一、在识字教学中如何运用启发式（论文文献综述）
孙世梅[1]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中进行了进一步梳理教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
李聪[2]（2020）在《情境教学视角下的小学低年级识字教学研究》文中研究说明低年级识字教学是小学语文教学的重要组成部分,也是学生学习其他学科的重要基奠。基于低年级学生的认知特征,培养学生学习生字的主动性提高学生识字效率十分重要,怎样才能切实提高低年级学生学习汉字的兴趣和效率,是当前广受学界关注的问题。李吉林是我国情境教学的集大成者,她率先将情境教学运用于识字教学领域,情境识字教学为广受识字教学困扰的一线低年级语文教师提供了教学的便利,但是在小学低年级情境识字教学课堂实际运用过程中,还存在许多问题需要细化和解决。本研究通过文献法、访谈法、问卷调查法切实调查了解了低年级识字教学中存在的问题,诸如识字教学缺乏对于识字兴趣和能力的培养、识字过程忽视汉字文化、教学评价偏重识字数量等,在了解现存问题的基础上,以相关的认知学习理论和汉字特征为依托分析了问题背后的原因及低年级识字情境教学的必要性。基于以上分析,本研究从课内、课外多方面提出低年级识字教学运用情境教学的原则,并从课内情境、阅读情境、生活情境三个方面提出了低年级情境识字教学的方法和低年级情境识字教学的步骤。最后,在教学实例部分选取了游戏情境识字教学、字态情境识字教学、故事情境识字教学、阅读情境识字教学和生活情境识字教学五个典型的教学实例对低年级识字情境教学进行了原则、方法、步骤的实施演绎和相关的理论分析。本研究在现有的研究基础上对低年级识字情境教学进行了理论方面的细化和运用方面的具化,旨在为解决低年级识字教学现存问题提供一些思考方向和建议。
张彪[3]（2014）在《小学语文识字教学的主体参与教学策略研究》文中研究表明识字教学是语文教学的基础。随着时代的发展,教育界对识字教学也越来越重视,也为识字教学探索出许多行之有效的经验,但是在具体教学过程中,识字教学也存在着诸多问题。本文立足小学语文识字教学,结合国内外关于主体参与的相关理论和学生的心理特点,提出主体参与识字教学策略。论文把主体参与识字教学策略界定为在小学语文识字教学过程中,在主体参与教学理念指导下,根据教学情境和学生特征,为达成识字教学目标,教师在教学过程中尊重学生的主体地位,引导学生主动参与教学活动,培养学生主体参与意识和能力,对识字教学实行调控和决策,从而提高教学效率的一系列活动的总和。论文认为主体参与识字教学策略的理论基础是马克思主义发展学说、主体性教育理论、建构主义理论和新课程基本理念。论文结合教学实践,对河南省淮阳县S小学1—6年级的学生和语文教师为对象进行调查研究,总结小学识字教学中主体参与教学策略的实施现状,表现在学生方面学生识字兴趣有待提高,一些学生对识字还带有一些厌烦情绪。学生识字过程中学得忘得也快,识字“回升率”高。学生在识字过程中过分依赖家长,缺乏主动学习汉字的意识。需要继续拓宽学生的识字途径,学生不能灵活运用所学生字。表现在教师方面则体现在在识字教学过程中不能充分调动学生学习汉字的积极性和主动性,课堂气氛不够活跃；在教学过程中对字形结构关注不够,错别字、汉字回升现象一直是识字教学过程中的拦路虎；大部分教师在识字教学方法的选择上已经开始注重趣味化和生动性,在教学中,开始多种识字教学方法相结合。并从学生和教师方面分析成因,学生方面存在着在识字过程中缺乏主动参与意识、学生在汉字学习中以被动接受为主、在识字过程中出现畏难心理的情况。教师方面表现在教学观念落后,策略意识淡薄、部分教师缺乏系统的主体教育理念和在识字教学中忽视了学法的指导的问题。论文认为小学语文识字教学主体参与教学策略的特征表现为主体性、民主性、参与性、开放性、互动性、实践性等特征。论文结合案例,从建立民主和谐的师生关系、激发学生的参与兴趣、实施课堂教学互动方面论述了小学识字主体参与教学策略的实施途径。
刘志兰[4]（2020）在《汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学研究》文中认为随着教育改革的深化,核心素养是继素质教育之后深化教育改革的一大方向,核心素养的落实,必然从各个学科开始,与此同时,社会上也兴起了“传统文化热”的大潮。如今优秀传统文化被大力提倡,“传统文化热”再次兴起,而“核心素养”作为深化基础教育改革和实现素质教育的基础也必须加以落实。识字教学,在小学低段的语文学习中占有重要的地位,在阅读、写作以及其他学科知识的学习中起着基础作用。因此,开展识字教学研究,对推进小学语文教学改革具有促进作用,对传承“汉字文化”和培养学生的“核心素养”都具有重要意义。汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学研究就是以“汉字文化”和“语文核心素养”为切入点,以汉字的“文化内涵”和“语文核心素养”为根基,将“汉字文化”的理念和“语文核心素养”的落实植入于识字教学中。由此,在识字教学中使学生了解汉民族的文化形态和思维模式,学习和传承中国文化,也培养和提升学生的语文核心素养。基于以上认识,除绪论和结语外,本论文共分为四章。绪论部分首先阐述了本文的研究背景、研究现状、研究内容、研究方法和意义。第一章,小学低段部编版教材识字内容与特点。通过査阅对比和统计分析的方法,阐述了部编版教材的生字字量样貌和生字编排特点:识字量变少、识写分流、拼音和识字在顺序上有所改变以及识字方式更加多样,对学生进行全面启蒙。第二章,汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学的现状。通过问卷调查和教师教学活动观察了解小学低段识字教学存在的现状;通过调查法和访谈法,对小学低段识字教学存在的问题进行了分析和思考。第三章,汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学的优化策略。在上一章问题分析的基础上,这一章主要从两个方面给出教学策略与方法,一方面是在识字教学中渗透汉字文化的策略与方法;另一方面是在识字教学中渗透语文核心素养的策略与方法。第四章,汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学实践与反思。尝试运用多样的识字教学策略,对小学低年级识字教学进行四节课的教学实践,进一步对识字教学进行反思和总结。结语部分是对全文的总结和归纳。通过研究,我们期望低段学生能够更好地在学习汉字的过程中逐步提升自身的汉字文化和语文核心素养,同时也希望自己可以为识字教学注入一份力量。
代会弟[5]（2019）在《复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例》文中研究说明识字教学是小学生文化素养培养和语言文字传承的重要载体,其重要地位愈加凸显,越来越受到关注。如今识字教学面临着诸多棘手的问题,而复杂性理论与之正好贴合,为此本文将从复杂理论视角对小学低年级识字教学进行研究。基于以上认识,本文主要从六个部分进行论述:绪论部分主要从时代背景、社会背景和专业背景三个角度介绍了本文的研究背景,说明了本文的研究目的和意义、研究思路与方法,并对“小学低年级”和“识字教学”两个概念进行了界定。第一章为研究综述及理论依据。主要从教学方法、教学策略、教学存在问题三个方面介绍了当前小学低年级识字教学研究的情况,对复杂理论的自组织性、非线性、不可还原性和开放性四个特征进行了阐释,并结合2011版《义务教育语文课程标准》的相关要求进行了理论依据的说明。第二章为当前小学低年级识字教学现状调查及分析。以吉林省永吉县北大湖镇中心学校为研究对象,对该校学生的识字学习情况和教师的识字教学情况进行了问卷调查和数据分析;在随堂听课中,对四节识字课从正反两个方面进行了分析和评价,总结出机械套用优秀教学案例、汉字拆解过于繁琐、识字环节呆板无趣、教学和生活严重脱节四个问题;通过与教师进行访谈内容,总结出教学上难度增大、识字过程中兴趣是关键、注重考试成绩是主流、识字教育中家长定位错位、班主任工作过于繁杂、教师识字教学存在误区、教师理论素养水平较低七个具体问题。第三章为复杂理论视角下小学低年级识字教学存在的问题及归因。通过分析认为小学低年级识字教学中存在着识字教学设计程式化、识字教学方法单一化、识字教学考评片面化、教师的教学素养较差、识字教学过程重复化、识字教学脱离生活实际、识字教学活动“封闭化”七个问题,并从忽略了学生的自组织性特点、忽略了教学主体的非线性特征、忽略了识字教学的整体性、忽略了教师的发展性要求、忽略了参与主体的不可还原性、忽略了教学与生活的关联性、忽略了识字教学的开放性七个方面对小学低年级识字教学存在问题进行了原因分析。第四章为复杂理论视角下小学低年级识字教学策略。该部分以复杂理论视角为出发点,从创新识字教学设计、优化识字方法运用、完善识字考评体系、提升教师教学素养、更新识字教学理念、联系生活实际识字、开放识字教学路径六个方面探讨了小学低年级识字教学的策略。最后部分为结束语。
高文华[6]（2020）在《东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究》文中指出识字教学是义务教育阶段的重要教学内容,是学生系统学习汉语的初始教育阶段,识字量、独立识字能力是学生开展阅读与写作的重要保障。东乡族是甘肃地区特有的少数民族之一,在东乡县主要的交际语言是东乡语,东乡族人在社会语言选择、家庭语言使用方面,对东乡语有独特的感情。东乡县单一的语言环境、贫乏的教师资源对学生汉语的学习造成极大的困难,尤其是对东乡族地区的小学低年级学生来说,一二年级正是汉语学习的启蒙阶段,而识字是学习汉语的基础和开端。良好的语言学习环境、恰当的识字教学方式以及学生自主识字能力的培育对东乡族小学低年级学生的汉语识字学习至关重要。本研究以东乡族自治县锁南镇马场小学为例,笔者在查阅文献、搜集资料以及现场调研的基础上深入课堂,与学生、教师进行交流,对识字教学现状及困境做初步了解,主要从五个方面由浅入深展开研究。首先介绍了本课题的研究缘由与意义、研究综述、研究对象、研究内容以及研究方法。其次对东乡族小学低年级汉语识字教学现状调查分析,从东乡族汉语识字教学背景、语文教材及识字教学方式方面做简要分析,并整理教师、学生的基本信息、探讨教师专业、民族、学历以及教师识字教学情况对识字教学的影响,同时对学生基本信息、汉语识字学习情况以及学生学习习惯等方面进行分析。最后对东乡族小学低年级汉语识字教学过程中存在的问题进行梳理,从东乡族地域语言环境、学校教材、教师教法、学生识字兴趣等方面进行分析。对东乡族小学低年级汉语识字教学过程中的优秀经验应加以借鉴与继承,但对存在的问题也应及时总结反思。调查发现,教师课业负担重、教师数量不足、缺乏合格的双语教师以及专业不对口等问题依然存在。教师无法全身心投入到教育教学工作中,成就感不强,识字教学方式单一等问题突出,但仍有许多本地教师愿意扎根在贫瘠之地,为当地教育事业奉献自己的力量,这种无私奉献的精神值得学习与赞扬。至此,笔者对症下药,分别从管理部门、学校、教师教学、以及学生学习四个具体方面提出切实有效地的策略和建议,从而为东乡族地区一线教师汉语识字教学的开展提供些许理论参考。
谢美莲[7]（2014）在《识字教学中小学生学习兴趣培养的探究》文中认为学习兴趣是小学生学习自主能力发展的前提,是推动小学生主动学习的内部动力,也是小学生热爱学习、对学习产生强烈求知欲的基础。小学阶段是培养学习兴趣的关键时期,在这一关键时期识字教学占有一席之地。因此,教师有义务也有责任在识字教学中培养小学生的学习兴趣,这不仅能够让小学生爱上识字,快乐识字,对小学生以后的学习甚至是终身学习也有着重要的意义。本文通过理论研究和教学案例分析,首先论述了识字教学中培养小学生学习兴趣的必要性与可能性,并在前人研究基础上针对小学生的身心特点将“充满愉悦感；全身心投入；愿意主动求知探索；会运用知识”四个方面作为衡量小学生学习兴趣的具体指标,把小学生学习兴趣作为这一阶段的培养重点。接着,从这几个方面探讨了识字教学中小学生缺乏学习兴趣的具体表现,再进行了深入原因分析。识字教学中主要靠教师的教学来培养小学生学习兴趣。本文根据实际教学中影响到小学生学习兴趣的因素及相关理论的分析,结合教学实例提出了教师在识字教学中主要通过挖掘汉字的字形之趣与文化之趣来吸引小学生的注意力；其次,还给出了在识字教学中激发小学生愉悦感的策略,即创设生动活泼的情境、变化多种多样的教学形式以及利用多种激励性的评价语言；最后在识字教学中通过教给小学生识字方法,提高识字能力来培养他们的主动求知探索,从而达到培养他们学习兴趣的目的。
卓敏[8]（2019）在《微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究 ——以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学为例》文中认为目前很多城市,甚至很多农村学校正在建设信息化学校,使得学校的网络硬件环境有了很大改善,此外,智能手机和微信平台的广泛使用,家庭无线网络的普及,使得基于网络的微视频教学资源使用成为可能。本研究的核心内容是如何利用微视频提高一年级识字教学效果。本研究首先阐述了微视频的研究背景、研究目的和意义、研究内容和方法等。然后从学生、家长、语文教师三个方面对西冲小学一年级学生的识字现状进行调查及分析;研究了微视频在一年级识字教学中应用的必要性以及一年级识字微视频的设计思路,为之后的实践研究提供了一定的依据。本研究以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学一年级（4）班和一年级（6）班为研究对象,一（4）班在识字教学中不使用微视频,作为对比班,一（6）班利用微视频进行识字教学,作为实验班。通过对学生实验前后学生识字兴趣、识字能力、识字途径对比和学习成绩分析,比较西冲小学一年级日常识字教学与微视频辅助识字教学模式的教学效果差异,进而分析微视频在一年级识字教学中的效果。实验得出,实验班学生提高了识字兴趣;增强了学生辨别字音、字形、理解字义的能力;学生识字途径增多,在生活中识字的习惯开始养成。并且实验班学生的课堂表现优于对照班,实验班成绩有所提高。
丘雅慧[9]（2019）在《小学语文名师的备课艺术 ——以袁瑢、斯霞、霍懋征为例》文中研究说明备课是上好课的基础,也是语文教师专业成长的需要,研究名师的备课有利于年轻教师学习名师经验,提高课堂教学效率。袁瑢、斯霞、霍懋征是我国三位优秀的语文特级教师,被誉为中国小学语文教师的“三面旗帜”。她们在长期的教学实践中,通过总结和反思形成自己独特的教学思想和教学风格,为语文教育做出了积极的贡献,对当下及以后的语文教学有着重要的指导和借鉴意义。将三位教师的备课艺术进行比较研究,有利于我们学习她们的教学经验,借鉴她们的长处,取长补短,并结合时代的发展,将名师的理论运用到实践中,通过实践不断形成自己的个性化教学风格。本研究对袁瑢、斯霞、霍懋征三位小学语文名师的备课艺术从教学内容的研究、教学目标的设定、分析学情和教学方法的选择四个方面进行比较研究,分析总结这四个方面的共同点和特点,在比较研究后得出的研究启示是:在备课时,研究教学内容要以宏观的角度钻研教材,根据学情整合教学内容,把语文知识和思想教育相统一;设定教学目标要根据教材的特点,以生为本,教学目标应具有可操作性;分析学情要善于倾听学生的心声,了解学生的心理发展规律,善于因材施教;选择教学方法要根据学生的实际情况,灵活科学使用,善用启发式教学,调动学生学习的积极性,结合自己的教学理念,选择适当的教学方法。
冯海丽[10]（2020）在《交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究》文中研究说明小学识字教学是语文教学中重要的一部分,识字教学在小学低年级教学中具有尤其重要的地位。但是目前识字教学的现状并不乐观,识字教学的课时数正在减少,但阅读和写作能力的要求却越来越高,二者之间的矛盾正在上升。为此,小学语文识字教学应寻找新的思路和方法,以提高识字教学效果。交互式电子白板作为一种新的信息技术,不仅为课堂上的师生、生生互动提供了一个良好的互动平台,还激发了学生学习和课堂参与的兴趣,同时弥补了传统教学模式的缺点和不足,以一种全新的教学模式,提高了课堂教学的效率,促使学生更好地识字,加快了信息化教学的进程。本文首先介绍了交互式白板在小学识字教学中应用的相关概念和理论基础,分析了小学识字教学中交互式白板的应用现状,交互式白板在小学识字教学中的作用及必要性,接着针对汉字特点,从如何灵活使用交互式电子白板等方面提出应用策略;最后以具体教学案例,分析了交互式电子白板在小学识字教学中的利弊。
二、在识字教学中如何运用启发式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在识字教学中如何运用启发式（论文提纲范文）
（1）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（2）情境教学视角下的小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、小学低年级识字教学现存问题及原因分析 |
| (一)小学低年级识字教学现存问题 |
| 1.缺乏识字兴趣能力培养 |
| 2.识字过程忽视汉字文化 |
| 3.教学评价偏重识字数量 |
| (二)小学低年级识字教学现存问题原因分析 |
| 1.忽视认知规律,影响课堂效率 |
| 2.忽视学生体验,削弱识字兴趣 |
| 3.忽视汉字特点,阻碍理解运用 |
| 二、小学低年级情境识字教学的原则 |
| (一)发挥学生主体性 |
| (二)教学兼顾汉字特点 |
| (三)提升教师汉字素养 |
| (四)注重学科综合性 |
| (五)提升创新启发性 |
| (六)教学评价多元化 |
| 三、小学低年级情境识字教学的方法和步骤 |
| (一)小学低年级情境识字教学的方法 |
| 1.关注课内情境,激趣识字 |
| 2.拓展阅读情境,随机识字 |
| 3.步足生活情境,轻松识字 |
| (二)小学低年级情境识字教学的步骤 |
| 1.趣味导入,整体感知 |
| 2.认读生字,读中识记 |
| 3.设置情境,交流识字 |
| 4.读悟内容,质疑探讨 |
| 5.指导书写,加强记忆 |
| 6.作品展示,互学尚学 |
| 四、小学低年级情境识字教学实例 |
| (一)游戏情境识字教学实例 |
| (二)字态情境识字教学实例 |
| (三)故事情境识字教学实例 |
| (四)阅读情境识字教学实例 |
| (五)生活情境识字教学实例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
（3）小学语文识字教学的主体参与教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究的主要内容及其思路 |
| (三) 研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一) 识字教学 |
| (二) 教学策略 |
| (三) 主体参与教学策略 |
| 二、理论基础 |
| (一) 马克思主义发展学说 |
| (二) 主体性教育理论 |
| (三) 建构主义理论 |
| (四) 新课程基本理念 |
| 三、小学语文识字教学主体参与的现状调查 |
| (一) 小学语文识字教学主体参与调查问卷分析 |
| 1. 关于学生调查问卷的统计分析 |
| 2. 关于教师问卷的调查分析 |
| (二) 调查问卷反映问题的成因分析 |
| 1. 学生原因 |
| 2. 教师原因 |
| 四、小学语文识字教学的主体参与教学策略的特征 |
| (一) 主体性 |
| (二) 民主性 |
| (三) 参与性 |
| (四) 开放性 |
| (五) 互动性 |
| 五、主体参与教学策略的实施途径 |
| (一) 建立民主和谐的师生关系 |
| 1. 树立正确的学生观 |
| 2. 创设民主平等的教学氛围 |
| 3. 移情于学生,及时适度鼓励学生 |
| (二) 激发学生的参与兴趣 |
| 1. 利用汉字文化,激发学生参与学习汉字的兴趣 |
| 2. 创设情境,激发学生参与识字的兴趣 |
| 3. 利用汉字规律,增强学生参与识字的信心 |
| (三) 实施课堂教学互动 |
| 1. 师生互换角色,让学生参与分享识字方法 |
| 2. 多方合作,共同纠正错别字 |
| 3. 运用多样化教学形式,调动学生多种感官参与识字教学过程 |
| 结论 |
| (一) 识字教学过程中应尊重学生的个性差异,分层教学 |
| (二) 教学评价应立足学生主体的发展 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表论文 |
| 后记 |
（4）汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 一、小学低段部编版教材识字内容与特点 |
| (一)生字字量样貌 |
| (二)生字编排特点 |
| 二、汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学现状及原因 |
| (一)小学低段识字教学的现状 |
| (二)小学识字教学存在问题的原因 |
| 1.汉字文化的缺失 |
| 2.语文核心素养的缺失 |
| 三、汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学策略与方法 |
| (一)渗透汉字文化的策略与方法 |
| 1.利用汉字故事和图画教学 |
| 2.利用汉字构造方式教学 |
| 3.利用经典文学教学 |
| 4.利用其他课程渗透教学 |
| (二)渗透语文核心素养的策略与方法 |
| 1.基于语言的建构和运用的策略与方法 |
| 2.基于思维的发展和提升的策略与方法 |
| 3.基于审美的鉴赏和创造的策略与方法 |
| 4.基于文化的传承和理解的策略与方法 |
| 四、汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学实践与反思 |
| (一)汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学实践 |
| (二)汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学反思 |
| 1.学校方面的反思 |
| 2.教师方面的反思 |
| 3.学生方面的反思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代背景 |
| 2.社会背景 |
| 3.专业背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)概念界定 |
| 1.小学低年级 |
| 2.识字教学 |
| 一、研究综述及理论依据 |
| (一)小学低年级识字研究的主要内容 |
| 1.关于识字教学方法的研究 |
| 2.关于识字教学策略的研究 |
| 3.关于识字教学存在问题的研究 |
| (二)研究依据 |
| 1.复杂性理论依据 |
| 2.201 版《义务教育语文课程标准》 |
| 二、当前小学低年级识字教学现状调查及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调査结果的分析与总结 |
| 三、复杂理论视角下小学低年级识字教学存在的问题及归因 |
| (一)复杂性理论视角下小学低年级识字教学存在的问题 |
| 1.识字教学设计程式化 |
| 2.识字教学方法单一化 |
| 3.识字教学考评片面化 |
| 4.教师的教学素养较差 |
| 5.识字教学过程重复化 |
| 6.识字教学脱离生活实际 |
| 7.识字教学活动“封闭化” |
| (二)小学低年级识字教学存在问题的归因 |
| 1.忽略了学生的自组织性特点 |
| 2.忽略了教学主体的非线性特征 |
| 3.忽略了识字教学的整体性 |
| 4.忽略了教师的发展性要求 |
| 5.忽略了参与主体的不可还原性 |
| 6.忽略了教学与生活的关联性 |
| 7.忽略了识字教学的开放性 |
| 四、复杂理论视角下小学低年级识字教学策略 |
| (一)创新识字教学设计 |
| 1.教学目标双线并置 |
| 2.教学环节弹性设置 |
| 3.问题设置适当留白 |
| 4.倡导教师集体备课 |
| (二)优化识字方法运用 |
| 1.因字定法,灵活应变 |
| 2.因材施教,激发兴趣 |
| 3.因人而异,扬长避短 |
| 4.有的放矢,正确引导 |
| (三)完善识字考评体系 |
| 1.注重评价的功能性 |
| 2.运用多种评价方式 |
| 3.自评互评“三位一体” |
| (四)提升教师教学素养 |
| 1.提高思想认识 |
| 2.增加知识储备 |
| 3.提升教学能力 |
| (五)更新识字教学理念 |
| 1.教师要到位而不越位 |
| 2.挖掘“错误”的价值 |
| 3.坚持儿童视角 |
| 4.师生平等对话 |
| (六)联系生活实际识字 |
| 1.充分利用教材的生活素材 |
| 2.校园环境生活化识字 |
| 3.家庭生活化识字 |
| 4.社会生活化识字 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、双语教育 |
| 二、汉语识字教学 |
| 三、小学低年级 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、低年级汉语识字教学问题方面的研究 |
| 二、汉语识字教学策略方面的研究 |
| 三、儿童认知方面的识字教学研究 |
| 四、少数民族地区汉语识字教学方面的研究 |
| 第四节 主要研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、访谈法 |
| 三、参与式观察法 |
| 第一章 汉语识字教学概述 |
| 第一节 小学低年级汉语识字教学的含义及要求 |
| 一、识字教学的含义 |
| 二、识字教学的要求 |
| 第二节 我国小学识字教学法的种类 |
| 一、集中识字法 |
| 二、分散识字法 |
| 三、部件识字法 |
| 四、注音识字法 |
| 五、韵语识字法 |
| 第二章 东乡族小学低年级汉语识字教学现状调查分析 |
| 第一节 东乡语—汉语“双语教育”的独特性分析 |
| 一、双语教育与双语教学 |
| 二、东乡族与东乡语 |
| 第二节 东乡族小学语文教材内容与识字教学方式使用情况 |
| 一、两种教材理念的比较 |
| 二、教材内容的编排比较 |
| 第三节 调查对象的基本情况及对识字教学的影响 |
| 一、教师情况 |
| 二、学生情况 |
| 第四节 教师识字教学情况分析 |
| 一、教师识字教学认知情况现状 |
| 二、教师合理使用识字教学方法现状 |
| 三、识字教学训练现状 |
| 四、识字教学评价现状 |
| 五、独特功能挖掘现状 |
| 第五节 学生汉语识字学习情况分析 |
| 一、学生识字学习兴趣现状 |
| 二、学生识字方法掌握现状 |
| 三、学生识字习惯养成现状 |
| 四、学生识字效果现状 |
| 第三章 东乡族小学低年级汉语识字教学存在问题及其归因分析 |
| 第一节 东乡族独特的地域语言环境 |
| 一、汉字与民族语之间的差异 |
| 二、特殊地域环境的限制 |
| 三、社会语言环境的限制 |
| 四、家庭语言环境的限制 |
| 第二节 教师方面存在的问题 |
| 一、缺乏生动有趣的教学情境,识字教学方法单一 |
| 二、教师数量缺口大、缺乏合格的双语教师 |
| 三、对低年级识字教学认识不足,缺乏专业素养和能力 |
| 四、教师缺乏多媒体教学意识、多媒体技能不熟练 |
| 第三节 学生方面存在的问题 |
| 一、缺乏良好的学习习惯和主动识字的兴趣 |
| 二、生识字效率低下,生字回生现象普遍 |
| 第四节 学校方面存在的问题 |
| 一、缺乏汉语学习的校园语言环境 |
| 二、教师硬性指标不过关、普通话不达标 |
| 第五节 教材方面的原因 |
| 一、缺乏本民族语言文化特色的校本课程 |
| 二、现有教材部分内容远离学生生活背景 |
| 第四章 对东乡族小学低年级汉语识字教学的建议 |
| 第一节 对管理部门的建议 |
| 一、加强教师多媒体技能培训,充分利用多媒体手段在语言教学中的优势 |
| 二、依据双语师资需求,订单式培养双语教师 |
| 三、建立校本教研和联片教研机制 |
| 四、开发具有民族语言文化特色的校本课程 |
| 第二节 对学校的建议 |
| 一、营造良好的语言学习环境 |
| 二、加强教师普通话培训 |
| 第三节 对教师教学的建议 |
| 一、加强理论知识学习,提升识字教学专业素养 |
| 二、采用多种识字方法,创设生动的学习情境 |
| 三、激发学生学习动机,提升学生识字兴趣 |
| 第四节 对学生学习的建议 |
| 一、培养良好的学习习惯和识字兴趣 |
| 二、强化独立识字能力,提升学生识字效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位论文期间发表的学术论文和研究成果 |
（7）识字教学中小学生学习兴趣培养的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于识字教学的研究 |
| 二、关于学习兴趣的研究 |
| 三、关于小学识字教学与小学生学习兴趣的研究 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 相关概念的界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、学习兴趣 |
| 三、小学生学习兴趣 |
| 第二章 识字教学中培养小学生学习兴趣的必要性与可能性 |
| 第一节 识字教学中培养小学生学习兴趣的必要性 |
| 一、新课标要求在识字教学中培养小学生学习兴趣 |
| 二、学习兴趣对于小学生识字学习具有重要作用 |
| 第二节 识字教学中培养小学生学习兴趣的可能性 |
| 一、建构主义学习理论和马斯洛需要层次理论为识字教学中小学生学习兴趣培养提供了心理学基础 |
| 二、小学生社会生活经验不断丰富为识字教学中培养小学生学习兴趣提供了社会基础 |
| 三、现代化信息技术发展为识字教学中培养小学生学习兴趣提供了教学手段 |
| 四、识字教学方法的探索为识字教学中培养小学生学习兴趣提供了教学基础 |
| 五、汉字自身魅力为识字教学中培养小学生学习兴趣提供了教学内容 |
| 第三章 识字教学中小学生学习兴趣缺乏的表现及主要原因分析 |
| 第一节 识字教学中小学生学习兴趣缺乏的表现 |
| 一、识字过程中不专注 |
| 二、识字过程中缺乏愉悦感 |
| 三、识字过程中缺少主动求知探索 |
| 第二节 识字教学中小学生缺乏学习兴趣的主要原因分析 |
| 一、小学生语文认知结构与需要不同造成的困难 |
| 二、汉字本身特点及演变过程复杂性造成的困难 |
| 三、教师的教学方法与教学素养的局限造成的困难 |
| 第四章 识字教学中培养小学生学习兴趣的策略 |
| 第一节 识字教学中吸引小学生注意力 |
| 一、彰显汉字之趣 |
| 二、巧妙设计提问 |
| 第二节 识字教学中激发小学生愉悦感 |
| 一、创设活泼生动的情境 |
| 二、变化多种多样教学形式 |
| 三、利用多种,激励性的评价语言 |
| 第三节 识字教学中培养小学生主动求知探索 |
| 一、掌握识字方法,创造性地识记字形 |
| 二、提高识字能力，激发使用工具书的兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究 ——以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)视觉文化的迅猛发展对传统教学的冲击 |
| (二)建设信息化学校的需要 |
| (三)基于小学低年级语文识字教学的需求 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对已有研究的综述 |
| 四、概念分析与界定 |
| (一)微视频 |
| (二)微课 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象和思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调査法 |
| (五)案例研究法 |
| 第一章 微视频在小学一年级语文识字教学中应用现状调查与分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查的实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、西冲小学一年级学生识字情况调查和结果分析 |
| 二、实验班学生家长调查情况和结果分析 |
| 三、教师前期访谈和结果分析 |
| 四、实验班和普通班前测成绩 |
| 第三节 调查情况小结 |
| 一、学生识字基础参差不齐,课堂识字效果存在差异 |
| 二、西冲小学一年级学生识字兴趣不够高 |
| 三、学生识字习惯需进一步培养 |
| 四、教师愿意尝试使用微视频进行识字教学 |
| 五、具备辅导孩子识字能力的家长不多 |
| 六、识字微视频在课外学习具有可行性 |
| 第二章 微视频在小学一年级语文识字教学中应用的必要性 |
| 第一节 小学一年级学生的特点 |
| 一、思维发展特点 |
| 二、注意力发展特点 |
| 三、兴趣发展特点 |
| 第二节 微视频的主要特点 |
| 一、“微” |
| 二、直观形象 |
| 三、易操作 |
| 四、开放性 |
| 第三节 微视频在小学一年级语文识字教学中应用的理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、微型学习理论 |
| 三、课堂动态生成理论 |
| 四、认知负荷理论 |
| 第四节 微视频在小学一年级语文识字教学中应用的优势 |
| 一、符合学生学情特征 |
| 二、提高学生识字效率 |
| 三、落实“以人为本”理念 |
| 第三章 微视频在小学一年级语文识字教学中的应用思路 |
| 第一节 微视频在小学一年级语文识字教学中的设计原则 |
| 一、科学性 |
| 二、聚焦性 |
| 三、趣味性 |
| 四、启发性 |
| 五、灵活性 |
| 六、优质性 |
| 第二节 微视频在小学一年级语文识字教学中的应用目标及策略 |
| 一、微视频在一年级语文识字教学中的应用目标 |
| 二、实现目标的具体教学策略 |
| 第三节 微视频在小学一年级语文识字教学中的应用理念 |
| 一、注重字音,做好示范 |
| 二、加强辨析,认清字形 |
| 三、渗透文化,体现规律 |
| 四、联系生活,学会使用 |
| 第四节 微视频应用于小学一年级识字教学中的切入点 |
| 一、知识理解类内容 |
| 二、技能训练类的内容 |
| 三、方法策略类的内容 |
| 四、情感体验类的内容 |
| 第四章 微视频在小学一年级语文识字教学中的应用实践 |
| 第一节 教学目标分析 |
| 一、知识与技能 |
| 二、过程与方法 |
| 三、情感态度与价值观 |
| 第二节 教学内容分析 |
| 第三节 教学重难点分析 |
| 第四节 教学方法分析 |
| 第五节 课前预习学习过程 |
| 一、《有趣的象形字》识字微视频复习 |
| 二、《初识会意字》识字微视频学习 |
| 第六节 课堂教学过程 |
| 一、猜字导入,激发兴趣 |
| 二、熟读课文,探究识字 |
| 三、识字知义,归纳梳理 |
| 四、拓展延伸 |
| 五、生字教学 |
| 六、升华、总结 |
| 七、使用微视频课后复习 |
| 第七节 教学总结和反思 |
| 第五章 微视频在小学一年级识字教学中的应用效果分析 |
| 第一节 实验班学生识字方面的变化 |
| 一、学生对微视频的接受程度较高 |
| 二、学生识字兴趣更浓 |
| 三、学生识字能力有了很大提升 |
| 四、学生的识字途径增多,识字习惯开始养成。 |
| 第二节 家长访谈结果及分析 |
| 一、微视频生动形象的识字方式能提高学生识字兴趣 |
| 二、家长陪同孩子收看是保证识字微视频课外学习质量的前提 |
| 三、识字微视频学习内容要能做到“一学一得” |
| 第三节 授课教师和课堂观察者反馈 |
| 第四节 实验班和对比班测试结果及分析 |
| 第五节 微视频在小学一年级识字教学中的应用效果反思 |
| 一、教师要及时更新教学理念 |
| 二、团队合作,努力提高微视频的质量 |
| 三、使用微视频的注意事项 |
| 四、课外教学微视频的学习需要取得家长的大力支持 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| (一)理论层面的探讨不足 |
| (二)实际操作层面受限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 一年级学生识字基本情况问卷调査表 |
| 附录B 一年级家长问卷调查表 |
| 附录C 微视频在语文识字教学使用后效果调査问卷 |
| 附录D 家长访谈提纲 |
| 附录E 教师访谈提纲 |
| 附录F 适龄儿童预登记信息采集表 |
| 附录G 课堂观察量表 |
| 附录H 小学生一年级语文识字能力测试(前测试卷) |
| 附录I 对比班(一4班)实验前测成绩 |
| 附录J 实验班(一6班)实验前测成绩 |
| 附表K 小学生一年级语文识字能力检测（后测试卷） |
| 附录L 对比班（一4班）实验后测成绩 |
| 附录M 实验班（一6班）实验后测成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）小学语文名师的备课艺术 ——以袁瑢、斯霞、霍懋征为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象和研究意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| 第一章 小学语文名师备课中对教学内容的研究 |
| 第一节 袁瑢对教学内容的研究 |
| 一、归类教材内容 |
| 二、以“实”求效 |
| 第二节 斯霞对教学内容的研究 |
| 一、钻研课文的中心思想 |
| 二、探索发展学生智力的教学内容 |
| 第三节 霍懋征对教学内容的研究 |
| 一、合理组织教材 |
| 二、依据教学大纲研究教学内容 |
| 第四节 三位名师对教学内容研究的比较分析和启示 |
| 一、三位名师研究教学内容的共同点 |
| 二、三位名师研究教学内容的特点 |
| 三、三位名师研究教学内容的启示 |
| 第二章 小学语文名师备课中对教学目标的设定 |
| 第一节 袁瑢对教学目标的设定 |
| 一、教学目标具体有效 |
| 二、以教学大纲和课程标准为依据 |
| 第二节 斯霞对教学目标的设定 |
| 一、重视基础字词的教学 |
| 二、重视人文性教育 |
| 第三节 霍懋征对教学目标的设定 |
| 一、注重基础教学 |
| 二、揣摩作者的写作思路 |
| 第四节 三位名师设定教学目标的比较分析与启示 |
| 一、三位名师设定教学目标的共同点 |
| 二、三位名师设定教学目标的特点 |
| 三、三位名师设定教学目标的启示 |
| 第三章 小学语文名师备课中对学情的分析 |
| 第一节 袁瑢对学情的分析 |
| 一、思学生所“思” |
| 二、与学生平等交流 |
| 第二节 斯霞对学情的分析 |
| 一、“三抓两管” |
| 二、分析学生的认知规律 |
| 第三节 霍懋征对学情的分析 |
| 一、从学生的年龄特征出发 |
| 二、了解学生学习新知识的难点 |
| 第四节 三位名师对学情分析的比较分析与启示 |
| 一、三位名师分析学情的共同点 |
| 二、三位名师分析学情的特点 |
| 三、三位名师分析学情的的启示 |
| 第四章 小学语文名师备课中对教学方法的选择 |
| 第一节 袁瑢对教学方法的选择 |
| 一、“深层导学” |
| 二、教要科学 |
| 第二节 斯霞对教学方法的选择 |
| 一、善用设疑法 |
| 二、以“读”悟情 |
| 第三节 霍懋征对教学方法的选择 |
| 一、启发式教学 |
| 二、“五多三好” |
| 第四节 三位名师选择教学方法的比较分析与启示 |
| 一、三位名师选择教学方法的共同点 |
| 二、三位名师选择教学方法的特点 |
| 三、三位名师选择教学方法的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究内容 |
| 第一章 交互式电子白板相关理论概述 |
| 第一节 交互式电子白板概述 |
| 一、交互式电子白板的概念 |
| 二、交互式电子白板的功能 |
| 三、交互式电子白板的优势 |
| 第二节 交互式电子白板对小学语文识字教学的作用 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第三节 交互式电子白板应用的理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、认知发展理论 |
| 第二章 基于交互式电子白板的小学语文识字教学的应用策略 |
| 第一节 基于交互式电子白板的识字教学的必要性 |
| 一、小学语文识字教学的现状 |
| 二、小学语文识字教学存在的问题 |
| 第二节 基于交互式电子白板的小学语文识字教学资源的设计 |
| 一、内容设计 |
| 二、页面布局设计 |
| 第三节 基于交互式电子白板的识字教学资源的开发策略 |
| 一、现有教学资源的二次开发策略 |
| 二、交互式电子白板特有资源的开发策略 |
| 第三章 基于交互式电子白板的小学语文识字教学的应用实例 |
| 第一节 交互式电子白板在《口耳目》识字教学中的教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 第二节 交互式电子白板在《口耳目》识字教学的教学课件制作 |
| 一、课程说明部分 |
| 二、课程导入部分 |
| 三、新知学习部分 |
| 四、新知小结部分 |
| 五、巩固练习部分 |
| 第三节 交互式电子白板在《口耳目》识字教学的实施过程 |
| 一、图片导入激发兴趣 |
| 二、甲骨解密探究新知 |
| 三、设计游戏巩固练习 |
| 第四节 课后小结与反思 |
| 一、教学案例小结 |
| 二、交互式电子白板在小学识字教学应用中的局限 |
| 三、交互式电子白板在小学识字教学中应用的优化策略 |
| 四、交互式电子白板应用于识字教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、在识字教学中如何运用启发式（论文参考文献）
- [1]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [2]情境教学视角下的小学低年级识字教学研究[D]. 李聪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D]. 张彪. 广西师范大学, 2014(10)
- [4]汉字文化与语文核心素养下小学低段识字教学研究[D]. 刘志兰. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例[D]. 代会弟. 辽宁师范大学, 2019(06)
- [6]东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究[D]. 高文华. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[D]. 谢美莲. 湖南师范大学, 2014(09)
- [8]微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究 ——以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学为例[D]. 卓敏. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]小学语文名师的备课艺术 ——以袁瑢、斯霞、霍懋征为例[D]. 丘雅慧. 青海师范大学, 2019(02)
- [10]交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究[D]. 冯海丽. 河北师范大学, 2020(07)