一、浅谈多种形式的语言教育（论文文献综述）
周巧妹[1]（2022）在《师生互动模式在幼儿语言教育活动中的有效运用》文中研究说明在幼儿语言教育活动中,良好的师生互动是提高幼儿语言理解力、组织力与表达力的关键,教师要对此多加关注,积极开展师生良好互动,促进幼儿的健康发展。文章主要运用调查法、文献法、观察法等对师生互动在幼儿语言教育活动中的重要性进行分析,并就师生互动模式在幼儿语言教育活动中的互动策略展开探究论述,旨在提升幼儿语言教育质量与水平,以期为广大教师提供参考。
王添淼,刘薇,赵杨[2]（2022）在《欧洲《教师语言教育能力指南》及对国际中文教师标准的启示》文中研究表明《教师语言教育能力指南》以欧洲理事会最新的胜任力框架和多个欧洲重要语言政策文件为基础,整合40个欧美国家针对语言教师及所有科目教师的标准或能力框架,构建了语言教师教育能力及所有教师语言教育能力的共同参考框架。本研究对其总体框架、具体内容和特点进行了梳理与分析,吸收其先进思想和理念,获得修订和完善国际中文教师标准的重要启示。
熊彩云,李欢欢[3]（2021）在《学前教育专业公费师范生课程教学评价体系的构建与实施——以学前儿童语言教育课程为例》文中研究指明课程教学评价是教学质量保障体系中不可或缺的环节,是保障人才培养质量的重要途径。为了提高公费师范生的人才培养质量,结合多年的实践经验,构建了学前教育专业公费师范生课程教学评价体系。本文以学前儿童语言教育为例,探索并实施了多阶段评价,贯穿教学全过程;多主体评价,形成教育合力;多样化评价,确保客观和科学;多角度考核评价,严格对标课程目标,形成了宝贵的经验,引发了诸多思考。
蔡红梅,董艳琴[4]（2021）在《儿童学业语言研究进展及教育启示》文中研究说明学业语言是一种不同于日常交际语言的语域变体,对儿童的阅读能力发展、学业成就有深远影响,是国际儿童语言发展与教育领域的热点问题。已有研究主要集中关注儿童学业语言的内涵与价值、研究的视角与方法、影响因素及教育提升策略等方面。展望未来,儿童学业语言研究在对象上应注重代表性与普遍性;在内容上应关注儿童年龄和文化的适宜性;在研究视野上应注重学科间整合;在实践中应重视对儿童学业语言教育的规划,开展综合性、立体性的学业语言教育,并进行适宜的评价,以促进儿童学业语言能力的发展。
高黎,周艳雪,范菲凡[5]（2021）在《英国语言教育现状、困境与反思》文中研究表明语言教育关乎国家语言能力的发展,英国的语言教育却鲜被关注。分析英国2000年以来的语言政策以及2011—2019年的语言教育调查数据,发现其语言教育起始年龄较低,开设语种多样,受到社会经济地位和地区因素的影响。虽然英国的语言专业培养标准持续更新,但仍处于外语专业发展式微、各级各类教育投入不足、语言政策刚性不足的困境中。英国的经验不仅表明科学规划发展国家语言能力的重要性,而且证实语言教育政策评估的必要性,以及根据国家战略和地理区位开展不同语种外语教学的可行性。
马妍[6]（2021）在《全语言教育下幼儿园故事教学活动设计策略研究》文中进行了进一步梳理学前教育是我国教育的重要组成部分,在该教育下的学龄前儿童正是语言发展的敏感期,引导儿童习得语言意识,掌握语言能力是幼儿园教育的主要内容。但长期以来,由于受教育理念的影响,人们对儿童语言学习存在认识误区,导致语言学习沦为机械化记忆与背诵,违背了儿童身心发展规律,阻碍了儿童语言学习兴趣的发展。为此,本文立足全语言教育,引入故事教学法,探究具体教学活动的设计策略。
陈松林[7]（2021）在《在日常生活中促进幼儿语言发展的有效策略探析》文中提出针对当前幼儿园普遍存在的只重视组织每周两次的语言集体教育活动,忽视了在一日生活中渗透语言教育的现象,本文提出,幼儿教师应把握幼儿日常生活中语言学习的特点,在日常生活中要善于捕捉契机、巧用话题引导、妙用材料诱发的语言教育策略。
安娜·古列维奇,尹莉[8]（2021）在《以色列外来移民希伯来语教育的实践和意义》文中研究表明以色列国建立后,语言背景各异的移民大量涌入,以色列政府对他们的希伯来语教育不仅使他们快速融入新国家,为国家发展做出贡献,而且复活了消逝近两千年的希伯来语口语,成就举世瞩目。这一过程中,政府的国家整体规划和微观指导起到了至关重要的作用。以色列的希伯来语教育政策大致经历了从"希伯来语单语教育"阶段到"以希伯来语为核心的多语言教育"阶段的演变,教育实践则以注重实用、灵活和科学为特点。以色列对外来移民的希伯来语教育启发其他国家:对于第二语言教育,国家层面要做好教育规划,教学实践则应重视日常应用和游戏对第二语言早期发展的促进作用,制定基于科学的第二语言读写教育方案,注重儿童元语言意识的培养。
杨芳[9]（2021）在《英国语言教育现状和政策及其借鉴意义》文中研究指明本文以英国语言教育的现状及政策为对象,运用文献研究和实证研究的方法,透视英国当前语言教育直面的两大挑战:英语母语者外语能力下降和英语非母语少数族群英语能力低下。研究发现,英国政府及有关机构综合考虑语言教育中出现的各种问题,推行国家政府与教育部门和社会群体合作开发语言教育的对策,制定了国家教育部门与地方教育机构携手并进、共同推动各级学校的语言教育,促进少数群体语言教育及成人工作语言教育,完善全社会的语言教育体制等一系列行之有效的语言教育政策。笔者认为:这种教育方法对改进我国现行教育体制很有启示,由此对我国语言教育战略规划与政策提出几点建议,以期推动我国教育体制改革,最终实现语言教育为国家建设发挥积极作用之目的。
李瑞华,徐福,陈婷丽[10]（2021）在《我国少数民族学前儿童国家通用语言教育:政策干预与实践思考》文中提出对少数民族学前儿童实施国家通用语言教育,使其在接受义务教育前能够使用国家通用语言进行沟通交流,形成国家通用语言思维习惯,为入学奠定良好的语言基础。基于儿童早期语言干预理论与干预实践对我国少数民族学前儿童国家通用语言教育政策与实践进行回顾与总结,就相关政策的推进与转型、实践探索的过程与成效进行梳理分析,并对当前我国少数民族学前儿童国家通用语言教育政策与实践特征进行解析与思考,促进构建幼儿园、家庭、社会多方力量共同参与,普惠全纳的少数民族学前儿童国家通用语言干预体系。
二、浅谈多种形式的语言教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈多种形式的语言教育（论文提纲范文）
（1）师生互动模式在幼儿语言教育活动中的有效运用（论文提纲范文）
| 一、师生互动在幼儿语言教育活动中的价值 |
| 二、师生互动模式在幼儿语言教育活动中的有效运用 |
| （一）保障师生互动中的双向成长 |
| （二）师生互动尊重幼儿发展差异 |
| （三）引导幼儿进行语言模仿 |
| （四）创新丰富师生互动方式 |
（2）欧洲《教师语言教育能力指南》及对国际中文教师标准的启示（论文提纲范文）
| 零、引言 |
| 一、《指南》总体框架 |
| 二、《指南》具体内容及特点 |
| 2.1以“语言是学习的核心”为导向，考虑所有教师语言教育能力的共性 |
| 2.2培养教师横向能力，以整合知识、技能、态度和专业可持续发展 |
| 2.3重视语言与文化的关系，关注教师多元文化能力和跨文化交际能力 |
| 2.4注重教师学科关联意识，强调教师基于内容的语言教学能力 |
| 2.5以课程为核心，促进学习者学习与成长 |
| 2.6倡导教师与教育利益相关者合作，多方位支持学习者 |
| 2.7重视教师与学习者的权利与情感，体现人文关怀 |
| 2.8关注教师语言教育能力的动态发展，明确教师专业发展的各类机会 |
| 三、《指南》对国际中文教师标准建设的启示 |
| 3.1构建动态发展的教师胜任力框架，优化国际中文教师标准体系 |
| 3.2注重国际中文教师核心素养的培养，创新教师教育课程理念 |
| 3.3重视师生共同协作，凸显教师引导者与合作者的角色 |
| 3.4关注国际中文教师社会与情感能力的培养，提升教师职业幸福感 |
| 3.5树立终身学习理念，实现国际中文教师可持续发展 |
| 四、结语 |
（3）学前教育专业公费师范生课程教学评价体系的构建与实施——以学前儿童语言教育课程为例（论文提纲范文）
| 一、课程教学评价体系构建的理论 |
| (一)布鲁姆评价理论 |
| (二)泰勒课程评价模式 |
| 二、课程教学评价体系的构建与实施 |
| (一)多阶段展开评价，贯穿教学全过程 |
| 1.课前诊断性评价 |
| 2.课中形成性评价 |
| 3.课后终结性评价 |
| (二)多主体实施评价，形成教育合力 |
| 1.教师评价 |
| 2.学生评价 |
| 3.行业导师评价 |
| 4.云平台评价 |
| (三)多样化开展评价，确保客观和科学 |
| 1.线上与线下相融合 |
| 2.定量与定性相结合 |
| (四)多角度进行考核评价，严格对标课程目标 |
（4）儿童学业语言研究进展及教育启示（论文提纲范文）
| 一、学业语言的涵义、研究的视角及方法 |
| （一）学业语言的涵义 |
| （二）学业语言的价值 |
| （三）研究视角与方法 |
| 1. 研究视角 |
| 2. 研究方法 |
| 二、学前儿童学业语言的年龄特征及影响因素 |
| （一）学前儿童学业语言的年龄特征 |
| 1. 儿童学业语言发展的一般特点 |
| 2. 学前儿童学业语言发展的年龄差异 |
| （二）学业语言发展的影响因素 |
| 三、儿童学业语言的教育及促进研究 |
| 四、研究展望及教育启示 |
| （一）研究展望 |
| （二）教育启示 |
（5）英国语言教育现状、困境与反思（论文提纲范文）
| 一、英国语言教育概况 |
| （一）低龄选修且语种多样 |
| （二）社会经济地位影响语言学习 |
| （三）语言教育地区差异明显 |
| （四）外语专业标准持续更新 |
| 二、英国语言教育困境 |
| （一）外语专业发展式微 |
| （二）各级各类教育投入不足 |
| （三）语言政策刚性不强 |
| 三、反思 |
| （一）国家语言能力需科学规划 |
| （二）语言教育政策要健全评估 |
| （三）地区语言教育可多元发展 |
（6）全语言教育下幼儿园故事教学活动设计策略研究（论文提纲范文）
| 1. 全语言教育的理论分析 |
| 2. 幼儿园故事教学活动设计的价值 |
| 3. 全语言教育与故事教学特点的契合性 |
| 4. 全语言教育下幼儿故事教学活动设计的策略 |
| 5. 结语 |
（7）在日常生活中促进幼儿语言发展的有效策略探析（论文提纲范文）
| 一、把握日常生活中语言教育的特点 |
| 二、善于捕捉契机，引导幼儿日常交谈 |
| （一）捕捉契机，促进幼儿有情境地交流 |
| （二）捕捉契机，注重与幼儿个别交流 |
| （三）捕捉契机，引领幼儿全方位交流 |
| 三、巧用话题引导，组织语言专题活动 |
| （一）了解语言专题活动的特点 |
| 1. 活动内容。 |
| 2. 活动内容。 |
| 3. 活动内容。 |
| 4. 活动内容。 |
| 5. 活动内容。 |
| （二）巧妙选择话题 |
| 四、妙用材料诱发，开展活动区活动 |
| （一）精心设置各种区角 |
| （二）开展富有特色的区角语言活动 |
| 五、结语 |
（10）我国少数民族学前儿童国家通用语言教育:政策干预与实践思考（论文提纲范文）
| 一、国外儿童早期国家通用语言教育的相关理论与干预实践 |
| 二、我国少数民族学前儿童国家通用语言干预政策的发展历程 |
| 三、我国少数民族学前儿童国家通用语言教育的探索实践 |
| (一)国家综合性公共投资干预实践:学前教育三年行动计划 |
| (二)地方综合性公共投资干预实践:“一村一幼”教育扶贫计划 |
| (三)社会综合干预实践:西部地区“儿童早期发展干预项目” |
| 1．“山村幼儿园”计划 |
| 2．家访示范项目 |
| (四)国家通用语言专项干预实践:“学前学会普通话”试点行动 |
| 四、当前我国少数民族学前儿童国家通用语言教育政策与实践特征解析 |
| (一)现状与特征:处于政策转型期与实践探索期 |
| (二)困难与问题:缺乏足够的社会支持和相关保障 |
| 五、思考与建议 |
| (一)凝聚共识:加强对利益相关各方的政策干预，为少数民族学前儿童国家通用语言教育提供良好的社会基础和教育支持 |
| (二)政策保障:健全多元保障机制，为少数民族学前儿童国家通用语言教育提供充分的制度保障 |
| (三)机制探索:建立多方协调的干预机制，为少数民族学前儿童提供普惠、全纳的国家通用语言干预服务 |
| 结语 |
四、浅谈多种形式的语言教育（论文参考文献）
- [1]师生互动模式在幼儿语言教育活动中的有效运用[J]. 周巧妹. 学周刊, 2022(06)
- [2]欧洲《教师语言教育能力指南》及对国际中文教师标准的启示[J]. 王添淼,刘薇,赵杨. 汉语学习, 2022
- [3]学前教育专业公费师范生课程教学评价体系的构建与实施——以学前儿童语言教育课程为例[J]. 熊彩云,李欢欢. 科学咨询（科技·管理）, 2021(10)
- [4]儿童学业语言研究进展及教育启示[J]. 蔡红梅,董艳琴. 陕西学前师范学院学报, 2021(09)
- [5]英国语言教育现状、困境与反思[J]. 高黎,周艳雪,范菲凡. 世界教育信息, 2021(09)
- [6]全语言教育下幼儿园故事教学活动设计策略研究[J]. 马妍. 当代家庭教育, 2021(25)
- [7]在日常生活中促进幼儿语言发展的有效策略探析[J]. 陈松林. 大学, 2021(33)
- [8]以色列外来移民希伯来语教育的实践和意义[J]. 安娜·古列维奇,尹莉. 语言战略研究, 2021(05)
- [9]英国语言教育现状和政策及其借鉴意义[J]. 杨芳. 语言教育, 2021(03)
- [10]我国少数民族学前儿童国家通用语言教育:政策干预与实践思考[J]. 李瑞华,徐福,陈婷丽. 民族教育研究, 2021(04)