一、三、文言文基础知识及阅读（论文文献综述）
童志斌[1]（2014）在《文言文课程目标与内容研究》文中提出文言文是语文课程的重要组成部分之一。长期以来，文言文课程目标与内容存在相当严重的问题，其集中表现是，文言文课程目标和课程内容在历史演进中逐渐异化为文言知识学习。新课改以来，课程标准有意扭转这种局面，文言文课程目标分别从文言、文学、文化三个向度来表述，显示出整合文言文学习各种要素的努力。然而，课程实施的实践表明，三个向度目标的简单相加难以实现真正的整合，无法实现文言文课程的实质性转变，且给课程目标的落实造成了新的困扰。要解决这一问题，须在梳理文言文课程目标与内容历史脉络的基础上，对文言文课程取向、目标与内容问题进行重新审视。从现状来看，文言文课程与教学均存在突出问题。文言文课程研究，在艰难中前行。“言”“文”关系的研究成为热点，凸显了文言文课程内容这一问题焦点。建构文言文课程内容的呼声渐起，具有重要的意义。从文言文教学现状来看，考试大纲与课程标准在导向上的分歧给教学带来困难，语文教材落实课程标准的要求有相当难度。摆脱教学困境的呼唤期待文言文课程目标与内容有新的突破。对文言文课程目标与内容问题产生的历史脉络进行审视，有助于我们解决当前的现实问题。民国时期，文言文学习渐变为文言学习。随着白话文地位的不断上升，文言文课程的实用取向逐渐成为主导，造成体制、章法等文言文特有的辞章元素被弱化甚至于忽略。1963年起，文言文课程以单一的“阅读能力”为取向，文言知识在文言文课程内容中的主体地位牢固确立，并进一步窄化为文言语法知识。新课改以来，试图将文言、文学、文化加以整合的努力渐成趋势。顺应这种趋势，文言文课程应该以文化为取向，建构以“辞章”为核心的课程内容。这需要从传统中吸纳文言文辞章知识，同时在新的历史条件下重构“辞章”。这种努力，致力于文言文课程目标实现文言、文学、文化三个向度的内在融合，使文言文课程新内容的建构成为可能。
杨洁[2]（2019）在《“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用研究》文中提出迄今为止,六册“部编本”初中语文教材已经全部投入使用。与过去的人教版文言文助读系统相比,“部编本”初中语文教材文言文助读系统更加地“利学”和“便教”。聚焦于六册“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用现状,可以从中了解教师和学生使用文言文助读系统时存在的问题及原因,进而提出“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用原则和使用建议,可望更加充分地发挥文言文助读系统的作用,提高其使用效率。首先阐述了研究缘起,界定了助读系统的概念,并结合研究现状确定了研究方法。其次分析了初中文言文助读系统的特点,并且在总体论述“部编本”初中语文教材文言文助读系统特点的基础上着重对文言文助读系统各要素的特点进行分析。接着通过问卷调查和访谈的方式全面调查教师和学生使用“部编本”初中语文教材文言文助读系统的现状及其存在的问题和原因。最后是基于上述研究,结合理论和实践,构建出四个文言文助读系统的使用原则,并在此基础上从认识和行为两个层面为教师和学生提出使用建议。在教师使用方面,教师不仅应该全面认识“部编本”初中语文教材文言文助读系统,处理好与文言文助读系统的关系;而且还要灵活使用文言文助读系统各要素,优化使用方式。此外,教师还要统筹使用文言文助读系统,提高文言文教学的有效性。在学生使用方面,学生应该深入了解“部编本”初中语文教材文言文助读系统,激发内在的使用动机,然后掌握分解使用文言文助读系统各要素的方法,转化文言文助读系统各要素的使用方式,最后协调使用文言文助读系统,强化自主学习文言文的能力。以上建议皆是为了教师和学生能够改进“部编本”初中语文教材文言文助读系统的使用方式,提高文言文教学的质量和学生自主学习文言文的能力。
赵冠宇[3]（2020）在《以近十年高考全国卷Ⅰ为参照的高中文言文教学研究 ——以P县S中学为例》文中研究表明文言文作为中华民族文化的载体,是中国历史悠久的传统文化的重要组成部分,体现了我国古代先贤文人的学术思想与生活智慧。文言文作为中华民族母语的根源,其包含的语言、语法、句式等语用知识展示了古代历史背景下人们的语言习惯,使我们对文学历史的演变有了更清晰的认识,有助于我们更深入的了解中华文化。以高考试题为参照的教学研究具有一定的针对性,高考试题为文言文教学提供了方向,文言文教学不仅为高考服务,同时提升了学生的文言文阅读能力,而培养学生的语文核心素养和传统文化修养的也贯穿其中。在高中语文的教学过程中,教师应在全面的认识高考试题之后,使用有针对性的教学方法引导学生学习文言文;同时学生在学习的过程中也应该自觉配合、克服畏难情绪,发挥积极主动性。既响应了教育部提倡的素质教育的号召,也为一线高中学生的高考提供了保障。本文从对近十年（2010-2019年）高考全国卷I文言文试题考查内容（重点）分析与近十年（2010-2019年）高考全国卷I文言文试题形式梳理这两个部分的分析中发现近十年高考试题对学生的要求有以下四点:文言文基础知识、文言文阅读能力、语文核心素养、传统文化修养。针对这四个方面的要求设计对学生的调查问卷与教师的访谈问题,将调研中发现的问题从教师和学生两个方面进行整合,其中教师方面的问题分别是对高考文言文基础知识的教学不够重视、对高考文言文中凸显的阅读能力的认识不系统、对高考文言文中蕴含的语文核心素养的认识不深刻、对高考文言文所承载的传统文化的认识不升华等四个问题;学生方面的问题是对高考文言文基础知识的掌握不牢固、对高考文言文中阅读能力的训练不重视、对高考文言文中语文核心素养的学习不全面、对高考文言文中承传统文化的学习不深刻等四个问题。深入分析调研中发现的教师和学生方面存在的问题,找出相对应的原因。最后,结合调研的学情与考试重难点分别从教师和学生两个部分给出打牢文言基础、提高文言阅读能力、培养语文核心素养、培养传统文化修养四个方面的教学建议。希望对一线高中的语文文言文教学有所帮助。
李冀尖[4]（2019）在《高中文言文群文阅读教学研究》文中研究指明群文阅读教学是学生在教师的指导下,围绕着某个议题,在固定的时间内,系统阅读所选择的多个文本,并在最后师生达成集体共识的一种阅读教学方式。由于它重视学生个人的阅读体验,能够有效地提升他们的阅读能力而受到了多方的关注。文言文教学作为高中语文教学的一个重要部分,历来受到重视,但传统文言教学过分注重字词翻译、不重视学生阅读体验等方面的问题也日趋严重,这将会制约文言文教学的发展。而2017年底新的普通高中课程标准将语文学习用18个学习任务群的方式进行安排,这些学习任务群多以专题的方式呈现,其实已暗含着群文阅读教学等诸多教学方式的运用要求。因而,在语文教学中,运用群文阅读教学的方式进行高中文言文教学的尝试,既是一种有益于教学改革、有益于提高教学效益的探索,更是语文教学时代发展和实施学习任务群教学的客观要求。第一章主要概述群文阅读教学及其在高中文言文教学中运用的必要性,分为两部分:首先简要概述群文阅读教学的概念、理论基础和现实要求;其次是必要性分析,通过对高中文言文教学现状的问卷调查,以及对文言文群文阅读教学价值的探索,证明了群文阅读教学方式运用于高中文言文教学中具备必要性。第二章主要探究高中文言文群文阅读教学的方法策略,分为四部分:首先是议题的确立,分析了议题确立应依据的课程标准、学情与文本,探析了包容性、可讨论与可拓展三项原则,同时介绍了议题确立的类型;其次是多文本的选择与组织,论述了多文本选择的途径与要求,分析了组织文本的方法;再次是相关任务的设计,介绍了相关任务设计的途径,探析了依据文本体式与学情设计任务的合理性;之后是集体共识的达成,分析了集体共识的达成应遵循学生自主阅读、立足集体、围绕议题和文本的原则,并探析了其中可能存在的误区。第三章以“《史记》中的人物刻画”为议题,进行高中文言文群文阅读教学设计的探索,分为两部分:首先从议题、文本材料、课时安排、相关任务方面阐述设计的思路;其次对“《史记》中的人物刻画”群文阅读教学设计进行展示。第四章对高中文言文群文阅读教学进行评价,分为三部分:首先从教师与学生两方面介绍了评价的角度;其次通过对量化评价法与质性评价法的分析,发现它们在评价中具有可行之处;之后分析了有效反馈的方法,包括把握时间、着眼于集体、信息量恰当等,并从阅读和写作方面阐述有效反馈的意义,同时也介绍了运用于终结性评价的案例。
王秀蓉[5]（2014）在《初高中文言文教学衔接的案例研究》文中研究说明文言文教学在中学语文教学中历来占有重要地位，是整个语文教学不可缺少的组成部分。初高中的教学是前后相互衔接的发展过程，初中教学是高中教学的基础，高中教学是对初中的发展和深化。然而，目前初高中文言文教学缺少整体、循序渐进的衔接，使得初高中文言文教学存在脱节,成为导致中学文言文教学每况愈下，特别是高一学段普遍存在“教师教得费劲，学生学得吃力”现象的重要影响因素之一。因此，初高中文言文教学的衔接性研究是非常必要的。本文主要以福建省泉州重点中学和完全中学的两所学校为样本，深入调查两所学校、教师和学生的实际情况，采用质的案例研究和量的问卷调查访谈两种教育方法进行研究,将所搜集、整理归纳的实证材料进行交叉分析，验证的结果指向笔者研究之前提出的“初高中文言文教学的脱节设想”，即初高中文言文教学是否存在脱节,学校衔接活动、教师和学生存在脱节的情况，根据结果指出两所不同性质的学校在初高中的文言文教学中存在的脱节现象，着重归纳出能同样适用于其他学校的“共性理论”——脱节程度、表现和原因，并提出切实可行的意见和建议。本文由以下几个部分构成：绪论，从选题缘由、研究综述、研究方法和研究价值四个方面进行论述，为下文的研究做铺垫。第一章，理论依据。该部分以非智力因素理论对初高中学生文言文学习衔接的影响、奥苏贝尔接受—同化理论、布鲁纳的认知发现学习理论对初高中文言文教学衔接的影响和初高中文言文教学衔接的基本原则几个方面理论为支撑，为论文的研究做理论指导的作用。第二、三章，案例研究分析。这两章以重点中学和完全中学的两所学校、教师和学生为样本进行研究。从学校衔接层面（学校组织情况和研讨会活动）、教师认识与实践层面（教学目标衔接、教学内容衔接、教学实施衔接和教学评价衔）、学生层面（从学生的学习兴趣、动机、习惯、态度、学生原有的认知准备状态、学生的学习策略和学习效果）三个维度展开研究，并于两章的结尾对教师和学生的案例研究的现状做归纳小结。第四章，因素分析。本章根据第二、三章对学校、教师和学生的研究现状，归纳出影响初高中文言文教师教学（观念层面和行为层面）的衔接因素与影响学生文言文学习（客观方面和主观方面）的衔接因素。第五章，衔接策略。根据上述的分析总结后，从客观层面（课程标准、中高考命题导向、教材）和主观层面（学校、教师和学生）提出初高中文言文教学衔接的思考建议。结语，其对全文进行了客观分析，指出本论文在获得些许研究成果之外，难免存在归纳研究、样本数量和分析方法的缺陷。希望此文能抛砖引玉，引起广大学者、教育者对初高中文言文教学衔接的重视。
赵鑫宇[6]（2020）在《“群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用探析》文中研究说明文言文教学一直是中学语文教学的重点之一,《义务教育语文课程标准》一书中要求初中学段的学生“在阅读浅易文言文时,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。”新课改以来,对语文教学教学提出了多方面新要求,文言文教学也面对着新的机遇与挑战。文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了两三千年。不仅记录着我国悠久的历史,而且传承着辉煌的文化。文言文教学有着其独特的意义,但由于文言文教学难度大,时间长等原因,在教学时重点一方面通常放在对文言文字、词、句和篇的讲解以及知识的掌握上,另一方面重视题海战术的训练,不论是哪篇课文都采取一样的教学模式,忽视了其文言文自身的价值与其带来的文化内涵。学生难免会对这种教学模式感到厌倦,导致学生的学习热情不高,学习效率低下,很难真正投入课文的学习,群文阅读有助于改变这种阅读教学固定化、单一化、机械化的现状。群文阅读教学理论与实践目前的焦点集中在小学学段,并且群文阅读教学的课例大多为现代文教学与诗词教学。文言文教学由于文本的特殊性,很少有教师采用群文阅读教学。但部编版教材在初中全面投入使用后,我们经过对比可得知文言文篇目的数量有着显着提升,一味的固守陈旧的教学模式是行不通的。群文阅读教学能够有效的提升学生的阅读能力、改变学生的阅读观念、促使学生主动思考、积极建构并且能够丰富学生的思维方法,有助于教师进行文言文教学。本文除去绪论与结语,主要分为四章进行论述。第一章论述群文阅读教学理论。主要概述群文阅读教学的理论,包括群文阅读的概念界定;群文阅读的要素;以及支撑群文阅读的理论基础以及实践基础。第二章论述初中阶段实行文言文群文阅读教学的必要性与意义。首先从调查问卷分析目前初中文言文教学的现状、存在的问题以及问题归因。其次分析文言文实行群文阅读教学的必要性。最后,介绍初中阶段文言文阶段实行群文阅读教学的意义。第三章论述群文阅读教学在初中文言文教学中的具体实施。主要介绍群文阅读教学法在初中文言文教学中的具体实施。从议题的确定、文本的选择、达成共识以及集体建构四个方面来阐述群文阅读的使用策略。第四章为文言文群文阅读教学设计案例与分析。将呈现群文阅读应用于初中文言文教学的名师名家经典案例分析和文言文群文阅读常态课教学设计,用实际案例来分析初中文言文群文阅读的教学情况。
张芳[7]（2019）在《部编本初中文言文群文阅读教学研究》文中认为在语文课程改革的背景下,“群文阅读”作为一种新兴的阅读教学形式,受到很多人的关注,并在语文教育界引发很多人的思考、研究和实践。群文阅读与传统的单篇阅读教学相比较具有明显优势,如:增加学生的阅读量,扩大其的阅读面,提升阅读兴趣,提高学生的阅读能力和语文素养。中华民族的文明源远流长,文化博大精深,要了解这些悠久的历史和灿烂的文化,需要我们透过古人留下的文字去感悟他们的智慧、情怀和精神,以此汲取民族的文化智慧。文言文就是引领我们通往那个世界的一扇大门。初中学生由小学步入中学,文言文学习对于他们是一个既陌生又艰难的任务,加之大多数老师长期固化的教学方式:“言”与“文”的分化,重“言”轻“文”;对语言语法知识讲解过多;对应试的狭隘追逐等等。让学生失去了学习文言文的主动性和兴趣,方法也不得要领,更谈不上对其中文化和精神的感悟和品味。另一方面,教师和学生的学习材料基本囿于教材给的篇目,很少有主动积极的课外文言文拓展。这些都无法让学生真正触摸到先贤的智慧,感悟我们本民族灿烂悠久的文化。因此,本论文将群文阅读的理论研究与全国刚统一使用的部编本初中文言文教学相结合,对初中文言文群文阅读教学进行理论思考和教学实践,希望对这一板块的教学改进做一些尝试和努力。本论文主要分为绪论和正文两大部分内容。绪论主要从问题的缘起、研究的意义和价值、研究现状、研究的思路和方法这几方面来阐述。正文部分共包含三章内容:第一章对群文阅读教学的相关理论进行阐述,包括其理论基础和理论概述,理论概述包括其概念、特点、过程和方法;第二章论述了部编本初中文言文实施群文阅读教学的价值和可行性;在前两章对相关理论论述的基础之上,第三章对初中文言文群文阅读进行一些教学实践,并对设计的教案和实践效果进行评析。最后是结语部分,在理论和实践的基础上,对初中文言文群文阅读进行总结和反思。
来永桂[8]（2018）在《辅以群文阅读的文本批注 ——高中文言文有效教学策略研究》文中认为文言文是高中语文教学中的一项重要内容。本文第一章介绍笔者通过问卷调查发现的当前高中文言文教学中存在的问题,并分析了这些问题产生的原因。笔者认为,当前文言文教学中主要存在四个方面的问题:1.教学效率低;2.鉴赏环节缺失;3.教学方法不当;4.文言文缺席高中生课外阅读。结合调查结果以及课堂观察,笔者认为上述问题的根源在于以下三个方面:1.学生文言文基础差;2.部分教师专业素养缺失;3.高考命题影响教学目标的设置。第二章介绍批注式阅读教学以及群文阅读在高中文言文教学中的价值及局限,探讨将这两种方法运用到高中文言文教学中的可行性及必要性。经过研究,笔者发现批注式阅读教学法在文言文教学中有以下五个方面的价值:1.提高教学效率;2.让学生在质疑、解疑的过程中找回学习兴趣;3.使学生的思维得到训练;4.促使师生双方关注文本细节;5.促使教师深入研读文本,提高专业素养。但是,实践中也出现了学生批注偏离教学目标、批注浅显、不分轻重等问题。群文阅读的价值主要表现为四个方面:1.提高阅读量;2.训练学生思维;3.从更高位上教文学;4.促使教师提高自身素养。基于大多数高中生文言文阅读能力较低的现状,文言文群文阅读的实施难度较大,所以笔者仅将其作为批注式阅读教学的辅助形式。第三章论述将批注式阅读教学与群文阅读相结合进行文言文教学的三种具体实施策略:1.教师在深入研究课标、教材以及学情的基础上,选用多种文本呈现方式进行批注式阅读教学,将“群文”作为批注式阅读的文本呈现方式之一,在批注的过程中发展学生思维;2.组织课内或课外的群文阅读活动,培养学生的高阶思维,并引导学生在其他的阅读活动中运用逐步培养起来的高阶思维,以提高学生的文言文鉴赏能力;3.提高学生的课外文言文阅读质量,把学生的批注或者“阅读单”作为检测课外阅读效果的形式,及时反馈,在课外的文言文阅读过程中提高学生的阅读鉴赏能力。
周宓[9]（2015）在《能力立意：语文高考试题改革研究》文中研究指明目前,纸笔测验为高考的主要形式,高考改革的精神与举措都要通过试题来表达。文章以语文高考试题为事实对象,通过尽量客观性地描述和分析,探求其在能力立意上的追求和表现。中学语文教育教学的每一次大的举措或成果,在语文高考试卷结构和具体试题内容上都有明显的反映。尤其是在新时代,根据国家发展需要,重视能力培养逐渐成为了人才培养的重中之重,作为中小学教育核心和基础课程的语文教育教学在培养人的问题上由重知识掌握转向重能力培养,语文高考试题也随之经历了从知识立意向能力立意的转变过程。将高考大纲对语文能力层级划分与中学语文教育教学中语文能力的常规划分结合起来,具体分析了不同能力要求标准的对应性。将语文高考能力考查要求与考试内容联系起来,根据语文高考大纲对语文能力层级划分及考查的规定,按照现行语文高考卷中的不同题型,实例分析语文高考在试题命制思想、考试内容和设题形式等方面对高考大纲规定的能力层级考查实现的具体表现,论述了语文高考试题在内容上是如何实现国家提出的“能力立意”要求的。扣住部分高考分省命题省市语文试题的创新设计,着力分析语文高考如何通过试题创新更好地实现能力立意。语文高考试题创新包括试题材料创新、考试内容创新、题型创新和设题方式创新等方面,内容创新不仅是盯住某种题型或某道试题本身,而是立足于高考内容改革,从试题的考查目的、题型功能、设题形式等角度入手,突显能力立意,更加重视对学生独立思考能力、运用知识解决实际问题能力及创新能力的考查。语文高考试题命制中引入教育测量理论、运用测量技术的过程是增加数量化分析和评价的过程,能够实现对学生知识水平、能力层级和个性发展等进行数量化的测定。通过量、质及质量结合等方法分析评价语文高考试题,教育测量理论与技术的运用,不仅能够规范语文高考的命题过程,促进语文高考的科学发展,而且也能用数据说话,有力地保障对能力立意的有效实现。最后从语文试题评分实际出发,在借鉴其他评分方法的基础上,创新设计了语文主观开放性试题多维评分模型与等级量表。这一评分模型的创设立足于改进传统的语文主观开放性试题评分模式,更好地实现学生在语文主观开放性试题上得分的可解释性,更好地区分不同学生在具体语文试题上的语文能力的不同表现。通过实例分析并论证了语文主观开放性试题多维评分模型与等级量表的在语文考试中的有效性和普适性,为语文高考试题更好地实现能力立意、区分学生能力提供一种新的方法或思路。
王园园[10]（2015）在《初中文言文拓展阅读教学策略研究》文中研究说明初中语文教学中,文言文的阅读教学是不可或缺的组成部分。但是,仅仅通过课内文言文阅读教学,让学生达到课程标准所要求的具有阅读浅易文言文的能力,会有一些困难和局限。因此,开展文言文拓展阅读教学,通过课外文言文的阅读培养学生浅易文言文的阅读能力,就有现实的针对性和一定的研究意义。文言文拓展阅读教学可以弥补课内文言文阅读教学的不足,将课内外教学融会贯通,是学生掌握文言知识,形成文言阅读能力的有效途径之一。本文共分为四个部分。引言部分对文言文拓展阅读教学的历史及研究现状进行梳理,以此确定研究出发点,进而阐述本话题的研究意义、研究方法及主要内容。第一章在阐述初中文言文拓展阅读教学内涵的基础上,通过问卷调查与访谈的方式,通过数据分析,找出现阶段初中文言文拓展阅读教学存在的一些问题,如:文言文拓展阅读教学训练欠缺,文言文拓展阅读教学中课内文言文阅读教学冗余,课外文言文拓展阅读教学缺乏指导。究其原因,主要因为:其一,考试导向作用的影响;其二,教师的个人理念及素养及学生学习习惯的影响。可见,初中文言文拓展阅读教学有待改进。第二章重在论述初中文言文拓展阅读教学的必要性。文言文拓展阅读教学无论是对学生语言知识的强化、记忆,还是自学能力的形成,抑或是语文素养的提升,都发挥着有益作用。这一部分主要依据学生文言文阅读能力水平及文言文拓展阅读的时间,对初中文言文拓展阅读的开展进行可行性分析。第三章针对初中文言文拓展阅读教学中发现的问题,提出文言文拓展阅读教与学相应的策略。教师方面,应注意拓展阅读的选文、问题指导、检测与评价以及阅读内容的序列性。学生方面,应注意拓展阅读的时间管理、阅读中的圈点标记方法以及自我评价。本研究的主要内容是语文教学实践中文言文拓展阅读教与学的策略方法,是从教师与学生两个角度进行的文言文拓展阅读实践研究。通过对文言文拓展阅读教学应拓展哪些内容、如何拓展、拓展阅读教学在实际教学中如何实施等问题的探讨,为教师与学生提供文言文拓展阅读的方法指导。
二、三、文言文基础知识及阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、三、文言文基础知识及阅读（论文提纲范文）
（1）文言文课程目标与内容研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 绪论 |
| 一、研究问题与意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 三、核心概念：文言、文言文课程、辞章 |
| 上编：问题现状 |
| 第一章 文献综述：艰难前行的文言文课程研究 |
| 第一节 言、文关系热点讨论凸显问题焦点 |
| 第二节 文言文课程内容建设呼声渐起 |
| 第二章 现实写照：文言文教学遭遇多重困扰 |
| 第一节 考纲与课标存在明显分歧 |
| 第二节 教材落实课标多向度目标有困难 |
| 第三节 文言文教学面临诸多困难 |
| 中编：历史脉络 |
| 第三章 民国时期文言文学习渐变为文言学习 |
| 第一节 文言文辞章地位逐渐弱化 |
| 一、国文课标对文言文辞章较为重视 |
| 二、民国早期国文教材重视辞章 |
| 三、1930 年代以后文言文辞章地位逐渐弱化 |
| 第二节 文言文学习被文言学习取代 |
| 一、文言水平成为中学生国文程度的重要指标 |
| 二、民国文言文课程的实用取向强化文言 |
| 三、古文语译成为文言文课程内容的主体 |
| 第四章 1963 年起文言文学习变成文言知识学习 |
| 第一节 单一的“阅读能力”取向强化文言学习 |
| 一、1950 年代古典文学短暂回归 |
| 二、1963 年起文言知识的主体地位确立 |
| 三、不同时期语文教材持续强化文言知识 |
| 第二节 文言知识进一步窄化为文言语法知识 |
| 一、文言语法知识逐渐成为文言知识的主体 |
| 二、文言语法知识由手段变成课程的内容 |
| 下编：建构路径 |
| 第五章 文言文课程应以文化为取向 |
| 第一节 新课标文言文课程目标的调整 |
| 一、提出文言文多向度的课程目标 |
| 二、语文教材相应作出调整 |
| 三、转向的真正实现存在诸多困难 |
| 第二节 新时期文言文课程的文化取向 |
| 一、能力取向对文言文课程实施造成牵制 |
| 二、文言文课程的文化取向转变 |
| 第六章 文言文课程内容应以辞章为核心 |
| 第一节 辞章是文、道的会合点 |
| 一、注重文辞是古文载道之必需 |
| 二、文、道会合于辞章 |
| 三、辞章的构成元素 |
| 四、重视辞章是我国语文教育的传统 |
| 第二节 以辞章为核心的文言文课程内容 |
| 一、以辞章为核心是文言文课程的内在要求 |
| 二、从传统中吸纳文言文辞章知识 |
| 三、在新的历史条件下重构“辞章” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：民国国文教材课文影印选辑 |
| 附录二：高中文言文教学调查问卷 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间论文、编着等科研成果 |
（2）“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材文言文助读系统分析 |
| 第一节 初中文言文助读系统的特点 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材文言文助读系统的总体特点 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材文言文助读系统各要素的主要特点 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材文言文助读系统使用现状 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 师生使用现状分析 |
| 第三节 主要存在问题及原因 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材文言文助读系统使用建议 |
| 第一节 使用原则 |
| 第二节 使用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：“部编本”初中语文教材文言文助读系统教师使用情况调查结果 |
| 附录2：“部编本”初中语文教材文言文助读系统教师使用情况访谈提纲 |
| 附录3：“部编本”初中语文教材文言文助读系统学生使用情况调查结果 |
| 后记 |
（3）以近十年高考全国卷Ⅰ为参照的高中文言文教学研究 ——以P县S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 论文选题的理由及意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、论文选题的意义 |
| 第二节 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 一、国外文献研究现状 |
| 二、国内文献研究现状 |
| 第三节 研究述评 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第一章 近十年(2010-2019 年)高考全国卷I文言文试题分析 |
| 第一节 近十年(2010-2019 年)高考全国卷I文言文试题考查内容分析 |
| 一、文言基础知识 |
| 二、文言文阅读选文的分析 |
| 第二节 近十年(2010-2019 年)高考全国卷I文言文题型梳理 |
| 一、主观题 |
| 二、客观题 |
| 第三节 近十年(2010-2019 年)高考全国卷I文言文命题特点 |
| 一、文言基础考核非常扎实 |
| 二、文言文阅读能力要求逐渐提高 |
| 三、日益注重语文核心素养的培养 |
| 四、日益加强学生传统文化素养培养 |
| 第二章 P县S中学高中文言文教学现状调研 |
| 第一节 调研的实施 |
| 一、调研和访谈对象的选取 |
| 二、调查、访谈问卷的设计 |
| 第二节 P县S中学高中文言文教学现状调查与分析 |
| 一、对教师访谈的分析 |
| 二、对学生的调研数据分析 |
| 第三章 P县S中学高中文言文教学中存在的问题及原因 |
| 第一节 文言文教学中存在的问题 |
| 一、教师方面存在的问题 |
| 二、学生方面存在的问题 |
| 第二节 文言文教学存在问题的原因 |
| 一、教师方面存在问题的原因 |
| 二、学生方面存在问题的原因 |
| 第四章 高考试题背景下高中文言文教学应对策略 |
| 第一节 教师方面的应对策略 |
| 一、严格监督,打牢文言基础 |
| 二、着重培养,提高文言阅读能力 |
| 三、深入研讨,培养语文核心素养 |
| 四、层层深入,培养传统文化修养 |
| 第二节 学生方面的应对策略 |
| 一、丰富方法,打牢文言基础 |
| 二、注重理解,提高文言阅读能力 |
| 三、贯彻落实,培养语文核心素养 |
| 四、继承弘扬,培养传统文化修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
（4）高中文言文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| 第一章 群文阅读教学及其运用于高中文言文教学的必要性 |
| 第一节 群文阅读教学概述 |
| 一、概念内涵 |
| 二、理论基础 |
| 三、现实要求 |
| 第二节 群文阅读教学方式运用于高中文言文教学的必要性 |
| 一、高中文言文阅读教学现状 |
| 二、文言文群文阅读教学的价值 |
| 第二章 高中文言文群文阅读教学的方法策略 |
| 第一节 高中文言文群文阅读教学议题的确立 |
| 一、议题确立的依据 |
| 二、议题确立的原则 |
| 三、议题确立的类型 |
| 第二节 高中文言文群文阅读教学多文本的选择及组织 |
| 一、多文本的选择 |
| 二、多文本的组织 |
| 第三节 高中文言文群文阅读教学相关任务的设计 |
| 一、相关任务设计的途径 |
| 二、相关任务设计的依据 |
| 第四节 高中文言文群文阅读教学集体共识的达成 |
| 一、集体共识达成应遵循的原则 |
| 二、集体共识达成所存在的误区 |
| 第三章 “《史记》中的人物刻画”群文阅读教学设计探索 |
| 第一节 “《史记》中的人物刻画”群文阅读教学设计思路 |
| 一、议题、文本材料与课时的设计思路 |
| 二、相关任务设计的思路 |
| 第二节 “《史记》中的人物刻画”群文阅读教学设计 |
| 第四章 高中文言文群文阅读教学的评价 |
| 第一节 高中文言文群文阅读教学的评价角度 |
| 一、从教师角度进行的评价 |
| 二、从学生角度进行的评价 |
| 第二节 高中文言文群文阅读教学的评价方法 |
| 一、量化评价法 |
| 二、质性评价法 |
| 第三节 高中文言文群文阅读教学的反馈与终结性评价 |
| 一、有效反馈的方法 |
| 二、有效反馈对学生阅读与写作的意义 |
| 三、在终结性评价中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）初高中文言文教学衔接的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 问题的提出 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、 案例研究的界定 |
| 二、 案例研究的原因 |
| 三、 案例研究的过程 |
| 第四节 研究价值 |
| 第一章 初高中文言文教学有效衔接的理论依据 |
| 第一节 非智力因素理论对文言文教学衔接的影响 |
| 第二节 奥苏贝尔接受—同化理论和布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 第三节 初高中文言文教学衔接的基本原则 |
| 第二章 X、Y 校文言文教学衔接的案例研究 |
| 第一节 学校层面 |
| 一、 学校组织的衔接现状及分析 |
| 二、 研讨会活动的衔接现状及分析 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、 教师认识层面——初高中文言文教学确实存在“脱节” |
| 二、 教师实践层面 |
| 第三节 现状小结 |
| 一、 学校组织层面 |
| 二、 教师的教学层面 |
| （一）教学目标脱节 |
| （二）教学内容脱节 |
| （三）教学实施脱节 |
| （四）教学评价脱节 |
| 第三章 X、Y 校学生文言文学习衔接的案例研究 |
| 第一节 学习兴趣和动机的衔接 |
| 一、 教科书选文较难 |
| 二、 教师授课方式单一 |
| 三、 考试内驱力为主动力，功利性强 |
| 第二节 学习习惯和态度的衔接 |
| 一、 学生的学习态度欠佳 |
| 二、 文言文的积累习惯不佳 |
| 第三节 学习策略的衔接 |
| 一、 学习方法没有做出调整 |
| 二、 自学能力差，依赖性强 |
| 三、 沿用初中机械记忆方式 |
| 第四节 认知准备状态的衔接 |
| 一、 认知发展准备不足 |
| 二、 认知结构不健全 |
| 第五节 学习效果的衔接 |
| 第六节 学生对教师的教学内容和教学方法的衔接要求 |
| 一、 教学内容 |
| 二、 教学方法 |
| 第七节 现状小结 |
| 一、 非智力因素方面 |
| 二、 认知准备状态方面 |
| 三、 学习策略和效果方面 |
| 第四章 影响初高中文言文教学衔接的因素分析 |
| 第一节 影响教师文言文教学衔接的因素 |
| 一、 观念层面 |
| 二、 行为层面 |
| 第二节 影响学生文言文学习衔接的因素 |
| 一、 客观因素 |
| 二、 主观因素 |
| 第五章 初高中文言文教学的衔接策略 |
| 第一节 客观方面 |
| 一、 课程标准的合理衔接 |
| 二、 中高考命题导向的恰当衔接 |
| 三、 初高中教科书选文的有效衔接 |
| 第二节 主观方面 |
| 一、 相关教育者文言文教学衔接观念的转变 |
| 二、 文言文教学目标的衔接 |
| 三、 文言文教学内容的衔接 |
| 四、 文言文教学策略的衔接 |
| 五、 文言文教学评价的衔接 |
| 六、 学生非智力因素水平的衔接 |
| 七、 文言文学习策略的衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附表一 高一学生文言文学习调查问卷 |
| 附表二 教师调查问卷 |
| 附表三 教师访谈提纲 |
| 附表四 课堂教学观察量表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文与课题研究 |
| 后记 |
（6）“群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 一、群文阅读教学理论概述 |
| (一)群文阅读教学概念 |
| (二)群文阅读教学四要素 |
| (三)群文阅读教学的理论基础 |
| 二、在初中阶段实行文言文群文阅读教学的必要性与意义 |
| (一)初中文言文教学情况现状 |
| (二)初中文言文教学实行群文阅读教学的必要性 |
| (三)初中阶段文言文群文阅读教学的意义 |
| 三、群文阅读教学在初中文言文教学中的具体实施 |
| (一)文言文群文阅读教学如何选择类型 |
| (二)文言文群文阅读教学议题的确定 |
| (三)文言文群文阅读教学如何选择文本 |
| (四)文言文群文阅读教学如何进行集体建构 |
| (五)文言文群文阅读教学如何达成共识 |
| 四、文言文群文阅读教学设计案例与分析 |
| (一)《三峡》群文阅读教学案例设计与分析 |
| (二)《孙权劝学》群文阅读教学案例设计与分析 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）部编本初中文言文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起和意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、群文阅读的理论研究 |
| 二、群文阅读的实践研究 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 群文阅读的相关理论阐述 |
| 第一节 群文阅读的理论基础 |
| 一、文本互织理论 |
| 二、建构——统整模式 |
| 三、读者回应理论和阅读交易理论 |
| 第二节 群文阅读的理论概述 |
| 一、群文阅读的概念 |
| 二、群文阅读的特点 |
| 三、群文阅读的过程与方法 |
| 第二章 部编本初中文言文实施群文阅读的价值及可行性 |
| 第一节 部编本初中文言文实施群文阅读的价值 |
| 一、有利于与文言文单篇阅读教学形成互补 |
| 二、有利于提高学生文言文阅读素养 |
| 第二节 部编本初中文言文实施群文阅读的可行性 |
| 一、部编本初中语文教材文言文选编特点 |
| 二、文言文实施群文阅读可行性例说 |
| 第三章 初中文言文群文阅读教学实践及评析 |
| 第一节 课例一:《陋室铭》群文阅读教学实践 |
| 一、《陋室铭》单篇阅读教学课例 |
| 二、《陋室铭》群文阅读教学课例 |
| 第二节 课例二：《诫子书》群文阅读教学实践 |
| 一、《诫子书》单篇阅读教学课例 |
| 二、《诫子书》群文阅读教学课例 |
| 第三节 文言文群文阅读教学实践评析 |
| 一、单篇阅读教学与群文阅读教学效果评析 |
| 二、文言文群文阅读教学实践评析 |
| 三、文言文群文阅读教学的注意事项和不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、国家标准 |
| 三、期刊 |
| 四、学位论文 |
| 附录 |
| 一、《陋室铭》群文阅读教学选文 |
| 二、《诫子书》群文阅读教学选文 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）辅以群文阅读的文本批注 ——高中文言文有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 高中文言文教学的问题现状 |
| 第一节 高中文言文教学中存在的问题 |
| 一、文言文教学效率低 |
| 二、鉴赏环节缺失 |
| 三、高中文言文教学方法不当 |
| 四、高中文言文课外阅读缺失 |
| 第二节 高中文言文教学中存在问题的原因 |
| 一、高中生文言文基础差 |
| 二、部分教师专业素养的缺失 |
| 三、高考命题影响教学目标设置 |
| 第二章 以群文阅读辅助文言文批注式阅读教学 |
| 第一节 批注式阅读在高中文言文教学中的价值及局限 |
| 一、批注式阅读在高中文言文教学中的价值 |
| 二、批注式阅读在高中文言文教学中的局限 |
| 第二节 群文阅读在高中文言文教学中的价值及局限 |
| 一、群文阅读在高中文言文教学中的价值 |
| 二、群文阅读在高中文言文教学中的局限 |
| 第三节 以群文阅读辅助文言文批注式阅读教学的可行性与必要性 |
| 一、以群文阅读辅助文言文批注式阅读教学的可行性 |
| 二、以群文阅读辅助文言文批注式阅读教学的必要性 |
| 第三章 以群文阅读辅助文言文批注式阅读教学的实施策略 |
| 第一节 因文制宜,合理呈现课堂教学材料 |
| 一、确定合适的教学内容 |
| 二、选择适当的文本呈现方式 |
| 三、引导学生从多层次批注文本 |
| 第二节 系统整合,深化学生批注层次 |
| 一、以群文阅读培养高阶思维 |
| 二、引导学生在批注时进行发散与整合 |
| 第三节 及时反馈,监测学生课外阅读效果 |
| 一、有针对性地选择课外阅读材料 |
| 二、有梯度地设置问题 |
| 三、多种形式反馈阅读成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）能力立意：语文高考试题改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究基本范畴 |
| 三、已有研究文献综述 |
| 四、研究的基本思路 |
| 五、研究的主要方法 |
| 第一章 从知识立意到能力立意：语文高考试题改革的演进 |
| 第一节 重知识掌握时代的语文高考的发展 |
| 一、建国初期语文学科发展背景下的语文高考 |
| 二、语文教学复苏与语文高考的恢复 |
| 三、“语文是工具”对语文高考的影响 |
| 第二节 重能力培养时代的语文高考的进步 |
| 一、语文高考试题“标准化”改革尝试 |
| 二、语文高考试题的“分省命题”时代 |
| 三、语文高考向“为学习的评价”发展 |
| 第二章 检测学生的语文能力：语文高考试题的目标追求 |
| 第一节 语文高考大纲规定了语文能力层级的划分 |
| 一、高考大纲是高考试题命制的依据 |
| 二、语文能力的考查要求在不断提高 |
| 三、语文高考能力层级的划分 |
| 第二节 语文听说读写能力与语文高考划分能力层级的关系 |
| 一、语文听说读写能力之间的相互关系 |
| 二、听说读写能力与语文高考能力层级的关系 |
| 第三节 基于能力立意的语文高考试题内容划分与阐释 |
| 一、语文高考试题实现能力立意的基本要求 |
| 二、基于能力立意的语文高考试题内容的划分 |
| 三、基于能力立意的语文高考试题内容的阐释 |
| 第三章 强化能力考查的尝试：语文高考试题的题型改进 |
| 第一节“文章赏析”题从考查目的上实现了创新 |
| 一、反拨语文教学题海战术 |
| 二、读写结合落实能力立意 |
| 第二节 语言文字运用题在设题方式上创新 |
| 一、设题方式从分散走向综合 |
| 二、设题切入更为深刻和巧妙 |
| 第三节 选做题在题型功能上实现创新 |
| 一、提供选择，联系高中语文选修课程内容 |
| 二、注重个性，强化应用与探究能力的考查 |
| 三、答案开放，鼓励考生个性化理解与表达 |
| 第四节 写作题在材料的情境创设上创新 |
| 一、向生活取材，创设自然真实的情境 |
| 二、变换情境，实现情境设置的多样化 |
| 三、传递积极价值，增强情境创设内涵 |
| 第四章 注重能力的分析评价：语文高考试题改革的保障 |
| 第一节 教育测量与高考属性 |
| 一、能力的可测性 |
| 二、常模参照测验与标准参照测验 |
| 第二节 语文高考试题的量与质的分析评价 |
| 一、从量的方面分析评价能力立意的语文试题 |
| 二、从质的方面分析评价能力立意的语文试题 |
| 第三节 语文高考试题质与量分析评价的结合 |
| 一、有利于确保试题对能力考查的落实 |
| 二、有利于促进教学对学生能力的培养 |
| 第五章 凸显能力的评分模型：语文高考试题改革的完善 |
| 第一节 开放性试题评分等级量表的理论与实践借鉴 |
| 一、高考历史主观性试题Solo评分等级量表 |
| 二、PTA量表与PISA问题解决能力量表 |
| 三、语文高考作文评阅评分等级量表 |
| 四、上海语文高考开放性试题评分量表 |
| 第二节 细化能力区分的主观开放性试题多维评分模型构建 |
| 一、主观题传统评分方法对学生能力区分不足 |
| 二、语文主观开放性试题多维评分模型的构建 |
| 第三节 评价能力的主观开放性试题多维评分等级量表设计 |
| 一、语文主观开放性试题多维评分等级量表的设计步骤 |
| 二、语文主观开放性试题多维评分等级量表的实例操作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（10）初中文言文拓展阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、初中文言文拓展阅读教学的历史及研究现状 |
| （一）文言文阅读教学的研究历史 |
| （二）拓展阅读教学的理念与倡导 |
| （三）文言文拓展阅读教学研究现状 |
| （四）国内外主要研究成果 |
| 二、研究意义 |
| （一）对学生文言文拓展阅读的意义 |
| （二）对教师文言文拓展教学的意义 |
| （三）对研究文言文拓展阅读的意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 初中文言文拓展阅读教学的内涵与现状 |
| 一、初中文言文拓展阅读教学的内涵 |
| （一）基本概念界定 |
| （二）初中文言文拓展阅读内容的来源 |
| （三）初中文言文拓展阅读教学目标 |
| 二、初中文言文拓展阅读教学的现状和成因 |
| （一）文言文拓展阅读教学训练欠缺 |
| （二）初中文言文拓展阅读教学误区 |
| 第二章 开展文言文拓展阅读教学的必要性 |
| 一、初中生文言文拓展阅读的依据 |
| （一）理论依据 |
| （二）现实依据 |
| 二、开展文言文拓展阅读的意义 |
| （一）语言知识的强化、记忆 |
| （二）自学能力的形成 |
| （三）语文素养的提升 |
| 三、初中生文言文拓展阅读的可行性 |
| （一）学生具备文言文拓展阅读的基础 |
| （二）文言文拓展阅读的时间保障 |
| 第三章 初中文言文拓展阅读教与学的策略 |
| 一、初中文言文拓展阅读中的教师指导策略 |
| （一）文言文拓展阅读的内容选择 |
| （二）文言文拓展阅读中的问题指导 |
| （三）文言文拓展阅读后的评价 |
| （四）文言文拓展阅读内容的序列性 |
| 二、初中文言文拓展阅读中的学习策略 |
| （一）拓展阅读中的时间管理 |
| （二）拓展阅读中的圈点标记 |
| （三）拓展阅读中的自我评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生文言文学习情况调查问卷 |
| 附录2 初中文言文拓展阅读教学情况访谈提纲（教师） |
| 附录3 《董永妻》拓展阅读问题指导 |
| 附录4 学生日常分散阅读计划表 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的学术论文 |
四、三、文言文基础知识及阅读（论文参考文献）
- [1]文言文课程目标与内容研究[D]. 童志斌. 上海师范大学, 2014(11)
- [2]“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用研究[D]. 杨洁. 广州大学, 2019(01)
- [3]以近十年高考全国卷Ⅰ为参照的高中文言文教学研究 ——以P县S中学为例[D]. 赵冠宇. 喀什大学, 2020(07)
- [4]高中文言文群文阅读教学研究[D]. 李冀尖. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]初高中文言文教学衔接的案例研究[D]. 王秀蓉. 赣南师范学院, 2014(01)
- [6]“群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用探析[D]. 赵鑫宇. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]部编本初中文言文群文阅读教学研究[D]. 张芳. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]辅以群文阅读的文本批注 ——高中文言文有效教学策略研究[D]. 来永桂. 华中师范大学, 2018(01)
- [9]能力立意：语文高考试题改革研究[D]. 周宓. 湖南师范大学, 2015(04)
- [10]初中文言文拓展阅读教学策略研究[D]. 王园园. 内蒙古师范大学, 2015(02)