一、改革实验教学的尝试（论文文献综述）
袁燕华[1]（2013）在《多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践》文中研究表明随着国际间交流的日趋频繁，作为全球通用语言的英语已经成为促进国家经济发展、提升国际竞争力的重要因素。在我国，英语是作为一门外语来进行教学的，语言环境的缺失使得课堂教学成为英语学习者接受语言输入和技能培养的首要来源。因此，承担英语教学任务的教师无疑成为影响我国英语教育质量高低的关键因素。如何构建开放、有效的教师教育体系、实现教师的持续专业发展已成为我国英语教育界关注的热点，而作为教师教育中重要一环的在职教育也日益成为我国英语教育研究中的一项首要课题。本研究针对我国目前英语教师在职教育中存在的理论与实践脱节、交流与互动缺失、教师的认知与反思关注不足、培训工作缺乏后续跟进等弊端，以英语教师校本教育为研究对象，提出以发展教师反思能力为目标的多元互动英语教师校本教育模式，并以这一模式在一项初中英语教师校本教育实验项目中的具体运用为个案，探讨其在提高教师反思能力方面的有效性。在此基础上，分析这一模式在英语教师校本教育中运用的主要问题，并提出相应的解决建议，以期为英语教师在职教育模式的探索提供有益的参考与借鉴，拓宽教师教育的研究思路，努力探索一条具有可操作性、可复制性的英语教师在职教育途径。本研究采用文献法和个案研究相结合的方式，围绕以下三个问题进行探讨：1.多元互动英语教师校本教育模式包含哪些互动形式？各种互动形式对于提高英语教师的反思能力有何作用？他们之间的相互关系如何？2.多元互动英语教师校本教育模式是否能够在实践中提高英语教师的反思能力？3.多元互动英语教师校本教育模式在实际操作中需要注意哪些问题？如何解决？多元互动英语教师校本教育模式包括自我反思、师生互动、同伴互助和专业引领四种互动形式，其中自我反思是核心，是教师反思能力提高的内在动力；师生互动为教师反思能力的提高提供反馈，同伴互助构建载体，专业引领创设支架，四者相互作用，形成合力，共同促成英语教师反思能力的提高。在理论论证的基础上，本研究又将多元互动英语教师校本教育模式运用于一项为期三年的初中英语教师校本教育实验项目中，以探讨这一模式在实践中运用的具体途径及其在提高教师反思能力方面的有效性。研究者根据学校英语教学的实际情况与实验教师专业发展的具体需求，分三个阶段（平台创设阶段、支架创设阶段和组织创设阶段）对模式进行了具体实施。从实验教师的教学日志和工作总结、实验班学生的周记、研究者与实验教师和学校管理者的访谈可以看出，三年的校本教师教育使得教师在教学探究与专业学习两方面的反思能力都有了较大的提高。研究者将这些成绩归于多元合力教育途径、理论与实践相结合、需求与情感的关注和支持性的外部环境四个主要因素。在个案研究的基础上，本研究针对模式自身存在的不足进行了修正并对其在具体实施中遇到的四大主要问题—专业引领和教师自主之间的度、教师学习共同体创建、教育体制与教师发展之间的矛盾和模式的普适性与推广性问题进行了反思与总结，在此基础上从专业引领、同伴互助、师生互动和自我反思四种互动形式方面提出了具体的实施建议。尽管本研究只将多元互动英语教师校本教育模式在一次特定的校本教师教育中进行了运用，研究本身也存在着一些不足，但是我们相信它将会为多元互动英语教师校本教育模式后续的理论探讨与实践研究提供经验与启示，从而更好地完善与充实这一模式，改善我国英语教师在职教育现状，提升我国各阶段英语教师的专业素养，从而提高我国英语教育的整体水平。
徐建星[2]（2011）在《GX实验教学原则的形成与发展研究》文中研究指明GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称（“G”、“X”分别为“高效”一词的汉语拼音Gao Xiao的首字母）,是陈重穆先生、宋乃庆教授于1992年正式提出并实施,以“减负提质”为核心,旨在通过提高数学课堂教学效益减轻师生负担、提升学生能力与素质,是一项融教育思想、教材编写、教学方法为一体的综合性数学教学改革实验。GX实验教学原则的“32字诀”是：积极前进,循环上升；淡化形式,注重实质；开门见山,适当集中；先做后说,师生共作。它是GX实验的基本理念,其中“淡化形式,注重实质”、“向课堂45分钟要效益”等观念已渗透到数学教育中,影响广泛。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“减轻中小学生课业负担”,否则“素质教育推进困难”,减负提质要落实到中小学各科的课程与教学中,但反思当下课程改革中存在的师生负担过重,课堂教学效率低下等现象,更有必要对GX实验的教学原则进行传承与挖掘。数学教育的发展过程是一系列数学教学改革的过程,这些改革构成了数学学科教育的发展史,在数学教学的历史长河中,不是今天的教学创造了教学的历史,而是教学的历史造就着今天的教学。教学的传统与历史远比我们所能认识的要丰富、深厚与完整,它们是先人们在长期的历史进程中的智慧累积,是人类教学发展的“源”与“流”。当前数学课程改革中人们对数学课程改革理解的偏见或缺失,课堂教学改革出现的简单与重复等一系列问题,其中一个重要的原因就是遗忘了以前许多数学教学改革的实践与经验,割裂了数学教学改革的历史,不前返教学改革的历史就失去了继承传统的阶梯,没有“源”与“流”的改革与发展将会迷失正确的路向。本研究主要在素质教育视域下,审视GX实验教学原则的形成与发展,以期在当下教育背景下挖掘与激活GX实验的教学原则,为数学课程改革提供一定的借鉴与启示,同时也反思GX实验研究中存在的问题。研究过程中主要以GX实验教学原则的集中体现——“GX32字诀”为研究基点与核心,具体采用历史研究法、文献研究学、调查研究法、案例研究法等研究方法,在教育改革涵盖的教育理论与改革理论二个维度上,结合数学课程改革中存在的相关教学问题展开研究。除导言、文献综述与结语外,论文还有6章,分为三个主要部分,其中第一部分为第3、4、5、6章,主要参照教育改革的阶段性理论框架,把GX实验教学原则的发展历程划分为酝酿、启动、实施、提升四个阶段。对每一个发展阶段的研究,首先梳理本阶段中影响改革的因素,力图把GX实验教学原则的发展置于当时的背景下进行思考,然后根据教育改革的两大构成要素：教育理论——改什么的问题；改革理论——如何改的问题。从两个维度进行分析,在教育理论维度上的分析,主要在当代素质教育视域下,本源性的梳理每一个发展阶段GX实验教学原则的内涵与特征,阐述了在每一个阶段GX实验教学原则是什么；其次,在改革理论维度上的分析,主要在GX实验教学原则构思、启动、实施与提升的历程中,窥视其改革实践的策略与方法。基于两个维度的分析,系统探讨了GX实验教学原则由散到聚,由教材到教法,再到教材与教法融合于一体的教学改革实验的内涵及其实践的方法策略。通过教学改革事件的衔接,还原了GX实验教学原则的形成与发展历程,从数学观、数学教学观、数学学习观等角度系统梳理了GX实验教学原则的整体概貌。第二个部分为第7章,主要对GX实验作一个方法上的考量。由于GX实验是一项数学的教学实验,因此把讨论分为两个维度,一是把GX实验置于数学教育研究的范式下来思考,从GX实验的发展路径来看,GX实验属于经验的——科学家的研究传统。从GX实验教学原则构建的路向来分析,GX实验属于数学——归纳的研究范式：二是把GX实验置于教学实验的视角下来审视,GX实验是一项自然教学环境下的准实验,通过其改革事件的分析进一步明确了GX实验的实验假设、实验变量、实验评价等。并试图回答人们对GX实验科学性、方法论上的追问。第三部分为第8章,主要根据GX实验教学原则的形成与发展研究,启示当下的数学课程改革要认识数学形式化谱系,构建学校数学的知识体系；切实物化理念,构建易于师生操作的一体化课程资源；高效课堂释放课外,突破减负提质的现实困境；加强教师培训的“数学化”,提高教师的数学素养等。反思认为GX实验教学原则的研究要进一步提高理论与实证研究的水平,加强对GX实验教学原则的传播与发展。研究的拟创新之处主要有以下几点：一是以大量的第一手资料为依据,从改革史的角度,首次对GX实验教学原则的形成与发展进行系统梳理。尽管对GX实验研究的硕博学位论文有十余篇,期刊论文有一百四十余篇,但这些主要是对GX实验教材编写、教学效果、学习策略等某一方面进行分析研究,缺少整体的系统研究,本研究弥补了这一缺失；二是研究中采用历史研究法、调查研究法,结合文献计量学方法,对大量的改革史料从质与量两个角度进行综合分析,按教学理论与改革理论两个维度,通过改革事件的续接,对GX实验教学原则的发展进行全景式的发展性透视；三是通过对GX实验教学原则的历史挖掘,为数学教学改革史与构建具有中国特色的数学教育增添了一份素材,为当下数学课程改革提供借鉴与启示。当然,研究中还存在许多问题与不足。如对GX实验研究史料的挖掘还不是很全面,对GX实验史料的理论提炼还有待提高,如何进一步继承与深化GX实验教学原则的内涵与特色,当下GX实验如何再发展等都有待于进一步研究,这也是以后将继续探讨的问题。
刘洪翔[3]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中认为学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
韩志玲[4]（2020）在《高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究》文中研究指明为了实现新课程标准和新课改关于“教育过程重实践,注重培养学生核心素养”等的要求,提升高中生的实验技能和掌握科学研究方法,提升学生对生物学问题的探究兴趣和学科核心素养,在高中生物学探究性实验教学中改进传统的探究性实验教学方法,以新的思路设计、编制相应教学案例具有重要现实意义。本研究基于2017年版《普通高中生物学课程标准》,参考关于发展学生科学探究素养的相关研究文献,了解国内外通过生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的现状与发展趋势,以建构主义教学理论和杜威实用主义理论及自我效能感理论为指导,并通过前期问卷调查统计了解学生科学探究素养现状及对于探究性实验的学习情况等,选取人教版高中生物教材中的探究实验内容,设计、编制了“探究植物细胞吸水和失水”、“探究影响酶活性的因素”、“探究酵母细胞呼吸的方式”、“探究环境因素对光合作用强度的影响”等教学案例。选择西安电子科技大学附属中学高一学生作为实践对象,并进行了科学探究素养问卷调查（前测）。前测统计结果显示:学生对于探究性实验具有较高的学习兴趣且目前学生的科学探究素养水平一般。教学实践中其高一1班为实验班,对其实施了4例案例设计教学,高一3班为对照班,对其实施传统的实验教学。实践完成后对实验班和对照班学生进行科学探究素养调查问卷（后测）和学生期末成绩等多维度的对比分析,问卷结果显示:实验班学生科学探究素养的平均水平显着提升,其中收集、分析和解释实验现象与反思与评价这两个维度在实践前后差异极显着,在观察提出问题、猜想与假设、制定方案、实施探究方案、得出实验结论这五个维度在实践前后差异显着;学生期末成绩分析显示:实验班学生学业平均成绩明显高于对照班,其中科学探究试题的平均得分差异尤为明显。研究表明本研究设计、编制的关于高中探究性实验教学四个教学案例对于培养学生科学探究素养有效、可行,为高中生物探究性实验教学正向促进学生科学探究素养和学业成绩提供了参考依据和新思路。
高烁[5]（2020）在《虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用》文中指出随着现代教育信息技术突破与发展,教师们开始重视信息技术与课程整合,物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中拥有着不可代替的作用,因此,将信息技术更好地与物理实验教学整合尤为关键。虚拟仿真技术作为一种新兴的信息技术手段,近些年,其发展速度和影响力与日俱增,已经成为了各行各业突破创新的重中之重,越来越多的教育工作者将它作为多媒体辅助教学的首选引入物理实验教学,为初中物理实验教学的改革提供了一个良好的契机。本文首先界定了虚拟仿真技术的相关概念并对现阶段国内外的研究现状进行了分析,对相关理论基础进行了探究,涵盖建构主义、维果茨基的最近发展区、杜威“从做中学”、人本主义、普通高中物理课程标准,并给出了相应的实际教学中的思考分析。接着探讨了虚拟仿真应用于实验教学的优势,包括“可创设直观的教学情境”、“可突破时间和空间的限制”、“可以保证学生的安全和避免实验仪器的损坏”、“可以作为课后巩固环节的一个重要补充”四个方面。并结合相关教学案例,总结出虚拟仿真技术更适用于新课教学、习题课复习以及学生课后自主学习阶段。最后进行了相关教学实践,对九年级人教版《测量小灯泡电功率》这一章节进行教学设计分析,并应用于实际课堂教学,利用虚拟仿真技术软件辅助学生模拟实验。同时,为了了解虚拟仿真技术在课堂教学中的应用效果,本课题对学生使用过后的反馈情况进行了调查研究。经过分析后结果表明,将虚拟仿真技术应用于初中物理实验教学中,受到绝大部分学生的喜爱和赞成,能够使课堂教学更加丰富、学生的学习兴趣大幅度提高,节约了教学时间,减轻了教师们的教学压力。虚拟仿真技术可以丰富教学情境,促进学生对抽象知识点的理解和记忆,提高学生们的学习效率。同时有利于学生的主观能动性的发挥,保证了以学生为主体。最后,对于虚拟仿真技术中存在的问题提出了几点建议,对本次研究中的不足进行了反思。
阿岩松[6]（2019）在《虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究》文中指出信息技术的快速发展为学科教学提供了新思路,如何在学科教学中更好地运用信息技术是教育研究者和一线教师当下关注的研究话题。物理课程中的物理实验是学生学习物理的重要组成部分,然而在实际教学中,很多中学因为实验条件有限而教学效果不佳,无法满足每个学生的学习需求。虚拟现实VR技术作为拥有广阔想象空间功能的技术,不仅可以模拟真实环境扩大人们的认知范围,还可以构建并制作在现实中难以观察到的物理现象。本研究尝试通过利用虚拟现实技术对初中物理实验进行再次开发,将虚拟现实技术应用到初中物理实验教学当中,分别从教学分析、教学设计、教学开发、教学实施、教学评价五个环节进行研究,并构建了分组探究型虚拟实验教学和演示型虚拟实验教学两种教学方式,改变“教师讲、学生听”、“学生观察实验机会少”、“学生对实验原理一知半解”等实际问题,用虚拟现实的场景,激发学生对物理现象的好奇,从而达到对物理本质的探究,以培养学生解决问题的能力和创新能力,用虚拟实验来提升教学效果以及学生实验学习效果。探究虚拟现实技术在物理实验教学中的价值所在。研究结果表明:本研究中设计的虚拟现实技术开发的实验对学生学习初中物理实验的兴趣、学习态度都有将明显的改善;在教学重难点理解、实验内容掌握上都有较明显的效果,促进了师生、生生间的交流;证明构建的两种教学方式的有效性,通过实践发现虚拟现实在应用过程中的问题,并提出解决对策和建议,虚拟现实实验资源开发及VR硬件配备是在今后研究中值得关注的问题。
陈薇[7]（2019）在《高中生物学实验教学培养学生科学探究能力的研究》文中提出2017年颁布的高中生物学课程标准中,科学探究作为高中生物学学科核心素养被提出来,其在高中生物学课程中的地位和作用再次受到高度重视。与此同时,新课标还提出要加强和完善实验教学,并指出实验教学是促成学生达成学科核心素养的主要保障。教师如何在以核心素养为导向的教育大框架中进一步理解高中生物学中的科学探究能力,并利用好实验教学较好地促进学生科学探究能力的达成,这对中学生的学习和生活乃至步入社会后的发展是至关重要的,对于教师来说是有必要开展相关研究的。本文旨在从高中生物学实验教学的角度探讨培养学生科学探究能力的方法,主要是为一线教师在实验教学中培养学生的科学探究能力提供参考。本文首先从不同角度对科学探究能力进行分析,以便深入理解新课标中提出的科学探究的内涵。主要内容包括:科学探究在科学教育中的发展历程,其中详细阐述了美国国家科学教育标准中科学探究的内涵;新旧课标中提出的科学探究的对比分析;从学科核心素养的角度对科学探究的分析。此外,还对高中生物学实验教学的含义和意义进行分析,同时以必修一为例对不同类型的实验进行了梳理。然后,本文以重庆某中学为例,通过问卷调查法对高二年级不同水平层次班级的学生,就其在实验教学中科学探究能力的基本情况进行调查。与此同时,运用问卷调查法和访谈法对该学校部分生物学教师在实验教学中对于学生科学探究能力的培养现状进行调查,从而了解一线教师在实验教学中培养学生科学探究能力遇到的困难和提出的相关建议。最后,本文基于对科学探究能力的理解与相关现状调查结果,探索教师在实验教学的准备、实施与评价阶段培养学生科学探究能力的相关方法。在实验教学准备阶段,提出合理规划实验教学的建议和“轮流小先生制”进行预实验的方法,从而培养学生的科学探究能力;在实验教学实施阶段,提出任务驱动的合作学习策略和问题驱动的探究性学习策略以培养学生的科学探究能力,并在此基础上尝试构建相应的教学流程、进行相关的实验教学设计与分析;在实验教学评价阶段,主要提出利用学生自评与互评以及布置课后拓展作业的方式以期培养学生的科学探究能力。
王忠政[8]（2015）在《信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究》文中研究表明信息技术的迅猛发展,正改变着人们的生存方式与学习方式,渗透到高等教育领域,与教学实践紧密结合,引发和推动着教学思想、教学体制、教学过程以及教学方式与方法的根本性变革,对高校本科教学产生重大而深远的影响。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）所言,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。笔者长期从事高校教育技术的研究与实践工作,一直希望推动信息技术在财经类院校本科教学中的有效应用,并使之成为教学系统中不可分割的一个组成部分,从而对促进财经类院校的教学改革,提高教学质量,促进人才质量提升等方面,发挥更加积极的作用。据此,本人在文献研究、实地考察及教学实践中发现,人们对信息技术在教学中的应用,存在理论指导与教学实践的偏差,存在认识与使用上的偏差。这就导致信息技术在实际教学中的应用仍停滞在浅层次推进阶段,缺乏应有的深度与广度,甚至有些应用还流于形式,更缺乏对财经类学科特点的理论构建和深入细致的课堂教学应用实效研究。也就是说,信息技术未能与财经类本科教学达到真正的融合；信息技术在教学中应用的潜在教学价值未能得到应有的发挥。为了更好地提高人们对信息技术的认识,丰富信息化教学的理论,提供信息技术在财经类本科教学中的有效应用形式,笔者进行了专门研究与实践。主要包含以下几个方面：一、变革与转型。信息技术已经渗透到经济社会的各个领域、各个环节,并发挥了重要作用,改变着人们的生活与工作,使社会结构发生了一些变革,呈现出许多新的特征。这种变化对高等教育人才培养提出了新的需求,需要更多主动适应信息社会发展需要的高素质创新型应用性人才。这就引发了高等教育的变革与转型,由原有的精英教育向大众化教育转移。许多地方型本科院校需要对自己的人才培养模式和人才培养目标进行重新定位。二、问题与原因。信息技术作为一种新的教学手段引入教学,在延伸教学时空、改变师生教与学的方式、拓展教学内容、丰富教学资源等方面,正在发挥着一定的积极作用,成为教学变革中一个最为活跃的因素。但在实际教学应用中,仍存在着师生不想用、不会用、形式上用和不实用等现象。笔者通过分析,认为问题的原因主要是：信息技术进入教学过程,能给教学带来一些变化与影响,表现出一定的教学功能、特性与规律,但在具体的教学应用中要取得良好的教学效果,需要有一定的前提和基础,也需要正确的看待和理解,并在使用中要合目的、合规律；进入教学中的信息技术来源较为多元与复杂,升级更新变化快,有时又表现出不稳定性,影响师生使用的热情；信息技术运用于教学,自身也具有二重性和一定的局限性。三、应对对策。针对信息技术在财经类院校本科教学应用中存在的问题,为使信息技术能在财经类院校本科教学中取得到良好的应用效果,直至达到深度融合,本文以财经类本科人才培养目标为依据,结合财经类院校的特点、现状与问题,按照“新技术、新方法、新模式、新机制、新理念”的系统性思维,提出四点对策：一是树立开放式办学、主体参与式教学、体验式学习的教学理念；二是科学应用,实施有效教学；三是提升师生的信息素养；四是建立信息技术应用可持续发展的保障动力机制。四、实践与创新。在上述深入研究的基础上,笔者以广东财经大学为个案,以信息技术为支撑,按照“价值引导、需求为先、教育为本、技术为用”的思路,从日常课堂教学、实验教学、教学评价等方面,开展了信息化教学研究与实践,探索出信息技术与财经类本科教学达到深度融合的一些途径,实现了教学实践的创新。通过研究,笔者认为变革的时代需要变革的教育,变革的教育需要地方性高校的转型。转型后的地方性高校重要任务是人才培养,而人才培养的关键环节是教学。变革教育首先需要变革教学,变革教学需要采用变革社会的信息技术手段与之相适应。变革教学由于受多方面因素的影响,不是一蹴而就之事,是一个循序渐进的过程。这就需要我们辩证的看待和理解信息技术在教学中的应用。因此,本文不是从信息技术对教学影响的单一方面开展研究,而是将信息技术放在整个教学系统的大环境下,揭示信息技术进入教学过程的基本规律；考察信息技术潜在教学价值与实际教学价值之间关系；探索信息技术与财经类院校本科教学达到深度融合的各种可能；形成了可借鉴的信息化教学模式。这些理论与实践,对进一步指导培养适应时代发展需求的财经类应用性本科人才的教学改革,具有积极的参考价值和借鉴意义。
杨滨[9]（2016）在《培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究》文中研究指明21世纪国与国之间的竞争越来越彰显为人才创造力的竞争,世界各国都十分重视创造性人才的培养,相继出台了一系列政策、法规以变革本国的教育教学模式,更新人才培养机制。问题解决能力是创造性人才的核心能力之一,因此,提升学生问题解决能力成为培养创造性人才的切入点,也是我国教育教学改革走向深入的必由之路。本研究确立的“培养学生问题解决能力的网络‘教学空间’应用模式研究”是在网络技术飞速发展、“互联网+”时代的大背景下,着眼于我国基础教育改革对创造性人才培养的诉求,从实践的角度聚焦,利用技术培养学生问题解决能力的实证研究。自2013年至2015年,研究选择L市城关区Intel项目学校为研究样本,采用设计研究范式,从理论解析、模式构建和教学实证对培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式展开了深入的研究。理论解析部分,根据已有文献和相关研究梳理出问题解决过程的六个阶段,即“理解问题、描述问题—制订问题解决的方案—选择解决方案的策略—实施问题解决方案—反思、交流问题”和构成问题解决能力的六种子能力（理解问题、辨别问题、表述问题、解决问题、问题解决之后的反思和问题解决方法的交流能力）,并剖析了每种子能力所对应的学生行为指标,分析了知识水平、个体特征、问题因素、心智技能等十四种影响学生问题解决能力发展的因素。结合网络“教学空间”的功能,提出了网络“教学空间”对学生问题解决子能力培养和对影响问题解决能力发展的十一种因素产生的积极作用,建立了学生问题解决能力Q-C-Q综合测评体系,探寻了构建网络“教学空间”应用模式的理论和实证依据。模式构建部分,遵循模式构建的理论演绎法,从网络“教学空间”与问题解决子能力以及与影响学生问题解决能力发展因素之间的作用关系入手,结合学生问题解决子能力所对应的学生行为指标,推导出培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用五步骤,即“空间创设情景、提供问题支架—空间提供工具、辅助表征问题—空间组织研讨、设计实施方案—空间组织互评、展示反思方案—空间演示过程、总结交流经验”,进而构建了网络“教学空间”DPSC应用模式,并采用专家咨询对模式进行初步修正。教学实证部分,是网络“教学空间”DPSC应用模式的实证研究,基于所构建的模式设计网络“教学空间”支持下的DPSC教学活动设计模板,并应用于具体学科教学,经过三门课程两轮行动研究穿插准实验研究的迭代过程,验证了网络“教学空间”DPSC应用模式对于培养学生问题解决能力的有效性,并对教学活动设计模板和应用模式进行了三次修订。同时,总结了教师应用网络“教学空间”DPSC应用模式开展教学活动时应遵循的四原则,即“培养兴趣、养成习惯、掌握方法、提升能力”和需要注意的六个要点,提出了学科教师应用该模式开展教学实践的七种应用方法,即“开放法、命题法、自主发现法、专题发散法、体验法、创客法和竞赛法”以及十七种教学应用策略。研究证明,应用网络“教学空间”DPSC应用模式开展教学活动能够有效提升学生的问题解决能力;网络“教学空间”支持下的DPSC教学活动设计模板能够有效辅助教师开展教学活动;教师应用网络“教学空间”实施学科教学,有利于学生开展线上、线下的混合式学习,在达成学科教学目标的同时能够培养学生的问题解决能力;网络“教学空间”DPSC应用模式适宜于常规化教学应用。本研究在国内基础教育阶段学生问题解决能力培养研究中,率先提出了应用网络“教学空间”培养学生问题解决能力的命题,系统研究了网络“教学空间”DPSC应用模式的理论与方法。研究的创新之处主要有:1.首次提出了应用网络“教学空间”来培养学生问题解决能力的全新路径,弥补了传统教学环境下学生问题解决能力培养的不足;2.构建了培养学生问题解决能力的网络“教学空间”DPSC应用模式,模式的教学环节体现了应用网络“教学空间”培养学生问题解决子能力的过程,为深入研究网络环境下学生问题解决能力的培养建立了理论框架;3.打破了以专项培训为主的学生问题解决能力培养模式,将学生问题解决能力的培养融入到学科常规教学中,探索了学生问题解决能力常态化培养的方法和策略。
钟勇[10]（2020）在《基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究》文中进行了进一步梳理2018年1月,《新课程标准》发布,明确了各学科的核心素养。其中,《高中物理新课标》明确了物理学科的培养目标,即物理核心素养目标:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。新课改提出了要改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状,倡导学生发展核心素养。学生发展核心素养的落脚点在课堂,而课堂教学成功与否的前提是教学设计,目前绝大多数教学设计还是基于三维目标设计的。新课改重视创设学习物理的情境和激发学习兴趣。而实验教学不仅是培养学生探究能力的重要途径,更是创设学习物理的情境与激发学习兴趣的最有效的方法。但是,在当前我国中学物理实验教学中,物理实验的地位不断地受到削弱,使我们的物理课越来越像习题课或数学课。因此,设计出高质量的基于物理核心素养导向的实验教学设计,不仅是重振实验教学雄风的需要,更是当前学生发展核心素养的迫切需要。本论文采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等,从理论基础、设计策略、设计案例、教学实践、研究总结与反思等几方面进行系统的阐述。基于物理核心素养导向,笔者制定出了具体课题的核心素养教学目标。并把核心素养教学目标、物理实验、教学设计三者有机整合在一起,创造性的建立了高中物理实验教学设计模式,编制了几种典型课型的教学设计案例,并进行课堂教学实践和检验。真正实现了从“三维目标”的培养过渡到“核心素养目标”的培养。同时,也为广大物理教师在实验教学设计中发展学生的物理核心素养,提供了可借鉴的研究思路和参考案例。
二、改革实验教学的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革实验教学的尝试（论文提纲范文）
（1）多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| Summary in English |
| 表格目录 |
| 图示目录 |
| 第一章 绪论 |
| 引言 |
| 第一节 研究缘起 |
| （一） 我国英语师资现状 |
| 1. 大学英语师资现状 |
| 2. 中小学英语师资现状 |
| （二） 我国英语教师在职教育现状 |
| （三） 教改实验契机 |
| 1. 教改实验简介 |
| 2. 教改实验中的教师教育 |
| 第二节 研究思路与研究问题 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究问题 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 结语 |
| 第二章 外语教师教育研究 |
| 引言 |
| 第一节 外语教师教育：概念、范式与模式 |
| （一） 外语教师教育的概念界定 |
| （二） 外语教师教育的研究范式 |
| 1. 过程—结果范式 |
| 2. 认知范式 |
| 3. 社会文化范式 |
| （三） 外语教师教育的主要模式 |
| 1. 匠才模式 |
| 2. 应用科学模式 |
| 3. 反思模式 |
| 4. 加强式反思模式 |
| 第二节 外语教师教育的核心支柱：反思能力培养 |
| （一） 反思 |
| （二） 反思性教学 |
| （三） 反思能力 |
| （四） 反思能力培养与外语教师教育 |
| 第三节 外语教师校本教育 |
| （一） 校本教师教育定义 |
| （二） 校本教师教育的意义 |
| （三） 外语教师校本教育途径 |
| （四） 外语教师校本教育研究中的不足 |
| 结语 |
| 第三章 多元互动英语教师校本教育模式：理论架构 |
| 引言 |
| 第一节 模式简介 |
| 第二节 模式理据 |
| （一） 二语习得理据 |
| 输入输出假设 |
| （二） 哲学理据 |
| 1. 内因外因理论 |
| 2. 交往行动理论 |
| （三） 社会学理据 |
| 1. 群际接触理论 |
| 2. 符号互动理论 |
| （四） 教育学理据 |
| 1. 成人学习理论 |
| 2. 生态取向的教师专业发展观 |
| 3. “做中学”教育理论 |
| （五） 心理学理据 |
| 1. 建构主义理论 |
| 2. 中介作用理论 |
| 第三节 模式内容 |
| （一） 互动与多元互动概念 |
| （二） 多元互动形式 |
| 1. 自我反思 |
| 2. 师生互动 |
| 3. 同伴互助 |
| 4. 专业引领 |
| （三） 多元互动间的相互关系 |
| 第四节 模式特点 |
| （一） 自主建构 |
| （二） 持续输入 |
| （三） 合作发展 |
| （四） 个性参与 |
| （五） 情境教育 |
| （六） 注重合力 |
| 第五节 多元互动与反思能力培养的辩证关系 |
| 结语 |
| 第四章 多元互动英语教师校本教育模式：个案研究 |
| 引言 |
| 第一节 校本教师教育工作简介 |
| （一） 实验学校简介 |
| （二） 实验教师简介 |
| 第二节 校本教师教育实践 |
| （一） 校本教师教育三阶段：重点与定位 |
| 1. 平台创设阶段（2009年4月-2009年6月） |
| 2. 支架创设阶段（2009年7月-2011年1月） |
| 3. 组织创设阶段（2011年2月-2012年6月） |
| （二） 校本教师教育途径中的互动形式调整 |
| 1. 集中讲座 |
| 2. 日志反馈 |
| 3. 教学研讨 |
| 4. 专业学习 |
| 5. 行动研究 |
| 第三节 校本教师教育结果 |
| （一） 数据收集 |
| （二） 数据分析 |
| 1. 教学探究 |
| 2. 教师学习 |
| 第四节 分析成绩 |
| （一） 多元合力教育途径 |
| （二） 理论与实践相结合 |
| （三） 需求与情感的关注 |
| （四） 支持性的外部环境 |
| 第五节 反思不足 |
| （一） 客观因素 |
| 1. 实验现实条件 |
| 2. 教师职业特点 |
| 3. 应试教育制度 |
| 4. 传统观念影响 |
| （二） 主观因素 |
| 1. 教师因素 |
| 2. 教育者因素 |
| 结语 |
| 第五章 多元互动英语教师校本教育模式：反思总结 |
| 引言 |
| 第一节 模式的修正 |
| 第二节 模式实施中的问题 |
| （一） 专业引领和教师自主之间的度 |
| （二） 教师学习共同体创建 |
| （三） 教育体制与教师发展之间的矛盾 |
| （四） 模式的普适性与推广性问题 |
| 第三节 模式实施建议 |
| （一） 专业引领方面 |
| （二） 同伴互助方面 |
| （三） 师生互动方面 |
| （四） 自我反思方面 |
| 结语 |
| 第六章 结论与启示 |
| 引言 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| （一） 方法与理论启示 |
| （二） 实践启示 |
| 第三节 本研究的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1. 实验教师教学日志节选 |
| 附录 2. 实验班学生周记节选 |
| 附录 3. 实验教师访谈纲要（2012年6月） |
| 附录 4. 实验教师访谈记录文本（2012年6月） |
| 附录 5. 实验学校管理者访谈纲要（2011年12月） |
| 附录 6. 实验学校管理者访谈记录文本（2011年12月） |
（2）GX实验教学原则的形成与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 减轻学生学习负担过重的需要 |
| 1.1.2 提高数学课堂教学效益的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 素质教育概述 |
| 2.1.1 素质教育的提出 |
| 2.1.2 素质教育的内涵 |
| 2.1.3 素质教育的特征 |
| 2.2 GX实验教学原则概述 |
| 2.2.1 教学原则概述 |
| 2.2.2 数学教学的主要原则 |
| 2.2.3 GX实验的数学教学原则 |
| 2.3 GX实验研究述评 |
| 2.3.1 GX实验的经验总结性研究 |
| 2.3.2 GX实验的理论基础研究 |
| 2.3.3 GX实验的推广与迁移研究 |
| 2.4 GX实验的阶段划分 |
| 2.4.1 教学改革过程的阶段性理论 |
| 2.4.2 GX实验的四个阶段 |
| 第3章 GX实验对中学数学形式化的批判与重建 |
| 3.1 对中学数学形式化的批判 |
| 3.1.1 基础教育改革的社会背景 |
| 3.1.2 数学教学改革的传统 |
| 3.1.3 数学教学内容的过度形式化 |
| 3.1.4 数学教学过度形式化的批判 |
| 3.2 GX实验淡化形式的提出与初步形成 |
| 3.2.1 淡化数学形式的思想溯源 |
| 3.2.2 GX实验教学原则初步形成的主要路径 |
| 3.2.3 酝酿阶段GX实验教学原则的教材呈现 |
| 3.3 GX实验教学原则初步形成的基础 |
| 3.3.1 丰厚的学术背景奠定了重建的数学基础 |
| 3.3.2 多元化的合作与交流搭建了重建的平台 |
| 3.3.3 多套教材的编写提供了重建的实践经验 |
| 第4章 GX实验教学原则由教材到教法的渗透与融合 |
| 4.1 教法改革启动的影响因素 |
| 4.1.1 教材多样化的政策 |
| 4.1.2 教师参与改革的阻力 |
| 4.1.3 改革理念由教材到教法的发展 |
| 4.1.4 学生学习负担过重事件的道德诱因 |
| 4.2 教材与教法融合的初步试验 |
| 4.2.1 编写GX实验教材与启动实验 |
| 4.2.2 初步试验的效果 |
| 4.3 教材与教学融合的改革策略 |
| 4.3.1 关注智力、政策和精神的有机融合 |
| 4.3.2 构建数学教学原则表达的民族话语 |
| 4.3.3 切中数学教学实践中存在的问题 |
| 第5章 GX实验教学原则的实施与形成 |
| 5.1 GX实验数学教学原则的实践与澄清 |
| 5.1.1 教学改革核心观点的实践与澄清 |
| 5.1.2 形式化与非形式化之争 |
| 5.1.3 GX实验教学原则的确认 |
| 5.2 实施阶段的GX实验教学原则 |
| 5.2.1 "淡化形式，注重实质"的形成 |
| 5.2.2 "积极前进，循环上升"的形成 |
| 5.2.3 "开门见山，适当集中"的形成 |
| 5.2.4 "先做后说，师生共作"的形成 |
| 5.3 GX实验教学原则实施与形成的对策 |
| 5.3.1 构建观点澄清的多元化路径 |
| 5.3.2 构建学导研三级互动的培训制度 |
| 5.3.3 构建基于教学现实的改革策略 |
| 第6章 GX实验教学原则的发展 |
| 6.1 实施后的追问 |
| 6.1.1 追问GX实验"32字诀"的内涵 |
| 6.1.2 追问GX实验的理论基础 |
| 6.1.3 追问GX实验的方法 |
| 6.1.4 追问GX实验的推广 |
| 6.2 GX实验教学原则的发展 |
| 6.2.1 GX实验数学观的分析 |
| 6.2.2 GX实验教学观的构建 |
| 6.2.3 GX实验学习观的发展 |
| 6.2.4 GX实验教材意涵的挖掘 |
| 6.2.5 GX实验教学原则的整体认识 |
| 6.3 GX实验教学原则提升与完善的路向 |
| 6.3.1 演绎与归纳的双向理论构建 |
| 6.3.2 科学精神的改革导引 |
| 6.3.3 学术传播推动改革的发展 |
| 第7章 GX实验研究的方法考量 |
| 7.1 基于数学教育研究范式的审视 |
| 7.1.1 数学教育研究概述 |
| 7.1.2 数学教育研究的范式 |
| 7.1.3 GX实验的研究范式 |
| 7.2 基于教学实验方法的审视 |
| 7.2.1 教学实验的内涵与特征 |
| 7.2.2 GX实验的实验设计 |
| 7.2.3 GX实验的实施程序 |
| 7.2.4 GX实验的实验评价 |
| 7.3 实验方法的现实反思 |
| 第8章 GX实验教学原则研究的启示与反思 |
| 8.1 GX实验教学原则研究的启示 |
| 8.1.1 认识数学形式化谱系，构建学校数学的知识体系 |
| 8.1.2 切实物化理念，构建易于师生操作的一体化课程资源 |
| 8.1.3 高效课堂释放课外，突破减负提质的现实困境 |
| 8.1.4 加强教师培训的"数学化"，提高教师的数学素养 |
| 8.1.5 协调利益与力量，构建和谐改革共同体 |
| 8.1.6 遵循实践的理性，推动数学课程改革的稳步发展 |
| 8.2 对GX实验教学原则研究的反思 |
| 8.2.1 GX实验教学原则的理论研究有待于进一步提高 |
| 8.2.2 GX实验教学原则的实证研究有待于进一步提高 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:1993-2008年以GX实验为主题发表的论文 |
| 附录二:GX实验的博硕学位论文统计表 |
| 附录三:陈重穆先生关于GX实验的部分报告、信件、手稿 |
| 附录四:宋乃庆教授组织教材编写活动的文件 |
| 附录五:GX实验学校的实验计划 |
| 附录六:沙坪坝区实验学校考试通知、考试成绩与教师概况统计表 |
| 附录七:GX实验教师的调查问卷 |
| 附录八:GX实验教研员的访谈提纲 |
| 后记 |
（3）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、核心素养视角下科学探究的重要性 |
| 二、生物探究性实验教学有助于学生科学探究素养的发展 |
| 第二节 研究目标 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、教育实验法 |
| 第五节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第二章 相关概念与理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、探究性实验 |
| 二、探究性实验教学 |
| 三、科学探究 |
| 四、科学探究素养 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、杜威的实用主义理论 |
| 三、自我效能感理论 |
| 第三章 高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养现状的调查研究 |
| 第一节 对高中生生物探究性实验学习兴趣的调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查研究过程 |
| 三、调查问卷的统计与分析 |
| 第二节 高中生科学探究素养培养现状调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查研究过程 |
| 三、调查结果分析 |
| 第四章 生物探究性实验教学培养学生科学探究素养策略分析 |
| 第一节 探究性实验教学内容的选取 |
| 一、依据课标建议选取实验内容 |
| 二、选择贴近学生生活的实验内容 |
| 三、选取学生感兴趣的实验内容 |
| 第二节 探究性实验教学设计撰写 |
| 一、教学目标的设定 |
| 二、教学过程的设计 |
| 第三节 探究性实验教学案例的设计原则 |
| 一、问题性原则 |
| 二、探究性原则 |
| 三、创新性与实践性原则 |
| 第四节 探究性实验培养科学探究素养的教学策略 |
| 一、合作学习 |
| 二、探究学习策略 |
| 三、PBL教学策略 |
| 第五章 高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的实践研究 |
| 第一节 教学案例的设计与编制 |
| 一、《探究植物细胞的吸水和失水》 |
| 二、《探究影响酶活性的条件》 |
| 三、《探究酵母菌细胞呼吸的方式》 |
| 四、《探究环境因素对光合作用强度的影响》 |
| 第二节 实践对象 |
| 第三节 实践路线 |
| 第四节 高中生物探究性实验案例教学培养学生科学探究素养的应用与分析 |
| 一、期末成绩的分析 |
| 二、期末试卷中科学探究试题分析 |
| 三、科学探究素养问卷的总体性分析 |
| 四、科学探究素养问卷的描述性分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 《关于高中生科学探究素养现状的调查问卷》(前测) |
| 附录 B 《关于高中生科学探究素养现状的调查问卷》(后测) |
| 附录 C 《关于高中生物学探究性实验学习情况的调查问卷》 |
| 附录 D 期末试卷中的科学探究试题 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 虚拟仿真技术的概念与特点 |
| 1.5.1 虚拟仿真技术的概念 |
| 1.5.2 虚拟仿真技术的特点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国外研究与应用现状 |
| 2.2 国内研究和应用现状 |
| 第三章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3.3 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 普通高中物理课程标准 |
| 第四章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势与原则 |
| 4.1 初中物理学科特点和初中学生特点 |
| 4.1.1 初中物理学科特点 |
| 4.1.2 初中学生特点 |
| 4.2 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势 |
| 4.2.1 虚拟仿真技术可创设直观的学习情境 |
| 4.2.2 虚拟仿真技术可突破时间和空间的限制 |
| 4.2.3 虚拟仿真技术可保证学生的安全和避免实验仪器的损坏 |
| 4.2.4 虚拟仿真技术可作为课后巩固环节的一个重要补充 |
| 4.3 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的基本原则 |
| 第五章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的教学设计 |
| 5.1 虚拟仿真技术应用于新课教学 |
| 5.1.1 应用于新课导入环节,吸引学生们的注意力 |
| 5.1.2 应用于知识点讲解,帮助学生理解教学重点和难点 |
| 5.1.3 应用于演示实验,弥补教学硬件上的不足 |
| 5.2 虚拟仿真技术应用于习题课 |
| 5.3 虚拟仿真技术应用于课后巩固和自主学习 |
| 5.3.1 虚拟仿真技术在课后自主复习阶段应用的教学案例 |
| 第六章 虚拟仿真技术在初中物理课堂上应用的教育实践 |
| 6.1 《测量小灯泡电功率》的教学案例 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学设计 |
| 6.1.4 本章中虚拟仿真技术应用效果分析 |
| 6.2 实证研究 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查对象选取 |
| 6.2.3 调查实施过程 |
| 6.2.4 数据分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 :虚拟实验应用情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 教育信息化2.0新要求 |
| 1.1.2 可视化教学的需要 |
| 1.1.3 虚拟现实技术是初中物理实验发展的必然趋势 |
| 1.1.4 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 相关概念界定及研究综述 |
| 2.1 虚拟现实技术概述 |
| 2.1.1 虚拟现实技术定义 |
| 2.1.2 虚拟现实技术的特征 |
| 2.1.3 虚拟现实技术的类型 |
| 2.1.4 课堂中沉浸式VR设备 |
| 2.1.5 VR课堂的应用模式简述 |
| 2.2 虚拟实验概述 |
| 2.2.1 虚拟实验定义 |
| 2.2.2 虚拟实验的特点 |
| 2.2.3 信息技术在实验中特点的对比分析 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 虚拟现实技术的研究趋势及热点 |
| 2.3.2 虚拟现实技术教育领域相关研究分析 |
| 2.3.3 虚拟现实技术在物理实验中的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义及其启示 |
| 2.4.2 发现学习理论及其启示 |
| 2.4.3 混合式学习理论及其启示 |
| 2.4.4 信息技术与课程整合理论及其启示 |
| 第三章 初中物理实验教学现状的前期调查与分析 |
| 3.1 国内现状调查分析 |
| 3.1.1 初中物理要求及物理实验重要性分析 |
| 3.1.2 当前初中物理实验教学现状分析 |
| 3.2 实验前期数据调查及问题分析 |
| 3.2.1 实验前期调查方案制定 |
| 3.2.2 问卷设计编制及说明 |
| 3.2.3 实验前期调查的数据分析 |
| 3.3 沉浸式VR在初中物理实验中应用分析 |
| 3.3.1 初中物理实验VR课堂的应用模式 |
| 3.3.2 虚拟现实在初中物理课堂应用的优势 |
| 第四章 初中物理虚拟实验的设计 |
| 4.1 设计思路与评价指标 |
| 4.1.1 虚拟实验的设计思路 |
| 4.1.2 虚拟实验的评价指标 |
| 4.2 实验内容与开发工具选择 |
| 4.2.1 前期准备工作 |
| 4.2.2 实验内容选择 |
| 4.2.3 虚拟实验开发工具选择 |
| 4.3 功能需求分析 |
| 4.3.1 虚拟实验室功能需求分析 |
| 4.3.2 虚拟实验内容功能需求分析 |
| 4.4 开发框架设计与技术实现 |
| 4.4.1 开发环境配置 |
| 4.4.2 虚拟实验的开发流程 |
| 4.4.3 虚拟实验功能逻辑设计 |
| 4.4.4 建模及场景搭建 |
| 4.4.5 实验交互及UI设计 |
| 4.4.6 虚拟实验发布与测试 |
| 第五章 虚拟现实技术在初中物理实验中的应用 |
| 5.1 教学方式构建及教学设计分析 |
| 5.1.1 利用虚拟实验辅助教学 |
| 5.1.2 虚拟实验课堂教学方式构建 |
| 5.1.3 实验教学目标分析 |
| 5.1.4 学习者特征分析 |
| 5.1.5 教学情境分析 |
| 5.1.6 实验教学内容分析 |
| 5.1.7 教学策略分析 |
| 5.2 教学案例设计及应用分析 |
| 5.2.1 教学实施准备 |
| 5.2.2 案例教学实施过程 |
| 5.2.3 《探究凸透镜的成像规律》探究式教学案例分析 |
| 5.2.4 《电磁电动机》任务驱动教学案例分析 |
| 5.2.5 VR虚拟实验教学案例综述 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 数据的提取 |
| 5.3.2 虚拟现实技术引入初中物理课堂的态度比较 |
| 5.3.3 呈现的教学内容是否直观、形象的比较 |
| 5.3.4 理论知识前测数据分析 |
| 5.3.5 理论知识后测数据分析 |
| 5.3.6 教学重难点理解程度分析 |
| 5.4 教学实验案例总结 |
| 5.4.1 实验效果评估 |
| 5.4.2 实验中存在的问题 |
| 5.4.3 问题的解决对策及建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 银川市A中学初中物理实验教学现状调查的访谈提纲(教师版） |
| 附录二: 银川市A中学初中生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录三: 银川市A学校整体物理教学现状及基础设施调查表 |
| 附录四: 银川市A中学教学实验后学生学习情况的调查问卷 |
| 附录五: 实验开发核心代码 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
（7）高中生物学实验教学培养学生科学探究能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 科学探究与实验教学相关概述 |
| 第一节 科学探究相关概述 |
| 一、科学教育中的科学探究 |
| 二、高中生物学课程标准中的科学探究 |
| 三、高中生物学学科核心素养视角下的科学探究 |
| 第二节 高中生物学实验教学概述 |
| 一、生物学实验及其分类 |
| 二、生物学实验教学的含义和功能 |
| 第三章 高中生物学实验教学中培养学生科学探究能力的现状调查 |
| 第一节 实验教学中学生科学探究能力的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷的编制与改进 |
| 四、问卷调查结果及分析 |
| 第二节 教师在实验教学中培养学生科学探究能力的现状调查 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查基本情况 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第四章 基于科学探究能力培养的高中生物学实验教学研究 |
| 第一节 在实验教学准备阶段培养学生的科学探究能力 |
| 一、通过合理规划、循序渐进培养学生的科学探究能力 |
| 二、通过“轮流小先生制”的方法培养学生的科学探究能力 |
| 第二节 在实验教学实施阶段培养学生的科学探究能力 |
| 一、利用任务驱动的合作学习策略培养学生的科学探究能力 |
| 二、利用问题驱动的探究性学习策略培养学生的科学探究能力 |
| 第三节 在实验教学评价阶段培养学生的科学探究能力 |
| 一、通过引导学生自评与互评培养学生的科学探究能力 |
| 二、通过实验拓展作业培养学生的科学探究能力 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 本文的创新与不足 |
| 一、本文的创新 |
| 二、本文的不足 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 学生问卷第一稿内容效度评定表 |
| 附录二: 学生问卷定稿 |
| 附录三: 教师问卷第一稿内容效度评定表 |
| 附录四: 教师问卷定稿 |
| 附录五: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念 |
| (一) 信息技术 |
| (二)财经类本科教学 |
| (三) 深度融合 |
| 三、研究现状述评 |
| (一) 信息化教与学环境的研究 |
| (二) 信息技术环境下教与学理论的研究 |
| (三) 基于信息技术的数字化教学资源研究 |
| (四) 师生信息技术能力培训的研究 |
| (五) 既有研究存在的问题与不足 |
| 四、研究价值与意义 |
| (一) 在理论方面 |
| (二)在实践方面 |
| 五、研究的主要内容 |
| (一) 信息技术对社会产生的影响,引发高等教育转型问题 |
| (二) 信息技术在财经类本科教学中应用的现状、存在的问题及影响其应用的因素 |
| (三) 信息技术与财经类本科教学深度融合的对策 |
| (四) 信息技术与财经类本科教学深度融合创新实践 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 个案研究法 |
| (四) 实证研究法 |
| (五) 调查研究法 |
| 第一章 信息时代呼唤地方财经类院校的变革与转型 |
| 第一节 信息技术对人类社会产生的影响及呈现的新特征 |
| 一、信息技术对人类社会产生的影响 |
| 二、信息社会的主要特征 |
| 第二节 社会对人才需求的多样性和高等教育的转型 |
| 一、信息社会人才需求的多样化对高等教育提出新要求 |
| 二、社会对人才需求的变化引发高等教育的转型 |
| 第三节 地方财经类院校的特点与人才培养的目标定位 |
| 一、我国高等院校的分类 |
| 二、地方财经类院校的基本特征 |
| 三、地方财经类院校人才培养目标的定位 |
| 四、信息社会对未来财经类人才提出的素质要求 |
| 本章小结 |
| 第二章 信息技术在地方财经类本科教学应用中存在的问题及原因 |
| 第一节 信息技术对高校教学产生可能变化与影响 |
| 一、教学时空的变化 |
| 二、教学方式的变化 |
| 三、教学主体的变化 |
| 四、教学形式的变化 |
| 五、教学内容的变化 |
| 第二节 信息技术在财经类本科教学应用中存在的问题 |
| 一、不想用 |
| 二、不会用 |
| 三、形式上用 |
| 四、不实用 |
| 第三节 信息技术在财经类本科教学应用中存在问题的原因探析 |
| 一、信息技术自身特性 |
| 二、信息技术进入教学的前提条件 |
| 三、信息技术进入高校教学过程的基本规律 |
| 四、信息技术的二重性与局限性 |
| 五、政策的导向性与保障性 |
| 六、信息技术在教学应用中的“人” |
| 本章小结 |
| 第三章 信息技术在财经类本科教学中有效应用的对策 |
| 第一节 树立教育教学新理念 |
| 一、开放式办学 |
| 二、主体参与式教学 |
| 三、体验式学习 |
| 第二节 提升师生信息素养 |
| 一、信息技术环境下教师的角色定位 |
| 二、教师信息化教学领导力的开发 |
| 三、教师信息化教学能力的提升 |
| 第三节 构建信息化教学管理体系 |
| 一、构建信息化教学管理体系的必要性 |
| 二、信息化教学管理活动的范围 |
| 三、高校信息化教学管理体系的构建 |
| 第四节 实施信息技术支持下的有效教学 |
| 一、有效教学的内涵 |
| 二、人们对信息技术在教学中应用的不同价值取向 |
| 三、实施有效教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 信息技术推动下地方财经类本科教学改革与创新 |
| 第一节 信息技术推动下的日常课堂教学模式改革 |
| 一、信息技术支持下的学导结合型教学模式改革探索 |
| 二、中外高校教师远程合作教学模式的改革实践 |
| 第二节 信息技术推动下实验教学模式的创新 |
| 一、虚拟仿真技术在经管专业综合实习教学中的改革与创新 |
| 二、信息技术支持下法学实验教学模式的改革 |
| 第三节 信息技术支持下教学考核评价方式的变革 |
| 一、信息化考试的优势 |
| 二、国内外在线考试系统的现状 |
| 三、信息化考试系统的设计思想与设计原则 |
| 四、信息化考试系统的功能设计与实现 |
| 五、信息化教学考试的应用价值 |
| 第四节 信息技术支持下高校专业人才培养模式的改进 |
| 一、人才培养模式的内涵 |
| 二、我国现有人才培养模式遇到的问题 |
| 三、信息技术支持下的高校人才培养模式的改进 |
| 本章小结 |
| 结论及反思 |
| 一、变革的时代需要变革的教育,变革的教育需要地方高校的转型 |
| 二、高校人才培养的关键环节是教学,变革教育首先需要改变教学 |
| 三、信息技术变革教学必须做到深度融合,而这种融合是一个循序渐进的过程 |
| 四、课堂教学的主力是教师,提升教师的信息素养是深度融合的关键 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 21 世纪对学生的问题解决能力提出了更高要求 |
| 1.1.2 我国基础教育阶段学生问题解决能力培养现状令人堪忧 |
| 1.1.3“三通两平台”建设为培养学生的问题解决能力创设了条件 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目标和意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究阶段 |
| 1.4.3 研究的主要内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关“问题解决”的已有研究 |
| 2.1.1“问题解决”的内涵 |
| 2.1.2 影响问题解决的要素 |
| 2.1.3 问题解决的过程 |
| 2.2 有关“问题解决能力”的已有研究 |
| 2.2.1 问题解决能力的界定 |
| 2.2.2 问题解决能力的构成研究 |
| 2.2.3 影响学生问题解决能力发展的因素 |
| 2.2.4 学生问题解决能力的培养模式与策略研究 |
| 2.2.5 学生问题解决能力的测评研究 |
| 2.3 利用网络“教学空间”培养学生问题解决能力的研究 |
| 2.3.1 网络“教学空间” |
| 2.3.2 网络教学环境中学生问题解决能力的培养研究 |
| 本章小结 |
| 3. 构建培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式 |
| 3.1 构建培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式的理论依据 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 网络“教学空间”与六种学生问题解决子能力的作用关系 |
| 3.1.3 网络“教学空间”与影响学生问题解决能力发展因素的作用关系 |
| 3.2 构建培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式的实证依据 |
| 3.2.1 传统教学环境下培养学生问题解决能力存在的问题 |
| 3.2.2 网络“教学空间”支持学生问题解决能力发展的优势 |
| 3.2.3 构建网络“教学空间”应用模式的实证依据 |
| 3.3 构建培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式 |
| 3.3.1 网络“教学空间”应用模式的构建过程 |
| 3.3.2 网络“教学空间”DPSC应用模式的构建 |
| 3.3.3 网络“教学空间”DPSC应用模式的特点 |
| 3.4 基于网络“教学空间”DPSC应用模式的教学活动设计 |
| 3.4.1 基于网络“教学空间”DPSC应用模式的教学活动设计要素 |
| 3.4.2 基于网络“教学空间”DPSC应用模式的教学活动设计 |
| 3.4.3 基于网络“教学空间”DPSC应用模式的教学活动设计模板 |
| 本章小结 |
| 4. 网络“教学空间”DPSC应用模式实践研究 |
| 4.1 网络“教学空间”DPSC应用模式的效果验证方法研究 |
| 4.1.1 学生问题解决能力Q-C-Q综合测评体系 |
| 4.1.2 学生问题解决能力的PISA测试与评价 |
| 4.1.3 质性研究设计 |
| 4.1.4 PISA2003问题解决能力测试题表征学生问题解决能力分析 |
| 4.2 研究过程——迭代设计 |
| 4.3 研究样本的选择 |
| 4.3.1 选取样本学校 |
| 4.3.2 选择样本校实验班级 |
| 4.4 研究时间及活动安排 |
| 4.5 网络“教学空间”DPSC应用模式实践应用研究（第一轮教学实验） |
| 4.5.1 第一轮教学实验内容及过程 |
| 4.5.2 第一轮行动研究 |
| 4.5.3 第一轮准实验研究 |
| 4.5.4 第一轮研究反思与模式修正 |
| 第一轮教学实验研究小结 |
| 4.6 网络“教学空间”DPSC应用模式实践应用研究（第二轮教学实验） |
| 4.6.1 第二轮教学实验内容及过程 |
| 4.6.2 第二轮行动研究 |
| 4.6.3 第二轮准实验研究 |
| 4.6.4 第二轮研究反思与模式修正 |
| 第二轮教学实验研究小结 |
| 4.7 两轮迭代研究结论 |
| 5. 网络“教学空间”DPSC应用模式的教学实践反思 |
| 5.1 师生应用网络“教学空间”开展教学活动的心理发展阶段及特征 |
| 5.1.1 教师应用网络“教学空间”开展教学的心理发展阶段及特征 |
| 5.1.2 学生应用网络“教学空间”开展学习的心理发展阶段及特征 |
| 5.2 应用网络“教学空间”培养学生问题解决能力的意义与作用分析 |
| 5.2.1 构建网络“教学空间”的意义 |
| 5.2.2 网络“教学空间”在支持学生问题解决能力培养中发挥的作用 |
| 5.3 网络“教学空间”DPSC应用模式的教学应用原则与应用要点 |
| 5.3.1 教学应用原则 |
| 5.3.2 教学应用要点 |
| 5.4 网络“教学空间”DPSC应用模式的教学应用方法与应用策略 |
| 5.4.1 教学应用方法 |
| 5.4.2 教学应用策略 |
| 本章小结 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.2.1 研究误差 |
| 6.2.2 研究性学习的影响 |
| 6.2.3 网络“教学空间”应用模式与教学活动设计模板需进一步修订 |
| 6.2.4 研究对象的影响 |
| 6.3 研究创新 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1： 基于网络“教学空间”开展项目学习计划表 |
| 附录 2： Problem Solving in PISA |
| 附录 3： 小组成员互评表 |
| 附录 4： 学生问题解决能力发展观察评价量表 |
| 附录 5： PISA2003学生问卷调查（修订版） |
| 附录 6： 网络“教学空间”学生学习活动观察统计 |
| 附录 7： 教师教学反思表 |
| 附录 8： 学生作品选 |
| 附录 9： 学生课堂问题意识观察表 |
| 附录 10：致家长的一封信（模板） |
| 附录 11：不同学科教师在网络“教学空间”创建的学习网站 |
| 读博期间科研与实践成果 |
| 后记 |
（10）基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 国际教育发展趋势 |
| 1.1.2 国内教育改革新思路 |
| 1.1.3 学科核心素养的培养 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 当前物理实验教学中的主要问题 |
| 1.2.2 当前实验教学设计存在的主要问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 行动研究法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 有利于促进学生物理核心素养的发展 |
| 1.4.2 有利于实验教学的改进和创新 |
| 1.4.3 有利于实验教学设计的改革和创新 |
| 1.4.4 有利于促进教师自身的专业成长和发展 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 物理核心素养 |
| 1.5.3 物理实验 |
| 1.5.4 教学设计 |
| 1.5.5 实验教学设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于核心素养的研究现状 |
| 2.2 国内外关于物理核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于物理实验教学研究现状 |
| 2.4 国内外关于物理实验教学设计研究现状 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 实验教学设计的相关理论依据 |
| 3.1 学习理论 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 行为主义学习理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.1.4 最近发展区理论 |
| 3.2 传播理论 |
| 3.2.1 拉斯韦尔5W传播模式 |
| 3.2.2 奥斯古德-施拉姆传播模式 |
| 3.2.3 格伯纳传播模式 |
| 3.3 教学理论 |
| 3.4 中学生心理发展的特点和规律 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计策略 |
| 4.1 物理概念课的实验教学设计策略 |
| 4.1.1 创设感性有趣的学习情境 |
| 4.1.2 引导思维加工,建立物理概念 |
| 4.1.3 理解、深化,明确概念的内涵和外延 |
| 4.1.4 加强实验教学,克服前概念的消极影响 |
| 4.2 物理规律课的实验教学设计策略 |
| 4.2.1 创设发现和探索问题的教学情境 |
| 4.2.2 带领学生运用科学方法或手段探索物理规律 |
| 4.2.3 组织学生探讨和辨析物理规律 |
| 4.2.4 引导学生学会运用物理规律分析和解决实际问题 |
| 4.3 物理实验课的实验教学设计策略 |
| 4.3.1 预测-观察-解释演示实验策略 |
| 4.3.2 以学生为中心的探究性分组实验策略 |
| 4.3.3 随堂实验策略 |
| 4.3.4 课外实验策略 |
| 4.3.5 其他实验教学策略 |
| 4.4 物理探究课的实验教学设计策略 |
| 4.4.1 探究主体性策略 |
| 4.4.2 探究启发性策略 |
| 4.4.3 探究方向性策略 |
| 4.4.4 探究协作性策略 |
| 4.4.5 探究适度性策略 |
| 4.5 物理复习课的实验教学设计策略 |
| 4.5.1 教师引导,自主梳理 |
| 4.5.2 精选习题,变式训练 |
| 4.5.3 拓展提升,发展能力 |
| 4.5.4 把握本质,学会迁移 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计实践探索 |
| 5.1 物理概念课的实验教学设计案例 |
| 5.2 物理规律课的实验教学设计案例 |
| 5.3 物理实验课的实验教学设计案例 |
| 5.4 物理探究课的实验教学设计案例 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :绍兴市高中物理品质课堂教学评估表 |
| 附录2 :绍兴市高级中学课堂教学评估表 |
| 附录3 :实验班与参照班期末调测实验试题及成绩分析 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、改革实验教学的尝试（论文参考文献）
- [1]多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D]. 袁燕华. 上海外国语大学, 2013(08)
- [2]GX实验教学原则的形成与发展研究[D]. 徐建星. 西南大学, 2011(06)
- [3]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [4]高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究[D]. 韩志玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用[D]. 高烁. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究[D]. 阿岩松. 宁夏大学, 2019(02)
- [7]高中生物学实验教学培养学生科学探究能力的研究[D]. 陈薇. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究[D]. 王忠政. 华中师范大学, 2015(08)
- [9]培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究[D]. 杨滨. 西北师范大学, 2016(12)
- [10]基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究[D]. 钟勇. 杭州师范大学, 2020(02)