一、领会文中暗示 增强阅读能力（论文文献综述）
户安琪[1]（2021）在《空白理论在初中小说教学中的运用研究》文中研究表明
郭小凤[2]（2021）在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中研究说明现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。
汲星[3]（2021）在《小学语文小说教学策略研究》文中研究指明小说作为一种喜闻乐见的文学作品,一直受到读者喜爱。同时,它还是语文教材中重要的教学内容组成部分,对培养学生的语文素养和品德修养发挥着重要的作用。教师力求通过小说教学打开学生文学阅读和鉴赏大门,激发他们阅读兴趣,帮助他们养成良好读书习惯。但是笔者在实习期间发现许多语文教师在小说教学中存在问题,不利于学生阅读能力养成。本文从分析统编版语文教材中小说分布情况、小学小说文本特征入手,结合实习期间搜集和整理资料,提出相应研究策略。本文通过观察法、访谈法,分析小学语文小说教学策略在课堂上的应用情况。研究发现,小学语文教师在小说教学中存在文本解读肤浅,教学方法套版化,忽视学生特点,背景桥梁搭建不合理,教学评价呆板,价值取向理想化的问题。通过整理和分析资料,总结出问题背后的原因。针对这些问题,结合霍恩斯坦教学目标理论为基础,从知识、情感和行为三个维度提出相应的教育目标策略。
穆阳[4]（2021）在《部编本初中语文教材助读系统运用策略研究》文中研究说明部编本初中语文教材内容丰富,形式多样,编写方式灵活。“助读系统”由多个要素组成,每个要素都有自身特点;作为教材中不可或缺的部分,一方面为教师有序开展各项教学活动,促进教学方法革新提供帮助;另一方面为学生自学提供有针对性的资料,激发学生学习的兴趣,为全面提升学生的语文素养奠定基础。对部编本初中语文教材助读系统进行研究,旨在引起师生对助读系统的重视,从而使助读系统更好的发挥其引导作用。本文利用文献分析法等研究方法,以助读系统的多元类别为切入点,结合现阶段语文教材,探寻编者意图,着重研究助读系统的运用策略。正文共分为三章。第一章,对“助读系统”的概念与嬗变进行概述。先阐述助读系统的概念,助读系统是帮助学生理解作者写作意图,最终实现自学的各种形式材料的统称。再借助五个时间段所使用的不同教材,对助读系统的嬗变进行梳理。认为课程改革、教育理念的转变都推动着教材的变化,助读系统的发展变化与教材的变化是密切相关的。第二章,分析助读系统的编写体例与功能。教材编写离不开其内部逻辑,为帮助学生学会学习,助读系统遵循学生思维发展规律,按照“由浅入深”“由简驭繁”的特点编写。再对助读系统的各要素进行分类,分出教学提示类、图像注解类、练习探究类和资料补充四大类别,总结出助读系统有先行组织、知识唤醒和思维引路三个功能。第三章,助读系统的运用与优化方略。力求在呈现助读系统编排特点的基础上,将编辑理念、教学设计与自主阅读相结合。从教师和学生两个主体,课前、课中和课后三个层次,探析助读系统的使用方法。并针对助读系统的设计提出改进建议,从而促使助读系统更好地发挥其作用。
张含[5]（2021）在《初中语文批注式阅读教学研究》文中研究指明阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。阅读教学不仅关注对学生语言文字运用能力的培养,同时肩负起涵养学生的精神世界、促进文化的继承与弘扬等责任,旨在为学生终身学习奠定基础。但当下的阅读教学依然存在教学效率不高、学生素养提升成效不大等问题。面对语文阅读教学困境,急需寻求改善状态的阅读教学方式,众学者和教师将目光投向了拥有悠久历史的传统语文教育,在此背景下批注式阅读应运而生。批注式阅读是一种源于传统读书方法结合现代语文教学理念的阅读方式。作为一种读书方法,批注式阅读充分调动个人的阅读主动性,丰富阅读主体的个性体验。作为一种教学方法,批注式阅读遵循语文教学规律和特点,符合课改旨意和语文学科素养相关要求,并且结合学情与阅读材料,根据教学目标调动学生自读自悟、主动感知的阅读积极性。学生在阅读学习过程中通过教师的引导并凭借自身的阅读思维模式和阅读经验理解文本,在感受文本、体验文本、欣赏文本的过程中锻炼阅读能力,提升语文素养,养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。本文主要从“批注式阅读”概念与方法、教学价值、教学现状、教学策略、教学实践与反思等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分以文献综述、研究价值、研究方法为主要内容,梳理前人研究成果,归纳研究意义,并说明本论文采用的主要研究方法。第二部分是批注式阅读教学概述。首先界定相关概念,其次根据评点法经验以及结合当代学生的阅读能力和阅读习惯对批注的位置、形式、类型进行方法分类,最后详细分析批注式阅读教学价值,明确批注式阅读教学的可行性。第三部分是批注式阅读教学现状分析。首先从教材入手分析批注式阅读在初中语文教材中的呈现,接着采用调查法和观察法了解批注式阅读教学的实际情况,最后探究批注式阅读教学所面临的现实困境并分析批注式阅读教学目前存在的问题。第四部分是批注式阅读教学策略。针对批注式阅读教学存在的实际问题,从基于文本体式明确批注方向、依据教学内容确定合宜批注内容、及时反思完善批注评价体系三方面提出具有针对性、可行性的实施策略。第五部分是初中语文批注式阅读教学实践与反思。根据可操作性原则,针对“文学类”“论述类”“实用类”三大阅读教学文本提供具体的批注式阅读教学设计案例,阐述设计理念并对不足之处进行反思。结语部分对全文研究进行了总结,分析了在论文撰写和研究过程中存在的诸多不足。论文通过对批注式阅读教学价值、教学现状、教学策略等方面的分析,以呈现具体批注式阅读教学设计案例的形式提供一定的理论与实践经验,同时也期望在今后的教育教学工作中能进一步深化批注式阅读教学研究。
郑超[6]（2021）在《高中论说类文本批判性阅读教学实践》文中研究表明论说类文本观点明确、证据充足、论证合理、语言严谨、逻辑周密,蕴含着浓厚地思辨价值,论说类文本的学习有助于学生在充分把握文本观点和态度的基础上,探究领悟作者阐述观点的方法和逻辑,从而养成思辨性阅读写作的自主意识与习惯。高中语文课程目标重视学生思维素养的培养与发展,在阅读与表达的教学过程中着力提升学生的实证推理、批判发现、独立思考能力。批判性阅读是以批判性思维对文本进行综合分析的阅读模式,高中论说类文本批判性阅读教学宗旨在于帮助学生积极主动、独立辩证地思考问题,从论说类文本明确的观点中发展质疑批判精神、丰富的论说方法中建构推理论证能力、独特的文辞中提高理解分析水平。本文主体部分共围绕四个方面展开:第一,以问卷调查的形式反映高中论说类文本批判性阅读教学的实际情况,从学生和教师层面分别寻找问题症结,具体分析以求突破,为高中语文论说类文本批判性阅读教学实践提供可行性基础。第二,在确定论说类文本核心阅读任务的基础上,梳理归纳部编版高中语文必修、选择性必修教材内的论说类文本选篇,阐述论说类文本批判性阅读教学的目标与内容。第三,建构高中论说类文本批判性阅读教学专题,结合课例研究,寻求阅读教学专题的实施策略。第四,以先秦诸子经典研读专题教学设计为例,展示论述类文本批判性阅读教学专题的实施过程。
闫月荣[7]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
魏江珊[8]（2021）在《学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究》文中研究指明在高中语文课堂教学中,阅读教学一直占据着十分重要的地位,新课程与新教材改革又给高中语文阅读教学带来了巨大的挑战。语文教师要胜任阅读教学课堂,就必须认识到学科教学知识对课堂教学的重要影响。因此,本研究将结合课堂实录、问卷与访谈,分析教师的学科教学知识对高中语文阅读课堂教学产生的相关影响,以提高阅读课堂教学质量,优化阅读教学效果。全文除绪论与结语外,共分为四个部分。第一部分:个案教师学科教学知识特征。对于教师来说,其学科教学知识具有个体性,运用于教学实践时,不同发展阶段教师在阅读课堂教学中都有其个性化处理。本章结合教师访谈,呈现三位对象教师学科教学知识的个性化特征。第二部分:教师学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析。教师在课堂教学中面对的是学生,教学效果直接作用于学生。本章对三位研究对象教师的学科教学知识外显情况及学科教学知识对课堂教学效果影响的问卷调查进行数据分析,从学生视角呈现学科教学知识对阅读课堂教学的影响。第三部分:个案教师学科教学知识对阅读课堂教学的影响。为使课堂观察的效果对比更明显、研究结果更精准、更科学,本章在一、二章的基础之上,整合材料,以两篇具有代表性的文本《红烛》《赤壁赋》为案例进行课堂实录分析,具体分析教师学科教学知识的差异对阅读课堂教学的不同影响。第四部分:构建高效阅读课堂的策略。通过对三位教师学科教学知识的特征、学生问卷以及课堂实录进行详细分析后,本章从宏观角度提炼出教师学科教学知识对阅读课堂教学的影响。同时,针对产生的相应影响,为教师提高阅读课堂教学水平,进而提高阅读课堂教学质量,构建高效阅读课堂提出相应的策略。
常明明[9]（2021）在《“部编版”小学中段语文教科书课后习题研究》文中进行了进一步梳理教育部组织编写的“义务教育教科书《语文》”（以下简称“部编版”）,在2019年秋季实现了全国统一使用。与其他版本的语文教科书相比较,“部编版”语文教科书在编排上有其特点,尤其是课后习题,具有很强的实用性与指导性,但在使用过程中却存在这样那样的问题。文章通过对“部编版”小学语文教科书课后习题的研究,旨在引起广大教师对课后习题的重视,加强对课后习题的开发和利用,让学生们在完成习题、获得知识的同时收获一定的情感体验、掌握相应的分析和解决问题的方法,发展自己的创造性思维能力,从而真正实现课后习题的价值。本研究以小学中段“部编版”语文教科书的课后习题（课后习题的内容包括课文课后练习题、单元练习题和专题练习题,其单元练习题特指“语文园地”板块,专题练习题包括口语交际、习作和综合性学习）的使用为研究对象,对语文教科书课后习题的有关研究进行了综述,界定了语文教科书、“部编版”语文教课书和语文课后习题的概念,阐述了小学语文课后习题的含义、特点、类型及功能。本文以《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）和布卢姆教育目标分类理论为理论基础,首先,从题量、题型、结构和内容四个方面对课后习题编制进行研究,并总结了其特点。其次,为了了解“部编版”小学中段语文教科书课后习题师生的使用情况,笔者通过问卷和访谈的形式对某小学中段的学生和授课教师进行调查。通过调查发现教师方面的问题有四:1.对课后习题重视度不够;2.未能完全开发课后习题的价值;3.对课后习题缺少主动开发的积极性;4.讲解课后习题方式单一。学生方面的问题有三:1.对课后习题的重视度不高;2.对课后习题的兴趣度有待提高;3.没有正确认识到课后习题的价值。针对以上的问题,笔者分别总结出关于课后习题教师和学生的使用建议。教师方面的建议有六:1.充分利用课后习题,落实语文教学目标;2.培养自主学习能力,发挥习题学习的主观能动性;3.根据题目需要,跨越学科延伸;4.根据题目需要,适当补充调整;5.合理进行划分,灵活使用习题;6.转变评价方式,及时给予反馈。学生方面的建议有四:1.树立练习主体观念,充分重视课后习题;2.养成良好的练习习惯;3.增强合作、探究式的习题学习法;4.增强批判性思维,勇于提出质疑。希望此研究能对师生使用“部编版”小学语文教科书课后习题提供一些借鉴。
张红娟[10]（2021）在《高中语文古诗词群文阅读教学的研究》文中研究说明高中语文古诗词群文阅读教学是语文阅读教学中不可或缺的一部分,它能帮助学生扩大阅读视野,快速学习诗词知识,以适应新时代社会发展的需要。本研究认为古诗词群文阅读是一种以训练学生独立性、探究性阅读能力为主的阅读范式,它充分利用较为有限的语文教学课堂时间,合理呈现与某个议题相关的古诗词文本,增加学生阅读数量,提高学生阅读速度,扩大学生阅读范围,丰富学生阅读主体,使学习者更多、更快、更广、更活地获得古诗词知识及提升其语文能力。高中语文古诗词群文阅读教学则是建立在“古诗词群文阅读”及统整课程与互文性理论基础之上,在教师的指导下,为实现“精神成人与知识成才”的教学目标,师生双方根据教学议题择优选取一组古诗词文本开展整体性、探究性的集体阅读,进而构建科学的阅读理念并取得共同认知视角的教学过程。高中语文古诗词群文阅读教学具有整合性、开放性、互文性和迁移性等特点。本论文认为高中语文古诗词群文阅读教学的价值是有利于学生积累与整合诗词知识、培养古诗词阅读能力、提升学生诗词素养。须聚焦“教学流程”探究高中语文古诗词群文阅读教学的基本程序。在诗词群文议题的确定上,须秉持“以课标为纲、以学情为主、以教材为基”的主要依据,并立足语文学科核心素养诸方面阐述科学设置议题的基本要求等;在诗词文本的组织上,须理应遵循“议题聚焦群文化、组文体现异质化、内容难易适度化、课内课外勾连化”的基本原则,立足议题并联系高中语文新教材古诗词文本进行具体的组文呈现等;在教学时间的设定及其容量的把握上,要求教师应在规定的单位时间内完成古诗词群文课堂教学任务,并对其课堂教学容量有一个清晰的把握等;在高中语文古诗词群文阅读教学的“集体课堂建构”上,须建构立足议题、植根文本、师生互动、教学共生、以读促写、学思并进为一体的集体课堂;在学法迁移上强调古诗词知识的运用,须做到“举一反三”、总结反思而提升古诗词群文阅读能力;在高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构上,应树立科学的评价理念、制定适宜的评价标准、确定合适的评价内容、采用多元的评价方式,做到扬长避短而客观辩证,精益求精而有效提升古诗词群文阅读教学水准等。为确保高中语文古诗词群文阅读教学的有效进行,还应实施相应的教学策略,即合理设计学习清单,为学生提供自学指导和教师反馈教学情况创造条件;创设情境激趣,充分调动学生的学习兴趣;巧设问题引导,激励学生答疑解惑培养理解力;开展合作探究学习,促进学习者深入解读文本而提升思维能力。此外,笔者还认为高中语文古诗词群文阅读教学的落实理应注意一些相关问题,即须在了解高中语文新课标的基本要求、熟悉新教材的选编情况、洞察当下高考古诗词考点命制趋向及掌握学情精准设议的基础上,构建“单-群-整”高中语文古诗词群文阅读教学体系,为古诗词群文阅读教学提供参考。
二、领会文中暗示 增强阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、领会文中暗示 增强阅读能力（论文提纲范文）
（2）高中语文散文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于群文阅读教学的相关研究 |
| (二)关于散文阅读教学的相关研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中语文散文的类型及其考查 |
| 第一节 部编版高中语文教材散文类型 |
| 一、散文及其分类 |
| 二、部编版高中语文教材散文类型及选文统计 |
| 第二节 高中散文阅读高考考查分析 |
| 一、高考文学类文本阅读考查分析 |
| 二、高考现代散文阅读考查分析 |
| 第二章 高中语文散文阅读的教学现状 |
| 第一节 高中语文散文阅读教学现状调查分析 |
| 一、高中语文散文阅读教师教学现状调查 |
| 二、高中语文散文阅读学生学习现状调查 |
| 第二节 高中散文群文阅读教学存在问题及原因分析 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生学习方面 |
| 第三章 高中语文散文群文阅读教学策略 |
| 第一节 散文群文阅读教学实施范式 |
| 一、议题的确立 |
| 二、文本的选择 |
| 三、集体建构达成共识 |
| 第二节 散文群文阅读教学实施策略 |
| 一、紧跟课改,树立核心素养意识 |
| 二、综合考量,合理选择议题及教学内容 |
| 三、关注成效，明确学生主体地位 |
| 四、注重评价,评价主体及方式多样化 |
| 第四章 高中语文散文群文阅读教学案例 |
| 第一节 《我与地坛》散文群文阅读教学设计 |
| 一、教学对象及教材分析 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 《我与地坛》散文群文阅读教学反思与评价 |
| 一、教学目标反思 |
| 二、教学内容反思 |
| 三、教学过程反思 |
| 四、教学方法反思 |
| 五、教学效果反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文散文阅读教师教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 高中语文散文阅读学生学习现状调查(学生卷) |
| 附录三 人教版高中语文教材现代散文篇目统计 |
| 附录四 《纪念刘和珍君》群文阅读教学设计 |
| 附录五 《我与地坛》群文阅读教学课堂实录 |
| 致谢 |
（3）小学语文小说教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究的目的和主要内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究的意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、小说本体研究综述 |
| 二、小说教学的研究概述 |
| 三、小说教学途径和策略研究 |
| 四、小学小说教学研究现状概述 |
| 五、已有研究结果概述 |
| 第三章 理论基础和核心概念 |
| 一、理论基础 |
| 二、概念界定 |
| 第四章 统编版语文教材小说选文情况 |
| 一、统编版语文教材小说文本的分布情况 |
| 二、统编版语文教材小说文本的编排特点 |
| 三、统编版语文教材小说文本的基本特征 |
| 第五章 小学语文小说教学现状分析 |
| 一、课堂观察数据分析 |
| 二、访谈数据分析 |
| 第六章 小学语文小说文本教学中存在问题及原因分析 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第七章 小学语文小说文本教学策略 |
| 一、支持知识目标教育策略 |
| 二、支持情感目标的教学策略 |
| 三、支持行为目标教育策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）部编本初中语文教材助读系统运用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 语文教材“助读系统”的概念与嬗变 |
| 第一节 “助读系统”的定义 |
| 第二节 语文教材“助读系统”的嬗变 |
| 一、明清以前 |
| 二、清末及民国时期 |
| 三、改革开放前(1949 年—1978 年) |
| 四、改革开放后(1978 年—1999 年) |
| 五、新世纪(2001 年起至今) |
| 第二章 部编本初中语文教材“助读系统”编写体例与功能 |
| 第一节 “助读系统”的编写特色 |
| 一、依学生认知发展,由浅入深 |
| 二、依文体教学特性,由简驭繁 |
| 第二节 “助读系统”的多元类别 |
| 一、教学提示类 |
| 二、图像注解类 |
| 三、练习探究类 |
| 四、资料补充类 |
| 第三节 “助读系统”的基本功能 |
| 一、先行组织:呈现旧知,启迪新知 |
| 二、知识唤醒:联结知识,形成体系 |
| 三、思维引路:依据文类,助解提示 |
| 第三章 部编本初中语文教材“助读系统”的运用与优化 |
| 第一节 “助读系统”的使用观 |
| 一、教师使用观 |
| 二、学生习用观 |
| 三、情境资源的使用 |
| 第二节 “助读系统”的运用方略 |
| 一、运用图式理论,彰明编写理念 |
| 二、借助选文系统,做好教学设计 |
| 三、重视文道结合,探索自主阅读 |
| 第三节 “助读系统”的优化建议 |
| 一、引言提示注重情境创设 |
| 二、图像插入重视兴趣激发 |
| 三、注释补充遵循简明准确 |
| 四、练习探究渗透启发意蕴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）初中语文批注式阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.批注式阅读教学概念研究 |
| 2.批注式阅读教学原理研究 |
| 3.批注式阅读教学应用策略研究 |
| 4.批注式阅读教学反思研究 |
| (三)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.观察法 |
| 一、批注式阅读教学概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.批注 |
| 2.批注式阅读 |
| (二)批注式阅读方法分类 |
| 1.批注位置 |
| 2.批注形式 |
| 3.批注类型 |
| (三)批注式阅读教学价值分析 |
| 1.汲取民族传统的养分 |
| 2.促进多重对话的实现 |
| 3.有效链接阅读与写作 |
| 4.关注学生的阅读主体地位 |
| 5.发展学生的语文核心素养 |
| 本章小结 |
| 二、初中语文批注式阅读教学现状分析 |
| (一)初中语文教材中有关批注的学习内容和要求 |
| 1.课文设置旁批助读 |
| 2.批注方法的迁移运用 |
| (二)学生批注式阅读现状问卷调查概况 |
| 1.调查内容 |
| 2.调查结果 |
| (三)教师批注式阅读教学情况访谈概况 |
| 1.访谈内容 |
| 2.访谈结果 |
| (四)批注式阅读教学问题及原因分析 |
| 1.批注目标模糊性及原因分析 |
| 2.批注内容浅显性及原因分析 |
| 3.评价方式单一性及原因分析 |
| 本章小结 |
| 三、初中语文批注式阅读教学策略初探 |
| (一)走近文本——基于文本体式明确批注方向 |
| 1.文学类文本批注目标 |
| 2.论述类文本批注目标 |
| 3.实用类文本批注目标 |
| (二)走进文本——依据教学内容确定合宜批注内容 |
| 1.文本理解关注整体 |
| 2.掌握文本语言特征 |
| 3.理清文本结构层次 |
| (三)走尽文本——及时反思完善批注教学评价体系 |
| 1.及时反思:进行二次批注 |
| 2.立足学情:完善评价原则 |
| 3.形式多样:促进多元评价 |
| 本章小结 |
| 四、初中语文批注式阅读教学实践与反思 |
| (一)批注式阅读教学实践 |
| 1.文学类文本批注式阅读教学案例 |
| 2.论述类文本批注式阅读教学案例 |
| 3.实用类文本批注式阅读教学案例 |
| (二)批注式阅读教学实践反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:设置旁批的课文篇目统计 |
| 附录二:初中生语文批注式阅读现状调查问卷 |
| 附录三:初中语文教师批注式阅读访谈提纲 |
| 附录四:《散步》批注式阅读教学设计 |
| 附录五:《中国人失掉自信力了吗》批注式阅读教学设计 |
| 附录六:《消息二则》批注式阅读教学设计 |
| 致谢 |
（6）高中论说类文本批判性阅读教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究方法 |
| 一、高中论说类文本批判性阅读教学现状调查 |
| (一)高中语文批判性阅读教学的转型 |
| (二)高中论说类文本批判性阅读教学情况调查 |
| 二、高中论说类文本批判性阅读教学目标与教学内容 |
| (一)高中论说类文本批判性阅读的教学取向 |
| (二)高中论说类文本批判性阅读的教学目标与教学内容 |
| 三、高中论说类文本批判性阅读教学专题 |
| (一)设立论说类文本批判性阅读教学专题的依据 |
| (二)论说类文本批判性阅读教学专题的设计 |
| (三)论说类文本批判性阅读教学专题策略分析 |
| 四、高中论说类文本批判性阅读教学专题例说 |
| (一) “初探理性之光,传承人文之韵”专题例说缘由 |
| (二) “初探理性之光,传承人文之韵”专题内容分析 |
| (三) “初探理性之光,传承人文之韵”专题实施策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与概况 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究概况 |
| 3.研究现状的反思 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.具体思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.材料收集 |
| 4.研究对象 |
| 一、教师学科教学知识结构特征 |
| (一)学科定位知识特征 |
| 1.关于性质与目的的知识 |
| 2.关于功能与价值的知识 |
| (二)学科定位知识特征 |
| 1.课程知识 |
| 2.教材知识 |
| 3.本体知识 |
| (三)关于学生的知识特征 |
| 1.知识来源 |
| 2.掌握程度 |
| (四)教学策略的知识特征 |
| 1.组织方式 |
| 2.表征方式 |
| 3.呈现方式 |
| (五)评价知识特征 |
| 1.评价方式 |
| 2.评价来源 |
| 二、学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析 |
| (一)学科定位知识数据分析 |
| (二)学科内容知识数据分析 |
| (三)关于学生的知识数据分析 |
| (四)教学策略知识数据分析 |
| (五)评价知识数据分析 |
| 三、学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析 |
| (一)《红烛》课堂实录分析 |
| 1.初级发展阶段教师A的课堂教学 |
| 2.中级发展阶段教师B的课堂教学 |
| 3.高级发展阶段教师C的课堂教学 |
| (二)《赤壁赋》课堂实录分析 |
| 1.初级发展阶段教师A的课堂教学 |
| 2.中级发展阶段教师B的课堂教学 |
| 3.高级发展阶段教师C的课堂教学 |
| 四、构建高效阅读教学课堂的策略 |
| (一)明确学科定位知识,打牢教学基础 |
| (二)深化学科内容知识,保证教学有效 |
| (三)关注关心学生,掌握教学关键 |
| (四)巧用教学策略,提高教学质量 |
| (五)完善评价知识,辅助课堂教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 教师学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查问卷 |
| 致谢 |
（9）“部编版”小学中段语文教科书课后习题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、课后习题的重要价值 |
| 二、教科书课后习题的利用现状 |
| 三、课程标准对课后习题的设计要求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、课后习题相关理论的研究 |
| 二、课后习题编排的研究 |
| 三、课后习题使用的研究 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、语文教科书 |
| 二、 “部编版”语文教科书 |
| 三、语文课后习题 |
| 第四节 研究内容及意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查法 |
| 三、统计法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 一、 《义务教育语文课程标准》的内容 |
| 二、 《义务教育语文课程标准》对课后习题研究的指导意义 |
| 第二节 布卢姆的教学目标分类理论 |
| 一、布卢姆的教学目标分类理论 |
| 二、布卢姆的教学目标分类理论对课后习题研究的指导意义 |
| 第三章 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的总体概况 |
| 第一节 “部编版”小学中段语文教科书课后习题分析 |
| 一、 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的题量分析 |
| 二、 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的题型分析 |
| 三、 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的结构分析 |
| 四、 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的内容分析 |
| 第二节 “部编版”小学中段语文教科书课后习题特点 |
| 一、题量设置少而精 |
| 二、题型丰富,互相联系 |
| 三、结构层次鲜明、重点明确 |
| 四、内容注重能力培养、文化传承 |
| 第四章 “部编版”小学中段语文教科书课后习题使用现状的调查——以昆明xx小学为例 |
| 第一节 调查基本情况介绍 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、教师问卷调查结果及分析 |
| 二、教师访谈结果及分析 |
| 三、学生问卷调查结果及分析 |
| 第三节 小结 |
| 一、教师在使用中存在的问题 |
| 二、学生在使用中存在的问题 |
| 第五章 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的使用建议 |
| 第一节 教师使用教科书课后习题的建议 |
| 一、充分利用课后习题,落实语文教学目标 |
| 一、培养自主学习能力,发挥习题学习的主观能动性 |
| 三、根据题目需要,跨越学科延伸 |
| 四、根据题目需要,适当补充调整 |
| (一)补充课后习题的形式 |
| (二)调整使用练习的方式 |
| (三)根据题目需要补充适当的方法指导 |
| 五、合理进行划分,灵活使用习题 |
| 六、转变评价方式,及时给予反馈 |
| (一)评价以学生为主,鼓励互相评价 |
| (二)因人而异设计多样化的评价体制 |
| 第二节 学生使用教科书课后习题的建议 |
| 一、树立练习主体观念,充分重视课后习题 |
| 二、养成良好的练习习惯 |
| 三、增强合作、探究式的习题学习法 |
| 四、增强批判性思维,勇于提出质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于“部编版”小学中段语文教科书课后习题学生的问卷调查 |
| 附录 B 关于“部编版”小学中段语文教科书课后习题教师的问卷调查 |
| 附录 C 关于“部编版”小学中段语文教科书课后习题的教师访问提纲 |
| 致谢 |
（10）高中语文古诗词群文阅读教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.高中语文新课标要求 |
| 2.高中古诗词教学现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.革新高中语文古诗词教学理念 |
| 2.提升高中语文古诗词教学质量 |
| 3.落实高中生语文学科核心素养 |
| (三)相关研究及启示 |
| 1.群文阅读理论研究现状 |
| 2.群文阅读实践研究现状 |
| 3.已有研究对本文的启示 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中语文古诗词群文阅读教学的概念界定 |
| 二、高中语文古诗词群文阅读教学的基本特点 |
| (一)古诗词群文阅读教学要素的整合性 |
| (二)古诗词群文阅读教学内容的开放性 |
| (三)古诗词群文阅读教学文本的互文性 |
| (四)古诗词群文阅读教学路径的迁移性 |
| 三、高中语文古诗词群文阅读教学的核心价值 |
| (一)有利于积累与整合诗词知识 |
| (二)有利于培养古诗词阅读能力 |
| (三)有利于提升学生的诗词素养 |
| 四、高中语文古诗词群文阅读教学的基本流程 |
| (一)确定群文议题 |
| 1.议题确定依据 |
| 2.科学设置议题 |
| (二)组织诗词文本 |
| 1.遵循组文原则 |
| 2.诗词文本呈现 |
| (三)设定单位时间 |
| 1.树立时间观念 |
| 2.把握教学容量 |
| (四)营建集体课堂 |
| 1.李超老师的群词阅读课堂实录简介 |
| 2.李超老师的群词阅读集体课堂建构 |
| (五)运用学法迁移 |
| 1.活用学法,举一反三 |
| 2.总结反思,提升能力 |
| (六)建构评价体系 |
| 1.树立科学的评价理念 |
| 2.制定适宜的评价标准 |
| 3.确定合适的评价内容 |
| 4.采用多元的评价方式 |
| 五、高中语文古诗词群文阅读教学的策略 |
| (一)设计学习清单 |
| (二)创设情境激趣 |
| (三)巧设问题引导 |
| (四)合作探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、领会文中暗示 增强阅读能力（论文参考文献）
- [1]空白理论在初中小说教学中的运用研究[D]. 户安琪. 长春师范大学, 2021
- [2]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]小学语文小说教学策略研究[D]. 汲星. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]部编本初中语文教材助读系统运用策略研究[D]. 穆阳. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 张含. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]高中论说类文本批判性阅读教学实践[D]. 郑超. 天津师范大学, 2021(10)
- [7]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究[D]. 魏江珊. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]“部编版”小学中段语文教科书课后习题研究[D]. 常明明. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]高中语文古诗词群文阅读教学的研究[D]. 张红娟. 广西师范大学, 2021(12)