一、试论《阿房宫赋》的语言音韵美（论文文献综述）
田泽生[1]（2021）在《语文教学设计：如何确定“怎么教”》文中研究说明语文教学设计,既有"教什么",又有"怎么教"的问题。如何确定"怎么教"?根据语文课程的性质、任务和学习特点,教学设计应基于对话性、实践性和审美性等几个方面来加以考虑和实施。
郑铭鑫[2]（2020）在《高中古诗文教学提升写作能力的实践研究》文中研究指明众所周知,高中古诗文教学与高中写作教学是高中语文教学的两大重要任务。当下的高中语文教学,总是把这两者分开来教,教学效果大打折扣,教学资源浪费。其实将课内古诗文运用到写作教学中,使学生的阅读能力和写作能力得以相互转化和促进,是语文教学的重中之重,也是提高学生写作能力的有效途径。笔者来自教学一线,结合本人的教学实践,拟从高中古诗文教学中汲取作文教学的营养为高中写作训练教学提供许多可操作的做法和建议,力图打通高中古诗文教学与写作训练之间的路径,有效提升学生的写作能力,为今后的高中写作教学研究打下坚实的基础。本文主要内容设置如下。绪论,主要陈述本文的研究缘起,探究同类课题在国内外的相关研究现状,并对本文研究目的与意义、研究内容、方法、创新点和不足等进行阐述。第一章为语文核心素养下的提升高中语文写作能力可行性研究。本章主要分为四个小节,一是首先阐述高中语文写作能力构成;二是高中语文写作现状分析;三是语文核心素养背景下,高中古诗文教学可成为提升写作能力的操手。四是高中古诗文教学提升写作能力的理论支撑。第二章为古诗文为高中写作训练提供借鉴。本章分为三小节,一是必修教材古诗文内容分析概述;二古诗文必修教材选材的特点;古诗文选材对写作方面的用意。第三章为通过高中古诗文教学提升写作能力的途径。本章分为五小节,一是学习古诗文的内容,引导学生进行写作素材的积累;二是学习古诗文的结构,引导学生进行高中写作训练的仿写;三是学习古诗文的手法,引导学生进行高中写作训练,提高学生的语言表现力;四古诗文的情感主旨引领写作主旨的提升;五古诗文教材整合,有序教学,利于学生写作能力的整体提升。第四章为古诗文教学提升学生写作能力的教学案例。第五章为古诗文提升学生写作能力的实践反思及建议。结论,总结本文研究的过程及最终结论,指出研究中的缺陷,并对未来研究提出展望。本文的意义并不仅仅是为高中的语文教学提供一个可行的教学方案,更是对古诗文的深层分析,也是从源头上,对写作的训练进行总结和归纳,能有效提升学生的写作能力,意义重大并且值得深究。相信通过本文的研究,可以给广大教学一线的老师提供更多关于古诗文教学用于提升学生写作能力的实践经验。
王琳[3]（2019）在《《阿房宫赋》课例比较研究 ——基于语文核心素养的视角》文中研究指明诗词曲赋是我国韵文创作的四大样式,辞赋作为中国古代优秀文学的重要组成部分,不仅历史悠长、数量繁多而且题材广阔,可以说具有丰富的审美教育价值。因此进行古代辞赋类文本教学,不仅能帮助学生逐步形成高尚的审美情趣和审美能力,更有助于传承中华民族优秀的传统文化,为学生的未来发展奠定坚实的基础。现阶段,各版语文教材均精选了优秀的辞赋作品,学习这些优秀作品对于中学生学习辞赋的语言风格、艺术手法和培养严谨的逻辑思维能力有着重要的价值和意义。但是在实际的一线教学实践过程中,还存在许多紧迫的问题:教师的文体意识不明确,许多语文老师简单的将辞赋教学归为文言文教学,没有基于辞赋这类文体的独特性进行教学设计;老师主宰课堂的“一言堂”现象仍然存在,学生学习的主体性地位受到严重忽视,教学效率低下,学生缺乏主动探索的精神和信心等等。近年来,关于语文优秀教师公开课课例的比较研究日益丰富,其价值逐渐受到广大语文教育工作者的肯定。语文特级教师是语文教育领域的先进和楷模,他们公开展示的教学课例是其独具风格的教育思想和高超的课堂设计和把控技巧的集中展示,具有更强的专业性和较高的研究价值。通过研讨、对比他们的课堂教学,我们能学习、借鉴到他们的教学智慧,并从中得到启示,打开教学的新思路。因此笔者选取黄厚江、黄玉峰、董一菲三位特级教师执教的《阿房宫赋》作为研究对象,旨在在深入研究三位教师的课堂实录和课后反思的基础上概括出三位教师在教学设计上的共性和个性,以期从中得到相应的启发和思考,并在语文核心素养理念提出的今天设计一份能体现当代教学价值的教案。全文分为绪论、正文和结语三个部分,其中正文分五章展开论述。绪论部分主要是论述基于语文核心素养的高中古代辞赋类文本的研究缘起与研究价值,并且对高中赋体文本教学、《阿房宫赋》文本解读和课例研究的研究现状进行文献综述,明确本论文的研究思路和研究方法。第一章概述语文核心素养,梳理核心素养与语文核心素养的涵义,总结语文核心素养的特征,指出培养学生语文核心素养对教师提出的要求;第二章对《阿房宫赋》一文的教学价值进行系统分析;第三章对三位特级教师及他们的课例做简单介绍和评析;第四章主要是从不同的角度对三位特级教师所授的《阿房宫赋》课例进行比较,找出三位教师在教学设计中的不同点并归纳出在教学上追求的共同教学价值;第五章概述从三位教师的课例中得到的相关教学启示,主要包括对文本、学生及教师三个方面的启示。
马跃[4]（2019）在《中国赋学视域下朝鲜朝前期纪事赋研究》文中认为赋是中国最古老的文学形式之一,其基本特征表现为不歌而颂,“铺采摘文,体物写志”。从赋体文学诞生起,对作家作品的批评,以及赋史、赋论的研究就从未停止过,这使得赋学形成了一个专门的学科。中国古代辞赋从先秦发展至清代,历经千年岁月,思想内容逐渐丰富,在艺术手法上也日渐成熟,取得了丰硕的成果。随着自身发展,中国古代辞赋对域外,尤其是古代朝鲜辞赋的创作和发展也产生了一定的影响。古代朝鲜从新罗时期,中国书籍就大量传入,辞赋作品也被朝鲜文人所接受。高丽时期朝鲜文人借鉴、模仿拟次中国辞赋进行创作,中国辞赋在朝得到了很好的继承和发展。朝鲜朝时期,无论前期（15世纪—16世纪）还是中期（17世纪前后）,文人的辞赋创作都相当繁荣。特别是朝鲜朝前期,作品丰富,涉及到很多方面的内容,有体物赋、抒情赋、咏史赋、纪事赋等类型。其中的纪事赋是记载事件,通过对事件的描绘来阐发作者观点或抒发情感的一类赋。对《韩国文集丛刊》所载辞赋进行统计,朝鲜朝前期纪事赋有作品48篇,是朝鲜朝前期辞赋的重要组成部分。论文在中国赋学视域下,探究朝鲜朝前期纪事赋的赋家赋作、赋学批评等,并对其进行梳理和分析。论文运用文献研究、影响研究、社会历史批评等方法对朝鲜朝前期纪事赋进行细致解读。全文分为四个部分。第一章为绪论,介绍目的和意义、研究现状、研究范围和方法。第二章为中朝赋体文学概述。首先是中国赋体文学的特征、功能、创作概况以及作品批评的概述。其次是赋体文学在朝鲜半岛的产生背景以及朝鲜赋体文学的创作概况和赋作批评。第三章为朝鲜朝前期纪事赋对中国赋作思想内容的继承,题材方面有登游题材、咏史题材和军旅题材,思想内涵有入世思想、游仙思想和归隐思想,文学功用方面有讽谏怨刺、咏史鉴今。第四章为朝鲜朝前期纪事赋对中国赋作艺术形式的借鉴,体裁形式方面有骚体赋和文体赋两种,写作技巧方面,借鉴了中国铺陈叙事、骈散结合、使事用典的手法,语言特色表现为典雅质朴、音韵和谐。总之,朝鲜朝前期纪事赋在各个方面都对中国辞赋作品有所吸收继承,本文对这一问题进行深入而全面的探讨,以期能够进一步丰富这一方面的研究。
陈思[5]（2019）在《浅谈朱自清散文中的修辞手法》文中认为朱自清先生的散文往往如画如诗,兼具文采音韵之美,读之齿颊生香,又如于画卷中款款而行。大量的修辞手法的巧妙应用是朱自清先生散文美不胜收的一个重要原因,在他的散文中,比喻、排比、通感、拟人、拟物……等修辞手法大量出现,使文章光华灼灼又生动无比。通过对朱自清文章中最常用的三种修辞手法比喻、排比、通感的简单分析,可以帮助读者更深入地理解朱自清先生的散文。
姚双[6]（2018）在《白素云、黄厚江、黄玉峰三位语文特级教师《阿房宫赋》课例比较研究》文中研究表明选入高中语文教材中的文言作品都是千古传颂的文学经典,具有文质兼美的特点,学生通过对文言文的学习,不仅能增加语言积累,还能在传承优秀文化的同时从中汲取养料,提升自身的语文素养。随着基础课程改革的不断深入,文言文在教材中所占比例不断加大,可以看出其教学地位日益突出。但从实际教学现状来看,由于受到文言文自身的特点、教师、学生等因素的影响,高中文言文教学现状并不乐观。鉴于此,选取白素云、黄厚江和黄玉峰三位语文特级教师的《阿房宫赋》课例进行分析比较,以求对高中文言文教学研究进行一种新的尝试。本文采用文献研究法和比较研究法分别对《阿房宫赋》文本、语文特级教师和课例内容三方面进行介绍,并从课例中分析出教师课堂教学的特色和学生学习效果的差异以及三位特级教师在高中文言文教学中的共同追求。在此基础上,提出关于高中文言文教学在理论和实践两方面的启示,即高中文言文教学要结合建构主义和最近发展区理论的指导,在实践中实现教学目标的确定注重能力培养、教学内容的选取注重文言统一、教学方法的运用重视诵读体验等。同时,要求高中语文教师不断提高自身文言素养,转变文言文教学观念,实现并深化高中文言文教学价值,以提高高中文言文的教学效率。
肖美婷[7]（2017）在《《阿房宫赋》的文本解读和教学内容探究》文中认为《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇流传千古、脍炙人口的赋体散文,被编入包括《古文观止》、苏教版、沪教版、鲁教版、北师大版等各种古文选本和现行的中学语文教科书。从众多教材的选编情况,可见该文在中学语文教学中具有一定的代表性。其深刻的思想内涵、富有特色的艺术手法,也是古今众多学者深入探讨的内容。对于这篇被人熟知的古代赋体散文,学界已有很多研究成果,教材对其教学内容也有所选择,教师在教学实践过程中对这类讽谏文章的教学内容、方法也有不同的解读、理解、设计。笔者想通过对学界、教材、教学三部分的内容和成果做一个系统的整合,并以此为基础,总结关于《阿房宫赋》合适的教学内容,并以此文为例,探究讽谏类文本的文本解读与教学内容。笔者查阅了二十多篇学界关于《阿房宫赋》的学术论文,对学界的研究从主旨情感、艺术手法、字词释义和讽谏类文本四个方面进行分析梳理。通过梳理分析现行四个不同版本教材的单元安排、助读系统、课后练习等方面去分析教材对《阿房宫赋》教学内容的规定。并对二十多篇公开发表的教学案例进行梳理分析教师对主题情感、艺术手法、字词释义的解读,从教师的课堂教学内容找到艺术手法等方面有价值的教学内容。笔者通过梳理分析前面三章的结论,从作者讽谏的技巧,语言形式与修辞手法的运用,学界与教材与教学案例之间的契合度分析等方面,提出一些《阿房宫赋》比较合理的一些教学内容的建议。并在此基础上对高中语文教材讽谏类文本的收录情况、主要教学内容进行梳理分析,在此基础上提出一些关于高中教材讽谏类文本的教学内容的建议。
白忠明,潘忠[8]（2016）在《试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育》文中提出《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》明确提出了中国学生发展的九大核心素养,其中,"审美情趣"的培养列入其中,指出要从"感悟鉴赏"和"创意表达"两个方面培养学生的审美情趣。这就要求高中语文教师要自觉主动地担负起培养学生核心素养以及审美情趣的重要任务,顺应时代和社会的发展要求,充分挖掘教材中的审美教育内容,切实发挥课堂教学主渠道作用,立足于学生的全面发展。面向21世纪社会发展的需要,对学生进行审美教育,培育学生正确的审美观和健康的审美情趣,形成崇高的审美追求,激发学生的审美创造,使他们按照美的规律来创造自身的活动,去建设美好的新生活和新世界。
葛凌霏[9]（2016）在《中学语文写景散文教学研究》文中研究说明写景散文,将人与自然、社会完美的结合在一起。在阅读写景散文时,学生能够对自然有更准确的认知,关注社会生活,联系古今,审视自我。随着新课改的向前推进,写景散文教学在取得骄人成绩的同时,一直存在的问题也应值得深思。最核心的问题是背离文学鉴赏规律,人文底蕴、人文价值的教育严重缺失。这种忽视学生主体感受,缺少对学生阅读鉴赏能力的培养与训练,导致学生的朗读、表达能力提高缓慢,制约了学生语文素养的提升,还使学生失去了对我国深厚文化底蕴的理解。中学写景散文教学要在把握文体特征的基础上进行,确定教学目标,明确教学内容,掌握正确的教学方法以取得良好的教学效果。写景散文的教学策略要从语言、写法、情感等方面来把握:带领学生体会动词、形容词、叠词、色彩词的用法,教会学生斟词酌句;让学生诵读,从长句、短句、整句、散句四方面去感受写景散文语言的音韵美;调动学生的联想,品味静态景物之美,想象动态景物之美,提高学生的审美能力;引领学生研究写景散文的写法,分析文中立足点的变换、描写角度的变化、修辞方法的运用来提高学生的思维能力;让学生体悟写景散文中传递出来的思想感情,使学生思考人生,树立正确的世界观、价值观、人生观。写景散文教学策略的落实,不仅有助于提高学生人文素养,还能提升其思维能力和审美能力,并且对中学一线语文教师的教学实践具有指导作用。
曾晓珍[10]（2014）在《文言习作对高中生文言文学习作用研究》文中提出语文是人类重要的交际工具,是一个国家的基石,学习语文,学生不仅能获得知识,还能了解其中的文化,感悟其中的思想内涵。文言文承载着璀璨的中华文明,传递着中华传统文化,学习文言文是语文的重要内容。但由于文言文在时间和空间上距离我们的生活太遥远,缺乏时代感,所以,学生普遍反映学习文言文困难较多,这就使得很多学生缺乏对文言文学习的兴趣,甚至没有意识到文言文的重要性。在快餐文化风行的今天,学生们很容易在波涛汹涌的文化大潮中迷失自我。即使部分学生认识到学习文言文的重要性,但找不到一种行之有效的学习方法,学习效果不高,而另一方面,有少数对文言文有兴趣而又学习得法的学生,学习文言文收获甚多,包括知历史、懂礼仪、举止优雅、能仿写古文（随着时代的发展,社会对文言文有越来越开放的包容性,）甚至出现了不少学生在高考中用文言写作而取得高分的现象。因此,寻求一种新的和有效的方式来学习文言文是非常必要和重要的。本文研究的主要内容是通过文言习作,来促进学生的文言文学习。本文首先阐述了实验的设想,介绍学生学习文言文的基本情况、文言习作实验背景、设想以及走出文言习作的误区。其次笔者设计并开展的一个独特的文言习作实验,内容主要是介绍实验的基本情况、进行实验前的调查、介绍实验的内容及实验的结果。第三,详细论述了对实验结果进行的分析。通过实验得知,文言习作可以加深对文言字、词、句的理解,促进高考文言文备考；加深对课文理解,激起对文言阅读兴趣；促进学生感受汉语的语言美；加深对传统文化的了解,提升学生的素养等等,最后,文章进行实验反思,并指出了实验的不足之处。
二、试论《阿房宫赋》的语言音韵美（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论《阿房宫赋》的语言音韵美（论文提纲范文）
（1）语文教学设计：如何确定“怎么教”（论文提纲范文）
| 一、基于对话性 |
| 1. 创设情境激发对话 |
| 2. 运用“课眼”引导对话 |
| 二、基于实践性 |
| 1. 把握实践性指向和落实教学实施诉求 |
| 2. 坚持大语文观念和注重“综合性学习” |
| 三、基于审美性 |
| 1. 立足语言本体 |
| 2. 聚焦情感核心 |
（2）高中古诗文教学提升写作能力的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、概念的界定 |
| 三、研究的现状 |
| (一) 与高考作文有关的应用研究 |
| (二) 古诗文与写作教材整合研究 |
| (三) 古诗词和古文割裂开来研究 |
| (四) 古诗文与写作结合重心研究 |
| 四、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 时代意义 |
| (三) 实践意义 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 语文核心素养下提高高中语文写作能力可行性 |
| 第一节 高中语文写作能力构成 |
| 一、材料审题能力 |
| 二、思维拓展能力 |
| 三、构思技巧能力 |
| 四、言语表达能力 |
| 第二节 高中语文写作现状分析 |
| 一、学生写作现状 |
| 二、教师教学现状 |
| 第三节 古诗文教学可为提升写作能力的操手 |
| 一、古诗文提供写作范例 |
| 二、古诗文启迪教学思路 |
| 三、古诗文助推写作能力 |
| 第四节 高中古诗文教学提升写作能力的理论支撑 |
| 一、符合语文核心素养 |
| 二、符合学习迁移理论 |
| 三、符合范例教学理论 |
| 第二章 古诗文为高中写作训练提供借鉴 |
| 第一节 必修教材古诗文内容概述 |
| 第二节 高中语文教材古诗文选材的特点 |
| 一、语言美 |
| 二、内容美 |
| 三、艺术美 |
| 四、思想美 |
| 第三节 古诗文教材对写作方面的用意 |
| 一、古诗文学习激发学生写作兴趣 |
| 二、古诗文学习锻炼学生的写作思维 |
| 三、古诗文学习提高学生审美鉴赏能力 |
| 第三章 通过古诗文教学提升写作能力的途径 |
| 第一节 积累写作训练的素材 |
| 第二节 学习古诗文的结构 |
| 第三节 学习古诗文的写作手法 |
| 一、借鉴修辞手法,添加语言文采 |
| 二、借鉴表达方式,提高情感表达 |
| 三、借鉴写作技巧,提高写作能力 |
| 第四节 注重学习和归纳 |
| 一、拓展阅读范围以扩充写作素材 |
| 二、善于归纳总结以提高写作能力 |
| 三、坚持仿写训练以充实写作训练 |
| 四、体味情感主旨以达到主题升华 |
| 五、通过有序教学以提升写作能力 |
| 第四章 古诗文教学提升学生写作能力的案例 |
| 第一节 品味古诗文语句培养写作发散思维 |
| 第二节 学习古诗文结构进行议论文片段仿写 |
| 第三节 借鉴古诗文手法,进行景物描写训练 |
| 第五章 古诗文教学提升学生写作能力的实践反思 |
| 第一节 古诗文对于学生写作能力提升的意义 |
| 一、实践意义 |
| 二、现实意义 |
| 三、时代意义 |
| 第二节 古诗文提升写作能力的建议 |
| 一、转变教育观念 |
| 二、教学要有梯度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）《阿房宫赋》课例比较研究 ——基于语文核心素养的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、当下研究成果的不足 |
| 第一章 语文核心素养概述 |
| 第一节 语文核心素养的涵义 |
| 第二节 语文核心素养的特征 |
| 第三节 语文核心素养的培养对教师提出的要求 |
| 第二章 《阿房宫赋》教学价值与教材定位分析 |
| 第一节 《阿房宫赋》教学价值分析 |
| 一、《阿房宫赋》语言教学价值：语言华美精深耐人寻味 |
| 二、《阿房宫赋》思维教学价值：形象思维与逻辑思维的融合 |
| 三、《阿房宫赋》审美教学价值：思想与文采齐飞 |
| 四、《阿房宫赋》文化教学价值：感受厚重历史和爱国情怀 |
| 第二节 《阿房宫赋》教材定位分析 |
| 第三章 三位特级老师简介及《阿房宫赋》课例阐述 |
| 第一节 黄厚江老师课例介绍 |
| 第二节 黄玉峰老师课例介绍 |
| 第三节 董一菲老师课例介绍 |
| 第四节 课例分析评价 |
| 第四章 《阿房宫赋》课例多维度比较 |
| 第一节 “教什么” |
| 一、教学目标的确立：方法相同,各有侧重 |
| 二、教学内容的选择：落实基础,深挖细节 |
| 第二节 “怎么教” |
| 一、切入点的选择：立足文本细读,彰显个人特色 |
| 二、主问题的设计：遵循渐进原则,促进思维发展 |
| 三、教学方法的使用：师生对话为主,多种方式相结合 |
| 第三节 学生学习效果评析 |
| 一、黄厚江老师：在听说读写中得到思维的提升 |
| 二、黄玉峰老师：在诵读和思考中丰富语言的积累 |
| 三、董一菲老师：在亲身感悟与理性鉴赏中提升语文素养 |
| 第四节 共同的教学价值追求 |
| 一、关注学生体验,深化文章主旨 |
| 二、立足自身风格,抓住文体特点 |
| 三、落实文言基础,注重方法熏陶 |
| 第五章 语文核心素养视角下《阿房宫赋》课例比较对教学的启示 |
| 第一节 关于解读文本的启示 |
| 一、在诵读与想象中完成语言建构 |
| 二、在学习语言的基础上提升思维 |
| 三、在审美鉴赏中感受文化魅力 |
| 第二节 关于学生的启示 |
| 一、以发展思维为主,切实关注学生需求 |
| 二、尊重学生主体地位,培养自主学习能力 |
| 第三节 对教师提出的要求 |
| 一、丰富课程资源,促进思维提升 |
| 二、重视课堂语言,创设和谐氛围 |
| 三、夯实语言学习,积淀核心素养 |
| 结语 |
| 参考文献目录 |
| 附录 《阿房宫赋》教学设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学工具 |
| 五、教学安排 |
| 六、教学过程(第二课时) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）中国赋学视域下朝鲜朝前期纪事赋研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究范围和方法 |
| 第二章 中朝赋体文学概述 |
| 2.1 中国赋体文学概述 |
| 2.1.1 创作概况 |
| 2.1.2 赋体特征 |
| 2.1.3 赋体功能 |
| 2.1.4 赋作批评 |
| 2.2 朝鲜赋体文学概述 |
| 2.2.1 产生背景 |
| 2.2.2 创作概况 |
| 2.2.3 赋作批评 |
| 第三章 朝鲜朝前期纪事赋对中国赋作思想内容的继承 |
| 3.1 题材类型 |
| 3.1.1 登游题材 |
| 3.1.2 咏史题材 |
| 3.1.3 军旅题材 |
| 3.2 思想内涵 |
| 3.2.1 入世思想 |
| 3.2.2 归隐思想 |
| 3.2.3 游仙思想 |
| 3.3 文学功用 |
| 3.3.1 讽谏怨刺 |
| 3.3.2 咏史鉴今 |
| 第四章 朝鲜朝前期纪事赋对中国赋作艺术形式的借鉴 |
| 4.1 体裁形式 |
| 4.1.1 骚体赋 |
| 4.1.2 文体赋 |
| 4.2 写作技巧 |
| 4.2.1 铺陈叙事 |
| 4.2.2 骈散结合 |
| 4.2.3 使事用典 |
| 4.3 语言特色 |
| 4.3.1 典雅质朴 |
| 4.3.2 音韵和谐 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）浅谈朱自清散文中的修辞手法（论文提纲范文）
| 一、比喻 |
| 二、排比 |
| 三、通感 |
| 四、结语 |
（6）白素云、黄厚江、黄玉峰三位语文特级教师《阿房宫赋》课例比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 研究综述 |
| 1.课例研究 |
| 2.语文课例研究 |
| 3.语文课例比较研究 |
| 4.高中文言文教学研究 |
| 5.《阿房宫赋》文本研究 |
| (三) 研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四) 研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 一、三位语文特级教师《阿房宫赋》课例比较研究的背景介绍 |
| (一) 文本介绍 |
| 1.《阿房宫赋》内容阐述 |
| 2.《阿房宫赋》在教材中的地位 |
| (二) 教师介绍 |
| 1.三位语文特级教师简介 |
| 2.语文特级教师课堂研究的价值 |
| (三) 课例介绍 |
| 1.三位教师《阿房宫赋》课例相关内容介绍 |
| 2.三位教师《阿房宫赋》课堂的基本流程 |
| 3.选取三位教师《阿房宫赋》课例的原因 |
| 二、三位语文特级教师《阿房宫赋》课例的比较 |
| (一) 教师课堂教学的特色 |
| 1.教学目标的确定与输出 |
| 2.教学内容的选取与落实 |
| 3.教学方法的选择与运用 |
| (二) 学生学习效果的差异 |
| 1.白素云：鉴赏文本,提高审美能力 |
| 2.黄厚江：以文带言,提升语文素养 |
| 3.黄玉峰：解字说文,提高阅读能力 |
| (三) 教学的共同追求 |
| 1.追求关注学生的文言文教学 |
| 2.追求方法灵活的文言文教学 |
| 3.追求能力提高的文言文教学 |
| 三、三位语文特级教师《阿房宫赋》课例比较研究对高中文言文教学的启示 |
| (一) 高中文言文教学理论方面的启示 |
| 1.建构主义理论与高中文言文教学 |
| 2.最近发展区理论与高中文言文教学 |
| (二) 高中文言文教学实践方面的启示 |
| 1.高中文言文教学目标的确定要注重能力培养 |
| 2.高中文言文教学内容的选取要讲究文言合一 |
| 3.高中文言文教学方法的运用要重视诵读体验 |
| (三) 高中文言文教学对教师的要求 |
| 1.提高语文教师文言文素养 |
| 2.语文教师文言文教学观念 |
| 3.深化高中文言文教学价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（7）《阿房宫赋》的文本解读和教学内容探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题目的和意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究思路和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 《阿房宫赋》文本解读的研究综述 |
| 1.4.1 《阿房宫赋》的主旨探究 |
| 1.4.2 《阿房宫赋》的艺术手法研究 |
| 1.4.2.1 《阿房宫赋》语言形式研究 |
| 1.4.2.2 《阿房宫赋》文体结构研究 |
| 1.4.2.3 《阿房宫赋》修辞手法研究 |
| 1.4.3 《阿房宫赋》中关于对有争议字词释义问题研究 |
| 第2章 现行四个版本教材中《阿房宫赋》编撰情况分析 |
| 2.1 《阿房宫赋》被选入教材的原因探索 |
| 2.2 《阿房宫赋》在四个版本教材中的学段安排的比较分析 |
| 2.3 《阿房宫赋》在四个版本教材中的助读系统的比较分析 |
| 2.3.1 单元导语与课前提示比较分析 |
| 2.3.2 随文注释的比较分析 |
| 2.3.3 文中配图的编排分析 |
| 2.4《阿房宫赋》在四个版本教材中的课后习题设计比较分析 |
| 2.4.1 苏教版 |
| 2.4.2 沪教版 |
| 2.4.3 鲁教版 |
| 2.4.4 北师大版 |
| 2.5 教材编撰对《阿房宫赋》教学内容选择的启示 |
| 第3章《阿房宫赋》教学案例分析 |
| 3.1 《阿房宫赋》教学案例中教学内容的梳理和分析 |
| 3.1.1 关于教学案例在主题方面的教学内容梳理与分析 |
| 3.1.2 关于教学案例在艺术手法方面的教学内容梳理与分析 |
| 3.1.3 关于教学案例在字词释义方面的教学内容梳理和分析 |
| 3.2 不同教学案例对《阿房宫赋》教学内容选择的启示 |
| 第4章《阿房宫赋》及高中讽谏类文本教学内容建议 |
| 4.1 《阿房宫赋》教学内容的分析与探索 |
| 4.1.1 学界研究和教学案例对教学内容选择的契合度分析 |
| 4.1.2 教学案例和教材对教学内容选择的契合度分析 |
| 4.2《阿房宫赋》教学内容的建议 |
| 4.2.1 情感主旨方面教学内容的建议 |
| 4.2.2 艺术手法方面教学内容的建议 |
| 4.2.3 字词释义方面教学内容的建议 |
| 4.3 高中语文教材讽谏类文本教学内容梳理分析 |
| 4.3.1 现行六个版本高中语文必修教材讽谏类文本部分选文梳理 |
| 4.3.2 高中语文教材四篇讽谏类选文文本解读和教学内容梳理 |
| 4.4 入选高中语文教材讽谏类文本的教学内容建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育（论文提纲范文）
| 一顺应时代发展要求,加强语文教学审美教育的紧迫性 |
| (一)审美教育是培养学生核心素养的需要 |
| (二)审美教育是新课程改革的要求 |
| (三)审美教育是当今时代发展的需要 |
| 二挖掘教材中的审美内容,增强语文教学审美教育的针对性 |
| 三发挥课堂教学主渠道作用,提高语文教学审美教育的实效性 |
| (一)以情悟文 |
| (二)引入意境 |
| (三)驱遣想象 |
| (四)媒体渗透美 |
| (五)写作促进美 |
| (六)活动创造美 |
（9）中学语文写景散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题依据 |
| （二）研究综述 |
| （三）研究意义 |
| （四）研究方法 |
| 一、中学语文写景散文概述 |
| （一）写景散文概念界定 |
| 1.古AI写作景散文 |
| 2.现AI写作景散文 |
| （二）中学语文写景散文分类 |
| 1.写景抒情散文 |
| 2.游记散文 |
| 二、中学语文写景散文教学概述 |
| （一）中学语文写景散文选篇概述 |
| （二）中学语文写景散文教学目标 |
| 1.初中语文写景散文教学目标 |
| 2.高中语文写景散文教学目标 |
| （三）中学语文写景散文教学内容 |
| 1.鉴赏语言 |
| 2.探究写法 |
| 3.体味情感 |
| （四）中学语文写景散文教学意义 |
| 1.提高学生人文素养 |
| 2.提高学生感悟能力 |
| 3.提高学生审美能力 |
| 三、中学语文写景散文教学策略 |
| （一）斟词酌句体味语言美 |
| 1.咀嚼品味词语美 |
| 2.诵读理解句式美 |
| （二）调动想象感受画面美 |
| 1.品味静态景物之美 |
| 2.想象动态景物之美 |
| （三）巧抓特点研究写法美 |
| 1.更迭立足点追求变幻美 |
| 2.变换描写角度展示立体美 |
| 3.赏析修辞手法品味生动美 |
| （四）涵泳体悟理解情感美 |
| 1.体会山水自然映照心灵之美 |
| 2.感悟社会人生折射精神之美 |
| 3.了解历史民俗体验文化之美 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（10）文言习作对高中生文言文学习作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 文言文的价值 |
| 1.1.1 文言文学习是对传统文化的传承与发展 |
| 1.1.2 文言文学习可以提高学生的人文素养 |
| 1.1.3 文言文学习是进行语言学习的需要 |
| 1.2 当下文言文学习的方式 |
| 1.3 当前关于文言习作对文言学习作用的研究 |
| 2. 文言习作实验的设想 |
| 2.1 学生学习文言文的基本情况 |
| 2.2 文言习作实验背景 |
| 2.3 文言习作实验的设想 |
| 2.4 走出文言写作教学的误区 |
| 3. 文言习作实验 |
| 3.1 文言习作实验的原则 |
| 3.1.1 注重听、说、读、写的原则 |
| 3.1.2 实验内容遵循由易到难的原则 |
| 3.2 实验的基本情况介绍 |
| 3.3 实验前调查 |
| 3.4 实验的内容及实验的结果 |
| 3.4.1 实验内容 |
| 3.4.2 实验实施说明 |
| 3.5 实验过程 |
| 3.6 实验后调查 |
| 3.7 实验后的困惑 |
| 3.7.1 该不该教授音律的知识 |
| 3.7.2 出现文言和现代文混合作文该如何处理 |
| 3.7.3 如何教学生定义文言作文 |
| 4. 文言习作实验结果分析 |
| 4.1 加深对文言字、词、句的理解,促进高考文言文备考 |
| 4.2 加深对课文理解,激起对文言阅读兴趣 |
| 4.3 促进学生感受汉语的语言美 |
| 4.4 加深对传统文化的了解,提升学生的素养 |
| 4.5 语体文作文有提高 |
| 4.6 使学生初步具备另一种社会写作能力 |
| 5. 实验的不足之处 |
| 5.1 实验教学缺乏整体性、系统性 |
| 5.2 实验课时少,内容教学不全面 |
| 5.3 学生受外界压力大,教学成效不太高 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、试论《阿房宫赋》的语言音韵美（论文参考文献）
- [1]语文教学设计：如何确定“怎么教”[J]. 田泽生. 中学语文, 2021(01)
- [2]高中古诗文教学提升写作能力的实践研究[D]. 郑铭鑫. 扬州大学, 2020(05)
- [3]《阿房宫赋》课例比较研究 ——基于语文核心素养的视角[D]. 王琳. 山东师范大学, 2019(09)
- [4]中国赋学视域下朝鲜朝前期纪事赋研究[D]. 马跃. 延边大学, 2019(01)
- [5]浅谈朱自清散文中的修辞手法[J]. 陈思. 祖国, 2019(01)
- [6]白素云、黄厚江、黄玉峰三位语文特级教师《阿房宫赋》课例比较研究[D]. 姚双. 渤海大学, 2018(12)
- [7]《阿房宫赋》的文本解读和教学内容探究[D]. 肖美婷. 上海师范大学, 2017(01)
- [8]试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J]. 白忠明,潘忠. 宁夏大学学报(人文社会科学版), 2016(05)
- [9]中学语文写景散文教学研究[D]. 葛凌霏. 渤海大学, 2016(08)
- [10]文言习作对高中生文言文学习作用研究[D]. 曾晓珍. 广州大学, 2014(04)