一、创新、应用齐步走——方正电脑技术世纪之交回顾与展望（论文文献综述）
刘光宇[1]（2021）在《青岛版初中《信息技术》教材适切性评价研究》文中研究指明
于猛[2]（2020）在《我国法官司法豁免制度研究》文中研究指明时至今日,如何实现审判权的独立公正运行,已经超越国界的限制,成为各国司法改革中共同面临的一个主要问题,而解题的关键在于如何正确认识并处理好审判权独立运行与司法责任制之间的关系。作为保障审判权独立运行、完善司法责任制的重要制度安排,法官司法豁免制度应运而生。自上世纪九十年代开始,我国初步建立了法官司法豁免制度,各地法院亦展开了法官司法豁免制度的实践探索。但是,法官司法豁免的衡量标准、规范程序以及该制度本身如何恰当嵌入我国的司法传统和政法体制当中,进而产生积极效果等问题却并未得到妥善解决。法官司法豁免制度具有理论和现实的双向维度,既要符合法官司法豁免的制度发生规律,也要契合中国特色的司法国情与体制机制;既要对我国法官司法豁免制度的实践运作进行反思与检讨,也要将之上升到制度建构的层面进行理论关照,以建立符合审判权运行基本规律、契合法官职业特点,并兼具中国特色的法官司法豁免制度体系。为此,本文对法官司法豁免制度的基本原理、演变脉络、运行现状、积极功效、存在问题及原因等进行了全面、系统的研究,在此基础上,指出了完善法官司法豁免制度的正当性、必要性和可行性,并就未来改革和发展法官司法豁免制度应遵循的基本原则、具体设计以及与相关配套制度的衔接协调等,进行了系统论述,提出了针对性的建议。司法公正以审判权独立运行为前提,以司法责任制为保障,要实现司法公正,必须坚持审判权独立运行与司法责任制的统一。我国法官司法豁免制度即是在司法改革实践中所得来的关于审判权独立运行与司法责任制之间关系的能动反映,并经历了观念萌生、初步建构、渐趋成型的演进过程。它以司法公正和权利保障为价值追求,强调赋权与限权的有机统一,基于这样的内涵和实质,法官司法豁免制度对审判权独立公正运行机制建设发挥着不可或缺的重要作用,为我国司法责任制改革、法官职业保障制度建设以及司法公正的实现提供了重要的制度保障。然而,就目前来看,囿于司法传统观念、法院治理机制和法官素质现状的影响,我国司法责任制更侧重于如何对法官进行司法追责,而对于法官司法豁免未报以足够的重视,在实践中出现了制度设计合理性不足、运行机制泛行政化与法官依法独立履行审判职责实质退隐等系列问题,减损了该项制度所产生的实际效益,也对司法公正目标的实现造成了影响。基于现实考量可以发现,推进法官司法豁免制度的改革及完善,具有正当性、必要性和可行性。在正当性方面,法官司法豁免制度非但不会危及或破坏司法责任制,相反可以通过对司法追责权力的规范,改变“重追责轻豁免”体制下的司法责任制,并推动其全面落实。实际上法官司法豁免制度作为法官职业化建设的重要内容,推进法官职业化建设的过程,必然包括对法官司法豁免制度的完善。维护法官的中立性地位是实现司法公正的重要保障,而法官司法豁免制度改革及完善不仅为法官中立审判提供了基本保障,还有利于消除司法干预现象。在必要性方面,面对法官权责失衡难题、法官职业角色紧张以及法官职业风险趋增的新态势,现有的法官司法豁免制度已然不能满足审判权独立公正运行的发展需要,必须通过法官司法豁免制度的进一步改革及其完善,才能破解难题、缓解紧张及防范风险。在可行性方面,法官司法豁免制度改革及完善符合我国社会主义国家性质,具有宪法法律层面的依据,是对人民法院依法独立行使审判权原则的贯彻和落实。而且,我国当下不断推进的审判体系和审判能力现代化建设,也为其提供了制度和智识支持。再加上最高人民法院以及各地法院通过法官依法履职保障制度化建设和实践则使其深化改革更加有章可循。党的十九大再一次明确全面推进依法治国的时代主题,将努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义作为深化依法治国实践的价值追求,要求深化司法体制综合配套改革,全面落实司法责任制。以此为契机,要破除法官司法豁免的神秘感和畏惧感,必须审时度势,积极稳妥推进法官司法豁免制度改革,首先应明确法官司法豁免改革应遵循司法规律、有限豁免和统筹协调三个基本原则,防止其偏离正确性的方向。并通过完善立法设计、畅通运行机制和强化监督管理三个层面依次改进、创新和优化法官司法豁免制度的内部构成,实现制度的规范完整、运行畅通和实施有效。同时,为了克服推进法官司法豁免制度改革过程中的障碍,还需与司法体制改革中的关联性制度如司法追责制、法官员额制、法官职业伦理和法官职业保障等制度之间形成良性互动关系,实现有序的衔接协调,以达成司法改革之目标。
曹阳[3]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究指明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
周宪[4]（2019）在《后发企业最优独特性构建机制与演化路径研究 ——基于浪潮信息案例》文中研究说明后发企业创新追赶过程中是与领先企业尽可能地保持“相似”,还是最大程度上创造“不同”?这是后发企业在每一个追赶阶段都会面对的“战略困境”。保持“相似”意味着后发企业需要通过类似于技术引进的外部资源获取方式,跟随和模仿领先企业的技术发展轨迹,而创造“不同”更需要后发企业部署内部资源积累,进而塑造与领先企业不同的发展路径。针对这一问题,现有研究存在两种不同的观点。以Kim为代表的学者认为后发企业可以通过吸收和调整在位企业的成熟和过时技术实现追赶,以Lee为代表的学者则认为后发企业不仅仅是遵循以前的技术轨迹,有时候也会跳过某些阶段甚至创建与领先企业不同的新路径。这两种观点对解构后发企业的追赶战略选择均具有重要的理论意义,但是二者都是基于静态视角。而后发企业往往会根据不同追赶阶段的特点进行资源构建逻辑的调整,同时满足“求同”与“寻异”这两种竞争性需要。那么,后发企业资源构建逻辑的演化路径是怎样的呢?本研究引入了资源编排视角对这一问题进行深入探析。作为资源基础观的最新发展,资源编排主要关注管理者如何管理和利用资源,试图打开资源创造价值的“黑箱”。它将这一过程划分为资源结构化、资源整合和资源利用三个子过程,并根据企业发展所处的不同阶段分析这三个子过程的不同侧重点,以此揭示价值创造过程中的演化规律,近年来在战略管理和创新创业领域获得了广泛应用。为了更进一步剖析后发企业创新追赶过程中如何平衡“求同”与“寻异”这两种竞争性需要,本研究又引入了最优独特性理论。这是最近战略管理和制度理论交叉领域提出的一个新理论,最优独特性表示利益相关者对企业战略定位的积极感知和评价,反映了企业在“求同”与“寻异”之间谋求平衡的最优状态。现有研究提出了一系列构建最优独特性的编排机制,但是多是基于静态视角,缺少纵向的过程研究。基于此,本研究试图回答的问题是:后发企业创新追赶过程如何通过资源编排创造最优独特性?具体来说,后发企业创新追赶过程中最优独特性有何不同体现?资源编排的演化路径如何?这一演化过程的驱动机制又是怎样的?本研究采用纵向的单案例研究方法,通过分析浪潮信息（1996-2019）在服务器产业的成功追赶过程,对这一问题进行了探究。研究发现,后发企业创新追赶过程中,资源编排实现了由补偿性编排到门槛性编排再到整合性编排的路径演化,最优独特性表现为“被迫差异化—局部战略平衡—主动差异化”。在建立知识基础阶段,后发企业强调外部获取资源、能力丰富化和市场机会利用战略,创造与领先企业的低端差异化竞争优势,弥补技术和市场劣势,形成被迫差异化;在转型阶段,后发企业强调内部积累资源、能力稳定化和开创新能力以及资源优势战略和市场机会利用战略,实现与领先企业相似,创造局部战略平衡;在形成战略能力阶段,后发企业强调内外资源协同、能力丰富化和开创新能力以及市场机会创造战略,创造与领先企业的尽可能差异化竞争优势,实现主动差异化。这一过程中,技术体制、市场空间和合法性分别为资源编排演化指明产业发展方向、提供需求支撑和取得利益相关者支持。这一研究结论基于过程视角丰富了后发企业追赶理论,搭建了后发企业创新追赶与最优独特性的理论联系,也拓展了资源编排理论在后发企业追赶情境下的应用。同时,本研究也能为国内其他后发企业的追赶实践提供借鉴。
石军[5]（2018）在《工读学校治理模式下的教师身份建构》文中指出工读教育的特殊性,决定了工读教师身份的特殊性。而研究者作为一名工读教师的特殊身份,决定了对该问题研究特有的局内人视角和内在体悟。本研究以W市M学校为个案,通过对工读教育发展历史和工读学校教师身份建构的文献梳理,以及对M学校实地考察、参与式观察和深度访谈等质性研究方法,尝试运用社会建构理论对工读教师的身份建构问题进行学理分析与实践反思。论文共五章。第一章,绪论部分。主要对教师身份认同、身份建构以及工读教育相关领域的文献进行了综述。第二章,一个称为工读学校的地方。通过大量的第一手资料白描式地呈现了工读学校这一介于普通学校和传统监狱之间的特殊教育形态,深入分析了在这一特殊场域下工读学校对于工读生身体治理与思想治理的“双重治理”过程,同时,也在一定程度上揭示了“控制者反被控制”、“治理者反被治理”的治理逻辑,为工读学校教师身份建构研究埋下了伏笔。第三章,工读学校治理模式下的教师主体身份。作为论文的主体部分,着重描述了治理模式下工读教师身份建构的微观过程,分析了 M学校工读教师的生存状态,呈现了工读教师身份建构的形成机制与演变过程,重点描述了工读教师在入职后身份构建发生了怎样的变化,身份建构过程是否存在身份危机,存在怎样的身份危机?第四章,总结了“治理模式”下工读教师身份建构存在的五大问题:社会身份的“污名化”、专业身份的“泛化”、文化身份的“危机”、主体身份被“遮蔽”、群体身份的“缺席”。第五章,反思“治理模式”:重塑工读学校的教育属性。通过对工读学校“本源性”问题的探讨,进一步说明工读教育的属性是教育,不是“管制”;工读学校的性质是学校,不是“监狱”;工读生的身份是学生,不是“少年犯”;管教执勤员的身份是教师,不是“监狱警察”;从而得出工读学校“监狱化”的治理模式是影响工读教师身份认同与建构的主要原因,并对工读学校的“治理模式”进行反思,提出了工读学校“去监狱化”治理的对策建议。通过研究表明:在工读学校治理模式下,一方面,工读教师身份建构过程存在不同程度的身份危机,主要表现为社会关系网络下的社会身份认同危机、执勤关系下的主体身份认同危机、教学关系下的专业身份认同危机以及管理关系下的文化身份认同危机,最终导致工读教师身份建构的根基异常薄弱。另一方面,工读教师身份建构呈现出身份想象、身份失衡、身份焦虑、身份迷失、身份游离、身份挣扎等复杂样态,进而被构建为“监狱警察、另类教师、保姆、父母、心理咨询师、护理员、雇佣工人”等多重身份。上述两方面的问题主要受到工读学校“治理模式”的影响,工读学校“监狱化”的治理模式是导致工读教师身份认同危机和影响工读教师身份建构的重要原因。通过本研究以期对工读教师的专业发展、工读学校治理模式以及工读教育的可持续发展有所启发和借鉴。
黄蕾[6]（2017）在《我国新型农村社区治理研究》文中认为在社会主义现代化背景下,农村治理一直是我国社会治理的重中之重,也是我国社会治理的难题。党的十八大以来,在全面实施新型城镇化战略和全面建成小康社会的背景下,在全面深化改革,推进国家治理体系和治理能力现代化的总目标下,新型农村社区作为我国城镇化体系的末端,成为打破城乡二元结构、解决“三农”问题的重要抓手。大规模进行新型农村社区建设,是我国农村发生的一场深刻变革,也使农民的生产生活方式面临重大变化。近年来,我国新型农村社区建设处于快速发展阶段,经历了一个从无到有、由点到面的发展过程,取得了明显成效,但随着新型农村社区的快速发展,从长远目标和客观实际情况来看,也出现了一些亟待解决的矛盾和问题。因此,在理论上,如何坚持党和国家的新型农村社区建设思想,建构新型农村社区治理理论;在实践上,如何创新和发展新型农村社区治理,推进新型农村社区治理现代化,都是富有重大意义的研究课题。本文以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系以及党的十八大以来改革发展精神为指导,以新型城镇化建设为背景,通过对新型农村社区治理的基础理论和历史变迁进行系统分析和认真总结,在对我国新型农村社区进行实证考察与案例分析的基础上,深入系统地探讨了当前我国新型农村社区治理存在的问题与对策,旨在构建新型农村社区治理理论,探讨新型农村社区良性治理的路径选择。本文除导论和结语外,通过三大部分对我国新型农村社区治理进行了全面、系统、深入的研究。首先,主要是从理论和实践两个方面对我国农村建设、新型农村社区治理进行了梳理。在理论上,本文从治理理论及新型农村社区治理的相关概念入手,通过对治理理论的兴起与发展、新型农村社区治理的内涵进行了研究,界定了新型农村社区治理这一概念的基本内涵,并阐释了我国新型农村社区治理的主要内容,应包括新型农村社区治理目标、治理主体、治理方式、治理绩效等四个维度,奠定了论文的理论基础。在实践上,本文对新型农村社区治理的实践过程进行了阐述,厘清了从新中国成立后我国农村社区的最初形式、改革开放以来的转型发展再到社会主义新农村阶段的跨越提升,直到今天新型农村社区建设在全国各个农村地区的全面推进和广泛开展的脉络。其次,对我国新型农村社区治理进行了实证考察与案例分析。以河南省许昌县E新型农村社区和青海省互助县X新型农村社区为样本,结合新型农村社区治理理论,调查了解和系统分析了新型农村社区治理的现状,总结取得的成效和积累的经验,并深入剖析了这两个新型农村社区在建设过程中所暴露出的问题与不足,探究实现我国新型农村社区良性治理的路径,这既是对新型农村社区治理理论的理论验证,也是创新和完善我国新型农村社区治理的实践依据。最后,在新型农村社区治理理论指导下,本文分别从治理目标、治理主体、治理方式、治理绩效四个维度对我国新型农村社区治理进行了全面、系统、具体、深入的研究,并进一步详细探讨了E新型农村社区和X新型农村社区所取得的经验和教训,从中总结出规律性的认识,对解决我国新型农村社区治理存在的问题提出了具有可行性的对策建议。这些对策建议,对我国新型农村社区建设和治理具有十分重要的指导意义。新的形势下,我国新型农村社区治理是在党的领导下一个多元参与共治的过程,它是在多个维度之下进行的综合性治理,需要政府等治理主体与社区居民的良性互动。确立新型农村社区治理目标,在于着力破除城乡二元结构以及实现城乡一体化和城乡公共服务均等化,从根本上改变新型农村社区居民的生产生活方式,使之共享社会主义现代化所带来的物质文明成果和精神文明成果。因此,提高新型农村社区治理水平,推进中国特色新型农村社区治理的现代化进程,就要明确新型农村社区治理目标,提高社区规划水平,发展朝阳绿色产业和打造宜居宜业美丽乡村,不断促进社区文明和谐,提升社区居民幸福感;就要完善新型农村社区治理主体,充分发挥社区基层党组织、乡镇政府、社区管委会、社区社会组织、社区企业以及社区居民等多元主体在社区建设和治理中的重要作用;就要改进新型农村社区治理方式,加强制度、法律、政策等在新型农村社区的落实和推进,注重民风民俗与伦理道德在社区治理中的重要作用;就要提升新型农村社区治理绩效,做好社区土地流转工作,加强基础设施和公共服务设施建设,营造社区美丽环境。
刘青[7]（2016）在《基于MOOC与SPOC理论的青岛理工大学中建史混合式培养模式研究》文中提出中国建筑史课程是建筑学专业一门学科基础课,伴随建筑学专业的设立而建立,是各校研究生入学考试的必考课程。随着大数据时代的来临,发端于加拿大,兴起于美国的MOOC改变了传统的课堂教学模式,迎合了信息时代中人们对于个性化学习的需求,并取得了巨大的发展。而其后出现的SPOC弥补了MOOC平台在小规模私人定制领域的不足,也快速席卷全球。基于以上现实背景。本文通过研究分析MOOC、SPOC和混合式三种教学模式,结合混合式教学的实践现状,提出有针对性的创新课堂教学模式,为建筑学学科建设提供一些启示。全文共分为6个部分展开论述:第1章阐述了本文的研究背景和意义,对相关概念进行界定,并系统介绍本文的研究内容和方法。第2章分析了MOOC与传统教学和远程教育的区别,并以清华大学《中国建筑史》课程作为案例进行研究。第3章解析了SPOC与MOOC的区别,并列举多个国外案例进行研究。第4章首先叙述国内混合式教学的发展情况,然后以上海共享课程为案例,研究混合式教学模式的特点。第5章着重介绍青岛理工大学中国建筑史课程在混合式教学模式中的应用与尝试。第6章对结论进行总结。
孙红军[8]（2016）在《中国地方政府法治化：目标与路径研究》文中进行了进一步梳理党的十八届四中全会通过了《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》,《决定》提出了建设“法治中国”的目标,并且要通过法治国家、法治政府和法治社会一体化建设,依法治国、依法执政与依法行政共同推进来建设“法治中国”。推进地方政府法治化、建设法治政府,是推进法治国家、法治政府和法治社会一体化建设,落实依法治国、依法执政和依法行政共同推进战略、建设法治中国的重要一环。本文重点研究了地方政府法治化的目标与路径问题。本文在结构上分为五章,第一章为地方政府法治化概述,主要阐述本文涉及到一些基本概念和基本理论,包括法治与法治化;政府、地方政府与地方政府角色;法治政府、法治国家和法治社会;依法治国、依法执政和依法行政等,主要是本文在后面的写作和分析要涉及到的一些概念。第二章为中西政府法治化历程与检视,主要是简要回顾和总结中国清末以前、清末至新中国成立前及新中国成立以来的政府法制（治）化历程;简要回顾和总结英国、美国、法国、德国等国的政府法治化历程,并从中汲取值得我们今天推进地方政府法治化进程可资借鉴的经验。第三章为中国地方政府法治化的现状、成就、实践困境和原因分析,主要是总结改革开放以来我国地方政府法治化取得的成就（这成为我们今天继续推进地方政府法治化的现实基础）,剖析推进地方政府法治化仍然存在的问题以及这些问题产生的原因。第四章为中国地方政府法治化的目标:建成法治政府,并将建成法治政府的目标具体化为建成依法行政的政府、有限政府、责任政府、诚信政府、廉价政府和服务型政府。第五章为中国地方政府法治化的路径选择,主要是从执政党与中央政府“下压”、社会大众“上推”与地方政府相关的上下左右联动、协同角度分析地方政府法治化的动力机制,从地方政府主体自律、社会主体参与、政社互动等三个方面分析地方政府法治化的程序机制,从观念更新（法律至上、以人为本、权利本位和公平正义）、制度创新（党政关系、央、地关系、吏治法治化）、和市民社会建设三个方面分析中国地方政府法治化的具体实现路径。最后是简短的结论,本文认为,推进地方政府法治化,最终目标是建成法治政府,而这是一个过程,并且是一个系统工程,需要方方面面的共同努力。
贾景会[9]（2015）在《信息技术下中职数学教学改革研究》文中进行了进一步梳理随着现代信息技术的飞快发展,信息技术教育受到了人们前所未有的重视,信息处理能力和信息素养也被现代社会发展所要求。信息技术颠覆了传统的一成不变的教学模式,给教学领域带来了新的活力,也将影响数学课程的设置以及教学内容、形式和手段的改革。当前我国教育信息化工作发展迅速,必将促进教育理念和教学模式的深刻革命,这要求我们创新教育模式和学习方式,加快从以教为中心向以学为中心转变的步伐,让学生更加主动的参与到学习的活动中。本研究旨在试图通过对信息技术在中职数学教学中的应用研究探究如何帮助教师提升信息技术能力,推动教学改革,探索如何运用信息技术有效整合校园资源库中的教学资源,由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心的”教学的变革;创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用符合职业学校实情的教学模式;帮助学生运用现代信息技术获取知识,给学生搭建自主学习和合作学习的平台,促进学生的知识生成和意义的建构。然而信息技术下的翻转课堂教学模式日益成熟,将为我们中职数学新一轮教学改革提供契机。本论文在分析学生学习现状和教师教学现状情况下,研究信息技术如何促进学习环境、学习方式、教学方式、师生角色及互动方式、教学评价的变革;研究在信息技术环境下信息化教学设计的原则,即:切合教学目标的原则、有利于学生学习的原则、有利于中职学生专业学习和终身学习的原则;研究如何运用培训学习、科研课题研究、信息化教学设计大赛等手段提高中职数学教师的信息技术素养;通过中职数学教学设计与实践,开展多媒体技术、微视频和翻转课堂教学实践研究;以及通过实验班和对照班的对比检验教学改革的效果,积极用自己的教学实践成果去验证翻转课堂教学改革的实际价值。
汪睿[10]（2015）在《当代中国大陆高校精英人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理在任何时候,精英总是社会的脊梁和中流砥柱,推动着社会的发展和进步。尽管历史上精英的内涵和现在有所不同,但从诞生之日起精英一词就包含“杰出、胜出、卓越、拔尖”等含义,今天的精英还被赋予“创新”的含义,精英人才即“拔尖创新人才”。“李约瑟难题”和“钱学森之问”的提出引发了相关的讨论与研究,表达出对精英人才的渴望。精英人才培养不仅是大学的历史使命,也是评判大学水平的一个重要标志。如何提高人才培养的质量,更好地培养出符合时代要求的精英人才是大学的永恒主题。在此背景下,研究当代中国大陆高校精英人才培养模式具有重要的理论价值和现实意义。本文将沿着文献梳理—理论建构—历史考察—现状调查—问题分析—经验借鉴—对策探寻—总结展望的思路展开,选取古今中外四个维度,主要采用文献研究法、要素分析法、比较研究法、历史研究法和问卷调查法,对当代中国大陆高校的精英人才培养模式进行研究。本文结合教育学、人才学和心理学的研究成果来构建分析的理论工具。精英人才的成长规律有优势积累效应规律、非匀质化规律和最佳年龄规律,精英人才的特点以“创造性人格”为代表,高校精英人才培养模式应该符合这些规律和特点。高校精英人才培养模式与精英人才成长是“非线性”关系,需要客观看待高校精英人才培养模式的作用。中国精英人才培养的历史,分为古代（1840年以前）、近代（1840年-1949年）和现代（1949-中国高等教育大众化之前）三个阶段。中国古代的精英人才培养是为统治阶层培养后备人才和辅助人才的,是论出身、论血统的精英人才培养,但中国古代精英人才培养的一些方式值得传承；中国近代的精英人才培养融入了民主和科学的因素,培养通才、学术自由和教授治校的理念使其取得了相当的成就；中国现代的精英人才培养,经历了建国后十七年的“专才教育”,到文革时期人才培养的扭曲,再到改革开放后人才培养“专中求通”的曲折过程。当代中国大陆高校精英人才培养模式呈现出“一制五化”的共性,即导师制、通识化、小班化、个性化、科研化、国际化,可根据相应特色分为三种类型,即自由开放模式、大学科模式和“X+Y”模式。当代中国大陆高校精英人才培养模式存在的问题有：精英人才培养目标理解出现偏差和扭曲；精英人才培养主体有泛滥之嫌且对自身作用认识不够；精英人才培养对象选拔标准偏单一；精英人才培养条件仍需提高；精英人才培养内容不够全面；精英人才培养评价标准过于刚性。造成这些问题的原因有：国家相关政策较零散和指向单一,缺乏关联性、系统性和针对性；国家相关配套政策缺失,缺乏完善性；高校办学的同质化趋势；高校自主筹资能力不强；教育的工具性与实用性被片面放大；传统文化的影响。美国、英国和香港高校的精英人才培养都取得了相当的成就,各有特色且有共同之处,值得借鉴。美国高校精英人才培养模式强调教学和科研相结合的培养方式,以本科生科研为主要特征,强调学生积极获取知识和研究方法的训练,培养学生的合作精神；英国高校精英人才培养模式以学院制和导师制为主要特征,保证学术自由、自治和竞争,强调学科的多样化和综合化的作用,为精英人才培养提供适合的氛围和土壤；香港高校的精英人才培养模式体现出“国际化”的特征,使精英人才培养目标能与时俱进和不断提升,强调精英人才培养内容的及时更新。这些发达国家和地区的精英人才培养模式有共同之处：形成跟随时代不断发展的精英人才培养目标；既注重硬件条件和师资力量建设,又注重学术环境的建设；高度注重人才培养的个性化；保持开放性,实施国际化的人才培养策略。当代中国大陆高校精英人才培养模式有待进一步探索和改进：一是加强精英人才培养的顶层设计,形成专门的精英人才培养政策体系；二是推进精英教育立法；三是建设具有“三不”核心价值观的大学：四是建设适合精英人才成长的环境和氛围；五是重视青年教师和学生的能力和潜力；六是打通高等教育和基础教育联合培养渠道；七是重视精英素养和精英精神的塑造；八是建立多元的评价体系；九是建立以人为本的精英人才培养模式。
二、创新、应用齐步走——方正电脑技术世纪之交回顾与展望（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新、应用齐步走——方正电脑技术世纪之交回顾与展望（论文提纲范文）
（2）我国法官司法豁免制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第四节 研究方法、主要创新和不足 |
| 一 研究方法 |
| 二 本文的创新点 |
| 三 本文不足之处 |
| 第一章 法官司法豁免制度的基本原理 |
| 第一节 法官司法豁免制度的意义辨析 |
| 一 司法豁免的历史源流与现代含义 |
| 二 法官司法豁免制度的内涵与特征 |
| 三 法官司法豁免制度与其他主体司法豁免制度之间的关系 |
| 第二节 法官司法豁免制度的构成要素与理论基础 |
| 一 法官司法豁免制度的构成要素 |
| 二 法官司法豁免制度的理论基础 |
| 第三节 法官司法豁免制度的价值取向与功能定位 |
| 一 法官司法豁免制度的价值取向 |
| 二 法官司法豁免制度的功能定位 |
| 第二章 法官司法豁免制度的演变脉络与运行现状 |
| 第一节 法官司法豁免制度的演变脉络 |
| 一 建国后到改革开放前(1949—1978):法官司法豁免制度的观念萌生 |
| 二 改革开放后到十八大前(1979—2011):法官司法豁免制度的初步建构 |
| 三 十八大以后(2012至今):法官司法豁免制度的渐趋成型 |
| 第二节 法官司法豁免制度运行的基本现状 |
| 一 法官司法豁免制度的规范依据 |
| 二 法官司法豁免制度的积极功效 |
| 三 法官司法豁免制度现有的局限与不足 |
| 第三节 法官司法豁免制度存在问题的原因探析 |
| 一 传统司法观念对法官司法豁免制度的制约 |
| 二 法院治理机制泛行政化对法官权利的侵蚀 |
| 三 法官素质现状对司法豁免制度运行的影响 |
| 第三章 完善法官司法豁免制度的现实考量 |
| 第一节 完善法官司法豁免制度的正当性 |
| 一 全面落实司法责任制的应有之义 |
| 二 推进法官职业化建设的必由之路 |
| 三 维护法官中立性地位的制度保障 |
| 第二节 完善法官司法豁免制度的必要性 |
| 一 破解法官权责失衡难题的必要条件 |
| 二 回应法官职业角色紧张的实践需要 |
| 三 防范法官职业风险趋增的有效途径 |
| 第三节 完善法官司法豁免制度的可行性 |
| 一 制度保障 |
| 二 技术条件 |
| 三 现实依据 |
| 第四章 法官司法豁免制度的改革与发展 |
| 第一节 建构法官司法豁免制度的基本原则 |
| 一 遵循司法规律 |
| 二 有限豁免原则 |
| 三 统筹协调原则 |
| 第二节 健全法官司法豁免制度的基本路径 |
| 一 完善法官司法豁免的立法设计 |
| 二 畅通法官司法豁免的运行机制 |
| 三 强化法官司法豁免的监督管理 |
| 第三节 法官司法豁免制度与司法体制改革的衔接协调 |
| 一 司法豁免与司法追责制 |
| 二 司法豁免与法官员额制 |
| 三 司法豁免与法官职业伦理制度 |
| 四 司法豁免与法官职业保障制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
（4）后发企业最优独特性构建机制与演化路径研究 ——基于浪潮信息案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究创新点与不足 |
| 第2章 文献回顾 |
| 2.1 后发企业追赶 |
| 2.1.1 后发企业的定义 |
| 2.1.2 后发企业追赶过程 |
| 2.1.3 后发企业追赶战略 |
| 2.2 后发企业创新追赶与资源编排 |
| 2.2.1 后发企业追赶的资源基础观 |
| 2.2.2 资源编排的理论基础 |
| 2.2.3 资源编排的分析框架 |
| 2.3 最优独特性理论 |
| 2.3.1 最优独特性的定义 |
| 2.3.2 最优独特性的来源 |
| 2.3.3 最优独特性的构建机制 |
| 2.4 研究框架 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 案例选择 |
| 3.3 资料搜集 |
| 3.4 构念测度 |
| 3.5 阶段划分 |
| 3.6 资料分析 |
| 第4章 案例描述 |
| 4.1 建立知识基础阶段(1996-2002) |
| 4.2 转型阶段(2003-2012) |
| 4.3 形成战略能力阶段(2013-2019) |
| 第5章 案例发现 |
| 5.1 后发企业创新追赶过程中的最优独特性构建机制 |
| 5.1.1 补偿性编排 |
| 5.1.2 门槛性编排 |
| 5.1.3 整合性编排 |
| 5.2 后发企业创新追赶过程中资源编排演化的驱动机制分析 |
| 5.2.1 技术体制的驱动机制 |
| 5.2.2 市场空间的驱动机制 |
| 5.2.3 合法性的驱动机制 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 理论贡献 |
| 6.3 实践启示 |
| 6.4 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）工读学校治理模式下的教师身份建构（论文提纲范文）
| 学位论文中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题缘起 |
| 一、边缘群体触动时代教育脉搏 |
| 二、局内人内心世界的自我拷问 |
| 三、坚守自我的小众研究 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于身份认同与身份建构的研究 |
| (一) 身份、身份认同与身份建构 |
| (二) 身份认同与身份建构理论 |
| (三) 教师身份认同及其影响因素 |
| (四) 教师主体身份构建及其影响因素 |
| 二、关于工读教育领域的研究 |
| (一) 关于工读教育的研究 |
| (二) 关于工读学校的研究 |
| (三) 关于工读学生的研究 |
| (四) 关于工读教师的研究 |
| 三、小结 |
| 第四节 研究方法与过程 |
| 一、研究方法的选择 |
| 二、进入研究现场 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究资料的收集、整理与分析 |
| 五、研究的伦理问题 |
| 第二章 一个称作工读学校的地方 |
| 第一节 工读学校:一种介于传统学校与监狱的特殊教育形态 |
| 一、空间的布局:全景式的监控 |
| 二、接收的对象:行为不良学生 |
| 三、教育的改造:培养合格社会公民 |
| 第二节 制度的规制:对工读生的治理 |
| 一、身体的治理:新生期教育 |
| (一) 新生报到 |
| (二) 理发、内务和规范 |
| (三) 军训生活 |
| (四) “自我考核过五关” |
| (五) 我的“小转变” |
| (六) 军训会操暨开学典礼 |
| 二、思想的治理:稳定期教育 |
| (一) 个体目标管理 |
| (二) 思想教育改造系列讲座 |
| (三) 道德重构 |
| (四) 社会化“改造” |
| 三 小结 |
| 第三章 治理模式下的工读教师主体身份建构 |
| 第一节 社会关系网络下的工读教师身份建构 |
| 一、“一知半解”:局外人眼里的工读学校 |
| (一) 社会大众:没听说过 |
| (二) 学生家长:很少知道 |
| (三) 教师家属:不理解 |
| 二、“朝不保夕”:局内人眼里的工读学校 |
| (一) “低人一等”的“另类教师” |
| (二) “灰色区域”下的多重压力 |
| (三) “夹缝生存”的教师队伍 |
| (四) “存废之争”的职业恐慌 |
| 三、小结 |
| 第二节 执勤关系下的工读教师身份建构 |
| 一、管教与值勤:工读教师的身份失衡 |
| (一) 24小时全方位“监视” |
| (二) 执勤过程“身心疲惫” |
| (三) 扮演“多重角色” |
| (四) 常态化的“班级执勤例会” |
| (五) 特殊的职业素养 |
| 二、权威下的抗争:工读教师的身份焦虑 |
| (一) “强硬”的教师形象 |
| (二) 严厉的《管教执勤学生规范》 |
| (三) 工读生的“抗争” |
| 三、突发性事件的应对:工读教师的身份恐慌 |
| (一) “挑衅”与“抗教”:不断触及执勤员的“底线” |
| (二) 在校“逃跑”:执勤员犹如“天塌了” |
| (三) “捉拿”工读生:执勤员像“警察”一样“办案” |
| 四、小结 |
| 第三节 教学关系下的工读教师身份建构 |
| 一、初入课堂:工读教师的身份想象 |
| (一) 工读生:天使还是魔鬼? |
| (二) 教学:与普通学校有何异同? |
| (三) 普通教材:工读生能适应吗? |
| 二、深入课堂:工读教师的身份迷茫 |
| (一) 课堂上“乱象”层生 |
| (二) 传统教学模式严重受挫 |
| (三) 教学成为“独角戏” |
| (四) “仅有”的成就感 |
| (五) “等死”或“逃离” |
| 三、小结 |
| 第四节 管理关系下的工读教师的身份建构 |
| 一、职责承担的“多”“重”“难” |
| (一) 学生工作“多” |
| (二) 常规工作“重” |
| (三) 家长工作“难” |
| 二、制度考核下的繁琐与无序 |
| (一) 工作计划的“迷茫” |
| (二) 工作例会的“繁琐” |
| (三) 目标考核的“焦虑” |
| 三、管理条例的“全覆盖” |
| (一) “全方位”的教学考核条例 |
| (二) “全天候”的管教执勤条例 |
| (三) “一日四查”的考勤条例 |
| (四) “多级审批”的请假条例 |
| 四、小结 |
| 第四章 治理模式下工读教师身份建构存在的问题 |
| 一、“受损身份”:工读教师社会身份“污名化” |
| 二、“多重角色”:工读教师专业身份“泛化” |
| 三、“监狱化”色彩:工读教师文化身份“危机” |
| 四、“雇佣工人”:工读教师主体身份被“遮蔽” |
| 五、“获得感”缺失:工读教师群体身份“缺席” |
| 第五章 反思“治理模式”:重塑工读学校的教育属性 |
| 第一节 治理模式“监狱化”:对工读学校本源性问题的探讨 |
| 一、工读学校的性质是学校,还是“监狱”? |
| 二、工读教育的属性是教育,还是“管制”? |
| 三、工读生的身份是学生,还是“少年犯”? |
| 四、管教执勤员的身份是教师,还是“监狱警察”? |
| 五、小结 |
| 第二节 “去监狱化”:工读学校“治理模式”的重塑 |
| 一、实施“去污名化”,重建工读学校的“学校身份” |
| 二、构建“关怀文化”,重建工读学校的“教育身份” |
| 三、实行“管教分离”:重建工读教师的“专业身份” |
| 四、参与“实质管理”,重建工读教师的“主体身份” |
| 五、走向“道德意义”,重建工读教师的“群体身份” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1-4: 工读教师身份建构访谈提纲 |
| 附录5: 工读教师身份建构访谈记录 |
| 附录6-11: M学校的相关表格资料 |
| 附录12-16: 《初三(1)班管教执勤学生规范》 |
| 附录17: 田野札记 |
| 在读博士期间相关学术成果情况 |
| 后记:从自考生到博士生——我的30多年教育生活史 |
（6）我国新型农村社区治理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由与研究价值 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、基本思路与研究方法 |
| 四、论文研究内容结构 |
| 五、论文创新与不足之处 |
| 第一章 新型农村社区治理的理论基础 |
| 一、治理理论的兴起与发展 |
| （一）治理的内涵 |
| （二）治理与统治 |
| （三）治理与善治 |
| （四）国家治理体系和治理能力现代化 |
| 二、新型农村社区的内涵与基本特征 |
| （一）社区的内涵与基本特征 |
| （二）农村社区的内涵与基本特征 |
| （三）新型农村社区的内涵与基本特征 |
| 三、新型农村社区治理的基本内涵、总体思路和价值导向 |
| （一）传统农村社区遇到的挑战与困难 |
| （二）新型农村社区治理的基本内涵 |
| （三）新型农村社区治理的总体思路 |
| （四）新型农村社区治理的价值导向 |
| 四、新型农村社区治理的指导思想、基本原则和主要内容 |
| （一）新型农村社区治理的指导思想 |
| （二）党和国家解决“三农”问题的大政方针 |
| （三）新型农村社区治理的基本原则 |
| （四）新型农村社区治理的主要内容 |
| 第二章 新型农村社区治理的实践历程 |
| 一、新中国成立以前乡村建设的初步探索 |
| 二、新中国成立以后农村发生的彻底变革 |
| 三、改革开放后我国农村迎来的跨越发展 |
| 四、社会主义新农村建设是党解决“三农”问题的重大部署 |
| 五、新型农村社区建设是我国社会主义新农村建设的创新突破 |
| 第三章 新型农村社区治理研究的实例考察 |
| 一、河南省许昌县E新型农村社区案例分析 |
| （一）E新型农村社区基本情况 |
| （二）E新型农村社区治理调研基本情况 |
| （三）E新型农村社区治理存在问题分析 |
| 二、青海省互助县X新型农村社区案例分析 |
| （一）X新型农村社区基本情况 |
| （二）X新型农村社区治理调研基本情况 |
| （三）X新型农村社区现状及存在问题分析 |
| 第四章 明确新型农村社区治理目标 |
| 一、提高新型农村社区规划水平 |
| （一）规划是新型农村社区治理的龙头 |
| （二）新型农村社区规划的基本原则 |
| （三）新型农村社区规划要突出特色 |
| （四）新型农村社区规划要功能完善 |
| 二、发展朝阳绿色产业 |
| （一）产业是新型农村社区的根本支撑 |
| （二）朝阳绿色产业是新型农村社区产业发展方向 |
| （三）发展朝阳绿色产业的核心是发展现代农业 |
| （四）非农绿色产业是朝阳绿色产业的重要组成部分 |
| （五）建立新型农村社区朝阳绿色产业园区 |
| 三、打造宜居宜业美丽乡村 |
| （一）建设美丽乡村的理论基础 |
| （二）当前美丽乡村建设所面临的困难 |
| （三）建设美丽乡村的基本要素 |
| （四）新型农村社区是美丽乡村建设取得的初步成就 |
| 四、促进新型农村社区文明和谐 |
| （一）构建和谐社区的理论基础 |
| （二）构建和谐社区是新型农村社区治理的重要目标 |
| （三）构建文明和谐新型农村社区的途径 |
| 五、提升新型农村社区居民幸福感 |
| （一）提高社区居民收入是提升社区居民幸福感的根本保障 |
| （二）建立健全社会保障体系是提升社区居民幸福感的现实途径 |
| （三）消除“贱农主义”是提升社区居民幸福感的内在要求 |
| 第五章 完善新型农村社区治理主体 |
| 一、发挥新型农村社区基层党组织的核心作用 |
| （一）新型农村社区基层党组织是党在农村的领导核心 |
| （二）发挥基层党组织在新型农村社区治理中的战斗堡垒作用 |
| （三）发挥优秀党员在新型农村社区治理中的先锋模范作用 |
| 二、推进乡镇政府治理能力现代化 |
| （一）乡镇政府的发展与现状 |
| （二）大力推进乡镇机构改革 |
| （三）积极转变乡镇政府职能 |
| （四）充分发挥乡镇政府的重要作用 |
| 三、完善新型农村社区管理委员会的自治功能 |
| （一）社区自治是新型农村社区治理架构的必然选择 |
| （二）新型农村社区居民大会是新型农村社区自治的基本形式 |
| （三）社区管委会是新型农村社区自治的日常管理机构 |
| 四、发展新型农村社区社会组织 |
| （一）我国新型农村社区社会组织的现状 |
| （二）新型农村社区社会组织在社区治理中的作用 |
| （三）新型农村社区社会组织的自我定位与管理 |
| 五、动员社区企业积极参与新型农村社区建设与治理 |
| 六、发挥社区居民参与新型农村社区治理的主体作用 |
| （一）培养新型农村社区居民的认同感和归属感 |
| （二）发挥社区居民参与社区公共事务管理的积极性 |
| （三）发挥“新乡贤”群体的独特作用 |
| 第六章 改进新型农村社区治理方式 |
| 一、加强新型农村社区治理的制度保障 |
| （一）不断完善基层群众自治制度 |
| （二）不断完善乡镇治理机制 |
| 二、改善新型农村社区治理的法治环境 |
| （一）完善新型农村社区治理法律法规体系 |
| （二）乡镇政府要积极向法治政府转变 |
| （三）不断提高新型农村社区居民的法律意识和法律素质 |
| 三、加快新型农村社区治理的政策推进 |
| （一）政策是保证新型农村社区各项工作正常开展的指南 |
| （二）加强各项涉农政策的宣传和落实 |
| 四、发挥民风民俗与传统伦理道德在社区治理中的重要作用 |
| （一）积极传承发扬优良民风民俗 |
| （二）发挥村规民约在新型农村社区治理中的重要作用 |
| （三）重视传统伦理道德对新型农村社区居民的教化功能 |
| 第七章 提升新型农村社区治理绩效 |
| 一、规范新型农村社区土地流转 |
| （一）当前我国土地权利机制遭遇的困境 |
| （二）新型农村社区规范土地流转的重要性 |
| （三）新型农村社区土地流转过程中存在的问题 |
| （四）采取措施规范新型农村社区土地流转 |
| （五）E新型农村社区土地流转的经验 |
| 二、改善新型农村社区基础设施 |
| （一）新型农村社区基础设施现状及存在问题 |
| （二）改善新型农村社区基础设施 |
| 三、提升新型农村社区公共服务水平 |
| （一）建立并完善新型农村社区公共服务中心 |
| （二）加强新型农村社区文化建设 |
| （三）办好新型农村社区基础教育和职业能力培训 |
| （四）搞好新型农村社区医疗卫生服务 |
| （五）完善新型农村社区社会保障体系 |
| （六）建立新型农村社区生产性服务机构 |
| 四、打造新型农村社区美丽环境 |
| （一）新型农村社区环境风貌整治 |
| （二）垃圾“四化”处理 |
| 结语 推进中国特色新型农村社区治理的现代化进程 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于MOOC与SPOC理论的青岛理工大学中建史混合式培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论及研究背景 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 社会经济的发展对中建史教学观念提出了新的要求 |
| 1.1.2 互联网+的进步给建筑史教学提出了新的方向 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 MOOC理论研究综述与教学实践案例解析 |
| 2.1 MOOC教学模式与传统课堂教学的比较研究 |
| 2.1.1 师生间的新变化 |
| 2.1.2 学习的动机 |
| 2.1.3 教学完成率 |
| 2.2 MOOC不是远程教育 |
| 2.3 MOOC课程教学实例研究 |
| 2.3.1 课程筹备与制作 |
| 2.3.2 课程运营 |
| 2.3.3 课程小结 |
| 2.4 MOOC教学的经验启示 |
| 2.4.1 大数据时代下的无缝学习环境 |
| 2.4.2 不断有机更新的学习内容 |
| 2.4.3 互动交流促进知识吸收 |
| 2.4.4 智能化的教学评价体系 |
| 2.4.5 教育以人为本 |
| 第3章 SPOC理论研究综述及案例分析 |
| 3.1 SPOC与MOOC的区别 |
| 3.1.1 SPOC相对于MOOC的优点 |
| 3.1.2 SPOC相对于MOOC的缺点 |
| 3.2 基于MOOC理念的SPOC课程研究 |
| 3.2.1 SPOC有效教学的模式分析 |
| 3.2.2 SPOC有效教学的探讨研究 |
| 3.3 SPOC模式教学实例 |
| 3.3.1 哈佛大学的SPOC实验 |
| 3.3.2 加州大学伯克利分校的SPOC实验及推广 |
| 3.3.3 应用麻省理工学院的MOOC课程进行SPOC实验 |
| 3.3.4“科罗拉多州立大学－全球校园”的微型SPOC实验 |
| 第4章 基于MOOC和SPOC的混合式教学模式研究 |
| 4.1 中国混合式教学现状调研 |
| 4.1.1 中国混合式教学发展现状 |
| 4.1.2 上海高校课程中心发展状况 |
| 4.2 混合式教学模式经验分析 |
| 4.2.1 教学理念 |
| 4.2.2 教学目的 |
| 4.2.3 教学条件 |
| 4.2.4 教学评价 |
| 4.2.5 教学程序 |
| 4.3 混合式教学模式实例研究 |
| 4.3.1 教学目的与教学内容 |
| 4.3.2 教学条件 |
| 4.3.3 教学评价 |
| 4.3.4 教学流程 |
| 第5章 青理工中建史课程在混合式模式中的探索 |
| 5.1 青理工中建史课程的发展历史 |
| 5.1.1 青理工中建史课程的探索期 |
| 5.1.2 青理工中建史课程的发展期 |
| 5.1.3 青理工中建史课程的成熟期 |
| 5.2 青理工中建史课程群现状研究 |
| 5.2.1 课程开设目的 |
| 5.2.2 课程课时数安排 |
| 5.2.3 授课内容和方法概说 |
| 5.3 青理工中建史课程的定位与目标 |
| 5.3.1 课程定位 |
| 5.3.2 课程的基本要求 |
| 5.3.3 课程教学内容 |
| 5.3.4 课程学时数安排 |
| 5.4 青理工中建史混合式课程的定位与构想 |
| 5.5 青理工中建史混合式课程的模式与内容 |
| 5.5.1 SPOC平台的建设 |
| 5.5.2 混合式课程的运行与结果分析 |
| 5.5.3 小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
| 致谢 |
（8）中国地方政府法治化：目标与路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题理由 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文结构和创新及不足之处 |
| 第一章 地方政府法治化概述 |
| 第一节 法治与法治化 |
| 一、法治与法制 |
| 二、法治的构成要件 |
| 三、法治与人治 |
| 四、法治与道德 |
| 五、法治与改革 |
| 第二节 地方政府角色定位 |
| 一、政府概述 |
| 二、地方政府概述 |
| 三、地方政府的角色定位 |
| 第三节 法治国家、法治政府与法治社会 |
| 一、法治国家的内涵与特征 |
| 二、法治政府的内涵与特征 |
| 三、法治社会的内涵与特征 |
| 四、法治国家、法治政府与法治社会的关系 |
| 第四节 依法治国、依法执政与依法行政 |
| 一、依法治国的内涵及其特征 |
| 二、依法执政的涵义与特征 |
| 三、依法行政的内涵与特征 |
| 四、依法治国、依法执政与依法行政的协同关系 |
| 第五节 法治思维与法治方式 |
| 一、法治思维的内涵及其特征 |
| 二、法治方式的内涵及其特征 |
| 三、法治思维与法治理念 |
| 第二章 中西政府法制（治）历程与检视 |
| 第一节 中国政府法制（治）化进程 |
| 一、清末宪政改革前的政府法制化历程与检视 |
| 二、清末行政改革至新中国成立前的政府法制化历程与检视 |
| 三、新中国成立以来政府法治化历程与检视 |
| 第二节 西方政府法制（治）进程检视 |
| 一、英国政府从法制到法治进程及检视 |
| 二、美国政府从法制到法治进程及检视 |
| 三、法国政府从法制到法治进程 |
| 四、德国政府从法制到法治进程及检视 |
| 第三节 中西政府法制（治）化比较与检视 |
| 一、历史推进中的关键条件差异 |
| 二、法治进程中的核心动力差异 |
| 三、法治发展的文化土壤不同 |
| 第三章 中国地方政府法治化现状 |
| 第一节 改革开放以来中国地方政府法治化实践 |
| 一、地方政府的法治实践探索 |
| 二、地政府政府法治实践的共同点 |
| 三、地方政府法治实践的特色与个性 |
| 四、地方政府法治思维的共同点 |
| 第二节 中国地方政府法治化成就 |
| 一、法治政府建设氛围日渐浓厚 |
| 二、政府决策水平不断提升 |
| 三、制度建设质量切实提高 |
| 四、社会公共服务能力不断增强 |
| 五、行政执法行为不断规范 |
| 六、行政争议解决机制不断完善 |
| 七、行政执法监督效能不断提升 |
| 第三节 中国地方政府法治化的实践困境 |
| 一、各级地方政府仍然过于依赖行政手段，运用法治思维和法治方式不够 |
| 二、社会价值多元，社会心理失衡，对推进地方政府法治化提出新挑战 |
| 三、新兴媒体成为推进地方政府法治化必须应对的全新课题 |
| 四、地方政府立法“不良”与执法“不善”问题并存 |
| 五、地方政府运作“财权”与“事权”界限不清 |
| 六、地方政府监督的“体制内”与“体制外”双重软化 |
| 第四节 制约中国地方政府法治化的原因分析 |
| 一、法律制度体系尚不完善、制度供给不足 |
| 二、人治影响根深蒂固，法治观念尚未全面确立 |
| 三、政府角色定位尚不准确，角色错位、越位和不到位情况依然存在 |
| 四、“以物为本”的观念影响仍然很深，“以人为本‘的理念尚未真正树立 |
| 第四章 法治政府：中国地方政府法治化目标 |
| 第一节 从政策行政走向法治行政，建成依法行政的政府 |
| 一、依政策治国理政已经成为我们的一种传统和习惯 |
| 二、重政策、轻法律有特定的社会历史与现实背景 |
| 三、依政策行政在我国特定的文化氛围中，有浓重的人治特质 |
| 四、推进地方政府法治化必须实现从政策行政向法治行政的转变 |
| 五、从政策行政走向依法行政的着力点 |
| 第二节 从全能走向有限，建成有限政府 |
| 一、有限政府是法治政府的内在要求 |
| 二、权力有限：地方政府权力不是无边的 |
| 三、职能有限：地方政府不是万能的 |
| 第三节 从价值追求走向制度实践，建成责任、诚信、廉洁与服务型政府 |
| 一、权责统一：建成责任政府 |
| 二、诚实守信：建成诚信政府 |
| 三、廉洁高效：建成廉价政府 |
| 四、善政善治：建成服务型政府 |
| 第五章 中国地方政府法治化路径 |
| 第一节 动力机制：上下互动与联动 |
| 一、下压：执政党与中央政府的顶层设计不断完善 |
| 二、上推：民众权利意识觉醒和维权意识增强 |
| 三、协力：上下联动推进地方政府法治化 |
| 第二节 程序机制：主导律己、参与透明与环节细化 |
| 一、地方政府律己严谨化 |
| 二、社会主体参与明晰化 |
| 三、政社互动程序规范化 |
| 第三节 路径选择：出发点与归宿点的法治连贯 |
| 一、理念更新：中国地方政府法治化的前提 |
| 二、制度创新：地方政府法治化的核心要求 |
| 三、行为约束：地方政府法治化的关键所在 |
| 四、社会自治：夯实地方政府法治化的社会基础 |
| 结论 |
| 一、推进地方法治政府法治化、建设法治政府是一个过程、一个系统工程 |
| 二、地方法治政府建设离不开执政党和中央政府的“下压” |
| 三、地方法治政府建设也离不开自治型市民社会的建设和民众的“上推” |
| 参考文献 |
| 科研情况 |
| 后记 |
（9）信息技术下中职数学教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术的发展所需 |
| 1.1.2 中职学生学习现状所需 |
| 1.1.3 中职数学教学所需 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 本文研究的内容和结构 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 论文结构 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 信息技术下中职数学教学改革研究基础 |
| 2.1 概念的界定与相关讨论 |
| 2.1.1 信息技术概述 |
| 2.1.2 中职数学教学概述 |
| 2.1.3 中职数学教学改革的讨论 |
| 2.1.4 翻转课堂概述 |
| 2.1.5 微课的概述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 信息技术下中职数学教学改革 |
| 3.1 教学现状分析 |
| 3.1.1 学生学习现状 |
| 3.1.2 教师教学现状 |
| 3.2 信息技术下的教学改革 |
| 3.2.1 信息技术促进学习环境的变革 |
| 3.2.2 信息技术促进学习方式的变革 |
| 3.2.3 信息技术促进教学方式的变革 |
| 3.2.4 信息技术促进师生角色及互动方式的变革 |
| 3.2.5 信息技术促进教学评价的变革 |
| 3.3 信息技术下中职数学教学设计原则 |
| 3.3.1 中职信息化教学设计要切合教学目标的原则 |
| 3.3.2 中职信息化教学设计要有利学生学习的原则 |
| 3.3.3 中职信息化教学设计要体现为专业学习、终身学习服务的原则 |
| 3.4 提高中职教师的信息技术素养 |
| 3.4.1 培训学习是提高教师信息技术素养的重要手段 |
| 3.4.2 教科研课题是提高教师信息技术素养的成长之路 |
| 3.4.3 以赛促教是提高教师信息技术素养的捷径 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 中职数学信息化教学实践案例及分析 |
| 4.1 信息技术下中职数学教学改革实践 |
| 4.2 多媒体技术在中职数学信息化教学实践案例 |
| 4.2.1 多媒体在教学中的应用 |
| 4.2.2 教学分析 |
| 4.2.3 课堂教学 |
| 4.3 微课在中职数学信息化教学实践案例 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.2 课前活动 |
| 4.3.3 课堂教学 |
| 4.4 教学实践效果分析 |
| 4.4.1 学生学习效果分析 |
| 4.4.2 教师教学效果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）当代中国大陆高校精英人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究对象与基本内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2. 高校精英人才培养模式研究的相关理论 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 人才 |
| 2.1.2 精英人才 |
| 2.1.3 人才培养模式 |
| 2.1.4 精英人才培养模式 |
| 2.2 精英人才特点分析 |
| 2.3 精英人才成长规律分析 |
| 2.3.1 优势积累效应规律 |
| 2.3.2 非匀质化规律 |
| 2.3.3 最佳年龄规律 |
| 2.4 精英人才培养模式与精英人才成长的关系分析 |
| 3. 中国精英人才培养的历史考察 |
| 3.1 中国古代的精英人才培养(1840年之前) |
| 3.1.1 中国古代精英人才培养概述 |
| 3.1.2 中国古代精英人才培养特点 |
| 3.2 中国近代的精英人才培养(1840年-1949年) |
| 3.2.1 中国近代精英人才培养概述 |
| 3.2.2 中国近代精英人才培养特点 |
| 3.3 中国现代的精英人才培养(1949年-中国高等教育大众化之前) |
| 3.3.1 中国现代精英人才培养概述 |
| 3.3.2 中国现代精英人才培养特点 |
| 4. 当代中国大陆高校精英人才培养模式分析 |
| 4.1 当代中国大陆高校精英人才培养模式概述 |
| 4.1.1 精英人才培养目标概述 |
| 4.1.2 精英人才培养主体概述 |
| 4.1.3 精英人才培养对象概述 |
| 4.1.4 精英人才培养条件概述 |
| 4.1.5 精英人才培养内容概述 |
| 4.1.6 精英人才培养方式概述 |
| 4.2 当代中国大陆高校精英人才培养模式的类型 |
| 4.2.1 自由开放模式 |
| 4.2.2 大学科模式 |
| 4.2.3 “X+Y”模式 |
| 4.3 当代中国大陆高校精英人才培养模式的现状调查 |
| 4.3.1 调查情况说明 |
| 4.3.2 调查结果说明 |
| 4.3.2.1 学生卷结果说明 |
| 4.3.2.2 教师卷结果说明 |
| 4.3.3 调查结果分析 |
| 4.3.3.1 学生卷调查结果分析 |
| 4.3.3.2 教师卷调查结果分析 |
| 4.3.3.3 学生卷和教师卷调查结果的比较分析 |
| 4.3.4 调查结果评价 |
| 5. 当代中国大陆高校精英人才培养模式存在的问题及原因分析 |
| 5.1 当代中国大陆高校精英人才培养模式存在的问题 |
| 5.1.1 精英人才培养目标理解出现偏差和扭曲 |
| 5.1.2 精英人才培养主体有泛滥之嫌且对自身作用认识不够 |
| 5.1.3 精英人才培养对象选拔标准偏单一 |
| 5.1.4 精英人才培养条件仍需提高 |
| 5.1.5 精英人才培养内容不够全面 |
| 5.1.6 精英人才培养评价标准过于刚性 |
| 5.2 当代中国大陆高校精英人才培养模式存在问题的原因 |
| 5.2.1 国家相关政策较零散和指向单一,缺乏关联性、系统性和针对性 |
| 5.2.2 国家相关配套政策缺失,缺乏完善性 |
| 5.2.3 高校办学的同质化趋势 |
| 5.2.4 高校自主筹资能力不强 |
| 5.2.5 教育的工具性与实用性被片面放大 |
| 5.2.6 传统文化的影响 |
| 6. 若干发达国家和地区精英人才培养模式的经验借鉴 |
| 6.1 美国高校精英人才培养模式分析 |
| 6.1.1 美国高校精英人才培养模式概述 |
| 6.1.2 美国高校精英人才培养模式特征 |
| 6.1.3 美国高校精英人才培养模式评析 |
| 6.2 英国高校精英人才培养模式分析 |
| 6.2.1 英国高校精英人才培养模式概述 |
| 6.2.2 英国高校精英人才培养模式特征 |
| 6.2.3 英国高校精英人才培养模式评析 |
| 6.3 香港高校精英人才培养模式分析 |
| 6.3.1 香港高校精英人才培养模式概述 |
| 6.3.2 香港高校精英人才培养模式特征 |
| 6.3.3 香港高校精英人才培养模式评析 |
| 6.4 若干发达国家和地区精英人才培养模式的共性分析 |
| 7. 改进当代中国大陆高校精英人才培养模式的建议 |
| 7.1 加强精英人才培养的顶层设计,形成专门的精英人才培养政策体系 |
| 7.2 推进精英教育立法 |
| 7.3 建设具有“三不”核心价值观的大学 |
| 7.4 建设适合精英人才成长的环境和氛围 |
| 7.5 重视青年教师和学生的能力和潜力 |
| 7.6 打通高等教育和基础教育联合培养渠道 |
| 7.7 重视精英素养和精英精神的塑造 |
| 7.8 建立多元的评价体系 |
| 7.9 建立以人为本的精英人才培养模式 |
| 8. 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 当代中国高校精英人才培养模式调查问卷(学生卷) |
| 附录二 当代中国高校精英人才培养模式调查问卷(教师卷) |
| 攻博期间的科研成果目录 |
| 致谢 |
四、创新、应用齐步走——方正电脑技术世纪之交回顾与展望（论文参考文献）
- [1]青岛版初中《信息技术》教材适切性评价研究[D]. 刘光宇. 山东师范大学, 2021
- [2]我国法官司法豁免制度研究[D]. 于猛. 郑州大学, 2020(02)
- [3]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]后发企业最优独特性构建机制与演化路径研究 ——基于浪潮信息案例[D]. 周宪. 山东大学, 2019(09)
- [5]工读学校治理模式下的教师身份建构[D]. 石军. 南京师范大学, 2018(12)
- [6]我国新型农村社区治理研究[D]. 黄蕾. 兰州大学, 2017(03)
- [7]基于MOOC与SPOC理论的青岛理工大学中建史混合式培养模式研究[D]. 刘青. 青岛理工大学, 2016(06)
- [8]中国地方政府法治化：目标与路径研究[D]. 孙红军. 苏州大学, 2016(08)
- [9]信息技术下中职数学教学改革研究[D]. 贾景会. 北京理工大学, 2015(11)
- [10]当代中国大陆高校精英人才培养模式研究[D]. 汪睿. 武汉大学, 2015(07)