一、写好学生作文总批（论文文献综述）
鲁静[1]（2019）在《小学作文书面评语现状研究》文中提出作文评语是语文教学的重要组成部分,优秀的作文评语,可以起到很好的教学效果,不仅可以检测学生的作文水平,还可以通过作文评语跟学生谈心交流,甚至有时候起到口头言语表达难以达到的效果,但基于目前的调查现状来看,教师在书写作文评语的过程中仍存有不少亟待解决的问题,教师对此的重视程度也有待提高。本研究把558份有代表性的小学生作文评语当作样本,并分别与教师和学生进行访谈,从评语主体、内容、态度、标准、效果五个维度进行分析和统计,期望更加清楚的了解目前作文评语的现状,发现其中的问题,为教师撰写作文评语提出有价值的建议。本研究得出的结论为:小学作文评语存在着评语主体以师为重、缺少其他主体的参与;评语内容笼统简略、规范合理度亟待提升;评语指向针对性低、忽略隐性的评价指标;评语类型式样单一、批评与表扬使用不当;评语效果不够显着、忽视学生的个人喜好等问题。由此可见,小学作文书面评语在发展与优化的过程中发生了许多不尽如人意的状况,这些问题急需引起每一位教育研究工作者的高度重视。为此,本研究着眼于实际调查结果,对过程中所发现问题的成因进行了深入探析,发现评语主体的多元化意识较淡薄、提高评语内容的质量耗时耗力、完善评语指向存在较大的难度、教师缺乏落实评语效果的正确认知以及灵活运用评语类型的觉悟较低等是导致作文书面评语产生不良现状的主要原因。为了能够改善不良现状,本研究针对性地提出了增强评语主体的多元互动性、提高评语内容的规范合理性、依实情调整评语指向的重心、使评语类型符合学生作文实际、落实评语效果的实质性作用等对策。期望本研究能为改变小学作文书面评语现状贡献微薄之力,提高小学作文书面评语的质量,以促小学生写作能力的发展。
程璐一[2]（2020）在《初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究》文中进行了进一步梳理语文新课程强调,要通过积极的作文评价来提升学生的写作水平和教师的作文教学水平,然而初中语文作文教学实践中却存在着忽视作文书面评语的情况。针对这一问题,本论文围绕初中语文新课程评价标准展开研究,提出了依据这一标准来实施初中作文书面评语写作的主张。本论文正文包括三个部分。在第一章中,笔者从理论上廓清了语文教育评价理论的基本思想,即立足于学生的真实学习情况,按照语文教育目标的要求,对语文教育活动进行判断。并通过改善教师的教学水平,提高语文教育的质量,最终实现提升学生语文素养的理想追求。作文评价的基本思想是,以作文教学目标为依据,通过丰富判断的主体和方式,以及关注学生写作的全过程,对作文教学活动进行判断,最终实现提升学生作文水平和教师作文教学能力的目标追求。在这个基础上,笔者建构了初中作文评价的体系和标准。这个评价的体系和标准包括写作主体、写作文本和写作过程三个维度。其中,写作主体维度的观察点包括学生的写作兴趣、写作态度和写作情感。写作文本维度的观察点包括学生作文的真情实感和行文规范,学生的表达能力和文体意识。写作过程维度的观察点包括学生对生活的观察与感知,以及学生的选材组材能力、表达方式运用能力和写作习惯。接下来,笔者又将每个维度的观察点分为A、B、C三个等级。初中语文新课程评价体系和标准的建立,为接下来初中作文书面评语的较好实施提供了重要的理论基础。本章最后,笔者对初中作文书面评语的实践研究作了反思,发现通过建构初中作文评价的体系和标准来实施作文书面评语,不仅具有理论意义,还有实践价值。最后,笔者依据本文建构的初中作文评价体系和标准,针对第二章调查中发现的问题,在第三章中提出了作文书面评语的写作策略。具体策略如下:第一,建构初中作文评价标准,加强评语的准确性;第二,规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性;第三,关注学生写作的全过程,加强评语的综合性;第四,个别施教,加强评语的针对性;第五,字斟句酌,加强评语的导向性;第六,培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性。
朱博雅[3]（2019）在《小学六年级语文课后作业评价现状及对策研究 ——以习作为例》文中提出2001年教育部出台的《基础教育课程改革纲要》（试行）中已明确提出要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评级的教育功能。促进学生在原有的水平上发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,指出“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。”小学高年级语文课外作业评价现状如何?评价现状的发展与哪些因素相关?哪些因素对作业评价的影响最大?如何提高作业评价的效率?这些问题的解决,将有助于促进教师的自身素质和学生的长久发展。本文以延吉市小学语文课后作业评价现状——以六年级习作为例,作为研究对象,先后运用文献法、观察法、访谈调查法等研究方法,对研究对象开展了调查研究。同时,根据研究需要对班主任教师、学生和家长进行访谈。通过调查了解小学六年级语文课后作业评价发展现状与问题;分析小学六年级语文课后作业评价存在问题存在的影响因素;提出改善小学六年级语文课后作业评价的策略。通过对延吉市某小学六年级语文课后作业评价现状—以作文为例的调查,本文形成如下研究结论:（1）评价主体方面:以师生为主,教师和学生次之;存在作文主体缺失的情况;家长参与得不够积极。（2）评价目标方面:目标意识不强;缺乏整体性、阶段性和综合性。（3）评价内容方面:重“评文”轻“评人”“评人”和“评文”存在分离现象;教师忽略写作素材准备与二次修改的评价。（4）评价方式方面:小学作文评语严重缺失及简单化;评语书面存在不规范;忽略小学生的身心发展特点语言冷淡、主观性强;评语雷同、成人化严重;（5）评价标准方面:评价标准过高,标准单一。（6）评语对学生的习作指导意义不大;教师评语和学生评语不能满足学生提高作文的需要。本研究根据调查结果和影响因素的分析,针对习作评价存在的问题,从学校、教师和家长三方面出发提出以下建议:（1）教师树立正确评价观,规范使用评语;（2）筛选评价内容,拓宽评价关注点;（3）明确训练目标,制定有效评价标准;（4）完善评价后续,提倡多次评价。
程新[4]（2020）在《初中语文作文评语改进研究》文中进行了进一步梳理作文是学生调动自己的语词、情思,全身心的创作而成,是学生借助语言符号向外界表达自我、认识世界的过程。写作是语文学科教学最基本且最重要的领域,写作彰显语文学习的最终意义与目标旨归。如果说观察、阅读、朗读等是手段、是过程,那么,写作就是目的、是归宿。观察、阅读、朗读等等,都应该最终为优质的写作而做铺垫,是为了写作而引导学生去观察、阅读和朗读。语言是符号,人借助语言这一符号来表达和写作,在这个意义上,人就是“写作动物”,写作是最能彰显人的存在价值和生命特质。学生语文学得好的一个重要标志即是写作,写作能力是集中代表一个人的语文能力的,是其语文能力的最终升华。因此,作文教学从来都是初中语文教学任务的重要方面,初中作文教学也一直处在不断改革探讨中,但是,其效果并不十分明显,初中生的作文能力的提高也并不显着。长期以来,对初中语文作文教学的探讨多是集中于作文材料的收集、语词的凝练、结构布局的精巧,这些都是属于对写作前以及写作中的指导。本文将从另一个角度切入,即从写作后的作文评语入手,关注初中语文教师对学生作文的评价,分析初中语文作文评语存在的问题以及原因所在,并提出相关问题的解决策略,以便有效地提高学生写作能力。论文共分为四个部分,第一部分为绪论部分,从作文评语问题的研究背景、研究意义、国内外相关文献综述、采用的研究方法、研究思路以及相关的概念界定这几方面进行阐述。绪论之后就是构成正文的三章,第一章对初中语文作文评语现状的调查与分析,在实习期间,从教学实际入手,通过观摩初中语文教师作文讲评课、收集作文评语并对相关初中语文教师和学生进行访谈,分析初中语文作文评语存在的问题及产生问题的原因。第二章是结合了教育学心理学相关理论知识,从人本主义心理学理论、行为主义心理学理论合和因材施教教学原则三方面对学生的写作心理进行了合理的分析,从科学的角度阐释了作文评语对学生的写作能力提高的重要性,语文教师要根据学生的心里特征写作文评语,尤其是适合每个学生每篇文章的作文评语;第三章是针对以上问题而提出的相关策略,以便更重视作文评语,更好地发挥作文评语的作用。
鲁阳[5]（2016）在《小学作文评语现状与对策研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确提出了评价标准,让广大教育工作者的作文评价有了标准可循。作文评语是评价的重要内容,也是作文教学的重要组成部分。此外,教师的评语是衡量教师教学水平重要指标之一,也是教师能否真正理解与实践课程教学的现实依据。因此,作文评语的现状应当引起高度重视。本研究主要选用文本分析法、文献法和访谈法,以搜集到的大量作文评语文本为切入点,借鉴已有研究成果,对作文评语现状进行全面而深入的分析,揭示存在的问题,提出解决问题的对策。通过研究分析发现：首先,小学作文评语现状主要呈现为评改主体多元化、评改方式多样化、评改功能多样化和评改内容现状不佳。作文评语的缺失、简单化、模式化和文面不规范等问题仍存在。教师不重视作文评语、对评价认识的欠缺和批改任务繁重等都是产生以上问题的原因,并从学生、教师和教学三个层面分析问题所造成的影响。其次,针对上述分析的现状,提出了四点具体的建议与对策：第一,作文评语应注重针对性,避免模式化；第二,作文评语应注重评人与评文相融合；第三,作文评语应多鼓励和启发,避免评价的极端化；第四,作文评语应注重文面规范。以上提出的建议与对策,希望能够为一线教师作文教学提供有价值的参考。通过小学作文评语现状的研究,希望能引起广大专家及一线教师对小学作文评语的关注,更新广大教育工作者的作文评价观念。
艾紫君[6]（2020）在《陆文蔚语文教学思想研究》文中认为陆文蔚是南通现代教育史上做出重要贡献的教育家,是语法修辞研究的专家。陆文蔚自一九三七年以来,从事语文教育五十多个年头,一直致力于语文教育实践、教材建设和语法修辞理论研究。丰富的语文教育实践经验和深厚的语法修辞理论知识形成了他富有特色的科学的语文教学思想。他的语文教育实践和教学观念影响了很多人,对推动江苏省的教育发展和开创我国现代语文教育事业作出了重大贡献。陆文蔚的育人观可以概括为三点:整体提升中小学教师素质,全面培养高等师范教育人才,着力建设方言调查研究队伍。这是陆文蔚宏观的育人思想,是他六十年代至文革期间主持南通县中小学教师进修,一九七六年组建南通师专中文科,退休以后一九八八年开始组织南通方言调查研究这三项教育活动中总结出来的思想精髓。陆文蔚秉承这样的育人观并付诸语文教育实践,分别对率先普及小学教育和义务教育,推动高等教育的发展进程,用现代语言学理论记录南通方言产生过重要影响。陆文蔚的语言教学观是实现文字、语法、修辞三者与语文教学的整合,具体概括为:把熟练掌握文字、语法、修辞知识作为理论武器,着重分析文章中语言的表现形式和表达效果,这个观念渗透在他语文教学的各个方面。由于同时从事语法修辞研究和师范教学的缘故,使得陆文蔚的语言教学观具有特殊价值,这样对知识起到了很好的整合作用。陆文蔚的阅读教学观是“大语文教学观”,即素质教育观,强调语文学习的外延跟生活的外延是一致的。他的阅读教学观首先表现为对“语文”的定义:语言、文字;语言、文章;语言、文学;语言、文化,他就是希望教师慢慢领悟,建立“大语文教学观”。其次,他反复强调语文教学要重视“双基”,基本能力:听、说、读、写;基础知识:语、修、逻、文,这样才能“以不变应万变”。最后,他强调语文是姓“语”,阅读教学要从语言入手,要把思维训练和语言训练作为教学的着眼点与核心。陆文蔚的作文教学观是“培养有个性的学生”和“关注学生的成长”,强调作文对人的教育功能。具体表现在两个方面:作文指导步骤,作文批改方法。这种作文教学观念是经过几代人的努力传承下去的,有利于充分挖掘学生个性,达到长期渗透,潜移默化的效果,表面上看到的是技术,是工具,其实背后落实的是对人的关注。深入地学习和研究陆文蔚的语文教学思想对推进当下语文教学改革,端正教风学风有较强的指导和启示意义。只有重视“双基”,重视学生的思维训练,语文教学才可能培养出有个性的学生,只有重视素质教育才能真正实现教育的复兴。
黄转[7]（2021）在《初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例》文中指出作文评语是作文教学中必要的一环,是学生写好作文的重要抓手。但是作文评语的类型如何划分,作文评语具有怎样的标准,作文评语存在哪些问题以及怎样书写作文评语才能更好地激发学生的写作兴趣,提升作文教学的质量,这些都是值得探究的问题。因此本论文通过对作文评语进行统计和分析,客观地呈现出作文评语的现状,从而对作文教学提供一些帮助。本论文以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例,对收集的1000份作文评语进行具体统计和细致分析,以期能够对作文教学带来一些价值和意义。本论文除绪论、结语外,共分为四章。第一章主要界定了教育评价、作文评价、评语和作文评语的概念,从准确性、针对性、适中性、情感性和多样性五点总结了作文评语的标准,以及优秀作文评语的示范。第二章是对作文评语的统计。形式上,主要针对作文评语的类型进行研究,按评语位置分为点批和眉批,按评语字数分成无评语、1-10字、11-30字和31字以上四段,按评语评论对象分为评人型和评文型两类,按评语语气分为陈述型、商讨型、命令型、训斥型和感叹型五类,按评语态度分为肯定型、否定型和辩证型三类;内容上,主要针对作文评语的评改范围进行研究,包含立意、选材、构思、语言和文面五个方面。第三章是对作文评语得与失的分析。作文评语具有反馈、激励、育人和示范的作用,但是作文评语又存在规范性差、鼓励与批评极端化、个人风格模板化、缺失及简单化以及优生差生偏见化等问题,进而分析了存在这些问题的原因是批改任务重,批改时间少、作文评语相关理论研究不深入、缺乏相关监督机制、教师专业素养不足以及教师评语写作意识较弱。第四章针对作文评语存在的问题,结合作文评语的标准和作用,从三个方面提出了作文评语的书写建议。其一坚持书写复评,提升评语效率、转换作者身份,引入读者意识和举办研讨活动,创设交流氛围突出评语的专业性,其二结合文体和主题以及确定评价标准提高评语的针对性,其三通过增加评语语气、丰富评语语言和变换评语位置强调评语的多样性。
陈海杰[8]（2015）在《初中作文评语存在的问题及对策研究》文中研究说明作文是学生运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式,也是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文能力是学生语文素养的综合体现,作文水平是衡量学生语文学习质量的重要尺度。因此,作文教学一直是初中语文教学中的一项重要的任务。同时,对于初中生而言,作文也是比阅读、听、说能力更难的学习任务。一直以来,作文教学都是语文学习中的一个难题。花费的时间、精力最多,收到的效果却不明显。以往的作文教学研究多把目光聚焦在作文前材料的积累和收集,作文中写作技巧的指导。本文另辟蹊径,从课程与教学论中的课程评价角度入手,关注作文后的作文评语。分析初中作文评语的现状,明确问题所在,力图找到促进初中作文教学效果的有效途径。论文共分为三章。第一章对初中作文评语做了相关的理论研究。首先,对评语和作文评语的概念做逐级阐述。然后明确了有效性评语的客观性、针对性、具体性、人文性和规范性的五大特征。详细阐述了作文评语的反馈功能、改进功能、激励功能和示范功能。最后,结合相关的教育学、心理学的知识,对初中生的写作心理和写作能力做了科学的分析。并对罗杰斯的人本主义学习理论、马斯洛的需要层次理论和桑代克的效果律学习理论等有关初中生写作心理的理论进行了详细的列举分析。第二章对初中作文评语的现状作分析研究。本章共有三节。第一节首先明确现在初中作文教学中的评语现状。本人主要以本人在山东潍坊和江苏南京两地的不同等级的初中学校收集的大量评语案例和所作的问卷调查为依据,分别对作文评语的质量、教师对评语的态度和学生对评语的态度进行调查、分析。在明确了初中作文评语现状的基础上,第二节本人将根据现状找出评语中存在的主要问题,并分析这些问题可能会给作文教学带来的危害。第三节,本人将针对问题去追寻问题出现的具体原因。第三章是本文的重点章节。这一章主要是针对现状和问题提出解决作文评语存在问题的对策。本章分为四节,分别从四个方面入手寻找对策。第一节是评语的专业化。要求教师提高自身评语写作水平,保证评语的针对性和规范性。第二节是评语的个性化。教师要形成自己的评语风格,增加学生对评语的阅读兴趣。评语写作也要尊重学生的个性。第三节是评语的人文化。评语写作要坚持评语为教学服务的正确价值取向,多鼓励学生,“评文”与“评人”相结合。第四节是评语的多样化。为提高学生的兴趣,更好地发挥评语的有效性功能,评语要在语言表达、写作形式和写作主体上坚持多样化的原则,更加灵活多样,克服呆板僵化,并且重视学生评语的写作。
乔石英[9]（2017）在《初中语文作文书面评语现状研究》文中认为作文评语是语文教学评价的重要方式,有效的作文评语不仅可以为教师提供作文教学效果的反馈信息,帮助教师合理调控作文教学活动,还可以检验学生作文学习中出现的问题,促进学生作文水平的提高和思想感情的健康发展。虽然越来越多的教师已经意识到作文评语的重要作用,但在现实中普遍存在语文作文书面评语费时耗力,收效甚微的问题。本研究以此为突破口,对初中语文作文书面评语现状进行研究。本研究在反馈理论和教学评价理论的基础上,综合运用了文本分析法、访谈法和文献法,基于已有研究,进行相关概念的界定,并将本研究的维度划分为评语主体、评语内容、评语态度和评语效果。通过查阅文献资料,结合专家建议,制定了文本观察表和访谈提纲,对所收集的545条作文书面评语逐条分析,并分别对10名语文教师和10名初中生进行访谈,将所得结果进行分析,发现初中语文作文书面评语中存在的问题,对此进行深入的原因探析,进而提出相应的改进对策。本研究分为六个部分。第一部分对初中语文作文书面评语进行了相关的理论研究,阐述了作文书面评语的问题来源、研究的意义、国内外关于作文评语的文献综述、研究的理论基础以及相关概念界定。第二部分介绍了研究方法,本研究主要使用了文献法、文本分析法和访谈法。第三部分对初中语文作文书面评语现状进行分析,主要包括文本观察结果分析和访谈结果分析。第四部分结合研究结果,分析作文书面评语中存在的问题,并针对问题进行原因探究。第五部分基于问题及原因分析,提出改进初中语文作文书面评语的对策。第六部分是本研究的结论、创新及价值与反思。
孙冬雪[10]（2018）在《小学习作评语研究》文中指出习作评语是习作评价的重要手段,其对学生习作具有指导和激励功能,在指出学生习作中的缺点,指导学生修改习作,提高学生习作的兴趣和自信心方面发挥重要作用。但在实践中习作评语存在空洞化、模式化,缺乏针对性,激励性差等问题。面对理论与现实之间的差距,对比小学时期对习作评语的期待,笔者对习作评语产生困惑,因此选择对其进行研究,了解习作评语现状,以期发现存在的问题,并分析原因,寻求解决策略。本文通过文献法、问卷调查法和文本分析法对小学习作评语进行研究。文献法,用于检索搜集小学习作评语相关研究,为本研究提供理论基础;问卷调查法,以山东省济南市、德州市、青岛市、烟台市、日照市等多个语文教师和名师工作室为调查对象,共发放问卷420份,回收398份,并从调查对象及内容、调查结果两个角度进行分析,分析教师对习作评语的认识与态度、教师叙写习作评语的现状,从宏观角度了解教师对习作评语的认识和实践操作情况;文本分析法,笔者收集济南市某小学六年级习作评语,从评语字数、形式、内容、个性化四个角度进行分析,了解习作评语的真实情况。问卷调查法与文本分析法相辅相成,前者对习作评语整体情况进行了解,后者是解剖麻雀,进一步分析问题,两种方法相互作用,以期更加全面科学得了解习作评语现状。通过研究分析,笔者发现多数教师对习作评语的功能和内容有着正确的认识,但习作评语仍存在许多问题,这些问题突出表现在教师对习作评语的重要性认识不清,习作评语存在简单化、缺乏针对性、评语笼统模糊等问题。针对调查分析结果,笔者提出了针对性、可操作的指导建议,即明确习作要求是写好习作评语的关键;提高评语写作能力,加强对习作评语的认识,追求富有针对性和吸引力的习作评语;以评促改,提高学生习作水平。
二、写好学生作文总批（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、写好学生作文总批（论文提纲范文）
（1）小学作文书面评语现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 研究的核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 小学作文书面评语的研究设计 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 研究思路 |
| 第4章 小学作文书面评语现状 |
| 4.1 评语主体 |
| 4.2 评语内容 |
| 4.3 评语指向 |
| 4.4 评语类型 |
| 4.5 评语效果 |
| 第5章 小学作文书面评语存在的问题及原因分析 |
| 5.1 小学作文书面评语存在的问题 |
| 5.2 小学作文书面评语存在问题的原因分析 |
| 第6章 小学作文书面评语的改进对策 |
| 6.1 增强评语主体的多元互动性 |
| 6.2 提高评语内容的规范合理性 |
| 6.3 依实情调整评语指向的重心 |
| 6.4 评语类型符合学生作文实际 |
| 6.5 落实评语效果的实质性作用 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B：访谈提纲 |
| (一)学生访谈提纲 |
| (二)教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中作文教学中存在忽视作文书面评语的倾向 |
| (二)语文新课程倡导积极的作文评价 |
| 二、研究意义 |
| (一)引领初中语文教师的作文评价行为专业化 |
| (二)对初中学生的写作活动实施个性化指导 |
| (三)促进初中学生独立写作能力的提升 |
| 三、研究范畴与研究方法 |
| (一)研究范畴 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 初中语文新课程与作文评语概述 |
| 一、语文教育评价理论的基本思想 |
| (一)语文教育评价释义 |
| (二)基本思想 |
| 二、作文评价理论的基本思想 |
| (一)作文评价释义 |
| (二)基本思想 |
| 三、作文书面评语的基本阐释 |
| (一)词语的使用情况 |
| (二)内涵阐释 |
| 四、语文新课程规定了初中作文评价标准 |
| (一)初中作文评价以培养学生独立写作能力为目标依据 |
| (二)遵循语文新课程关于评价的基本思想 |
| (三)初中作文评价标准的体系建构 |
| 五、对当下初中作文书面评语的实践研究反思 |
| (一)实践研究中多运用调查研究的方法 |
| (二)对问题的剖析没有明确的理论支点 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 初中作文教学中作文书面评语使用情况的调查与分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、初中作文教学中作文书面评语使用情况的调查统计 |
| (一)教师的使用情况 |
| (二)学生的反馈情况 |
| (三)从学生真实作文中统计出的作文书面评语使用情况 |
| 三、初中作文书面评语使用中存在的问题及产生的原因 |
| (一)总体情况 |
| (二)教师书面评语写作中存在的突出问题 |
| (三)对评语使用中存在问题的归因分析 |
| 第三章 初中语文新课程评价标准下的作文书面评语写作策略研究 |
| 一、建构初中作文评价标准,加强评语的准确性 |
| (一)案例1:建构初中各年级的记叙文评价标准 |
| (二)案例分析 |
| 二、规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性 |
| (一)案例2:通过教研活动来提升教师作文书面评语的规范性 |
| (二)案例分析 |
| 三、关注学生写作的全过程,加强评语的综合性 |
| (一)案例3:组织学生互评培养独立观察搜集写作素材的能力 |
| (二)案例分析 |
| 四、个别施教,加强评语的针对性 |
| (一)案例4:借助眉批对学生作文进行有针对性的指导 |
| (二)案例分析 |
| 五、字斟句酌,加强评语的导向性 |
| (一)案例5:用个性化评语引领学生养成反思作文的习惯 |
| (二)案例分析 |
| 六、培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性 |
| (一)案例6:通过学生自评培养独立修改作文的能力 |
| (二)案例分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（3）小学六年级语文课后作业评价现状及对策研究 ——以习作为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学六年级语文习作评价研究的理论与政策依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 小学六年级语文习作评价现状调查结果 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 习作评价现状调查结果 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 4.1 习作评价调查结果分析与讨论 |
| 4.2 影响因素的分析与讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 小学六年级语文作文评价现状的访谈提纲 |
| 附录C 小学六年级语文作文评价现状的访谈提纲 |
| 附录D 小学六年级语文作文评价现状的访谈提纲 |
（4）初中语文作文评语改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中语文作文评语存在问题及原因分析 |
| 第一节 初中语文作文评语存在的问题 |
| 一、评语情感性不足 |
| 二、评语多样性缺失 |
| 三、评语有效性缺失 |
| 四、评语专业性不足 |
| 第二节 初中语文作文评语存在问题的原因分析 |
| 一、外部原因 |
| 二、内部原因 |
| 第二章 初中语文作文评语理论依据及指导意义 |
| 第一节 人本主义心理学理论 |
| 一、马斯洛需要层次理论 |
| 二、需要层次理论对初中语文作文评语的理论指导意义 |
| 第二节 行为主义心理学理论 |
| 一、桑代克的效果律学习理论 |
| 二、效果律学习理论对初中语文作文评语的理论指导意义 |
| 三、斯金纳的强化理论 |
| 四、强化理论对初中语文作文评语的理论指导意义 |
| 第三节 因材施教 |
| 一、因材施教教学原则 |
| 二、因材施教原则对初中语文作文评语理论的指导意义 |
| 第三章 初中语文作文评语改进策略 |
| 第一节 教师确立“以生为本”的评语取向 |
| 一、以爱之名,从心出发 |
| 二、以生为本,关注学生成长 |
| 第二节 坚持“个性化”的评语特色 |
| 一、评语内容彰显个性 |
| 二、评语形式多样化 |
| 第三节 提高语文作文评语的有效性 |
| 一、重视评语作用 |
| 二、有效发挥评语效能 |
| 第四节 提升教师作文评语专业性 |
| 一、聘请专家,创设评语交流氛围 |
| 二、坚持阅读写作,提高教师自身素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）小学作文评语现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 作文评语的内涵 |
| 2.2 作文评语方面的相关研究 |
| 2.3 文献小结 |
| 3 研究过程与设计 |
| 3.1 研究思路与方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 4 研究维度与分析框架的建立 |
| 4.1 一级维度的建立及理论阐释 |
| 4.2 二级维度的建立及理论阐释 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 小学作文评语现状 |
| 5.1.1 评改主体呈现多元化趋势 |
| 5.1.2 评改方式呈现多样化趋势 |
| 5.1.3 评改内容现状不佳 |
| 5.1.4 评改功能呈现多样化趋势 |
| 5.2 小学作文评语问题梳理及溯因 |
| 5.2.1 评语的缺失与简单化 |
| 5.2.2 评语的模式化、无针对性与成人化 |
| 5.2.3 评语中“评人”和“评文”相分离 |
| 5.2.4 评语用词武断，肯定与否定过于极端化 |
| 5.3 小学作文评语问题的影响 |
| 5.3.1 对学生的影响 |
| 5.3.2 对教师的影响 |
| 5.3.3 对教学的影响 |
| 6 建议与对策分析 |
| 6.1 作文评语应注重针对性，避免模式化 |
| 6.2 作文评语应注重“评人”与“评文”相统一 |
| 6.3 作文评语应多鼓励与启发，避免评价极端化 |
| 6.4 作文评语应注重文面规范化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间所发表的论文 |
（6）陆文蔚语文教学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、陆文蔚简介 |
| 二、陆文蔚语文教学思想的主要内容及研究 |
| 三、陆文蔚语文教学思想研究的意义与价值 |
| 四、本选题研究的方法 |
| 第一章 陆文蔚的育人观 |
| 第一节 整体提升中小学教师素质 |
| 第二节 全面培养高等师范教育人才 |
| 第三节 着力建设方言调查研究队伍 |
| 第二章 陆文蔚的语言教学观 |
| 第一节 文字 |
| 一、仔细书写汉字笔顺与笔画 |
| 二、端正写字姿势和执笔方法 |
| 第二节 语法 |
| 一、对长句的分析与探讨 |
| 二、长句与短句的不同表达效果 |
| 第三节 修辞 |
| 一、把熟练掌握修辞知识作为理论武器 |
| 二、着重分析语言表现形式和表达效果 |
| 第三章 陆文蔚的阅读教学观 |
| 第一节 大语文教学观 |
| 一、对“语文”的定义 |
| 二、“大语文教学观”与“双基”主张的关联 |
| 第二节 三维度教学观 |
| 一、语文教学的“三维” |
| 二、三维度教学观的要领 |
| 第三节 课文分析的示范性 |
| 第四章 陆文蔚的作文教学观 |
| 第一节 作文教学理念 |
| 一、培养有个性的学生 |
| 二、关注学生的成长 |
| 第二节 作文指导步骤 |
| 一、作文体裁 |
| 二、写作具体指导 |
| 第三节 作文批改方法 |
| 一、作文批改的方式方法 |
| 二、作文批改的现实意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的成果 |
（7）初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 文献综述 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.5 资料来源 |
| 1 作文评语的概述 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 教育评价 |
| 1.1.2 作文评价 |
| 1.1.3 评语 |
| 1.1.4 作文评语 |
| 1.2 作文评语的标准 |
| 1.2.1 准确性 |
| 1.2.2 针对性 |
| 1.2.3 适中性 |
| 1.2.4 情感性 |
| 1.2.5 多样性 |
| 1.3 优秀作文评语示范 |
| 1.3.1 内容美 |
| 1.3.2 形式新 |
| 2 初中生作文评语统计 |
| 2.1 作文评语类型统计 |
| 2.1.1 评语位置 |
| 2.1.2 评语字数 |
| 2.1.3 评语评论对象 |
| 2.1.4 评语语气 |
| 2.1.5 评语态度 |
| 2.2 作文评语评改范围统计 |
| 2.2.1 立意 |
| 2.2.2 选材 |
| 2.2.3 构思 |
| 2.2.4 语言 |
| 2.2.5 文面 |
| 3 初中生作文评语得失分析 |
| 3.1 初中生作文评语作用分析 |
| 3.1.1 反馈 |
| 3.1.2 激励 |
| 3.1.3 育人 |
| 3.1.4 示范 |
| 3.2 初中生作文评语存在问题及其原因 |
| 3.2.1 初中生作文评语存在问题 |
| 3.2.2 初中生作文评语存在问题原因分析 |
| 4 初中生作文评语书写建议 |
| 4.1 突出作文评语的专业性 |
| 4.1.1 坚持书写复评,提升评语效率 |
| 4.1.2 转换作者身份,引入读者意识 |
| 4.1.3 举办研讨活动,创设交流氛围 |
| 4.2 提高作文评语的针对性 |
| 4.2.1 结合文体和主题 |
| 4.2.2 确定评价标准 |
| 4.3 强调作文评语的多样性 |
| 4.3.1 增加评语语气 |
| 4.3.2 丰富评语语言 |
| 4.3.3 变换评语位置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中作文评语存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中作文评语的理论概述 |
| 第一节 作文评语界说及作文评语的特征 |
| 一、作文评语界说 |
| 二、作文评语的特征 |
| 第二节 作文评语的功能 |
| 一、反馈功能 |
| 二、改进功能 |
| 三、激励功能 |
| 四、示范功能 |
| 第三节 初中作文评语写作的依据 |
| 一、初中生写作心理分析 |
| 二、初中生作文能力分析 |
| 三、作文评语写作的教育学、心理学理论基础 |
| 第二章 初中作文评语存在的问题及分析 |
| 第一节 初中作文评语现状调查与分析 |
| 一、初中作文评语写作内容现状调查的结果 |
| 二、教师对作文评语的态度的调查 |
| 三、学生对作文评语的态度的调查 |
| 第二节 初中作文评语存在的问题及危害 |
| 一、评语简单化 |
| 二、评语模式化 |
| 三、评语情感缺失 |
| 四、评语有效性缺失 |
| 第三节 初中作文评语存在问题的原因分析 |
| 一、客观原因 |
| 二、主观原因 |
| 第三章 初中作文评语的写作建议 |
| 第一节 评语写作专业化 |
| 一、“教师下水”,提高自身的评语写作能力 |
| 二、评语的全面性和针对性兼顾 |
| 三、评语的文面规范性 |
| 第二节 评语写作个性化 |
| 一、教师形成自己的评语风格 |
| 二、作文评语尊重学生的个体特征 |
| 第三节 评语写作人文化 |
| 一、评语坚持正确的价值取向 |
| 二、评语情感色彩以激励为主 |
| 三、“评文”与“评人”相结合 |
| 第四节 评语写作多样化 |
| 一、评语语言表达多样化 |
| 二、评语形式多样化 |
| 三、评语写作主体多元化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一、初中作文评语现状调查问卷(学生卷) |
| 二、初中作文评语现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
（9）初中语文作文书面评语现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| （一）问题提出 |
| （二）研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| （三）文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.对已有研究的评述 |
| （四）理论基础 |
| 1.反馈理论 |
| 2.教学评价理论 |
| （五）概念界定 |
| 1.作文评价 |
| 2.作文评语 |
| 3.语文作文书面评语 |
| 二、研究方法 |
| （一）文献法 |
| （二）文本分析法 |
| 1.文本观察表的制定 |
| 2.文本收集程序 |
| （三）访谈法 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈提纲 |
| 3.访谈程序 |
| 三、初中语文作文书面评语现状的研究结果及分析 |
| （一）评语主体 |
| 1.文本观察结果及分析 |
| 2.访谈结果及分析 |
| （二）评语内容 |
| 1.文本观察结果及分析 |
| 2.访谈结果及分析 |
| （三）评语态度 |
| 1.文本观察结果及分析 |
| 2.访谈结果及分析 |
| （四）评语效果 |
| 1.文本观察结果及分析 |
| 2.访谈结果及分析 |
| 四、初中语文作文书面评语现状、存在的问题及原因分析 |
| （一）初中语文作文书面评语的现状分析 |
| （二）初中语文作文书面评语存在的问题 |
| 1.评语主体缺乏多元化和互动性 |
| 2.评语内容缺乏规范性和合理性 |
| 3.对待评语的态度不端正，评语情感缺失 |
| 4.评语效果不显着 |
| （三）初中语文作文书面评语存在问题的原因分析 |
| 1.缺乏对评语主体多元化的认识 |
| 2.主客观因素影响评语的规范性和合理性 |
| 3.对待评语的态度有失客观，情感涉入失当 |
| 4.评语模式化，忽视对作文评语效果的检验 |
| 五、改进初中语文作文书面评语的对策 |
| （一）注重评语主体的多元与互动 |
| 1.评语主体多元化，重视家长和学生的参与 |
| 2.加强对学生评语的指导，提高学生评语水平 |
| （二）加强对评语的认识，提高评语规范性和合理性 |
| 1.全面认识作文评语，重视眉批的作用 |
| 2.提高评语的规范意识和评语专业化水平 |
| 3.评语权适当下放给学生，充分发挥学生的主体作用 |
| 4.以学生为本，关注学生人文情怀和个性发展 |
| （三）注重评语态度客观公正，合理渗透情感 |
| 1.理性对待鼓励性评语，合理渗透情感 |
| 2.调整对待评语的态度，给予客观公正的反馈 |
| （四）重视评语可行性，提高评语效果 |
| 1.因材施教，提高评语的可行性 |
| 2.指导学生作文修改，提高评语效果 |
| 六、研究结论、创新及价值、反思 |
| （一）研究结论 |
| （二）研究创新及价值 |
| （三）研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一：初中语文作文书面评语文本观察表 |
| 附录二：学生访谈提纲 |
| 附录三：教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）小学习作评语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的缘起 |
| 1.小学习作评语存在问题 |
| 2.小学习作评语对学生习作具有指导和激励作用 |
| 3.本人实习的困惑 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于教师改进习作评语 |
| 2.有助于提高学生修改习作的能力 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于小学习作教学的研究 |
| 2.关于小学习作评语的研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.习作与写作 |
| 2.小学习作评语 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.文本分析法 |
| 一、叙写小学习作评语的依据 |
| (一)《义务教育语文课程标准》关于小学习作教学的要求 |
| 1.习作教学的目标 |
| 2.对习作评价的建议 |
| (二)人教版语文教科书第二、三学段习作内容梳理 |
| 1.第二学段习作内容 |
| 2.第三学段习作内容 |
| 二、对山东省小学习作评语的问卷调查 |
| (一)调查对象及内容 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.教师对习作评语的认识与态度 |
| 2.教师叙写习作评语的现状 |
| 3.调查结果分析 |
| 三、对习作评语的文本分析：以某小学六年级为例 |
| (一)习作评语的字数与分析 |
| (二)习作评语的形式与分析 |
| (三)习作评语的内容与分析 |
| (四)习作评语的个性化分析 |
| 小结 |
| 四、对小学习作评语的建议 |
| (一)明确习作要求是写好习作评语的关键 |
| (二)提高评语写作能力 |
| 1.加强对习作评语的认识 |
| 2.追求富有针对性和吸引力的习作评语 |
| (三)以评促改,提高学生习作水平 |
| 1.丰富评价主体,实现多元互动 |
| 2.重视讲评与修改,完善习作过程 |
| 3.创新评价方式,调动学生兴趣 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、写好学生作文总批（论文参考文献）
- [1]小学作文书面评语现状研究[D]. 鲁静. 上海师范大学, 2019(08)
- [2]初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究[D]. 程璐一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]小学六年级语文课后作业评价现状及对策研究 ——以习作为例[D]. 朱博雅. 延边大学, 2019(01)
- [4]初中语文作文评语改进研究[D]. 程新. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]小学作文评语现状与对策研究[D]. 鲁阳. 山西师范大学, 2016(04)
- [6]陆文蔚语文教学思想研究[D]. 艾紫君. 喀什大学, 2020(07)
- [7]初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例[D]. 黄转. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]初中作文评语存在的问题及对策研究[D]. 陈海杰. 南京师范大学, 2015(03)
- [9]初中语文作文书面评语现状研究[D]. 乔石英. 辽宁师范大学, 2017(06)
- [10]小学习作评语研究[D]. 孙冬雪. 山东师范大学, 2018(01)