一、熟悉高考试题,提高应试能力（论文文献综述）
黄真金[1]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中认为语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
董连忠[2]（2014）在《全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究》文中研究表明反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比。考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久。要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果。只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥。高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学。与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用。自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善。北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省（市）扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力。本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化。采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查。研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革。首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整。高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡。在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出。这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用。研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力。然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响。由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象。然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍。因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能；2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度；3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力；4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查。十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显着成果,给教学带来了积极的反拨作用。但也应借鉴其他省（市）多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展。
李涛[3]（2014）在《民国时期国立大学招生研究》文中认为大学招生制度是国家基本教育制度,是人才培养的枢纽环节,关系国家发展大计,涉及每个家庭的切身利益,关乎千万学生的前途命运。1912年到1949年的民国时期,国立大学代表我国高等教育的最高水平,其招生制度与实践的发展历史在国立大学的发展历史中异常重要,其招生形式多样,内容复杂,影响深远,其经验教训值得总结。虽然民国时期国立大学招生已受到学界的关注,但是,由于原始资料发掘不足,研究视角狭窄,对民国时期国立大学招生的运行机制和实际情况的挖掘很不深入,其观点多有可商榷之处。因此,本文力图深入研究民国时期国立大学招生制度与实践的发展历史及其启示。具体地说,本文除通过原始资料的梳理理清国立大学招生发展的一般过程外,将视野聚焦于国立大学招生的组织主体、选拔途径、招生考试、录取、照顾政策、对招生考试问题的争鸣等重要方面的发展变化情况的梳理。在此基础上,探讨国立大学招生变迁的动因、问题、影响与结果,总结经验教训及其启示。除绪论外,正文分为八章。绪论主要介绍本文选题的理由、研究目的、内容、研究意义及文献综述、研究思路与方法等相关问题。第一章论述民国时期国立大学及其招生概况。分析国立大学概况是探讨国立大学招生的必要前提。国立大学主要分布在华北、华东地区的沿海、沿江大城市。国立大学数量从少到多,地域分布从偏于东部到相对均衡,学生数量波动上升,学科发展由文法科泛滥到文实科均衡。在北洋政府时期,教育考试权下放到学校。在南京国民政府时期,随着政权趋于稳定,自由招生显现出一定的缺陷,教育部开始控制招生的数量、科类,直到抗战时期全面接管招生事务。尔后,战争环境恶化,以及控制招生带来的弊病,促使政府与大学分享招考权。招考权是招生的关键特征,它掌握在不同的主体手上,对招生制度的所有方面均有重大影响。因此,根据国立大学招考权的变化,结合时代的演进,本文将国立大学的招生发展变化的历程分为三个时期：大学自由招生阶段（1912-1932）；政府严格控制招生阶段（1933-1940）；政府宏观调控招生阶段（1941-1949）。第二章论述民国时期国立大学招生的组织主体和选拔途径。招生的组织主体是指招生由谁来组织,是中央政府、地方政府还是大学；选拔途径是指考试还是保送、推荐。民国时期大学招生的组织主体经历了从大学到政府,再到二者分担的发展过程。选拔途径以考试为主导方式,推荐、保送等是重要的补充形式。招考权和文化传统对组织主体、选拔途径的影响最大,进而影响了国立大学招生的概貌。第三章论述民国时期国立大学招生中的考试。考试是招生的内核,尤其是在我国这种特别重视考试的国度里,考试科目与内容设置的合理性、科学性直接决定了招生的成效。本章主要论述当时的考试科目、考试内容、考试方式、考试舞弊等。考试科目变迁的趋势是由合科、分科并行,发展到合科、分科融合。当时考试的命题立意、试题编制、题型及题量等都有较大的合理因素,但也有明显的弱点。民国时期大学招生的考试方式有统一考试、联合考试、单独考试等多种形式,但是单独考试是主流,多次数、多层次、多类型考试是其显着的特点。入学考试中新旧舞弊方式并存,媒体抨击之,大学和政府打压之,考生以上书、罢考、闹风潮等方式应对之,甚至发展到追究刑事责任,这反映了舞弊背后的教育和社会问题。第四章论述民国时期国立大学招生中的录取。民国时期招生录取标准以考试成绩为主,兼顾其他因素。国立大学的入学机会是一个关系重大的问题,本文通过分析国立大学在校生的区域分布、阶层分布,探讨了国立大学入学机会的公平性问题。通过对学生籍贯的分析,发现国立大学招生有本地化倾向,东西部省份入学机会差异极大。通过对学生家庭出身的分析,发现各阶层入学机会极端不平等。学、商、政、军界等优势阶层子弟在国立大学中占据支配地位,农工阶层子弟所占比例较小,与其庞大的人口数量不成正比。国民政府已经认识到并试图解决这些问题,但收效甚微。国立大学破格录取早已传为佳话,本文对其进行了深入分析,以探明偏才怪才的入学机会。第五章论述了民国时期国立大学招生中的照顾政策。民国时期大学招生的照顾政策基本形成了四大体系：侨生升学照顾体系,边疆少数民族升学照顾体系,国民党员、军人升学照顾体系,教职员子弟及公务员（包括官员）子弟升学照顾体系。这些照顾政策对于政权的稳定,国家统一和领土完整,起到了相当的作用。但对国民党员、公务员特别是官员的照顾政策的实施也损害了国民政府的信誉,破坏了教育公平。第六章论述了民国时期国立大学招生中的失调与整顿。在民国时期,大学单独招生占主导地位,由此造成了严重的“市场失灵”问题。招生“市场失灵”表现为：招生标准混乱,与中学教学相脱节,入学资格模糊,文实科失衡。政府对其进行了“宏观调控”,健全招生规则,严厉打击违规行为,净化招生环境。这些整顿措施有利于整齐新生程度,提高录取标准,规范入学资格,加强中高等教育的联系,平衡文实科的发展,有效地保障了单独招生制度公平、有序、高效的运行。民国时期大学单独招生并未发生大面积的腐败,值得深思。政府对大学招生的整顿导致了一些风波,如因整顿国立劳动大学的招生而发生纠纷,这一事件不仅是教育问题,也反映了党派斗争、政治控制、青年失业、无政府主义泛滥等问题。第七章论述了民国时期国立大学招生考试问题的争鸣。民国时期发生了三次大规模的有关大学招生考试的论争：“废考运动”是对传统考试制度的批判：“新法考试运动”主要致力于引进西方的测验理论；“大学入学考试改进运动”则是探索本土化的大学招生考试制度。三次论争推动了我国考试制度的现代化,促进了考试文化的更新。第八章论述了民国时期国立大学招生的特点、经验与启示。通过对民国时期国立大学招生发展的梳理,本文认为国立大学招生的发展历史有以下主要特点：招生的演进过程就是招考权的博弈过程；招生的发展过程中面临着诸多两难问题；招生改革具有过渡性,即从受科举影响的传统考试到受西方测验理论影响的现代考试的过渡。国立大学招生的发展历史有以下基本经验：招生标准强调全面性、学术性；招生的考试追求科学化,考试具有多样性、选择性；招生的录取侧重于“考试公平”；招生的照顾政策以补偿性为主。国立大学招生发展具有以下启示：政府宏观管理,大学依法自主招生；坚持以考试为主,考试多样化；高考在文理分科基础上融合合科因素较为合理；增加弱势群体升入重点大学的机会：消除“升学主义”是一个长期的过程；外语考试具有不可替代的作用；破格录取偏才怪才；以制度、文化变革消弭单独招生中的腐败。
刘亮[4]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中认为本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
余云华[5]（2020）在《2013-2019年高考古诗文阅读试题研究 ——以全国卷与五种自主命题地方卷为例》文中提出本文是以2013-2019年高考语文（全国卷与北京、天津、上海、江苏、浙江）古诗文阅读试题为基础进行研究。对高考古诗文阅读试题的命题依据、选材来源、命题特点及趋势展开研究,不仅能为高中古诗文的学习和备考提供参考数据,还能从其研究中窥探出高考古诗文阅读的命题规律,从而把握学习的重难点,调整学习策略,制定科学合理的备考方案。另外通过对高考试卷的比较研究能够看到不同试卷的优缺点,有利于推动试卷命制的创新,加快新高考改革的脚步。本文一共分为三章:第一章为古诗文命题依据的研究,主要从语文课程标准、《考试大纲》、国家方针政策和教材4个方面研究其对高考古诗文阅读试题选材和命题的影响。第二章重点是将目前市场上部分高中语文教材版本中的古诗文选材进行整合统计,并比较出不同地区所使用教材的特点以及其共同部分,进而分析出重点难点,探索出教材与高考古诗文阅读试题的联系。第三章为全国卷与五种地方试卷高考语文古诗文试题选材的研究。通过对53套试卷的选材进行对比后,帮助学生了解高考文本来源与特点,得出其试卷选材的共性和差异性、高考选文与教材之间的联系。第四章为全国卷与五种地方试卷高考语文古诗文试题命题的研究。明确其考查范围、重要知识点的设置以及学生语文素养能力的培养,帮助学生建构出系统的文言知识结构,探索出试题命制的规律以及总趋势。第五章为对高考古诗文阅读试题研究的启示。通过对高考古诗文试题与命题依据的“合”与“离”的研究,对高考改革背景下高考命题面临新挑战的思考,探究出高考语文古诗文试题着重考查学生什么能力,国家对高中阶段学生语文核心素养的具体要求以及试题未来发展方向。对备战高考的学子提供学习建议和考试策略,最终达到传承中国优秀传统文化的目的。
冯士季[6]（2014）在《认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究》文中进行了进一步梳理学生问题解决能力的提高是现代学校教育的重要目标,培养学生的地理问题解决能力是各国地理课程的共同追求。通过设计合理的学业评价活动,来诊断学生地理问题解决能力发展的现状和问题,是帮助教师改进地理教学、促进学生地理问题解决能力提升的基本手段。当前,对学生地理问题解决能力评价的有效性亟需提高。本研究基于地理问题的本质特征和学生解决地理问题的心理过程,借鉴认知心理学、学业评价、地理教学等理论基础,考虑在当前我国基础教育大背景下的可操作性和服务地理教学实践的可能性,试图构建有效开展地理问题解决能力评价的理论框架和实践方案。全文包括以下部分：绪论部分,简单介绍本研究的背景和意义、研究的目的和主要内容,相关概念的内涵,研究思路和方法等,并通过对国内外研究现状的述评确定了本研究的主要方向。第一章从本质、特性、类型和价值四个维度对地理问题进行了全方位透视。地理问题是人类以地球表层的地理环境为对象,在认知需要的驱动下期待加以解决的地理疑难,它具有情境性、具身性、教育性和认知复杂性等特点。根据不同的需要和标准,地理问题可以被分为许多不同的类型。地理问题的提出和解决,对人类（包括学生个体）具有多方面重要价值。第二章探讨了地理问题解决的心理过程。综合和借鉴多位心理学家的理论,通过使用“出声思维”法开展的实证研究,将地理问题解决的心理过程描述为五个过程：获取地理信息、明确地理问题、搜索地理知识、陈述解决方案和反思解决过程。实证研究表明,这一心理过程呈现出非线性特征,并且具有明显的主体差异性。第三章从评价主体、评价场域和评价形式三个维度对当前我国地理问题解决能力评价的现状进行了审视。问卷调查研究结果表明,作为评价主体,地理教师对当前地理问题解决能力评价的现状不满,但是其自身的评价意识和能力还有很大提升空间；对地理课堂教学案例的分析表明,作为重要的评价场域,当前地理课堂难以做到对学生地理问题解决能力水平的有效区分和精细反馈；对地理高考试题的分析表明,作为对日常地理教学具有强大影响的评价形式,高考作为高利害性考试存在固有缺陷,其地理问题解决能力评价方式仍有改进空间。第四章在借鉴认知诊断评价的理论视角并对其进行教学化的基础上,构建了评价学生地理问题解决能力的标准和方案。地理问题解决能力可分为五个维度,对高、中、低三个层次学生解决地理问题时在这些能力维度上的单独表现和综合表现分别进行描述,构成了地理问题解决能力评价的标准。地理问题解决能力的评价方案是一个“多元整合评价系统”,它以达成地理课程标准的要求,诊断学生地理问题解决能力发展的优势与不足为目标,以纸笔测验结合半结构性访谈的“双阶探查”为有效方法,以情境性地理问题和访谈提纲为评价工具,通过基于SOLO分类理论的双位编码方法,参照地理问题解决能力评价标准开展多维分析来获得评价结论,并在群体和个体两个层面开展评价反馈。将认知分析贯穿始终,是保证评价过程具有认知诊断功能,从而能够有效区分学生地理问题解决能力水平的关键。第五章通过实践范例,选择来自三所不同水平学校的300多名学生参与测试,对本文构建的地理问题解决能力评价理论在实践中的可操作性及其教学价值进行了验证。第六章对本研究的主要结论进行了总结,对可能的创新点和不足进行了讨论,并提出了未来的研究展望。
杨培奇[7]（2020）在《数学史融入高中数学教学的现状调查与改进策略》文中研究表明作为一门历史悠久的自然科学,数学的产生与发展极大地推动了人类社会的进步。在现代科技日新月异的今天,数学已经渗透到现实生活的方方面面,人们认识到数学不仅是一门逻辑学科,同样是一种文化现象,新时期数学教育也肩负着新的教育任务。然而进入高中阶段后,由于数学知识难度陡增,表现形式更加抽象,学生渐渐丧失了数学学习的兴趣;在唯结果论的教学下,知识的发生过程得不到重视,学习效果也不尽人意。在数学教学中融入数学史,能培养学生的学习兴趣,从认知上帮助学生的学习,正是解决问题的良方。数学史与数学教育（HPM）理论蓬勃发展,数学史也逐渐展现出教育向的魅力。随着我国教育改革的不断推进,数学史的教育价值得到了数学教育界的肯定,2017年高中数学新课程标准给与了数学史充分的重视,指出数学教学要引导学生了解数学的发展历程。在“立德树人”的教育目标下,数学史的教育功能进一步深化,正在成为数学教育的一股新力量。但观向今天的高中数学教学,数学史的融入仍然存在一些问题,亟待改进。本研究的第一章使用了文献研究法,在HPM理论的基础上,于新的教育背景下阐释了数学史融入高中数学教学的意义与路径。第二章分别运用问卷调查法,访谈法和课堂观察法从学生,教师,课堂三个角度进行现状调查,分析调查结果后,提出当前数学史融入高中数学教学存在的三点问题,并结合实际进行问题归因。基于所提出的问题,第三章分别从教学指导,应试评价,教师素养三个角度提出了改进策略。最后第四章以部分改进策略为指导,进行数学史融入高中数学教学的课例实践,根据教学反馈展开反思。通过现状调查发现,高中生是喜爱数学史的,教师认可数学史的教育价值,也愿意使用数学史进行教学,但仍存在数学史内容受到局限,融入数学史的教学目标偏移,以及数学史融入方式单一的问题。造成问题的原因主要是可用于教学的数学史素材匮乏;教师对数学史的认识不足与教育理念的偏差;以及客观教育现实的影响。基于现存问题,研究提出了以下改进策略。一是从选取数学史材料,明确目标指向,教学实施设计三方面为教师运用数学史提供实践指导。二是在高考背景下促进数学史运用,一方面要发掘高考试题中数学史的教育价值,另一方面也要加大考试评价对数学史的考察力度。三是从高师培养、职后培训、更新观念、合作研究四个方面来提升数学教师的数学史素养。本研究从HPM理论出发,旨在调查数学史融入高中数学教学的现状,分析其中存在的问题与困难,并提出相应的改进策略。为HPM实践研究做一次尝试,为一线教师运用数学史进行教学提供一些参考。
窦媛媛[8]（2019）在《化学学科前沿知识融入高中化学教学的研究》文中研究指明我国从2015年开始进入深化基础教育课程改革阶段,该阶段的根本任务是通过构建符合时代发展要求的课程体系,培养时代发展需要的新型高素质人才。化学作为一门基础的中心学科,在传承科学文化和培养高素质人才方面的作用不可替代。高中化学课程改革从学生适应现代化生活和未来发展的需要出发,将课程目标确定为培养学生的化学核心素养,并在选修课程板块加入了“发展中的化学科学”,突显了化学前沿融入高中化学教学的重要性和必要性。但在目前的教育背景下,化学前沿若脱离应试就很难切实融入高中化学教学。论文从师生对高中化学课程内容的认识、师生对化学前沿知识的认识、化学前沿知识在课堂教学中的融入情况、师生对涉及化学前沿知识试题的认识、师生对化学前沿知识的掌握情况等5个维度设计问卷,对教育实习高中的教师和学生进行调查研究。研究发现,目前化学前沿融入高中化学教学仍存在:高中化学课程内容不能满足学生需求、师生获取化学前沿知识的途径“受限”、教师在教学过程中融入的化学前沿内容“少”且“偏旧”、高考试题对化学前沿内容的导向作用不明显、师生对化学前沿知识的掌握不理想等问题。结合问卷数据和访谈结果,分析问题产生的原因,具体如下:高中化学课程内容不能满足学生需求的原因主要是课程内容偏“应试”、教学评价方式单一;师生获取化学前沿知识的途径“受限”的主要原因是高中学生学习压力大、教师“读不懂”科研文献;教师在教学过程中融入的化学前沿内容“少”且“偏旧”的主要原因是缺乏相关的教研活动、课本内容更新慢;高考试题对化学前沿内容的导向作用不明显的主要原因是化学前沿只是试题背景,对学生做题影响小、涉及化学前沿知识的试题“有争议”;师生对化学前沿知识的掌握不理想的主要原因是教师不注重教学资源的开发利用、教师接受的职后培训少。针对调查现状中存在的问题,论文结合调查数据深入分析问题产生的原因,提出具体的解决策略:提高教师科学研究素养、建立化学前沿知识资源库、建立科研机构与基础教育交流平台、加强高考试题对化学前沿的导向作用、推进高中化学课程内容改革。其中,提高教师科学研究素养的具体方法是:转变教育观念,组织教师定期学习、进修,组织教师内部教研;建立化学前沿知识资源库的具体方法是:教研人员发行前沿知识手册,学校内部专设前沿研究人员;建立科研机构与基础教育交流平台的具体方法是:邀请专家讲座,开展更多科普项目;加强高考试题对化学前沿的导向作用具体方法是:高考试题改革,对化学前沿知识进行直接考察和优化以化学前沿知识为情景素材的“信息题”;推进高中化学课程内容改革的具体方法是:切实开展选修课程,开发形式多样的校本课程和开展多种教学评价形式。论文提出的策略可为相关人员继续进行基础教育课程改革和高考内容改革提供参考,力求促进化学前沿在高中化学教学中的有效落实,推进化学学科在培养高素质人才方面充分发挥作用。高考作为高中化学教学的风向标,对高中化学教学内容发挥着巨大的导向作用。近年来,高考化学试题的设计更加注重基础性、综合性、应用性和创新性,以最新科研成果为背景的试题越来越多。论文通过查阅资料,从理论上分析、总结了涉及化学前沿知识的高考试题对化学前沿融入教学的导向作用和育人功能。涉及化学前沿知识高考试题对高中教学的导向作用有丰富高中化学教学内容、引导教师和学生重视化学前沿内容、激励学生树立科研理想、提高学生的化学学习兴趣等;育人功能主要是呈现化学领域的最新成果,增强民族自豪感、融入绿色化学思想和环保意识,增强社会责任感、体现化学科学的核心地位,增强学科认同感。论文梳理了2011至2018年全国各地高考化学试题中涉及的化学前沿知识,分析了这些前沿知识的应用领域及考察形式。在这些前沿知识应用最多的能源、环境、材料和医药等4个领域,搜集最新的热点前沿信息与新课标规定的教学内容结合设计教学片断,为一线教师教学提供参考。
周宓[9]（2015）在《能力立意：语文高考试题改革研究》文中研究说明目前,纸笔测验为高考的主要形式,高考改革的精神与举措都要通过试题来表达。文章以语文高考试题为事实对象,通过尽量客观性地描述和分析,探求其在能力立意上的追求和表现。中学语文教育教学的每一次大的举措或成果,在语文高考试卷结构和具体试题内容上都有明显的反映。尤其是在新时代,根据国家发展需要,重视能力培养逐渐成为了人才培养的重中之重,作为中小学教育核心和基础课程的语文教育教学在培养人的问题上由重知识掌握转向重能力培养,语文高考试题也随之经历了从知识立意向能力立意的转变过程。将高考大纲对语文能力层级划分与中学语文教育教学中语文能力的常规划分结合起来,具体分析了不同能力要求标准的对应性。将语文高考能力考查要求与考试内容联系起来,根据语文高考大纲对语文能力层级划分及考查的规定,按照现行语文高考卷中的不同题型,实例分析语文高考在试题命制思想、考试内容和设题形式等方面对高考大纲规定的能力层级考查实现的具体表现,论述了语文高考试题在内容上是如何实现国家提出的“能力立意”要求的。扣住部分高考分省命题省市语文试题的创新设计,着力分析语文高考如何通过试题创新更好地实现能力立意。语文高考试题创新包括试题材料创新、考试内容创新、题型创新和设题方式创新等方面,内容创新不仅是盯住某种题型或某道试题本身,而是立足于高考内容改革,从试题的考查目的、题型功能、设题形式等角度入手,突显能力立意,更加重视对学生独立思考能力、运用知识解决实际问题能力及创新能力的考查。语文高考试题命制中引入教育测量理论、运用测量技术的过程是增加数量化分析和评价的过程,能够实现对学生知识水平、能力层级和个性发展等进行数量化的测定。通过量、质及质量结合等方法分析评价语文高考试题,教育测量理论与技术的运用,不仅能够规范语文高考的命题过程,促进语文高考的科学发展,而且也能用数据说话,有力地保障对能力立意的有效实现。最后从语文试题评分实际出发,在借鉴其他评分方法的基础上,创新设计了语文主观开放性试题多维评分模型与等级量表。这一评分模型的创设立足于改进传统的语文主观开放性试题评分模式,更好地实现学生在语文主观开放性试题上得分的可解释性,更好地区分不同学生在具体语文试题上的语文能力的不同表现。通过实例分析并论证了语文主观开放性试题多维评分模型与等级量表的在语文考试中的有效性和普适性,为语文高考试题更好地实现能力立意、区分学生能力提供一种新的方法或思路。
潘小美[10]（2019）在《基于高考试题分析的高中学生地理综合思维培养策略研究》文中研究指明进入到21世纪,新课改和新高考越加注重对学生关键能力和地理学科素养的培养。另外,高考作为新课改的指挥棒,是为国家发展选拔高素质人才的重要途径,在中学阶段高考与新课标相辅相成,二者的培养目标具有高度一致性。同时地理学科的深化发展也对学生地理素养提出了新要求。综合思维作为地理核心素养的重要组成部分之一,是学生学习地理时必须掌握的一种思维方式。而当前基于综合思维系统性地梳理地理高考试题的研究尚处于不完善状态,并且高考试题分析和核心素养的培育是当下课程改革的热点所在。为了顺应新课改的变化趋势,文章尝试对该领域进行理论探索,为后人的进一步研究探明方向;并从地理教学实践角度提出有针对性的培养策略,以期能够为广大一线教师的课堂教学提供参考,从而达到构建学生的学科体系、实现立德树人的教育目的。在文献研究的基础上,文章依据教育学、心理学和地理课程与教学论等基础理论,对地理综合思维的内涵及特点进行界定,并详细介绍了地理综合思维的三大表现——要素综合、时空综合和区域综合的内涵及水平划分。利用统计分析法和文本研究法,基于地理综合思维对近五年全国卷高考试题进行了多方面对比分析;通过采用问卷调查、教师访谈等研究方法,并结合学生地理试题检测结果分析,了解当前高中学生的地理综合思维总体水平,从而找到高考试题要求与学生现有水平之间的差距,提出具有针对性的教学策略。通过研究分析地理高考试题和师生调查问卷,得出如下结论:（1）从试题命题理念来看,地理高考试题一直严格遵守《考试大纲》所强调的精神和理念。根据对近五年的全国卷进行统计分析,试题注重对学生学习能力的考查,关注学生的思维养成,考查学生发现问题、解决问题的能力。（2）从试题的考查内容来看,大多数高考试题注重考查地理事物及现象的形成原因,关注自然现象形成及社会现实问题;地理高考试题对于自然现象及社会现实问题的关注度较高,需要学生调动已有知识网络,得出科学的地域性解释。（3）从试题考查的素养来看,注重对地理学科核心素养的考查,其中对于综合思维中的要素综合考查力度尤为明显。大多数的高考试题都以某一地理区域示意图为载体,设计真实客观的情境问题,让学生理清地理要素之间的主次要关系和相互作用关系。（4）调查结果显示出当前学生的综合思维尚处于较低水平且存在诸多问题。主要包括:学生地理基础知识薄弱,知识网络体系不清晰,学生对于很多基础概念及常识时有混乱;缺乏时间尺度意识,空间定位能力较弱;分析归纳能力较差,区域特征概括不恰当,不能准确通过区域定位分析出相应的区域特征。本文根据当前学生的地理综合思维培养现状及教师的访谈结果,结合课程标准与考试大纲对地理综合思维的要求,为高中学生的地理综合思维素养的构建提出如下建议:（1）运用图层叠加法和地理实验法并结合具体案例,感知地理要素的综合作用,可以帮助学生建立各个要素之间相互作用、相互影响的关系,增强学生对地理现象的理解。（2）从动态发展观分析地理事物演变过程,利用尺度教学把握地理事物空间变化规律,提升高中生时空变化意识;引导学生用发展的眼光去分析地理事物的形成过程,有助于学生时空综合思维的提升。（3）采用案例教学法以及开展区域主题式探究活动,帮助学生构建区域综合思维体系。因此,教师在教学时需要提前对案例进行解读、提炼和整合,根据教学目标设置合适的问题,对已有案例进行二次加工。（4）针对当下高中学生应试阶段的特点,本文提出在复习备考阶段,利用思维导图和概念图帮助学生梳理知识网络,活化复习课中综合思维的培养,也有助于学生提升应试能力,进行准确作答。
二、熟悉高考试题,提高应试能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、熟悉高考试题,提高应试能力（论文提纲范文）
（1）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（2）全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高等学校招生全国统一考试简要回顾 |
| 1.1.2 高考英语的发展变化 |
| 1.1.3 北京市高考英语题型变化 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 语言测试的反拨作用 |
| 2.1 有关语言测试与教学的关系研究 |
| 2.2 反拨作用的起源——语言测试 |
| 2.2.1 语言测试 |
| 2.2.2 信度与效度 |
| 2.3 反拨作用研究 |
| 2.3.1 反拨作用的界定 |
| 2.3.2 反拨作用的维度 |
| 2.4 反拨作用研究的内容、模式和机制 |
| 2.4.1 Alderson和Wall的反拨作用假说 |
| 2.4.2 Hughes的反拨作用研究机制 |
| 2.4.3 Bailey的反拨作用研究模型 |
| 2.4.4 Green的反拨作用研究模型 |
| 2.5 高考英语反拨作用研究模型 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 文献回顾与综述 |
| 3.1 有关反拨作用的实证研究 |
| 3.1.1 国外重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.1.2 国内重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.2 国内外反拨作用研究主要发现 |
| 3.3 有关语言测试反拨效应研究内容及方法的回顾 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 高考英语专家 |
| 4.3.2 高中英语教师 |
| 4.3.3 学生 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 访谈 |
| 4.4.2 课堂观察 |
| 4.4.3 问卷调查 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 高考英语改革评价 |
| 5.1 有关北京市高考自主命题的原因及目的 |
| 5.2 有关北京市高考英语试题效度评价 |
| 5.3 展望未来：高考英语改革 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 高中英语教学情况 |
| 6.1 教学大纲、课程标准与高中英语教学 |
| 6.1.1 教学大纲 |
| 6.1.2 课程标准 |
| 6.1.3 高中英语课程 |
| 6.1.4 高中英语教材 |
| 6.2 课堂教学分析与讨论 |
| 6.2.1 课程描述 |
| 6.2.2 课堂教学分析 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 师生对英语教学和高考的认知与态度 |
| 7.1 学生和教师情况 |
| 7.2 高中英语教学与学习情况分析 |
| 7.2.1 学生和教师与外教交谈情况 |
| 7.2.2 学生和教师对语言技能的认知情况 |
| 7.2.3 高中英语教材使用与练习完成情况 |
| 7.2.4 课堂教学活动的开展与学生课外学习情况 |
| 7.2.5 语言技能训练情况 |
| 7.2.6 模拟考试情况 |
| 7.3 师生对高中英语教学与学习及备考的观点/态度 |
| 7.4 高三复习及备考情况 |
| 7.5 师生对高中英语教学和学习的建议 |
| 7.5.1 教师的建议 |
| 7.5.2 学生的建议 |
| 7.6 小结 |
| 第八章 综合分析与讨论 |
| 8.1 课堂观察与访谈及问卷调查结果对比分析 |
| 8.1.1 听力教学 |
| 8.1.2 口语教学 |
| 8.1.3 阅读教学 |
| 8.1.4 写作教学 |
| 8.1.5 语法和语言知识教学 |
| 8.1.6 课堂目的语的使用 |
| 8.2 小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 关于北京市高考英语试行自主命题的预期目的 |
| 9.2 关于北京市高考英语改革措施及其反拨效应 |
| 9.3 关于北京市高考英语测试对高中各年级英语教学的影响及其特点 |
| 9.4 关于如何发挥高考英语测试对高中英语教学积极反拨作用的建议 |
| 9.5 本研究的局限性与不足 |
| 9.6 对今后研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1：学生调查问卷 |
| 附录2：教师调查问卷 |
| 附录3：专家访谈 |
| 附录4：教研员访谈 |
| 附录5：阅读课(高一) |
| 附录6：阅读课(高二) |
| 附录7：写作课(高三) |
（3）民国时期国立大学招生研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究目的与研究内容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究意义 |
| 五、文献综述 |
| (一) 相关问题的研究现状 |
| (二) 对已有研究的评价 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 民国时期国立大学及其招生概况 |
| 第一节 国立大学发展概况 |
| 一、国立大学的数量、区域分布、学生及学科 |
| 二、关于民国时期国立大学发展的反思 |
| 第二节 国立大学招生概况 |
| 一、大学自由招生阶段(1912-1932) |
| 二、政府严格控制招生阶段(1933-1940) |
| 三、政府宏观调控招生阶段(1941-1949) |
| 小结 |
| 第二章 民国时期国立大学招生的组织主体和选拔途径 |
| 第一节 组织主体 |
| 一、大学作为单独主体 |
| 二、政府作为单独主体 |
| 三、大学与政府作为复合主体 |
| 第二节 选拔途径 |
| 一、考试占据主导地位 |
| 二、保送是重要的补充 |
| 小结 |
| 第三章 民国时期国立大学招生的考试 |
| 第一节 考试科目的变迁——以文理分合科发展变化历程为例 |
| 一、初创期：1912-1926年三种文理分合模式的鼎立 |
| 二、调试期：1927-1937年两种文理分合模式的并行发展 |
| 三、成熟期：1938-1949年两种文理分合模式的融合 |
| 第二节 考试内容的初步科学化 |
| 一、入学试题的特点 |
| 二、入学试题的缺陷引发部分教育问题 |
| 三、对入学试题的评价 |
| 第三节 考试方式的多样性 |
| 一、统一、联合与单独考试 |
| 二、多次数、多层次、多类型考试 |
| 第四节 招生考试舞弊及其防控 |
| 一、招生考试舞弊乱象 |
| 二、各方对招生考试舞弊的防控 |
| 三、招生考试舞弊的深层分析 |
| 小结 |
| 第四章 民国时期国立大学招生的录取 |
| 第一节 国立大学招生的录取标准 |
| 一、单独招生的录取标准 |
| 二、统一招生的录取标准 |
| 三、国立大学录取标准的特点 |
| 第二节 所录取学生的地域分布 |
| 一、全国在校大学生籍贯分布 |
| 二、国立大学在校生籍贯分布 |
| 第三节 所录取学生的阶层分布 |
| 一、全国在校大学生家庭出身 |
| 二、国立大学在校生家庭出身 |
| 三、国立学院、省立学院在校生家庭出身的对比 |
| 第四节 破格录取 |
| 一、破格录取历史真相的考察 |
| 二、破格录取的深层探析 |
| 小结 |
| 第五章 民国时期国立大学招生的照顾政策 |
| 第一节 对华侨的照顾政策 |
| 一、北洋政府时期对华侨的照顾政策 |
| 二、国民政府前期对华侨的照顾政策 |
| 三、国民政府后期对华侨的照顾政策 |
| 第二节 对边疆少数民族的照顾政策 |
| 一、管理机构与总体规划 |
| 二、保送、蒙藏班与经济补助 |
| 第三节 对国民党党员、军人、教职员、公务员(包括官员)的照顾政策 |
| 一、对国民党党员、军人的照顾政策 |
| 二、对教职员、公务员(包括官员)的照顾政策 |
| 小结 |
| 第六章 民国时期国立大学单独招生中的失调与整顿 |
| 第一节 招生标准混乱,与中学教学相脱节 |
| 一、混乱的招生标准及其整顿 |
| 二、与中学教学的脱节及其调整 |
| 第二节 入学资格模糊,文实科失衡 |
| 一、模糊的入学资格及其调整 |
| 二、失衡的文实科及其调整 |
| 第三节 单独招生中的腐败 |
| 一、民国时期大学单独招生中的“腐败”现象 |
| 二、博弈论视角下的单独招生：权利与利益 |
| 三、人情关系文化的制约：超越利益之争 |
| 第四节 整顿招生引发风波——以国立劳动大学为例 |
| 一、劳大“停招”风波发生的背景 |
| 二、劳大“停招”引发的争斗 |
| 三、对劳大“停招”风波的反思 |
| 小结 |
| 第七章 民国时期国立大学招生考试问题的争鸣 |
| 第一节 废考运动 |
| 一、废考运动爆发的原因 |
| 二、废考运动中关于考试危害的讨论 |
| 三、废考运动中关于考试功能的讨论 |
| 四、废考运动中关于考试与教育关系的讨论 |
| 五、废考运动中关于考试权归属的讨论 |
| 六、废考运动中关于考试能否合理选拔人才的讨论 |
| 七、废考运动中关于考试能否废除的讨论 |
| 第二节 新法考试运动 |
| 一、新法考试概况 |
| 二、新法考试运动中关于考试程序的讨论 |
| 三、新法考试运动中关于题型、题量、覆盖面的讨论 |
| 四、新法考试运动中关于考查内容的讨论 |
| 五、新法考试运动中关于记分方式的讨论 |
| 第三节 大学入学考试改进运动 |
| 一、大学入学考试改进运动中关于“考试存废问题”的进一步讨论 |
| 二、大学入学考试改进运动中关于“统独问题”的讨论 |
| 三、大学入学考试改进运动中关于“科学性问题”的讨论 |
| 四、大学入学考试改进运动中关于“多样化问题”的讨论 |
| 五、大学入学考试改进运动中关于“录取标准问题”的讨论 |
| 六、大学入学考试改进运动中关于“资料保存与研究问题”的讨论 |
| 小结 |
| 第八章 民国时期国立大学招生的特点、经验与启示 |
| 第一节 国立大学招生发展历史的主要特点 |
| 一、大学与政府博弈招考权 |
| 二、当时的招生面临诸多两难问题 |
| 三、当时的招生改革具有过渡性 |
| 第二节 国立大学招生发展历史的基本经验 |
| 一、招生标准突出全面性、学术性 |
| 二、考试具有科学性、多样性、选择性 |
| 三、录取侧重于“考试公平” |
| 四、照顾政策强调补偿性 |
| 第三节 国立大学招生的启示 |
| 一、政府宏观管理与大学依法自主招生相结合 |
| 二、坚持以考试为主,考试形式多样化 |
| 三、高考在文理分科的基础上融合合科要素较为合理 |
| 四、增加弱势群体升入重点大学的机会 |
| 五、消除“升学主义”是一个长期的过程 |
| 六、外语考试具有不可替代的作用 |
| 七、破格录取偏才怪才 |
| 八、以制度、文化变革消弭单独招生腐败 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的论文 |
（4）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（5）2013-2019年高考古诗文阅读试题研究 ——以全国卷与五种自主命题地方卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 古诗文阅读的命题依据及其前后因革 |
| 第一节 高中语文课程标准的变化革新 |
| 第二节 《考试大纲》对高考语文的新要求 |
| 第三节 国家政策对高中语文新要求 |
| 第四节 语文教材的时代变化与革新 |
| 第二章 语文教材影响高考古诗文阅读命题 |
| 第一节 不同版本语文教材古诗词选材分析 |
| 一、各版教材古诗词选材数量以及分布规律 |
| 二、各版教材古诗词及诗人的重复出现率 |
| 三、从文学角度分析各版教材的选文特点 |
| 第二节 不同版本语文教材古代散文选材分析 |
| 一、各版教材古代散文数量及分布规律 |
| 二、各版教材古代散文及作家的重复出现率 |
| 三、从文学角度分析各版教材的选文特点 |
| 第三节 语文教材对于高考的重要性及参考意义 |
| 第三章 全国卷与五种地方卷古诗文阅读试题选材分析 |
| 第一节 全国卷与地方卷诗歌鉴赏题选材 |
| 一、诗歌鉴赏题选材特点 |
| 二、诗歌鉴赏题选材规律 |
| 三、高考诗歌鉴赏题选材与教材的联系 |
| 第二节 全国卷与地方卷古代散文阅读题选材 |
| 一、古代散文阅读题选材特点 |
| 二、古代散文阅读题选材规律 |
| 三、高考古代散文阅读题选材与教材的联系 |
| 第四章 全国卷与五种地方卷古诗文阅读试题命题分析 |
| 第一节 全国卷与地方卷诗歌鉴赏题命制 |
| 一、诗歌鉴赏题命题特点 |
| 二、诗歌鉴赏题题命题规律 |
| 三、诗歌鉴赏题考查内容及能力层级分析 |
| 第二节 全国卷与地方卷古代散文阅读题命制 |
| 一、古代散文阅读题命题特点 |
| 二、古代散文阅读题命题规律 |
| 三、古代散文阅读题考查内容及能力层级分析 |
| 第五章 对高考古诗文阅读试题研究的启示 |
| 第一节 高考古诗文试题与命题依据的合离 |
| 一、高考是一种社会性评价方式 |
| 二、高考古诗文试题与命题依据的“合” |
| 三、高考古诗文试题与命题依据的“离” |
| 四、总体上看“合”比“离”多 |
| 第二节 高考改革背景下古诗文阅读命题趋势 |
| 一、更加强调高考试题的育人功能 |
| 二、更加重视测评的发展功能 |
| 三、更加重视“语文核心素养”的展现 |
| 第三节 高考改革背景下古诗文阅读应试建议 |
| 一、从选材和命题规律看备考 |
| 二、语文核心素养与高考备战 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、认知诊断 |
| 二、问题与问题解决 |
| 三、地理问题解决能力 |
| 四、地理问题解决能力评价 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、研究现状 |
| 二、对现状的评述 |
| 第四节 研究架构 |
| 一、研究目的和内容 |
| 二、研究思路和方法 |
| 第一章 地理问题透视 |
| 第一节 地理问题的本质探析与特性阐释 |
| 一、地理问题的本质探析 |
| 二、地理问题的特性阐释 |
| 第二节 地理问题的类型划分与价值探寻 |
| 一、地理问题的四种分类 |
| 二、地理问题的价值探寻 |
| 本章小结 |
| 第二章 地理问题解决的心理过程研究 |
| 第一节 关于问题解决心理过程的主要观点简析 |
| 一、杜威的五阶段论 |
| 二、奥苏伯尔和鲁宾逊的四阶段论 |
| 三、布兰斯福特的IDEAL模式 |
| 四、吉尔福特的SOIPS模式 |
| 五、学科问题解决的一般模式 |
| 第二节 问题解决心理过程的地理学科实证 |
| 一、出声思维：心理过程研究的有效方法 |
| 二、地理问题解决心理过程的实证研究设计 |
| 三、地理问题解决出声思维的口语编码及其分析 |
| 四、地理问题解决心理过程的实证研究结论 |
| 第三节 地理问题解决心理过程的深度剖析 |
| 一、获取地理信息 |
| 二、明确地理问题 |
| 三、搜索地理知识 |
| 四、陈述解决方案 |
| 五、反思解决过程 |
| 本章小结 |
| 第三章 地理问题解决能力评价的现状审视 |
| 第一节 主体审视：基于地理教师调查问卷的分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 三、调查结论 |
| 第二节 场域审视：基于地理课堂教学案例的分析 |
| 一、分析方法 |
| 二、课例选择 |
| 三、课例分析 |
| 四、基本结论 |
| 第三节 形式审视：基于地理升学考试现状的分析 |
| 一、高利害性考试的固有局限分析 |
| 二、高考地理问答题的编制与评分分析 |
| 三、基本结论 |
| 本章小结 |
| 第四章 地理问题解决能力评价的理论构建 |
| 第一节 认知诊断理论及其教学化重构 |
| 一、认知诊断理论的起源与基本观点 |
| 二、当前认知诊断理论的局限分析 |
| 三、认知诊断理论的教学化及其启示 |
| 第二节 诊断性评价标准的建构：能力表现的分水平描述 |
| 一、地理问题解决能力的主要维度分析与制定 |
| 二、国际学业测评项目中能力表现描述的方法分析 |
| 三、本研究对地理问题解决能力表现水平的描述 |
| 第三节 诊断性评价方案的设计：多元整合评价系统 |
| 一、评价目标：地理学习达标诊断 |
| 二、评价方法：“纸笔+访谈”双阶探查 |
| 三、评价工具：精心设计地理问题 |
| 四、评价结论：双层多维认知分析 |
| 五、评价反馈：“群体+个体”精细反馈 |
| 本章小结 |
| 第五章 地理问题解决能力评价的实践范例 |
| 第一节 评价范例的设计 |
| 一、确定评价目标 |
| 二、选择评价方法 |
| 三、设计评价工具 |
| 第二节 评价范例的实施 |
| 一、测试对象 |
| 二、测试过程 |
| 第三节 评价结果的分析 |
| 一、群体层面的能力表现分析 |
| 二、个体层面的能力表现分析 |
| 第四节 评价反馈的效果 |
| 一、基于测评结果的教学改进建议 |
| 二、参测学校地理教师的积极回应 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、主要理论观点 |
| 二、主要实践观点 |
| 第二节 关于本研究的讨论 |
| 一、可能的创新点 |
| 二、存在的不足 |
| 第三节 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “出声思维”训练材料 |
| 附录2 “出声思维”口语记录编码 |
| 附录2-1 任务Q1口语记录编码 |
| 附录2-2 任务Q2口语记录编码 |
| 附录2-3 任务Q3口语记录编码 |
| 附录3 地理问题解决能力评价教师调查问卷 |
| 攻读学位期间主要科研成果 |
| 后记 |
（7）数学史融入高中数学教学的现状调查与改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、数学史 |
| 二、数学史与数学教育(HPM) |
| 第四节 文献综述 |
| 一、HPM理论研究综述 |
| 二、HPM实践研究综述 |
| 三、对已有研究的评述 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究路径 |
| 第一章 数学史融入数学教学的意义与路径 |
| 第一节 数学史融入数学教学的意义与指向 |
| 一、融入数学史教学的教育学阐释 |
| 二、以史育人的数学史教育指向 |
| 第二节 数学史融入数学教学的方法路径 |
| 一、理论指导 |
| 二、数学史的运用方法 |
| 第二章 数学史融入高中数学教学的现状调查 |
| 第一节 面向学生的问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与调查对象 |
| 三、问卷调查的设计与实施 |
| 四、结果统计及问卷分析 |
| 第二节 教师访谈 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈提纲 |
| 四、访谈实录 |
| 五、访谈结果及分析 |
| 第三节 课堂观察 |
| 一、观察目的 |
| 二、观察对象 |
| 三、课堂片段实录 |
| 四、课堂观察分析 |
| 第四节 数学史融入高中数学教学的现存问题 |
| 一、教学中使用的数学史内容受到局限 |
| 二、融入数学史的教学目标偏移 |
| 三、数学史融入数学教学的方式单一 |
| 第五节 现存问题的归因 |
| 一、可用于教学的数学史素材匮乏 |
| 二、教师对数学史的认识不足与教学理念的偏差 |
| 三、客观教育现实的影响 |
| 第三章 数学史融入高中数学教学的改进策略 |
| 第一节 数学史融入高中数学教学的实践指导 |
| 一、合理选取数学史材料 |
| 二、明确数学史运用的目标指向 |
| 三、数学史融入高中数学教学的实施设计 |
| 第二节 高考背景下对数学史运用的建议与促进 |
| 一、发掘高考试题中数学史的教育价值 |
| 二、加强考试评价对数学史的考察力度 |
| 第三节 提升数学教师的数学史素养 |
| 一、改善高师数学系课程结构,重视高师数学史教育 |
| 二、针对性开展培训与教研活动,提升职后教师的数学史素养 |
| 三、数学教师要更新自身观念,加强对数学史的认识和学习 |
| 四、依托HPM研究成果,鼓励HPM研究者与一线教师合作 |
| 第四章 数学史融入高中数学教学的课例实践与反思 |
| 第一节 实践内容选取 |
| 第二节 教学实践开展 |
| 一、课程设计 |
| 二、教学实录 |
| 第三节 实践反馈与反思 |
| 一、教学实践反馈 |
| 二、教学实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :数学史调查问卷(学生) |
| 附录二 :访谈问题(教师) |
| 致谢 |
（8）化学学科前沿知识融入高中化学教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新时代的教育指导思想是培养全面发展的人 |
| 1.1.2 新课标规定的课程内容中加入“发展中的化学科学” |
| 1.1.3 高考化学试题的创新题型以科研文献为素材 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的内容、方法和思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 文献综述及相关理论基础 |
| 2.1 化学学科前沿的涵义 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 人本主义学习理论 |
| 2.3.2 教育现代化理论 |
| 3 化学前沿知识融入高中化学教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查研究概要 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查方法 |
| 3.1.5 调查实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查结果分析 |
| 3.2.2 教师调查结果分析 |
| 4 化学前沿知识融入高中化学教学存在的问题和原因、对策 |
| 4.1 化学前沿知识融入高中化学教学存在的问题和原因分析 |
| 4.1.1 高中化学课程内容不能满足学生需求 |
| 4.1.2 师生获取化学前沿知识的途径“受限” |
| 4.1.3 教师在教学过程中融入的化学前沿内容“少”且“偏旧” |
| 4.1.4 高考试题对化学前沿内容的导向作用不明显 |
| 4.1.5 师生对化学前沿知识的掌握不理想 |
| 4.2 对策 |
| 4.2.1 提高教师科学研究素养 |
| 4.2.2 建立化学前沿知识资源库 |
| 4.2.3 建立科研机构与基础教育交流平台 |
| 4.2.4 加强高考试题对化学前沿知识的导向作用 |
| 4.2.5 推进高中化学课程内容改革 |
| 5 涉及化学前沿知识的高考试题分析及相关教学设计 |
| 5.1 涉及化学前沿知识的高考试题分析 |
| 5.1.1 对教学的导向作用分析 |
| 5.1.2 育人功能分析 |
| 5.1.3 考查内容简析 |
| 5.2 化学热点前沿领域的教学片断设计 |
| 5.2.1 能源 |
| 5.2.2 环境 |
| 5.2.3 材料 |
| 5.2.4 医药 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（9）能力立意：语文高考试题改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究基本范畴 |
| 三、已有研究文献综述 |
| 四、研究的基本思路 |
| 五、研究的主要方法 |
| 第一章 从知识立意到能力立意：语文高考试题改革的演进 |
| 第一节 重知识掌握时代的语文高考的发展 |
| 一、建国初期语文学科发展背景下的语文高考 |
| 二、语文教学复苏与语文高考的恢复 |
| 三、“语文是工具”对语文高考的影响 |
| 第二节 重能力培养时代的语文高考的进步 |
| 一、语文高考试题“标准化”改革尝试 |
| 二、语文高考试题的“分省命题”时代 |
| 三、语文高考向“为学习的评价”发展 |
| 第二章 检测学生的语文能力：语文高考试题的目标追求 |
| 第一节 语文高考大纲规定了语文能力层级的划分 |
| 一、高考大纲是高考试题命制的依据 |
| 二、语文能力的考查要求在不断提高 |
| 三、语文高考能力层级的划分 |
| 第二节 语文听说读写能力与语文高考划分能力层级的关系 |
| 一、语文听说读写能力之间的相互关系 |
| 二、听说读写能力与语文高考能力层级的关系 |
| 第三节 基于能力立意的语文高考试题内容划分与阐释 |
| 一、语文高考试题实现能力立意的基本要求 |
| 二、基于能力立意的语文高考试题内容的划分 |
| 三、基于能力立意的语文高考试题内容的阐释 |
| 第三章 强化能力考查的尝试：语文高考试题的题型改进 |
| 第一节“文章赏析”题从考查目的上实现了创新 |
| 一、反拨语文教学题海战术 |
| 二、读写结合落实能力立意 |
| 第二节 语言文字运用题在设题方式上创新 |
| 一、设题方式从分散走向综合 |
| 二、设题切入更为深刻和巧妙 |
| 第三节 选做题在题型功能上实现创新 |
| 一、提供选择，联系高中语文选修课程内容 |
| 二、注重个性，强化应用与探究能力的考查 |
| 三、答案开放，鼓励考生个性化理解与表达 |
| 第四节 写作题在材料的情境创设上创新 |
| 一、向生活取材，创设自然真实的情境 |
| 二、变换情境，实现情境设置的多样化 |
| 三、传递积极价值，增强情境创设内涵 |
| 第四章 注重能力的分析评价：语文高考试题改革的保障 |
| 第一节 教育测量与高考属性 |
| 一、能力的可测性 |
| 二、常模参照测验与标准参照测验 |
| 第二节 语文高考试题的量与质的分析评价 |
| 一、从量的方面分析评价能力立意的语文试题 |
| 二、从质的方面分析评价能力立意的语文试题 |
| 第三节 语文高考试题质与量分析评价的结合 |
| 一、有利于确保试题对能力考查的落实 |
| 二、有利于促进教学对学生能力的培养 |
| 第五章 凸显能力的评分模型：语文高考试题改革的完善 |
| 第一节 开放性试题评分等级量表的理论与实践借鉴 |
| 一、高考历史主观性试题Solo评分等级量表 |
| 二、PTA量表与PISA问题解决能力量表 |
| 三、语文高考作文评阅评分等级量表 |
| 四、上海语文高考开放性试题评分量表 |
| 第二节 细化能力区分的主观开放性试题多维评分模型构建 |
| 一、主观题传统评分方法对学生能力区分不足 |
| 二、语文主观开放性试题多维评分模型的构建 |
| 第三节 评价能力的主观开放性试题多维评分等级量表设计 |
| 一、语文主观开放性试题多维评分等级量表的设计步骤 |
| 二、语文主观开放性试题多维评分等级量表的实例操作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（10）基于高考试题分析的高中学生地理综合思维培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 地理高考试题的研究现状 |
| 1.2.2 地理综合思维的研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究特色 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 统计分析法 |
| 1.4.3 文本研究法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 综合思维解析与理论支撑 |
| 2.1 核心素养概念辨析 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 地理素养 |
| 2.1.4 地理核心素养 |
| 2.2 综合思维概念解析 |
| 2.2.1 综合思维 |
| 2.2.2 地理综合思维 |
| 2.3 地理综合思维构成维度及水平分析 |
| 2.3.1 要素综合思维及其水平划分 |
| 2.3.2 时空综合思维及其水平划分 |
| 2.3.3 区域(地方)综合思维及其水平划分 |
| 2.4 理论支撑 |
| 2.4.1 教育学基础 |
| 2.4.2 心理学基础 |
| 2.4.3 地理课程教学论 |
| 第3章 考查综合思维的地理高考试题对比分析 |
| 3.1 课程标准与考试大纲对综合思维的要求 |
| 3.1.1 课程标准对综合思维的要求 |
| 3.1.2 考试大纲对综合思维的学业质量要求 |
| 3.1.3 课程标准和考试大纲对综合思维的共性要求 |
| 3.2 考查综合思维试题的比较 |
| 3.2.1 考查分值的比较 |
| 3.2.2 考查具体素养的对比 |
| 3.2.3 试题材料的对比 |
| 3.2.4 试题设问的对比 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 高中学生综合思维素养培养现状评析 |
| 4.1 调查基本情况 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象和调查方法 |
| 4.1.3 调查设计 |
| 4.2 学生调查结果及分析 |
| 4.2.1 学生问卷信度与效度分析 |
| 4.2.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2.3 检测试题结果分析 |
| 4.2.4 综合思维培养中存在的主要问题 |
| 4.3 教师调查结果及分析 |
| 4.3.1 教师问卷信度与效度分析 |
| 4.3.2 教师问卷结果分析 |
| 4.3.3 教师访谈结果及评析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 高中学生地理综合思维的培养策略构建 |
| 5.1 构建原则 |
| 5.1.1 全体性原则 |
| 5.1.2 渐进性原则 |
| 5.1.3 连续性原则 |
| 5.1.4 主体性原则 |
| 5.2 构建依据 |
| 5.1.1 地理核心素养内在关系 |
| 5.1.2 地理综合思维三大维度关系 |
| 5.3 地理综合思维的培养途径 |
| 5.3.1 要素综合思维的提升 |
| 5.3.2 时空综合思维的提升 |
| 5.3.3 区域综合思维的提升 |
| 5.3.4 在复习备考中巩固综合思维 |
| 5.4 策略实施时应注意的问题 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.1.1 基于综合思维的地理高考试题分析 |
| 6.1.2 高中学生地理综合思维培养的主要问题 |
| 6.1.3 高中学生地理综合思维的培养策略 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生地理综合思维素养培养现状调查(学生版) |
| 附录2 高中生地理综合思维素养培养现状调查(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
四、熟悉高考试题,提高应试能力（论文参考文献）
- [1]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [2]全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 董连忠. 上海外国语大学, 2014(01)
- [3]民国时期国立大学招生研究[D]. 李涛. 西南大学, 2014(05)
- [4]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [5]2013-2019年高考古诗文阅读试题研究 ——以全国卷与五种自主命题地方卷为例[D]. 余云华. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季. 华中师范大学, 2014(08)
- [7]数学史融入高中数学教学的现状调查与改进策略[D]. 杨培奇. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]化学学科前沿知识融入高中化学教学的研究[D]. 窦媛媛. 河南大学, 2019(01)
- [9]能力立意：语文高考试题改革研究[D]. 周宓. 湖南师范大学, 2015(04)
- [10]基于高考试题分析的高中学生地理综合思维培养策略研究[D]. 潘小美. 陕西师范大学, 2019(01)