一、法医学教育改革初探（论文文献综述）
尚艳杰,吴超,张祥彦,马琼山,张长全[1]（2022）在《“互联网+教学”应用于法医学教育改革的思考》文中提出随着互联网技术不断发展,"互联网+"思维在改变传统教育理念的同时,也推动着教育教学改革的不断发展和深化,互联网与教学的融合势不可挡。法医病理学是法医学专业主干课程之一,主要研究与法律有关的伤、残、病、死的变化及发展规律。本文基于大量"互联网+教学"的实践经验,通过比较传统教学与互联网教学的优缺点,重点阐述在法医病理学教学中应用"互联网+教学"的优势,同时提出了一些改革措施,以期能够为法医学,特别是法医病理学的教育改革提供新的思路和研究方向,促进"互联网+"与法医学教学的深度融合。
李淑瑾,马春玲,丛斌[2]（2021）在《基于OBE理念构建一流法医学专业人才培养体系》文中认为本文基于目标导向教育（OBE）理念构建法医学本科专业人才培养体系,根据社会对法医学专业人才的需求明确培养目标,依据培养目标提出7个毕业要求,将7个毕业要求分解为28个可落实、可评价的指标点,据此设置课程体系、教育模式及评价模式。培养目标和毕业要求可谓"一纲七目",课程体系和教育活动均服务于该"一纲七目",环环相扣,科学精准。配套完善的教学评价体系获得社会和学生的反馈,实现持续改进,为一流专业建设筑牢坚实架构。
张曙光,贾富全,苏丽娟,荣荣,刘长海[3]（2021）在《司法鉴定在法医病理学教学中的应用》文中研究指明法医学是一门具有突出综合性特点的应用型学科,由于其特殊的研究领域,其专业人才所需的实践能力是教育培养的精髓,更是教学改革发展的重点。法医病理学是法医学专业重要的专业课之一,应用性较强,通过使用多种教学手段和教学方法将司法鉴定内容恰当的融入到法医病理学教学中,从教学环境、教学资源、具体实施及教学效果评价等多个方面进行科学分析,旨在培养学生的学习兴趣和思辨能力,探讨拓展学生科学思维与提高实践能力的教学方法,为培养高素质法医病理学专业人才提供新途径。尝试将司法鉴定内容合理的融入到高等医学教育中,提高医学生法律意识、增强防范和应对医疗纠纷的能力同样有着深远的意义。
欧雪玲[4]（2021）在《案例式PBL教学在“法医物证学”课程中的应用》文中研究指明法医物证学（Forensic Biology）是一门应用性很强的学科,它以生物学检材为研究对象,应用生命科学技术解决案件中与人体有关的生物检材鉴定。在课程教学中,如不结合实际案例讲授理论知识,将难以将教学重点和难点讲解透彻,导致学生的学习效率和兴趣下降。以案例教学法（Case-based teaching method）和问题为基础（Problem-based learning,PBL）的教学法都是近年来我国医学教育改革中经常采用的两种新型教学方法。将两种教学方法有机结合引入"法医物证学"课程教学,符合法医物证学的学科特点,能有效提高学生学习的积极性和主动性,不断提高自身的专业水平与综合能力,成为有创新思维的高素质法医人才。
李丽增,陈传香,阚文宏,徐静涛[5]（2021）在《关于法医临床学案例库建设的思考与探讨》文中指出法医临床学是一门实践性和应用性很强的学科,案例教学法是该课程教学模式改革的主要措施之一,建立法医临床学案例库是实现教学模式改革的重要环节和关键环节,系统化的案例教学有助于激发学生的学习兴趣,培养其独立思考、分析问题、解决问题及实践操作等方面的能力。本文从案例库建设的总体要求、支持和保障条件、建设流程等方面提出法医临床学案例库建设的模式,同时结合互联网+时代背景下教育模式转变,提出一些思考,期望为法医临床学专业领域案例库的构建提供参考。
包海军,蒯锦霞[6]（2021）在《法医学实践对于高等医学教育临床思维能力培养》文中进行了进一步梳理高等医学教育医学是一门实践性很强的学科,但一直以来我国偏重理论知识的学习,案例教学法（case-based learning）恰可以完美弥补我国高等教育这一空白。然而,长期以来,我国高等医学教育教学案例缺少中国文化语境,自编案例数量少,所占比重小。而法医学拥有无数经典案例、疑难案例。分析认为,充分发掘法医学历年经典案例及疑难案例,并精心改编成经典教学案例,能够更好地为医学高校服务,最终提升医学生临床思维能力。
张明阳,黄傲,陈溪萍,陶陆阳[7]（2020）在《法医学专业开展通识教育课程的探索》文中提出针对法医学专业目前的发展现状和法医学专业学生存在的问题,提出发展通识教育的必要性,并以苏州大学法医学专业为例,在人才培养模式改革过程中构建起具有特色的通识教育课程体系,确立以人文情怀、科学素养、批判思维、沟通表达和广博视野的"五维目标"作为法医学专业人才培养的目标和方向,以培养适应新时代要求的法医学优秀人才。
陈新山[8]（2020）在《我国临床医学专业留学生法医学教学的现状及改进建议》文中进行了进一步梳理法医学是应用医学、生物学及其他自然科学的理论与技术,研究并解决司法实践中有关医学问题的一门医学科学。临床医学专业留学生学习法医学不仅对学习临床医学和防范医疗纠纷有重要作用,而且对增强其法律意识、自我保护能力和综合素质等都具有十分重要的意义。2018年全国有45所医学院校招收临床医学专业留学生3 470人,但其中不少院校尚未开展法医学教学;已开展的院校也存在一些不足,主要表现是:①教学课时差别大;②教学质量参差不齐;③法医学课程设置欠合理;④留学生的生源质量欠佳。建议:①国家应重视留学生的法医学教学,将法医学列入临床医学专业留学生的必修课;②有关院校要加强和改进留学生的法医学教学;③授课教师要不断提高业务能力和英语法医学教学水平;④改进留学生的招收工作,提高其入学门槛。
宁玉文[9]（2020）在《医学MOOC建设质量评价指标体系构建与实证研究》文中研究说明研究背景:课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量。MOOC作为新型的数字化课程资源成为推进“互联网+教育”战略落地,实现优质教育资源共享的重要工作内容,国家教育部提出了按年度分批建设和认定在线开放课程,加强在线课程常态化质量检查和评价的要求。在医学教育领域,为了适应我国开展新医科教育改革的需要,医学院校正在广泛地建设和引进医学MOOC,利用在线教学手段,提高医学人才的培养质量。然而,质量问题是制约MOOC发展与应用的瓶颈。在国外MOOC质量评价标准无法适用于我国MOOC和我国尚未制定MOOC统一评价标准的现实背景下,文献研究和调查发现,我国医学MOOC存在着评价导向不明、评价标准缺失、评价内容混乱、评价精准度不够四个关键问题,已经严重影响医学MOOC的建设质量和应用效果。针对医学MOOC建设质量评价的现实需要,亟待通过研究医学MOOC质量要素,构建一套适合于我国医学MOOC建设质量评价的标准和工具。研究目的:为了落实国家加强在线课程质量管理要求,本研究针对教育管理部门对医学MOOC认定和质量督导评价需要,围绕医学MOOC建设质量评价时“评什么”和“如何评”两个关键问题,探索医学MOOC建设质量要素和质量特征,构建医学MOOC建设质量评价指标池和医学MOOC建设质量评价指标体系,明确医学MOOC建设质量评价导向和评价流程,为学校建设医学MOOC提供指导规范,为教育管理部门开展课程质量监管工作提供工具和手段,为中国医学MOOC学习者选课与评课提供适用的评判依据。研究方法:按照综合评价法的研究范式,遵循调查医学MOOC建设质量评价需求,分析建设质量要素,建立指标池,构建评价指标体系的研究思路,一是采用文献分析法明确医学MOOC建设质量评价需求,分析了解国内外MOOC建设质量、MOOC评价和医学课程改革背景下的医学MOOC评价三个主题的研究现状,明确了医学MOOC建设中存在的质量问题与评价手段缺失问题。二是采用问卷调查法调查了 4235名学习者对医学MOOC建设质量的期望,结合全面质量管理理论、质量功能展开理论和CIPP理论,借鉴欧洲QRF质量框架和我国课程评价模型,构建了包括两类评价主体,四类评价内容,五个评价环节的医学MOOC建设质量评价框架。三是采用扎根理论研究法研究了医学MOOC建设质量要素模型。在扎根理论和质量功能展开理论指导下,调查了我国1118门医学MOOC的真实质量数据,提取了包括设计维度,授课维度和服务维度的医学MOOC建设质量要素,构建了医学MOOC建设质量评价要素模型。四是采用问卷调查法和主成分分析法构建了医学MOOC建设质量评价指标池。在欧洲QRF质量框架的基础上,分别吸收国家对课程建设要求和医学教育改革要求,明确医学MOOC建设质量评价指标的四种来源,面向4322名学习者、651名MOOC设计者,371名MOOC授课者和332名MOOC服务者,征集了 74209条医学MOOC质量评价指标,经过相关性和主成分分析,对指标初选和优选,筛选出了包括设计质量,授课质量和服务质量3个一级指标,21个二级指标,120项三级指标共计144个指标构成的医学MOOC建设质量评价指标池。五是采用德尔菲专家咨询法和AHP层次分析法构建了医学MOOC建设质量评价指标体系。在编制指标体系的基础上,邀请31名国内医学教育学、管理学、计算机科学和心理学等领域的专家,采用德尔菲专家咨询法,经过四轮咨询修改,并对专家权威度,专家意见集中程度和意见协调系数进行统计,完成了医学MOOC建设质量评价指标指标体系和医学MOOC建设质量评价实施模型的修改意见收集和修订,并采用AHP层次分析法,通过专家咨询和建立重要性矩阵,明确了各指标项的权重。六是采用实证研究法完成了医学MOOC建设质量评价指标体系的实证。按照实证研究的范式,选择S省MOOC管理部门参评的16门医学MOOC和Z地区平台的65门医学MOOC,先后由16名专家和7354名医学MOOC学习者,对指标体系进行了试用,通过探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析、SMART指标有效性评价法,分别对指标体系科学合理性和有效性进行了验证。研究结果:通过为期三年的研究,一是设计了包括3个维度13个核心因素的医学MOOC建设质量要素模型,为医学MOOC建设质量提供了质量框架,二是构建了包括3个一级指标,13个二级指标,32个三级指标和109个指标项描述构成的医学MOOC建设质量评价指标,三是形成了适用于教育管理部门和学习者的医学MOOC建设质量评价模型。在三个方面形成了创新性的成果:一构建了体现中国课程质量特色的医学MOOC建设质量评价指标体系。打破国内外以往设计通用性MOOC评价指标体系的常规做法,在评价指标项的标度中融入了“金课”、“课程思政”和新医科教育三个方面的中国课程质量的最新要求。二提出了医学MOOC建设质量评价框架和医学MOOC建设质量要素模型。从设计、授课和服务三个维度构建了医学MOOC的质量要素结构和质量特征,建立了面向教育管理部门和学习者两类评价主体（角色）,四个评价环节,三类评价内容（数据）的医学MOOC建设质量评价框架,解决了教育管理部门在医学MOOC认定和质量督导工作中“评什么”和“如何评”的问题。三找到了医学MOOC建设质量评价的7个关键指标。构建了体现我国医学MOOC质量特征的医学MOOC建设质量评价指标池,通过计算找到了设计能力、制作手段、授课能力、师生互动、学情分析、应答服务、安全服务是贡献率排名前7位的评价指标。研究结论:通过评价指标体系实现医学MOOC建设质量的量化评价是可行的。医学MOOC建设质量包括设计质量、授课质量和服务质量三个维度,涵盖课程目标,课程定位,课程理念,课程内容,课程资源,师资条件,教学方法,教学实施过程,结果认定,用户管理服务,学情分析服务,课程内容服务,应答服务,安全运维服务共计14个关键要素。医学MOOC建设质量评价需要以教育学和管理学理论为指导,从设计者、授课者与服务者视角设置评价指标,融入学科特色和地域政策相关要求,将教学设计能力,制作设备与工具,教学内容呈现方式作为医学MOOC建设质量评价的核心指标。
甘亚[10]（2020）在《“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究》文中进行了进一步梳理研究背景随着社会经济的快速发展,人们对医疗卫生服务的需求不断提高,医疗卫生服务由“以治病为中心”向“以健康为中心”转变。2017年10月,“健康中国”战略的提出弘扬了大健康和大医学的健康理念,为我国高等医学教育改革提供了发展方向,丰富和完善现代医学的内涵。为深入贯彻落实“双一流”高校建设战略,培养世界一流医学人才,我国医学院校应主动对接健康中国战略的发展,从关注个体健康转向关注群体健康,从关注疾病治疗到关注全方位全生命周期的健康维护,不断创新人才培养体系,推进医学教育改革。因此,加快高质量临床医学人才的培养,满足健康中国的人才需求,对于健康中国的建设和实现全面小康社会具有重要的现实意义和价值。研究目的本研究以“健康中国”战略为背景,以提高临床医学生培养质量为出发点,研究临床医学专业五年制本科生人才培养方案并提出优化策略,力求为优化我国临床医学人才培养过程和提高医学人才培养质量提供理论支撑。研究方法本研究综合运用文献法、比较法、案例研究法、专家访谈法等方法,从健康中国视角出发,研究美国一流大学医学人才培养的特点;剖析我国临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置等各环节要素,进一步揭示我国临床医学本科生人才培养的新内涵,明确临床医学本科生需要具备的职业态度、医学技能、综合能力和人文素养等;其次,通过专家访谈法了解医学教育领域专家对健康中国背景下临床医学本科生人才培养的意见和建议,最后得出“健康中国”战略背景下临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置和考核形式等方面的优化策略。研究步骤及结果第一章是绪论。介绍研究背景、目的和意义,通过对临床医学教育现状和改革措施的分析,明确研究的对象和内容,对健康中国、临床医学本科生、优化策略等进行核心概念界定,提出研究方法和研究内容。第二章是研究美国一流大学医学人才培养的比较研究。从培养目标、能力要求、课程设置、教学方法、评价体系等方面对美国6所具有一定代表性的一流医学院人才培养进行全面的剖析,总结了美国医学人才培养的特点和规律,结合美国一流大学医学人才培养的成功经验,为我国临床医学人才培养提供借鉴和启示。第三章是国内高校临床医学专业五年制本科生人才培养方案的案例研究。通过对10所双一流高校的临床医学本科生人才培养方案的案例研究,展示了我国临床医学本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置等方面的培养现状和特点,分析与“健康中国”战略对医学人才需求的差距,最后提出在完善人才培养目标、增强学生综合能力、构建合理的课程体系等方面进行改进。第四章是临床医学本科生人才培养方案的定性研究。通过对15名临床医学领域的专家在临床医学人才培养的培养目标、能力要求、课程设置、教学方法等优化措施方面进行专家深入访谈。归纳概括基于健康中国的背景理念,探讨对临床医学人才提出的新要求,并提出对临床医学本科生人才培养的观点和建议。第五章是临床医学专业五年制本科生人才培养方案的优化策略。从健康战略发展需求出发,构建以大健康为理念的教学模式。在培养目标上,以培养复合型人才为目标;在课程设置上,推进疾病预防与健康促进课程、基础医学与临床医学整合课程、临床思维与实践课程、人文素养与社会科学课程、素质拓展与创新课程五大课程模块的构建,加强学生预防意识、群体健康维护能力、临床实践能力、创新能力的培养;在教学方法方面,采用以问题为中心、小组讨论、基于案例学习、以团队为基础的学习等灵活多样的教学方法;在考核评价方面,丰富考核形式,促进以学生为中心,构建以能力为导向的形成性评价体系。通过人才培养方案各要素的优化研究,为健康中国背景下临床医学人才培养提供现实参考。研究结论本研究从“健康中国”战略的背景出发,立足于临床医学人才培养的发展需求,提出临床医学专业五年制本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置、考核评价等方面的优化策略,为临床医学教育改革提供决策依据和管理参考,丰富我国临床医学专业人才培养的研究和理论。
二、法医学教育改革初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、法医学教育改革初探（论文提纲范文）
（1）“互联网+教学”应用于法医学教育改革的思考（论文提纲范文）
| 1 “互联网+教学”的发展历程 |
| 2 传统教学与互联网教学的优缺点 |
| 3 法医病理学教学中应用“互联网+教学”的思考 |
| 3.1 以国家虚拟仿真实验教学项目为契机，开展法医病理学虚拟教学实践 |
| 3.2 建设法医病理学远程交互智慧教室，实现优质课程和专家资源共享 |
| 3.3 整合优秀师资力量，建设完善的法医病理学在线课程 |
| 4 总结与展望 |
（2）基于OBE理念构建一流法医学专业人才培养体系（论文提纲范文）
| 1 基于OBE理念确立培养目标 |
| 2 基于OBE理念详细分解毕业要求 |
| 3 基于OBE理念设置课程体系 |
| 4 OBE教学质量及人才培养质量评价体系 |
| 5传统培养体系与OBE理念培养体系的比较 |
（3）司法鉴定在法医病理学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 司法鉴定融入法医病理学教学的目的 |
| 2 司法鉴定在法医病理学教学中的具体实施 |
| 2.1 构建完善的教学体系 |
| 2.2 司法鉴定在理论教学与实验教学的应用 |
| 2.3 运用多种形式将司法鉴定内容融入到教学中 |
| 3 教学效果的评价 |
| 4 司法鉴定融入在法医病理学教学中的体会 |
（4）案例式PBL教学在“法医物证学”课程中的应用（论文提纲范文）
| 一、案例式PBL教学概述 |
| （一）案例教学法 |
| （二）基于问题的学习 |
| （三）PBL结合案例教学法在法医物证学教学中的应用 |
| 二、案例式PBL教学模式在法医物证学教学中的具体实施方案 |
| （一）结合教学大纲，根据知识点筛选合适的教学案例 |
| （二）基于案例，科学设置问题，有针对性地启发学生进行主动思考 |
| （三）课堂实施：以问题为中心，以案例为主线讲解理论知识 |
| （四）课后思考 |
| （五）考核和评价 |
| 三、法医物证学案例式PBL教学模式的体会和建议 |
| （一）多方参与，合力共建 |
| （二）结合现代科技手段，不断提高案例式PBL教学的教学质量 |
| （三）有目的、有计划、有步骤地建设法医物证案例数据库 |
（5）关于法医临床学案例库建设的思考与探讨（论文提纲范文）
| 1 现状 |
| 2 案例库建设的意义 |
| 2.1 法医临床学人才培养的意义 |
| 2.2 优化教师教学的意义 |
| 2.3 教学、科研与实践相长的意义 |
| 3 法医临床学案例库建设模式设计 |
| 3.1 总体要求 |
| 3.2 支持和保障条件 |
| 3.3 案例库建设的流程和需注意的问题 |
| 4 展望 |
（6）法医学实践对于高等医学教育临床思维能力培养（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、目前我国医学生临床思维能力现状 |
| 三、教学理论与法医学案例特点完美契合 |
| 四、法医学经典案例的优点 |
| 五、法医学经典案例便于搜集、整理 |
| 六、法医学经典案例的实践意义与理论价值 |
（7）法医学专业开展通识教育课程的探索（论文提纲范文）
| 1 法医学专业目前发展现状 |
| 1.1 教学体系初步建立 |
| 1.2 实习基地发展迅速 |
| 1.3 人才队伍进一步完善 |
| 1.4 国际地位进一步提高 |
| 2 法医学专业学生存在的问题 |
| 2.1 科研能力普遍较弱 |
| 2.2 写作水平普遍偏低 |
| 2.3 缺乏沟通交流能力 |
| 2.4 缺乏自我约束和管理 |
| 3 发展通识教育的必要性 |
| 4 构建法医学专业特色的通识教育课程体系 |
| 4.1 将通识教育与专业教育的目标充分融合 |
| 4.1.1 在阅读经典中寻找法医学的历史与传统 |
| 4.1.2 在教学案例中融入社会、经济、文化和道德性因素 |
| 4.2 调整部分课程,以“一主修+多辅修”的模式接受通识教育 |
| 4.2.1 通过调整部分临床课程增加通识课程比例 |
| 4.2.2 通过充实法医学主修课程的方式实现通识教育目标 |
（8）我国临床医学专业留学生法医学教学的现状及改进建议（论文提纲范文）
| 1 我国临床医学专业留学生法医学教育的现状 |
| 1.1 招收临床医学留学生的数量 |
| 1.2 招收医学留学生的类别 |
| 1.3 临床医学留学生的法医学教育情况 |
| 2 我国临床医学专业留学生英语法医学教学存在的问题 |
| 2.1 留学生英语法医学教学的课时差别较大 |
| 2.2 留学生英语法医学教学质量参差不齐 |
| 2.3 英语法医学课程设置尚欠合理 |
| 2.4 留学生英文版法医学教材建设滞后 |
| 2.5 留学生的生源质量欠佳 |
| 3 对临床医学专业留学生英语法医学教学的改进建议 |
| 3.1 国家应重视留学生的法医学教学 |
| 3.2 有关院校要加强和改进留学生的法医学教学 |
| 3.3 教师要不断提高业务能力和教学水平 |
| 3.4 改进留学生的招收工作，提高其入学门槛 |
（9）医学MOOC建设质量评价指标体系构建与实证研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 医学MOOC建设是深化医学教育改革的需要 |
| 1.2 质量问题成为制约MOOC发展与应用的瓶颈 |
| 1.3 我国医学MOOC质量评价缺乏适切性标准 |
| 1.4 医学MOOC建设质量特征和评价办法有待探索 |
| 2 研究思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 主要研究方法 |
| 4.1 文献分析法 |
| 4.2 访谈法 |
| 4.3 扎根理论研究法 |
| 4.4 因子分析法 |
| 4.5 主成分分析法 |
| 4.6 德尔菲专家咨询法 |
| 4.7 AHP层次分析法 |
| 5 研究意义 |
| 5.1 理论意义 |
| 5.2 实践意义 |
| 文献回顾 |
| 1 MOOC建设质量相关研究 |
| 1.1 MOOC建设质量文献检索情况 |
| 1.2 课程质量研究 |
| 1.3 MOOC的类型与建设模式 |
| 1.4 MOOC的质量特征与影响因素研究 |
| 2 MOOC评价相关研究 |
| 2.1 MOOC评价文献检索情况 |
| 2.2 MOOC评价的理论与方法研究 |
| 2.3 MOOC评价指标研究 |
| 3 医学课程改革背景下的MOOC质量评价问题研究 |
| 3.1 医学MOOC评价文献检索情况 |
| 3.2 医学课程改革与MOOC建设研究 |
| 3.3 医学MOOC质量评价与问题研究 |
| 4 文献研究述评 |
| 4.1 MOOC质量评价研究的基本共识 |
| 4.2 医学MOOC质量评价需要解决的问题 |
| 第一部分 医学MOOC建设质量评价框架构建 |
| 1 医学MOOC建设质量评价相关概念界定 |
| 1.1 医学MOOC建设质量的内涵 |
| 1.2 医学MOOC建设质量评价框架的构成 |
| 1.3 医学MOOC建设质量评价的目的 |
| 2 医学MOOC建设质量评价框架构建的现实依据研究 |
| 2.1 面向学习者的医学MOOC建设质量期望调查目的 |
| 2.2 医学MOOC学习者调查对象选取 |
| 2.3 实验与调查过程 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 3 医学MOOC建设质量评价框架构建的指导理论 |
| 3.1 全面质量管理理论与启示 |
| 3.2 质量功能展开理论与启示 |
| 3.3 教育评价的形成性理论与启示 |
| 4 医学MOOC建设质量评价框架构建的参考模型 |
| 4.1 QRF欧洲MOOC质量框架的核心思想 |
| 4.2 双视角课程评价模型 |
| 5 医学MOOC建设质量评价框架构建 |
| 5.1 医学MOOC建设质量评价的主体 |
| 5.2 医学MOOC建设质量评价的适用对象 |
| 5.3 医学MOOC建设质量评价的环节 |
| 5.4 医学MOOC建设质量的四类量化数据集 |
| 6 医学MOOC建设质量评价的方法与原则 |
| 6.1 医学MOOC建设质量评价的适用方法 |
| 6.2 医学MOOC建设质量评价的原则 |
| 7 结果与讨论 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 讨论 |
| 第二部分 医学MOOC建设质量要素研究 |
| 1 医学MOOC建设质量要素的内涵与特征 |
| 1.1 医学MOOC建设质量要素研究面临的问题 |
| 1.2 医学MOOC建设质量要素研究的目的 |
| 1.3 医学MOOC建设质量要素的内涵与特征 |
| 2 医学MOOC建设质量要素的来源 |
| 2.1 医学MOOC建设质量要素的研究方法 |
| 2.2 医学MOOC建设质量要素来源的确定 |
| 3 基于调查提取医学MOOC建设质量要素 |
| 3.1 我国医学MOOC建设质量调查目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 医学MOOC样本的选取 |
| 3.4 医学MOOC的资源样本信息搜集过程 |
| 3.5 面向设计维度的我国医学MOOC建设质量要素提取 |
| 3.6 设计维度的我国医学MOOC建设质量信息一级编码 |
| 3.7 面向授课维度的我国医学MOOC建设质量要素提取 |
| 3.8 授课维度的医学MOOC建设质量信息一级编码 |
| 3.9 面向服务维度的我国医学MOOC建设质量要素提取 |
| 3.10 服务维度的我国医学MOOC建设质量要素一级编码 |
| 3.11 医学MOOC建设质量信息的编码处理 |
| 3.12 医学MOOC建设质量要素的汇总 |
| 4 医学MOOC建设质量要素理论饱和度的检验 |
| 4.1 研究对象选取 |
| 4.2 理论饱和度检验的目的 |
| 4.3 理论饱和度检验的方法 |
| 4.4 理论饱和度检验结果 |
| 5 基于因子分析法的医学MOOC建设质量要素的筛选 |
| 5.1 基于探索性因子分析法的医学MOOC建设质量要素筛选 |
| 5.2 基于验证性因子分析法的医学MOOC建设质量要素筛选 |
| 5.3 医学MOOC建设质量要素的信度检验 |
| 5.4 医学MOOC建设质量要素模型的确定 |
| 6 医学MOOC的特殊性分析 |
| 6.1 医学MOOC特殊性研究的对照样本选取 |
| 6.2 医学MOOC与其他学科门类MOOC的区别 |
| 6.3 医学MOOC与传统医学课程的区别 |
| 7 结果与讨论 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 讨论 |
| 7.3 结论 |
| 第三部分 医学MOOC建设质量评价指标体系的构建 |
| 1 医学MOOC建设质量评价指标的收集 |
| 1.1 医学MOOC建设质量评价指标池的内涵与作用 |
| 1.2 医学MOOC建设质量评价指标的选择标准 |
| 1.3 医学MOOC建设质量评价指标的数据来源 |
| 1.4 指标编制人员的选取 |
| 1.5 面向学习者的医学MOOC建设质量评价指标的提取 |
| 1.6 面向医学MOOC设计者视角的质量评价指标 |
| 1.7 面向医学MOOC授课者视角的质量评价指标提取 |
| 1.8 面向医学MOOC服务者视角的质量评价指标 |
| 1.9 基于医学MOOC相关者征集指标的汇总 |
| 2 医学MOOC建设质量评价指标的筛选 |
| 2.1 医学MOOC建设质量指标数据的标准化处理 |
| 2.2 医学MOOC建设质量指标数据的相关性分析 |
| 2.3 基于聚类分析法的医学MOOC建设质量评价指标初选 |
| 2.4 基于主成分分析法的医学MOOC建设质量评价指标优选 |
| 3 医学MOOC建设质量评价指标评价指标的编制 |
| 3.1 评价指标的编制人员 |
| 3.2 评价指标的结构划分 |
| 3.3 评价指标中的医学特色 |
| 4 小结与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.2 讨论 |
| 4.3 结论 |
| 第四部分 医学MOOC建设质量评价指标体系的修订 |
| 1. 咨询专家的选取 |
| 1.1 咨询专家的选择要求 |
| 1.2 咨询专家的权威性判定 |
| 2 专家咨询的过程与意见收集 |
| 2.1 专家咨询流程与积极性系数统计 |
| 2.2 专家意见集中程度与协调系数计算 |
| 3 评价模型与评价指标的修订 |
| 3.1 专家对评价模型的修改建议 |
| 3.2 专家对评价指标体系的修改建议 |
| 4 评价指标体系权重的准备工作 |
| 4.1 权重确定的方法 |
| 4.2 权重确定的专家选择 |
| 4.3 指标项层次结构模型的设计 |
| 5 评价指标权重的计算过程 |
| 5.1 建立比较判断矩阵 |
| 5.2 权重的计算方法 |
| 5.3 权重的计算过程 |
| 5.4 权重的一致性检验 |
| 5.5 评价指标权重的赋值 |
| 6 评价指标体系的分数计算规则 |
| 7 小结与讨论 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 讨论 |
| 第五部分 医学MOOC建设质量评价指标体系的实证研究 |
| 1 实证研究的目的与方法 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 原理与方法 |
| 2 面向教育管理部门的评价实验 |
| 2.1 教育管理部门实验对象的选取 |
| 2.2 MOOC质量评价专家选择 |
| 2.3 评价数据采集与处理过程 |
| 2.4 评价指标的有效性分析 |
| 3 面向学习者的评价实验 |
| 3.1 学习者实验对象的选取 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.3 评价指标体系的题项分析 |
| 3.4 评价指标体系的探索性因子分析 |
| 3.5 评价指标体系的验证性因子分析 |
| 3.6 评价指标体系的信效度检验 |
| 3.7 评价指标体系的有效性分析 |
| 3.8 评价指标体系的用户满意度分析 |
| 3.9 评价指标体系的理论饱和度分析 |
| 3.10 不同课程成绩分析 |
| 4 改进评价的建议 |
| 4.1 改进评价的意义分析 |
| 4.2 改进医学MOOC质量的建议 |
| 4.3 改进医学MOOC评价的建议 |
| 5 讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 存在的不足 |
| 5.3 结论 |
| 总结与展望 |
| 1 研究总结 |
| 1.1 主要研究工作 |
| 1.2 研究结论 |
| 1.3 成果创新点 |
| 1.4 研究不足 |
| 2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历与研究成果 |
| 致谢 |
（10）“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 第二章 美国一流大学医学人才培养的比较研究 |
| 2.1 研究目的和方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论与启示 |
| 第三章 国内高校临床医学本科生人才培养方案的案例研究 |
| 3.1 研究目的和方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.3 讨论 |
| 第四章 临床医学本科生人才培养方案的定性研究 |
| 4.1 研究目的和方法 |
| 4.2 定性研究的结果 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 优化原则 |
| 5.3 优化思路 |
| 5.4 优化策略 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 临床医学专业人才培养模式的现状和进展 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、法医学教育改革初探（论文参考文献）
- [1]“互联网+教学”应用于法医学教育改革的思考[J]. 尚艳杰,吴超,张祥彦,马琼山,张长全. 检验医学与临床, 2022(02)
- [2]基于OBE理念构建一流法医学专业人才培养体系[J]. 李淑瑾,马春玲,丛斌. 中国法医学杂志, 2021(06)
- [3]司法鉴定在法医病理学教学中的应用[J]. 张曙光,贾富全,苏丽娟,荣荣,刘长海. 中国继续医学教育, 2021(19)
- [4]案例式PBL教学在“法医物证学”课程中的应用[J]. 欧雪玲. 教育教学论坛, 2021(24)
- [5]关于法医临床学案例库建设的思考与探讨[J]. 李丽增,陈传香,阚文宏,徐静涛. 医学教育研究与实践, 2021(03)
- [6]法医学实践对于高等医学教育临床思维能力培养[J]. 包海军,蒯锦霞. 现代职业教育, 2021(03)
- [7]法医学专业开展通识教育课程的探索[J]. 张明阳,黄傲,陈溪萍,陶陆阳. 中国医学教育技术, 2020(06)
- [8]我国临床医学专业留学生法医学教学的现状及改进建议[J]. 陈新山. 医学教育研究与实践, 2020(06)
- [9]医学MOOC建设质量评价指标体系构建与实证研究[D]. 宁玉文. 中国人民解放军空军军医大学, 2020
- [10]“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究[D]. 甘亚. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)