一、重视物理实验教学（论文文献综述）
刘婵玉[1]（2013）在《新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究》文中进行了进一步梳理本文以国、内外科技创新人才和技术的竞争环境为背景,结合物理学科的特点,以国家和社会对基础物理学科的基本要求为出发点,聚焦于新课改形势下高中物理实验教学改革,以解读《普通高中物理课程标准（实验）》对高中物理实验教学的要求和分析实际高中物理实验教学中存在问题为基础,构建了高中物理实验“云”教学模式。该模式一方面体现出了社会和时代对科技和人才发展在高中物理实验教学上具体的要求,另一方面能给予高中物理教学相关教育管理者、学者和教师具体的参考与指导,避免在新课改浪潮下盲目和僵化地使用某一具体的教学模式。本文对高中物理实验教学模式及评价进行教学研究,主要工作包括如下几个方面：1.明确呈现了教学模式的概念、特点及要素,特别分析了概念和要素内容之间的逻辑结构关系,并以图表的形式呈现。2.用文献研究法和调查问卷法分析、归纳和总结了高中物理实验教学的现状及存在的问题,从而认识到对新课改下高中物理实验教学中所存在问题必须从教学模式的维度入手进行研究和解决,进一步论述了高中物理实验教学模式研究的重要性和必要性,并以文献研究法研究了目前高中物理实验教学模式的现状,最终界定了高中物理实验教学模式。3.在计算机“云”概念的启发下,尝试构建高中物理实验“云”教学模式,就“云”概念与“云”教学模式的构建缘由和理论基础进行了论述。4.界定了高中物理实验“云”教学模式的概念和要素,论述了其特点、实现以及给出了针对高中物理1实验教学的具体案例。5.对高中物理实验教学模式评价研究是在新课改下高中物理评价的简述和对实际高中物理实验教学调研的基础上,初步给出了高中物理实验“云”教学模式下的教学评价,并就此以及对高中物理实验“云”教学模式本身的评价给出了展望。本文通过对高中物理实验教学模式的探索与评价研究,得出的结论或创新有如下几点：1.从普通高中物理课程标准的“教学目标”、“课程实施要求”、“课程结构”、“内容标准”和“实施意见”几个方面详细解读了高中物理实验教学的要求。2.通过文献研究和问卷调研分析了高中物理实验教学中存在的问题,分析了高中物理实验教学模式以及高中物理实验教学评价中存在的问题,指出研究高中物理实验教学模式是重要和必要的。3.分别界定了教学模式、高中物理实验教学模式和“云”概念,这些概念是构建高中物理实验“云”教学模式的基本概念,从而使得对高中物理实验教学模式的研究脉络清晰。4.构建了高中物理实验“云”教学模式,即在实现和具备了新课改下高中物理实验教学模式中“理论基础”、“教学目标”、“实现条件”和“教学评价”的基础上,将焦点集中在所有高中物理实验教学模式下“操作程序”部分的问题中,以问答的形式呈现出来,学者和教师对其共同建设和共享资源,其形式初期以文本形式完成,后期可建立网络数据库平台。该模式不再将新课改下高中物理实验教学僵化于“模式”,而是在新课改框架下以解决实际实验教学操作中的实际问题实现高中物理实验教学的改革和发展。5.对高中物理实验教学模式的评价分为对高中物理实验“云”教学模式本身的评价和对高中物理实验“云”教学模式下“教学评价”的研究。因本文的研究尚处于探索期,因而对高中物理实验“云”教学模式下的“教学评价”进行简述和调研以及相应的建议,而对高中物理实验“云”教学模式评价更多的是给予了展望。
畅文娟[2]（2020）在《高中物理实验教学现状的调查研究》文中进行了进一步梳理实验是物理教学重要的组成部分,它既可以用于验证物理规律和理论知识,也可以用于研究发现物理学的相关理论。实验教学可以使原本枯草无味的理论知识变得更加直观、更加有趣,进而增加学生学习物理的兴趣,也可以给予学生对物理知识的亲身体验感,学生也可以在具体的探究、实践中获得一定的物理知识和能力。并且学生对通过实验获得的知识理解的更加透彻,记忆的也更加深刻。《普通高中物理课程标准（2017版）》明确指出物理实验能够有效的培养学生的物理学科核心素养。可见,物理实验教学应当受到重视。但是,由于各个地区的发展程度存在着一定的差异,各地区的物理实验教学也是各有千秋。本研究以咸阳地区县级高中的部分师生为调查对象,对该地区县级高中物理实验教学的现状进行了相应的调查。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法。通过问卷调查和访谈获取的相关数据及信息,分析总结了咸阳地区县级高中物理实验教学的现状和存在的问题,并提出相应的解决策略。本研究通过问卷调查和访谈主要发现了以下问题:（1）学校对物理实验教学不够重视,实验室的基本设施不够完善;（2）48.80%的学校没有专业的物理实验员,也没有安排专门的实验教学时间;（3）64.10%的学校实验室只在实验课的时间开放;（4）56.20%的教师在进行物理实验教学时,注重理论知识的讲授,轻视学生的操作;（5）85.40%教师实验教学与生活联系不紧密,学生课外实践活动缺失;（6）教师的主动学习性不高,新课标在物理实验教学中未落到实处;（7）评价学生实验的方式单一,66.60%的学生认为开设物理实验教学是为了学习知识参加考试,仅有15.90%的教师会以实验操作过程评价学生的实验技能;（8）70.30%的学生动手能力低下、创新意识差。针对物理实验教学中遇到的问题,笔者依据调查的情况提出了一些可行性的建议:（1）学校应该提高对物理实验教学的重视度,注重改善物理实验室的设施及环境、给实验室安排专业的物理实验员,,增加学生进行物理实验的机会,建立完善的学生实验评价体系;（2）教师应当改变教学观念、合理安排物理实验教学时间,实验教学与实际生活紧密联系、提升自制教具的意识,在实验教学中逐步落实新课程标准、树立主动学习并运用新知识的意识,实验教学中加强对学生的引导督促;（3）学生应该重视自身学科素养的提升、提升完成物理实验的积极性,重视物理实验总结、认真书写实验报告。
姚宗兵[3]（2015）在《新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究 ——以连云港市高中学校为例》文中研究说明物理实验作为物理课程的重要组成部分，随着新课程改革在江苏省的全面展开，对高中物理实验教学提出了更进一步的要求，以提升教育的质量，使教育能更好的满足社会对公民拥有更高科学素养的需求。新的高中物理课程课程标准在物理课程的具体目标中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对物理实验教学提出了明确的要求，而在具体内容的设置上，把“物理实验专题”，作为一个独立的主题，与“共同必修模块”、“选修模块”相并列，进一步说明新课改对物理学科中的物理实验部分所给与的重视。在“科学探究及物理实验能力要求”中，就科学探究的各个要素，包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，都提出了具体要求。新课改对物理实验教学提出的更高要求，需要实验条件的保障，更需要广大一线物理教师改变观念，全面认识物理实验教学的重要作用，并将这一观念体现在物理实验教学的实施过程中，切实发挥物理实验教学在教育人和培养人过程中的功能与作用。这一高要求同时也推动了广大教育工作者对高中物理实验教学的研究，产生了一系列的成果。本文就是在这一背景下，以理论为基础，结合工作实践提出来，并以连云港市高中学校为调查研究对象，来调查分析连云港市高中物理实验教学的现状，包括学校物理实验教学条件的配置情况、广大高中物理教师的物理实验教学实施情况以及物理实验教学在培养学生方面的效果，以找到可借鉴的做法与可能存在的问题，并对问题研究出一些对策。在研究过程中，我根据研究目的，按研究计划设计了教师和学生调查问卷、访谈提纲，并进行了现场观察与考查，获得第一手的研究资料和数据。经过对这些数据的分析发现，新课程改革十年来，在江苏省基础教育现代化的推进下，各学校的物理实验教学场所和仪器设备有了较大的改善，广大教师对物理实验教学的认识和在实践中的做法有了很大的变化，学生也对物理实验有较浓厚的兴趣，能力有所提高。但同时也发现一些问题，比如重视了场所场馆建设，而忽视了对人员的投入，如专业对口的物理实验员的引进，对教师物理实验技能提高和观念更新的培训，以及仪器设备材料的及时更新和补充等；比如部分物理教师在对物理实验教学的地位和功能作用认识不全面不深入，教学实践中忽视某些环节上对学生进进行相应能力的培养，不够重视学生科学精神的培养等；比如学生对物理实验的兴趣停留在较低的层次，偏向于只关注与考试和评价有关的知识能力的养成等。在研究的基础上，从开展实验教学的条件、实施者教师、学习者学生三个角度提出一些建议。
李传东[4]（2013）在《初中物理实验教学实施策略研究》文中提出物理是一门由实验课和理论课共同组成的基础科学课程,实验教学作为物理教学的主要手段一直受到教育机构和物理研究者的关注,因为通过物理实验,学生能够充分发挥其主体作用,在探究实验的过程中,能够进行自主的观察和思考,通过自己动手操作来实现提出问题、分析问题、解决问题能力的提升。本文主要针对初中物理实验的基础性地位和初中生的学习特点,通过问卷调查、访谈及案例分析等方法,了解目前初中物理实验教学的实施状况,揭示其中存在的问题,并分析其内在原因,最终提出科学、有效的物理实验教学实施策略,使教师能够真正掌握科学的物理实验教学方法,提高初中物理实验教学的实效性,以直观、具体的物理实验激发学生对各种物理现象探究的热情进而对物理学科产生浓厚的兴趣,以培养学生基本的科学素质和科学精神。本文从理论和实践两个视角,一方面探究教师的物理实验教学观念,另一方面探究教师在物理实验教学中所采用的策略及其实施效果。在实际调查的基础上,发现目前初中物理实验教学普遍存在以下问题：一是教师观念守旧,受“重理论,轻实践”的教学理念影响,大部分教师只注重实验结论,忽视实验过程,最终使得学生无法掌握有意义的学习方法。二是教师没有掌握科学的教学策略,无法使学生形成自主学习的能力；三是缺乏有效的评价反馈,使得物理实验教学的有效性难以保证。在深入剖析其原因的基础上,观念和实践两个层面、从实验前的准备、实验中有效实施策略的选择及实验后的教学评价语反馈三个维度,提出了有效物理实验教学的策略：首先,教师要树立正确的物理实验教学观,正确理解物理实验教学的学科性质与学科目标,以物理实验教学促进中学生科学素质的培养和人文精神的提升。其次,教师要掌握科学的教学策略。在物理实验教学之前,要让学生明确教学目标,充分的利用生活资源,培养学习兴趣。在实验教学中,教师要培养学生的自主观察能力,使他们通过对实验的探究来实现“发现学习”,并最终能够通过自我的归纳、概括获得对知识的迁移能力。在实验后,教师要能够及时的给予评价和反馈,合理的布置课后作业,让师生在物理实验教学后都能够对实验进行反思、总结,从知识和能力上获得真正意义上的提升。
麦麦提吐尔逊·努尔麦麦提[5]（2013）在《新课改背景下喀什地区少数民族高中物理实验教学现状调查研究》文中认为自然科学的发展离不开实验，物理学作为一门自然科学的重要分支学科它的发展更离不开实验，追溯物理学的发展史,无不体现了实验在物理学发展中的指导作用，证明了物理实验的重要地位。物理实验建立了物理学科，成为物理学的理论基础，也是物理学发展的基本动力。物理实验是探索和发现物理规律、获取物理知识、认识自然界客观规律的基本手段。著名的物理学家丁肇中说过：“自然科学的理论不能离开实验的基础”。同样，任何一个物理理论的形成都离不开实验的检验。通过物理实验不但可以激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的思维能力、观察能力、动手能力、操作能力、创新能力、分析和解决问题的能力、合作能力和科学探究能力。特别是素质教育更加强调的今天，实验更是提高学生科学素养和实现“三维”目标的有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进，教育部于2003年4月以实验稿的形式颁布了新的《高中物理课程标准（实验）》，其中提出物理教育应该进一步提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。还明确提出了新的课程概念，尤其是反复强调了“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”，在课堂教学中倡导“实验操作”，不仅可以锻炼学生的动手能力，掌握基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，培养学生的科技素养和创新能力。[1]新课改对教学理念，教学方式，学生的物理实验能力提出了新的要求，物理实验便成了最关注的重点之一，从而，实验教学也得到了应有的重视。新课程自从2008年9月开始在新疆实施以来，喀什地区的实验教学取得了很多可喜的成果。可是在实际的实验教学中，由于经济、文化和受应试教育的影响等各方面条件的限制，存在一些不容乐观的方面。本文针对喀什地区少数民族高中物理实验教学状况，主要运用问卷调查和访谈法对喀什地区的10所少数民族高中的100位教师、实验员，750名学生进行了深入的调查和和研究，得出了目前喀什地区少数民族高中物理实验教学中存在的主要问题，对此进行了原因分析，并对存在的问题提出了相应的解决对策和建议。希望能够对喀什地区少数民族高中物理实验教学的顺利开展有所帮助。通过研究发现：各个学校的实验室建设情况不太理想、实验仪器设备存在一定程度的缺乏，有待进一步加强投资，师资队伍结构不太合理，需要进一步优化和壮大，实验开设较率低，需进一步加强，部分教师缺乏对物理实验新课改的了解，需进一步加大培训力度，部分教师对物理实验的重视程度不够，实验意识有待进一步增强。
李红霞[6]（2014）在《初中物理实验教学存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是研究物理学的重要方法和手段,许多的物理规律都是建立在实验的基础上；实验不仅能帮助学生理解和掌握物理知识、规律,还能培养学生的观察能力、思维能力以及动手实践能力等。实验教学是物理教学中最有魅力的一环,在物理教学中有着不可替代的重要地位。在引入新课的环节,设计一些有趣的实验,可以迅速将学生的注意力集中起来；在教学的环节,利用实验来可以帮助学生理解知识,学会探究物理规律；在课外的环节,通过自己动手设计一些小实验,可以帮助学生理解应用物理知识。因此,我们要加强初中物理实验教学,不仅可提高学生的实验素质,还有助于培养学生的创造性学习能力。本文在撰写的过程中,笔者借鉴了前辈们有关初中物理实验教学的一些研究成果；为了研究的有效性,笔者针对初中物理实验教学中存在的问题进行了调查。本文主要介绍了初中物理实验教学的重要性,目前在初中物理实验教学上出现的问题及其原因分析,笔者在前人总结的基础上,以及相关理论的指导下,对初中物理实验教学出现的问题进行研究,以期针对发现的问题提出有参考性价值的策略和建议。
季晓冬[7]（2016）在《农村初中物理实验教学现状的调查研究》文中研究指明物理实验教学是物理教学不可缺少的组成部分,其在物理教学中有着重要的地位和作用。开展好农村初中物理实验教学,能够丰富学生的感性认识,帮助学生理解物理概念和物理规律,能够培养学生的观察能力、实验操作能力和综合分析能力。本研究以X市Y区为例,采用问卷和访谈的方式,围绕构成物理实验教学的九大要素,对农村初中物理实验教学开展现状进行调查,并使用SPSS17.0软件进行统计分析,了解了该区农村初中物理实验教学中的一些积极因素:一是物理实验教学的物质环境大为改善;二是师生态度上重视物理实验教学;三是师生对物理实验教学的目的认识比较清晰;四是物理实验教学中能兼顾多种评价方式。同时,对其中存在的问题及成因进行了分析:一是学校管理支持的缺失影响物理实验教学;二是传统人才观和初中升学压力影响物理实验教学;三是物理教师个人因素影响物理实验教学。在上述问题与成因分析的基础上,本研究提出了相应的改进策略:一是社会应提供更多的教育资源,促进物理实验教学;二是学校领导应加强管理,营造良好环境;三是教师要转变观念,努力提高物理实验教学水平;四是要开发和利用好各种物理实验课程资源。
赵瑾[8]（2014）在《银川市高中物理实验教学现状调查与对策分析 ——以高中物理必修1为例》文中研究说明宁夏回族自治区作为第一批（2004年秋季）进入高中新课程改革的实验区,至今已有10年之久,物理课程改革的核心基础是实验,它是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径。经历10年之久的课改,高中物理教学发生了怎样的变化?物理实验教学开展情况如何?实验能否落实新课程标准的要求?实验教学过程中存在哪些问题?教师评价学生实验水平的依据是什么?为了搞清楚这些问题,对银川市高中物理实验教学现状进行调查、分析、研究就显得非常必要了。本论文通过文献法、调查法、访谈法和逻辑分析法,调研了银川市高中物理实验教学现状,找出存在问题,并针对问题提出相应对策。以银川市教学水平不等的5所高中物理教师和学生作为调查对象,从教师的角度对人教版高中物理必修1的23个实验的开出率和存在问题进行问卷调查,同时进行教师访谈,听物理实验课,并结合高中学生物理实验学习情况的调查结果,发现银川市高中物理实验教学现状是：（1）探究实验开出率最高,但并没有按照探究实验的要求进行,而学生最喜欢的实验类型恰恰是探究性的实验；（2）演示实验开出率位列第二,部分演示实验改为视频演示,教师在做演示实验时,多数学生能够认真观察实验现象；（3）小实验的开出率很低,不被师生重视。存在的主要问题是：（1）物理实验室开放程度低、实验器材缺乏；（2）教师自身素质不足；（3）部分探究实验改为演示实验；（4）实验教学方式单一；（5）实验评价体制有待改进。最后,针对存在的问题分别从教育管理部门、学校、教师、实验教学方法以及实验教学评价五个方面提出切实可行的改革策略。同时,给出了不同类型实验的教学方法案例,以期对宁夏地区高中物理实验教学的改革有所启示。
何雅涵[9]（2018）在《初中物理实验教学策略的研究》文中研究指明物理是一门以实验为基础的学科,实验在整个初中物理教学中具有十分重要的作用。实验既是教学的基础、教学的手段,又是教学的重要内容,理应受到广大初中物理教师和学生的高度重视。然而,实际情况并不尽如人意,初中物理的实验教学方面还存在很多亟待解决的问题。本文通过问卷和访谈的形式,调查初中物理实验教学的现状,了解教师和学生对实验教学的认识。并在相关理论指导下,对初中物理实验教学的策略进行了深入地研究。本文共提出五条初中物理实验教学策略。其一,充分利用演示实验创设教学情境可以吸引学生注意力,便于学生的理解与思考;其二,利用随手可得的物品设计有趣的小实验可以让学生们从生活中感知实验现象并乐在其中,调动了学生学习的积极性;其三,授人以鱼不如授人以渔,科学的实验方法是学生思考的重要工具。教师应使学生掌握正确科学的探究实验的方法,使其在自主思考或探究实验中充分发挥学生的主体性;其四,在探究实验中,教师要起到辅助指导的作用,合理分配小组,使学生之间互补互助。并且给出探究实验的普遍思路,根据“最近发展区”设置问题,激发学生思考,引导学生自主设计实验步骤,利用科学的思维方式得出结论。在实验探究结束后,教师应组织学生对实验进行评估、反思与交流。使学生之间取长补短,达到反思交流的目的。教师也要善于发现实验操作中学生存在的问题,给出长远发展的建设性意见;其五,初中物理实验教学还应与时俱进,及时融入科技元素,了解科技新动态,开拓学生视野。在策略的研究过程中还涉及了大量的实际教学案例,以此指导初中物理实验教学的实施。笔者希望通过这些策略与建议,能切实地帮助学生提高学习物理的兴趣,更好地学习物理知识,培养学生的实验能力与逻辑思维,加强学生的科学素养,推动素质教育的发展。
陈济豪[10]（2020）在《初中“非常规”物理实验的设计与案例研究》文中认为“非常规”物理实验是利用学生熟悉的生活易得物品、材料或人体以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。若根据物理教学过程中各教学环节的特点,合理地在初中物理教学中开展“非常规”物理实验教学,不但能让“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念得到很好的贯彻,而且还可以促进物理知识与生活实际的联系,加强学生对物理知识的理解,提高学生学习物理的兴趣。本研究以建构主义理论、情境认知学习理论、生态化教学理论为基础,针对初中物理教学存在的问题,依据“非常规”物理实验在物理教学中的设计原则和思路设计出初中“非常规”物理实验的教学方案,并进行了相应的教学实验研究。具体研究情况如下:本研究首先选取了上海市TL中学九年级全体学生共148人和该校4名物理教师就关于“非常规”物理实验教学的现状进行学生问卷调查和教师访谈。调查发现初中物理的实际教学中存在以下常见问题:（1）教师以“讲”、“看”代替“做”实验,物理概念和规律的建立缺乏真实的情境;（2）过分依赖实验室厂制实验仪器,简化了物理知识与生活实际、情感体验的联系;（3）各教学环节中缺少“非常规”物理实验的开展,导致了教师的教学方式与学生的学习需求相违背。针对如上问题,笔者在“非常规”物理实验设计原则的基础上,根据物理教学过程中各个教学环节的特点与“非常规”物理实验之间的契合性,结合“引入知识型、理解知识型、深化知识型、应用知识型”四种类型“非常规”物理实验的设计思路,设计了19个“非常规”物理实验,并分别将其应用在6个具体教学案例当中,然后在保证实验班和对照班同质的情况下展开了为期8周的教学实验。实验结果表明,在初中物理教学中适当开展“非常规”物理实验有以下教学效果:（1）一定程度上缓解了学生学习需求与教师教学方式的矛盾。（2）提高了学生学习物理的兴趣,促进学生对物理知识的深层理解。（3）有助于学生将物理知识与生活紧密联系。（4）提高学生对生活化题目以及实验题的处理能力。
二、重视物理实验教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视物理实验教学（论文提纲范文）
（1）新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的方法 |
| 第2章 高中物理实验教学模式 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 教学模式的特点 |
| 2.1.3 教学模式的要素 |
| 2.2 高中物理实验教学模式 |
| 2.2.1 高中物理实验教学的现状及存在的问题 |
| 2.2.2 高中物理实验教学模式研究的必要性和重要性 |
| 2.2.3 高中物理实验教学模式的研究现状 |
| 2.2.4 高中物理实验教学模式概念界定 |
| 第3章 高中物理实验教学“云”模式的探索研究 |
| 3.1 高中物理实验“云”教学模式(上) |
| 3.1.1 “云”概念简述 |
| 3.1.2 高中物理实验“云”教学模式构建缘由 |
| 3.1.3 高中物理实验“云”教学模式的理论基础 |
| 3.2 高中物理实验“云”教学模式(下) |
| 3.2.1 高中物理实验“云”教学模式的概念 |
| 3.2.2 高中物理实验“云”教学模式的要素 |
| 3.2.3 高中物理实验“云”教学模式的特点 |
| 3.2.4 高中物理实验“云”教学模式的实现 |
| 3.2.5 高中物理实验“云”教学模式的案例 |
| 第4章 高中物理实验“云”教学模式下的教学评价 |
| 4.1 高中物理实验教学评价简述 |
| 4.2 高中物理实验“云”教学模式下的教学评价 |
| 4.3 高中物理实验“云”教学模式的评价展望 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 本研究的创新之处 |
| 5.2 本研究的总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（2）高中物理实验教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 2.物理实验教学的相关概念界定 |
| 2.1 物理实验 |
| 2.2 物理实验教学 |
| 3.理论基础 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 认知结构学习理论 |
| 3.4 实用主义教学论 |
| 4.咸阳地区县级高中物理实验教学现状的调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查内容 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究步骤 |
| 5.咸阳地区县级高中物理实验教学现状的问卷调查数据统计与分析 |
| 5.1 教师问卷调查数据统计与分析 |
| 5.2 学生问卷调查数据统计与分析 |
| 6.咸阳地区县级高中物理实验教学中存在的问题及对策 |
| 6.1 咸阳地区县级高中物理实验教学中存在的问题 |
| 6.2 改善咸阳地区县级高中物理实验教学的对策 |
| 7.结论与不足 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理实验教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中物理实验教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究 ——以连云港市高中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题背景 |
| 1.1.1 新课改对高中物理实验教学提出了更进一步的要求 |
| 1.1.2 普通高中物理实验教学实践概括 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 研究的内容和方法 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 相关研究概括 |
| 第二章 高中物理实验教学现状的调查与研究 |
| 2.1 学校物理实验教学条件的调查分析与研究 |
| 2.1.1 研究目的和方法 |
| 2.1.2 研究的实施和结果分析 |
| 2.2 物理实验教学实施情况调查分析与研究 |
| 2.2.1 研究目的和方法 |
| 2.2.2 调查问卷的编制 |
| 2.2.3 调查实施和结果分析 |
| 2.2.4 考查与访谈 |
| 2.3 物理实验教学效果调查分析与研究 |
| 2.3.1 研究目的和方法 |
| 2.3.2 调查问卷的编制 |
| 2.3.3 调查实施和结果分析 |
| 2.3.4 考查与访谈 |
| 第三章 高中物理实验教学对策研究 |
| 3.1 新课程改革要求实验条件应得到进一步完善 |
| 3.2 新课程改革需要物理实验教学的实施者进一步提升业务素质 |
| 3.3 提升物理实验教学的效果需要学习者正确全面的认知和操作物理实验 |
| 第四章 总结与展望 |
| 4.1 课题中完成的工作 |
| 4.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：高中物理实验教学情况调查问卷（教师卷） |
| 附录二：高中物理实验教学情况调查问卷（学生卷） |
| 附录三：高中物理实验教学的访谈提纲（教师访谈） |
| 附录四：高中物理实验教学的访谈提纲（学生访谈） |
| 附录五：调查问卷（学生卷）数据统计表 |
| 附录六：调查问卷（教师卷）数据统计表 |
| 致谢 |
（4）初中物理实验教学实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的目的及意义 |
| (三) 国内外研究概况 |
| (四) 研究思路和方法 |
| (五) 概念的界定 |
| 二、理论基础 |
| 1. 发现学习理论 |
| 2. 建构主义理论 |
| 3. 认知策略迁移理论 |
| 三、初中物理实验教学现状分析 |
| (一) 初中物理教师的物理实验教学观 |
| 1. 教师对物理实验教学目标的理解 |
| 2. 教师对物理实验教学的重视程度 |
| 3. 教师对物理实验教学性质的认识 |
| (二) 物理实验教学的实施情况 |
| 1. 教师对物理实验教学的准备情况 |
| 2. 教师对学生学习能力的培养情况 |
| 3. 教师对物理实验教学的评价反馈情况 |
| 四、初中物理实验教学中存在的问题及原因分析 |
| (一) 教师教学观念守旧,教学态度被动 |
| 1. 对教学目标的理解不够准确 |
| 2. 对物理实验教学重视不够 |
| 3. 普遍存在着“重理论轻实践”的思想 |
| (二) 缺少科学的实验教学策略 |
| 1. 忽视学生自主学习意识的培养 |
| 2. 不注重培养学生的学习能力 |
| 3. 缺乏科学有效的评价反馈机制 |
| 五、初中物理实验教学的实施策略 |
| (一) 树立正确的物理实验教学观 |
| 1. 端正教师的教学态度,利用生活资源提升学生学习兴趣 |
| 2. 强化教师对物理实验教学的重视度,通过实验激发学生学习的主动性 |
| 3. 全面认识和理解物理实验教学目标,在实验中培养学生的科学素质 |
| (二) 提升物理教师的实验教学策略水平 |
| 1. 物理实验教学准备策略 |
| 2. 物理实验教学实施策略 |
| 3. 物理实验教学的评价策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新课改背景下喀什地区少数民族高中物理实验教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 引言 |
| （一） 研究背景及研究意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 文献综述 |
| 1. 国外高中物理实验教学现状 |
| 2. 国内高中物理实验教学现状 |
| （三） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈、走访法 |
| (四)本文创新点 |
| 二、 新课改背景下高中物理实验的认识 |
| （一） 研究的理论依据 |
| 1. 布鲁纳认知结构学习理论 |
| 2. 建构主义学习理论 |
| 3. 人本主义学习观 |
| 4. 认知主义学习理论 |
| （二） 物理实验在高中物理教学中的地位和作用 |
| 1. 物理实验在高中物理教学中的地位 |
| 2. 物理实验在高中物理教学中的作用 |
| （三） 新课改背景下的高中物理实验教学 |
| 1. 新课标对高中物理实验教学的要求 |
| 2. 实验教学对学生的基本要求 |
| 3. 实验教学对高中物理教师的基本要求 |
| 三、 新课改背景下喀什地区高中物理实验教学现状调查与结果 |
| （一） 调查方法和调查内容 |
| （二） 调查研究的对象 |
| （三） 调查的时间安排 |
| （四） 调查的总体结果 |
| 1. 对教师的问卷调查结果 |
| 2. 对学生的问卷调查结果 |
| 3. 对教师的访谈结果 |
| 4. 对学生的访谈结果 |
| 5. 走访结果 |
| 四、 喀什地区高中物理实验教学中存在的问题 |
| （一） 实验室建设情况不太理想，投资不够 |
| （二） 实验仪器设备存在一定程度的缺乏 |
| （三） 师资队伍结构不太合理 |
| （四） 实验开设率较低 |
| （五） 部分教师缺乏对物理实验新课改的了解 |
| （六） 部分教师对物理实验的重视程度不够 |
| （七） 实验员数量少、整体素质较低 |
| （八） 部分教师缺乏爱岗敬业精神和责任感 |
| （九） 部分学生的实验能力和素质较差 |
| 五、 对策和建议 |
| （一） 各级领导要转变观念，加强实验室建设 |
| （二） 深化教师对实验教学的认识、转变实验教学观念 |
| （三） 增加实验员的数量，提高实验员的学历层次和整体素质 |
| （四） 建立和完善实验室的管理机制 |
| （五） 加大培训力度，提高教师的实验素养 |
| （六） 重视实验器材的开发 |
| （七） 提高学生实验操作能力和素质 |
| 六、 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1：高中物理实验教学情况教师调查问卷 |
| 附录 2：高中物理实验教学情况学生调查问卷 |
| 附录 3：教师访谈内容 |
| 附录 4：学生访谈内容 |
| 附录 5：调查和走访的学校 |
| 在读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）初中物理实验教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究的现状 |
| (三) 研究目的与研究意义 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 主要理论依据 |
| 二、物理实验在初中物理教学中的地位和作用 |
| (一) 实验在物理教学中的重要地位 |
| (二) 实验在物理教学中的作用 |
| 三、初中物理实验教学存在的问题及原因分析 |
| (一) 初中物理实验教学的现状 |
| (二) 初中物理实验教学存在问题及原因分析 |
| 四、初中物理实验教学对策研究 |
| (一) 转变教师的教学观,加强物理实验教学 |
| (二) 转变学生的学习观,加强物理实验教学 |
| (三) 改变物理实验教学模式,实现多样化 |
| (四) 开发和整合物理实验资源,改善物理实验设施条件,实现完善化 |
| (五) 改革初中物理实验教学评价方式,实现多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）农村初中物理实验教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究目的和研究方法 |
| 2 农村初中物理实验教学现状调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查问卷的编制 |
| 2.3 调查数据统计及分析 |
| 3 农村初中物理实验教学现状及原因分析 |
| 3.1 农村初中物理实验教学中值得肯定的积极因素 |
| 3.2 农村初中物理实验教学中存在的问题及原因分析 |
| 4 对策和建议 |
| 4.1 社会应提供更多的教育资源，促进物理实验教学 |
| 4.2 学校领导应加强管理，营造良好环境 |
| 4.3 教师要转变观念，努力提高物理实验教学水平 |
| 4.4 开发和利用好各种物理实验课程资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）银川市高中物理实验教学现状调查与对策分析 ——以高中物理必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.3 研究对象、内容和方法 |
| 1.4 国内外研究现状及发展趋势 |
| 第二章 高中物理实验教学的理论基础 |
| 2.1 物理实验在物理教学中的重要性 |
| 2.2 新课标下高中物理实验的特点 |
| 2.3 高中物理实验的教育心理学基础 |
| 第三章 银川市高中物理实验教学现状的调查分析 |
| 3.1 高中物理教师实验教学情况的调查与分析 |
| 3.2 高中学生物理实验学习情况的调查与分析 |
| 3.3 高中物理实验教学存在问题 |
| 第四章 银川市高中物理实验教学的对策分析 |
| 4.1 教育管理部门应采取的改革策略 |
| 4.2 学校应采取的改革策略 |
| 4.3 教师应采取的策略 |
| 4.4 物理实验教学方法 |
| 4.5 物理实验教学评价 |
| 第五章 总结及展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）初中物理实验教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 课题研究的理论综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 2.2《初中物理课程标准》的基本理念 |
| 2.3 初中生的思维与心理发展特点 |
| 3 实验在初中物理教学中的地位与作用 |
| 3.1 初中物理教材中实验内容的分析 |
| 3.2 实验在初中物理教学中的地位 |
| 3.3 实验对初中物理教学的作用 |
| 4 初中物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.1 调查目的和方法 |
| 4.2 问卷的设计 |
| 4.3 调查的对象和实施过程 |
| 4.4 调查结果 |
| 4.4.1 学生问卷调查的结果 |
| 4.4.2 教师访谈调查的结果 |
| 4.5 初中物理实验教学中存在的问题及其成因分析 |
| 4.5.1 教育观念与教育投入方面 |
| 4.5.2 物理实验教学认识方面 |
| 4.5.3 物理实验教学方式方面 |
| 4.5.4 物理实验的评价方面 |
| 5 初中物理实验教学实施策略 |
| 5.1 充分利用演示实验创设教学情境 |
| 5.2 培养学生随手试一试的习惯 |
| 5.3 训练学生掌握科学的实验方法 |
| 5.4 通过探究性实验培养学生综合能力 |
| 5.5 及时融入最新的科技元素 |
| 6 初中物理实验教学过程设计的案例 |
| 6.1 声音的特性 |
| 6.2 探究电流与电压、电阻的关系 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（10）初中“非常规”物理实验的设计与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中物理课程标准对实验的要求 |
| 1.1.2 物理实验在物理教学中的重要性 |
| 1.1.3 初中物理教学存在“轻实验”的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “非常规”物理实验相关概念 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 实验特点 |
| 2.1.3 与其他类型实验的关系 |
| 2.1.4 “非常规”物理实验的地位 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 生态化教学理论 |
| 2.2.4 物理学习的心理过程 |
| 第3章 “非常规”物理实验教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果分析 |
| 第4章 初中“非常规”物理实验的设计与案例 |
| 4.1 “非常规”物理实验的设计原则 |
| 4.2 “非常规”物理实验的设计思路 |
| 4.2.1 总体设计思路 |
| 4.2.2 引入知识型实验 |
| 4.2.3 理解知识型实验 |
| 4.2.4 深化知识型实验 |
| 4.2.5 应用知识型实验 |
| 4.3 “非常规”物理实验案例 |
| 4.3.1 案例一《浮力》 |
| 4.3.2 案例二《液体对压强的传递》 |
| 4.3.3 案例三《大气压强》 |
| 4.3.4 案例四《虹吸现象》 |
| 4.3.5 案例五《气体流速和压强》 |
| 4.3.6 案例六《液体流速和压强》 |
| 第5章 初中“非常规”物理实验的教学实验研究 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 实验方案 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 后测试卷结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中“非常规”物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生前测试卷 |
| 附录 D 学生后测调查问卷 |
| 附录 E 学生后测试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、重视物理实验教学（论文参考文献）
- [1]新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D]. 刘婵玉. 陕西师范大学, 2013(03)
- [2]高中物理实验教学现状的调查研究[D]. 畅文娟. 西南大学, 2020(01)
- [3]新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究 ——以连云港市高中学校为例[D]. 姚宗兵. 山东师范大学, 2015(09)
- [4]初中物理实验教学实施策略研究[D]. 李传东. 辽宁师范大学, 2013(08)
- [5]新课改背景下喀什地区少数民族高中物理实验教学现状调查研究[D]. 麦麦提吐尔逊·努尔麦麦提. 喀什师范学院, 2013(05)
- [6]初中物理实验教学存在的问题及对策研究[D]. 李红霞. 华中师范大学, 2014(09)
- [7]农村初中物理实验教学现状的调查研究[D]. 季晓冬. 四川师范大学, 2016(06)
- [8]银川市高中物理实验教学现状调查与对策分析 ——以高中物理必修1为例[D]. 赵瑾. 宁夏大学, 2014(08)
- [9]初中物理实验教学策略的研究[D]. 何雅涵. 辽宁师范大学, 2018(01)
- [10]初中“非常规”物理实验的设计与案例研究[D]. 陈济豪. 上海师范大学, 2020(07)