 3.教师要给学生问答留出充足时间 |
| (二)培养学生主动提问的习惯 |
| 1.引导学生积极思考,培养问题意识 |
| 2.鼓励学生发现问题,促使主动提问 |
| (三)注重提问过程的开放生成 |
| 1.精心做好问题预设 |
| 2.灵活调控提问方向 |
| (四)注意理答评价的丰富完整 |
| 1.改变单一的评价方式 |
| 2.注重引导与总结升华 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文课堂提问现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 高中语文课堂提问现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（5）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生阅读能力提高的需要 |
| 2.传统阅读教学模式存在不足 |
| 3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
| 4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献资料分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.作品分析法 |
| (五)研究思路 |
| (六)本研究的创新之处 |
| 一、群文阅读教学解读 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)群文阅读教学的发展脉络 |
| 二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
| (一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
| 1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
| 2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
| (二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
| 1.建构——统整模式 |
| 2.文本互织理论 |
| 3.读者反应理论 |
| (三)群文阅读教学模式的目标 |
| 1.提高学生的阅读能力 |
| 2.培养学生的高阶思维 |
| (四)群文阅读教学模式的基本环节 |
| 1.议题切入 |
| 2.群文阅读 |
| 3.集体建构 |
| 4.共识达成 |
| 5.读写结合 |
| (五)群文阅读教学模式的实施原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.合作交流原则 |
| 3.开放性原则 |
| 4.探究性原则 |
| (六)群文阅读教学模式的实施策略 |
| 1.创设情境,切入议题 |
| 2.精选群文,组织阅读 |
| 3.巧妙设问,深入阅读 |
| 4.集体建构,达成共识 |
| 5.由读促写,由写带读 |
| (七)群文阅读教学模式的评价 |
| 1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
| 2.倡导多元的评价方式 |
| 3.制订合理的评价标准 |
| 三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
| (一)实践方案 |
| 1.实施对象选取 |
| 2.实施方案设计 |
| (二)第一轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (三)第二轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (四)第三轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| (五)研究资料的收集与分析 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
| (一)经验总结 |
| 1.课前准备 |
| 2.课中实施 |
| 3.课后评价 |
| (二)整体反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、传统教学模式的研究现状 |
| 二、SPOC+翻转课堂的研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究目的与思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、MOOC |
| 二、SPOC |
| 三、翻转课堂 |
| 四、教学模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、个性化学习理论 |
| 四、混合式学习理论 |
| 第三章 高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式分析对比 |
| 第一节 高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式教学意蕴对比 |
| 一、传统教学模式的教学意蕴 |
| 二、SPOC+翻转课堂教学模式的教学意蕴 |
| 第二节 高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式教学设计对比 |
| 一、两种教学模式的教学设计理念对比 |
| 二、两种教学模式的教学设计目标对比 |
| 三、两种教学模式的教学设计活动对比 |
| 四、两种教学模式的教学设计评价对比 |
| 第三节 高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式课堂操作程序对比 |
| 一、传统教学模式下的课堂操作程序 |
| 二、SPOC+翻转课堂教学模式下的课堂操作程序 |
| 第四节 高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式教学特点对比 |
| 一、传统教学模式的高中地理教学特点 |
| 二、SPOC+翻转课堂教学模式的高中地理教学特点 |
| 第五节 高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式优劣势对比 |
| 一、传统教学模式在高中地理课堂存在的优劣势 |
| 二、SPOC+翻转课堂教学模式在高中地理课堂存在的优劣势 |
| 第四章 高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式实验对比 |
| 第一节 实验目的 |
| 第二节 实验对象 |
| 第三节 实验设计 |
| 第四节 实验过程 |
| 一、SPOC环境创设 |
| 二、SPOC+翻转课堂教学模式的建构 |
| 三、SPOC+翻转课堂教学模式的实施 |
| 第五节 案例分析 |
| 一、课前阶段 |
| 二、课中阶段 |
| 三、课后阶段 |
| 第六节 学习评价反馈 |
| 第七节 实验结果对比分析 |
| 一、学生成绩对比分析 |
| 二、问卷设计与安排 |
| 三、问卷与访谈结果分析 |
| 第五章 高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式的实施建议 |
| 第一节 对传统教学模式的实施建议 |
| 第二节 对SPOC+翻转课堂教学模式的实施建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 基于 SPOC+翻转课堂教学模式的应用效果调查问卷(学生卷) |
| 附录二 基于 SPOC+翻转课堂教学模式的应用效果访谈提纲(学生版) |
| 附录三 基于 SPOC+翻转课堂教学模式的应用效果访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（8）BOPPPS模式在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外相关研究状况 |
| 二、国内相关研究状况 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 BOPPPS模式 |
| 第二节 相关理论 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、参与式教学理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 第三章 BOPPPS模式在初中地理教学中的应用现状分析 |
| 第一节 调查对象与调查范围 |
| 第二节 调查评价方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、问卷调查设计 |
| 第三节 问卷调查结果分析 |
| 一、学生的调查结果与分析 |
| 二、教师的调查结果与分析 |
| 第四章 BOPPPS模式在初中地理教学中的应用 |
| 第一节 BOPPPS模式的教学设计原则 |
| 一、鼓励学生,激发学生参与意识 |
| 二、灵活分配BOPPPS模式教学环节 |
| 三、强调学生主体地位,提高学生参与度 |
| 四、促进学生学习的自主性。 |
| 第二节 BOPPPS模式的教学实施策略 |
| 一、B (Bridge-in):导入 |
| 二、O (Objective):学习目标 |
| 三、P (Pre-assessment):预评估 |
| 四、P (Participatory Learning):参与式学习 |
| 五、P (Post-assessment):后测 |
| 六、S (Summary):总结 |
| 第三节 基于BOPPPS模式的教学案例设计 |
| 一、BOPPPS模式在新授课中的应用 |
| 二、BOPPPS模式在复习课中的应用 |
| 第四节 BOPPPS模式在地理教学中应用实验研究 |
| 一、第一阶段实验方案 |
| 二、第一阶段实验实施 |
| 三、第一阶段实验结果与分析 |
| 四、第二阶段实验 |
| 五、实验应用评价 |
| 第五节 BOPPPS模式在初中地理教学中的启示 |
| 一、精心设计BOPPPS模式的教学环节 |
| 二、培养学生学习的参与度是BOPPPS模式的关键环节 |
| 三、运用适宜的教学方法融入BOPPPS模式 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 海南省儋州市初中地理 BOPPPS 模式教学状况调查（学生问卷） |
| 附录B 海南省儋州市初中地理教师 BOPPPS 模式教学状况调查（老师问卷） |
| 附录C 实验班和对比班在实验后的地理教学认可度情况调查（学生问卷） |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化的发展 |
| (二) “一师一优课、一课一名师”活动的提出 |
| (三)物理学科课程教学的需求 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)课堂教学行为的研究现状 |
| (二)教学行为分析的研究现状 |
| (三)信息技术应用的研究现状 |
| 三、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)信息化教学环境 |
| (二)课堂教学行为 |
| (三)课堂教学视频/课例 |
| 二、理论基础 |
| (一)教学结构理论 |
| (二)TPACK理论 |
| (三)行为主义学习理论 |
| 第三章 信息化环境下初中物理课堂教学行为研究的设计 |
| 一、研究方法确定 |
| 二、研究对象选择与确定 |
| 三、教学行为观察维度设计 |
| 四、研究工具的确定 |
| 第四章 信息化环境下的初中物理课堂教学行为分析 |
| 一、基于S-T分析方法的视频课例教学模式分析 |
| (一)讲授型教学模式实例 |
| (二)混合型教学模式实例 |
| (三)对话型教学模式实例 |
| (四)练习型教学模式实例 |
| 二、基于Nvivo11 的视频课例教学行为分析 |
| (一)信息化环境下课堂教学行为分析 |
| (二)信息化环境下信息技术应用行为分析 |
| 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议 |
| (一)增强教师信息素养 |
| (二)实现“讲授型”教学模式的转变 |
| (三)提高信息技术应用的多样性 |
| (四)优化信息化环境下的教学过程设计 |
| 三、创新之处 |
| 四、反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）线上汉语教学的多通道互动模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)线上汉语教学的相关研究 |
| (二)互动教学的相关研究 |
| 三、研究内容和理论依据 |
| (一)研究内容 |
| (二)理论依据 |
| 四、研究方法和创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 线上教学平台互动功能考察 |
| 第一节 直播类平台 |
| 第二节 录播类平台 |
| 第三节 信息交流类平台 |
| 第二章 线上汉语课堂互动教学现状调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、课堂观察的安排与实施 |
| 第二节 调查结果统计 |
| 一、汉语学习者问卷调查的结果统计 |
| 二、线上汉语课堂观察结果统计 |
| 三、调查结论 |
| 第三章 线上汉语课堂互动教学存在的问题及原因 |
| 第一节 互动教学存在的问题 |
| 一、互动形式的丰富性问题 |
| 二、互动内容与互动形式的适配性问题 |
| 三、教师互动语言的控制问题 |
| 四、互动效果的问题 |
| 第二节 互动教学存在问题的原因 |
| 一、教学平台互动功能存在差异 |
| 二、教师线上授课技能水平不一 |
| 三、学生缺少真实的课堂环境与氛围 |
| 四、汉语线上教学资源不够丰富 |
| 第四章 多通道互动模式的构建及其对互动教学的优化作用 |
| 第一节 多通道互动模式的构建 |
| 一、多通道互动模式的基本结构 |
| 二、多通道互动模式的课堂呈现 |
| 第二节 多通道互动模式对互动教学的优化作用 |
| 一、有助于完善互动系统 |
| 二、有助于提升互动效果 |
| 第五章 多通道互动模式的实施与教学反思 |
| 第一节 多通道互动模式的实施 |
| 一、教学的前端分析 |
| 二、教学的总体设计 |
| 三、教学的基本流程 |
| 第二节 教学评价与反思 |
| 一、教学评价 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、关于课堂教学模式的研究（论文参考文献）
- [1]蒙古国汉语辅助课教学模式探索 ——以贺希格中学为例[D]. 李杨. 西安石油大学, 2021(02)
- [2]基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践[D]. 彭馨莹. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[D]. 邓海妹. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]对话教学理念下高中语文课堂提问研究[D]. 雷舒雅. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]高中地理传统教学模式与SPOC+翻转课堂教学模式对比研究[D]. 高毅. 青海师范大学, 2021
- [7]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [8]BOPPPS模式在初中地理教学中的应用研究[D]. 郑智昆. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例[D]. 王熙宁. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [10]线上汉语教学的多通道互动模式研究[D]. 李琪. 沈阳师范大学, 2021(02)