一、识字教学要抓住重点（论文文献综述）
孙红霞[1]（2017）在《小学低年级识字教学研究》文中研究指明小学语文是义务教育中最重要的一门课程,是学好其他课程的基础。而小学语文教学中的重要组成部分则是识字教学,识字教学是小学语文教学的起点和基础,决定了语文教学的质量,是提高学生语言文字素养的核心点。在中国,随着汉字的出现,识字教学也随即兴起。汉字的历史有多久,汉字教育的教材建设和教学方法研究就有多久。汉字教学不仅培养了学生使用工具掌握汉字的能力,同时也让学生通过对汉字的学习、研究来领略汉字的结构、意义并感知和传递中华民族的优秀文化。没有高质量、高效率的识字教学,就没有语文教学的科学发展。而小学低年级识字教学更是小学语文教学的重点,小学低年级识字教学是指“在小学12年级,教师有目的、有计划和有组织地指导学生认识汉字的活动,是使字的音、形、义在学习者的头脑中建立,最终形成独立的识字能力的认知过程”。低年级的识字教学,不仅要重视识字的数量,更要重视识字的质量,重视学生独立识字能力的培养,注重学生对所学汉字的实际运用与人文情感,直至语文整体素养的提高。低年级识字教学要从学生的实际出发,做到对汉字“形、音、义”的统一。识字是为了用字,为了阅读与写作。但在实际教学中,还存在一些不符合低年级学生认知规律,不符合汉字学习规律与特点的现象。本文试图通过多层次的研究分析,揭示低年级识字教学中存在的具体问题及其产生的原因。本文首先指出了本选题的研究意义,分析了我国识字教学研究的现状。运用调查研究法、文献研究法等对目前使用中的低年级语文识字教材和识字教学中存在的现象及问题进行了分析。论文还对低年级识字教学的概念进行了界定,对低年级识字教学中对识字数量的要求、识字写字的要求、识字拼读的要求以及识字教学的特点进行了清晰论述。论文具体分析了在低年级识字教学中存在的问题:在实际教学中机械运用识字方法为识字而识字,忽视学生识字能力的培养;片面关注识字数量,忽视学用结合,“认写分流”造成识字教学由“四会”偏重为“两会”;识字教学预设片面,忽视学情差异,对学生课堂外识字关注不够,等等。同时,在低年级识字教学中教材编写中的一些不足、学生间学习基础与学习能力的差异等客观因素,也对低年级语文教师的识字教学提出了挑战。论文在分析问题的基础上,结合教学实际,提出了识字教学应遵循的三个原则:以“字”为本原则,要根据汉字的特点和汉字认知的特点,排除各种干扰,遵循汉字的学习规律,遵循儿童发展的规律,进行识字教学;以“用”为本原则,要做到汉字学与用的统一,把理解和表达字义,即用字能力的高低,作为检验识字教学效果的最后标准;以“生”为本原则,以学生的全面发展,特别是以识字和用字能力的可持续发展和学生的思维、智力等的全面发展为最后归宿。论文总结了我国语文识字教学历史的成功得失,结合前人提出的各识字流派中的识字方法,在遵循汉字构字规律和低年级学生心理认知特点的前提下,提出相应的教学方法:在集中识字中运用汉字规律分类,让学生学会识字方法,提高识字效率;在随文识字中引导学生将所学生字内化,提高主动运用能力,进入阅读教学,在用中学,学中用;同时做到关注学生的个体差异,施行因材施教。力图通过以上改革,打牢低年级学生坚实的识字写字基础,提高独立识字的能力,在尽可能短的时间里,获取尽可能大的识字量,并在阅读、写作中运用巩固,全面提高语文素养。结论部分归纳了全文的主要观点,指出了文中的不足与局限。
陈爽[2]（2020）在《基于统编语文教材第一学段识字教学研究》文中研究指明汉字作为记录汉民族语言的符号系统,承载着中华民族五千年的绚烂文明,在人文交流、经济发展、民族繁荣等方面发挥着至关重要的作用。然而,庞大的体量,繁多的笔画及复杂的结构又使其成为世界上最难学的文字之一。从古至今,如何让儿童正确掌握与运用汉字一直是人们不断探寻的难题。当前,小学第一学段的语文教学以识字写字为重点,但在课堂上往往存在着教学模式单一化和教学方法落后等问题。2017年统编语文教材的发行与使用,使得识字教学的方式更加多元化,其教材编写理念与教材编排的变化体现了教育研究在小学识字教学中的重要程度。基于统编教材编写的变化与《全日制义务教育语文课程标准》的要求,笔者立足于第一学段学生的心理特点、汉字的造字规律及统编教材的编排体例,从多方面全方位的试图探讨第一学段识字教学的最优方法。本文分四个部分论述统编语文教材第一学段的识字教学方法。在绪论部分,笔者系统地梳理和总结了新中国成立以来识字教学常用的方法以及研究方法,同时阐述本论文选题的依据和重要意义;第二部分进一步介绍了核心概念,识字教学目标与要求,以及识字教学所用的理论基础;第三部分根据汉字造字规律、统编语文教材第一学段识字板块的编排特点,探讨统编各板块识字教学的方法,以及立足于识字教学培养学生语文素养的策略。识字教学是阅读、表达及口语交际等板块教学的基础,对于第一学段的学生来说识字是首要目的。面对统编语文教材的编写理念与体例特点,笔者通过对统编语文教材第一学段识字教学部分的分析与课堂教学活动的设计,试图从实际的课堂教学出发,为一线教师如何运用好统编教材第一学段识字部分提供一些建设性建议与帮助。
孙世梅[3]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究指明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
张素丽[4]（2015）在《小学识字教学中渗透汉字文化的策略研究》文中指出随着社会与文化的不断发展,我国的民族文化愈来愈受到学术界、教育界的广泛重视。汉字文化作为民族文化体系中的一个子系统,是整个民族文化的缩略图,也是民族文化其他子系统研究的基础。在小学识字教学中渗透汉字文化,是留住民族文化之根的事业,也是解决目前小学识字所面临的诸多问题的根本方法之一本研究以如何在小学识字教学中渗透汉字文化为研究目的,在广泛阅读、分析相关文献的基础上,深入研究分析了小学识字教学方法和汉字文化的发展历程及研究成果,并在此基础上圈定了汉字文化在本研究中的具体范围。在理论研究的基础上,笔者选取晋中市A小学一年级和五年级各两个班的识字课堂为实践对象,进行了为期三个月的教学实践。期间对四个班学生进行了识字教学现状的问卷调查,随机抽取该校八名语文教师进行了访谈,以求深入了解该校识字课堂的教学现状。在对小学识字课堂深入了解的基础上,笔者总结出了一套行之有效的可以在小学识字教学中渗透汉字文化的识字教学策略。本策略主要分为独体字渗透汉字文化的教学策略研究和合体字渗透汉字文化的教学策略研究。希望为小学教师提供行之有效的识字教学参考,有效解决学生识字难题,培养学生对祖国语言文字的热爱。
田本娜[5]（2018）在《我的小学语文教育研究历程》文中研究说明历经多年的小学语文教改实验研究,在理论与实际相结合的基础上构建了"小学语文教学理论体系",形成了语文教育的基本观点:确定母语教育价值与定位;从语言学,解析"小学语文课程的性质、功能";从语文学科的性质,确定"语文教学发展语言能力、思维能力、思想、情感的发展目标";从汉字、汉语特点,"提升汉字教学的基本理论和方法";从语言学、文学及教学论,提出"读写教学的本真"以及"读写教学的基本原理和方法";从历史经验中,明确"我国的语文教育必须走中国的道路",要在继承传统语文教育基础上,吸取世界先进教学理论,发展我国的语文教育。
许嫣娜[6]（2016）在《小学低年段识字教学研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”由此可见,识字教学在学校语文教学中的重要意义。大量实践证明,“人生聪明识字始”,识字教学的质量直接影响其听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的全面发展和终身学习都有着关键的奠基性作用。可是,小学低段识字教学在现实中却存在内容浅显、方法单一、过程割裂三大问题。究其原因,是因为在教材层面,重主题单元轻识字序列;在教师层面,重阅读教学轻识字教学;在教学层面,则重写字研究轻识字研究。面对这样的现状,教师、学生、教学都迫切需要变革,以获得识字教学的品质提升。本文先具体阐述了低段识字教学价值所在:识字内容具有文化审美价值;识字过程具有全面育人价值。在此基础上,又从实践研究层面指出了转变路径。立足目标,定位识字的起始点,树立清晰的目标意识;立足过程,关注识字的生长点,培育丰富的过程形态;立足内容,形成识字的结构点,整理基本的类课模式。
高欢[7]（2020）在《小学语文情境教学的策略研究》文中进行了进一步梳理目前,新课程改革不断深化,《义务教育小学语文课程标准》（2011年版）中指出,小学语文应该让学生在掌握语言文字知识的基础上丰富兴趣,加强思维和审美能力的培养。由此,把学生带入情境来学习语文成为新形势下的重要理念,这也对小学语文教学提出了新要求。情境教学法关注学生学习兴趣,通过实物情境或虚拟情境帮助学生获得真实感受,学生在情境中接受语言训练,获得美的体悟,从而促进学生整体能力的提升。因此,在小学阶段,运用情境教学法教学语文是合理且恰当的。笔者选择了“小学语文情境教学”进行调查及研究,以了解一线教学中情境教学法的实施现状,从而提出有针对性的策略。文章分为四部分:绪论、概念及理论基础、现状调查与分析、实施策略。首先,在绪论中,依次介绍研究背景和缘起,文献综述与本文的研究方法。其次,阐释情境教学法的内涵、定义、特征及其类型,归纳情境教学法的四方面理论依据。再次,在调查与分析部分,用问卷调查和访谈的形式了解大连市S小学语文情境教学的实施现状,根据调查问卷和访谈的结果进行分析,找到情境教学在实施中存在的三个问题。最后,基于情境教学的实施现状及问题,笔者从教学任务、教学方式、师生关系三个角度提出相对应的实施策略。一是将教学任务分类梳理,从识字教学、写作教学、阅读教学中入手,力图营造多元情境;二是借助情境三种类型,创新教学方式,通过直观情境、问题情境和情感情境的创设来提升学生的语言表达、认知理解、思维发展及审美鉴赏能力;三是优化师生关系,加强学生的情境主体地位,通过训练将情境贯穿于课堂全过程。此三方面策略旨在为小学生学习创设生动活泼、亲切真实的情境,将儿童的认识活动与情感活动统一起来,在境界创设中达到情感共通,并能结合语文的工具性与人文性特点,在情境中增加训练,从而优化教学效果,培养学生的整体素养。
张海虹[8]（2020）在《小学低年级古诗教学的生活化策略》文中研究说明古诗是我国传统文化的艺术瑰宝。孔子说:“不学诗,无以言。”学习古诗能帮助学生认识和弘扬优秀传统文化,陶冶学生的高尚情操,提高学生的语文素养。我国有着历史悠久的“诗教”传统,在小学低年级“统编本”教材中生活化气息的古诗占据了重要地位,新课标也对古诗教学提出了更高的要求,因此,古诗教学仍然是小学低年级语文教学中的重点和难点。为改变传统的应试教育和人为地割裂古诗教学与学生生活的现状,笔者试图将小学低年级古诗教学和生活化教学理论进行适当地结合,及时更新古诗教学的理念,合理调整古诗教学的教学目标,努力完善古诗教学的教学方法,科学地解读古诗教学内容,尝试提出具有可操作性的生活化的古诗教学策略,进而提高低年级学生学习古诗的兴趣,拉近古诗学习与学生生活的距离,提高低年级古诗的教学效率,这便是本论文研究的目的。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和课例分析法这三种研究方法。本论文第一章,主要从小学低年级古诗教学的生活化策略之内涵、缘起和本质三个角度对小学低年级古诗教学的生活化策略的概念展开一个详细的论述。第二章从基于古诗内涵、基于学生生活以及预设生成与辩证统一这三个方面论述生活化的教学目标的设定,第四小节则针对以上三方面用古诗《画》的教学示例进行实证评析。第三章从变换诵读方式、紧扣古诗文本和精心创设情境这三个角度来论述生活化的古诗教学方法,而第四小节古诗《静夜思》的教学示例与评析就是对以上三角度的实证。第四章则从古诗内容解读的儿童化、古诗内容解读的多元化以及古诗内容解读过程的生活化来阐述如何实现小学低年级古诗内容解读的生活化,同样在第四节用古诗《咏柳》与《池上》教学具体示例进行实证分析。总之,希望本研究可以给一线低年级语文教师提供一套具体实用的古诗教学的生活化策略,提高小学低年级学生学习古诗的兴趣,进而提高小学低年级的古诗教学效率。
李冬云[9]（2019）在《“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例》文中指出偏旁是汉字体系中最重要的结构单位,是汉字形音义系统形成的主要因素,是整个汉字体系的纲。在汉字系统之中,合体字所占比重尤为之大,而偏旁又是构成合体字的基本构字单位,由此可见,偏旁在汉字系统中,偏旁可谓是汉字之纲。“偏旁归类识字法”是用一个偏旁带出一批字的识字法,具体来说就是在有一定识字量的前提下,教师引导学生不断总结同一偏旁的汉字,分批归纳,分类记忆,以提高教师的识字教学效率。以偏旁归类法开展识字教学,可以起到提纲挈领、以一持万的作用。本论文基于汉字的构形理论,根据部编本新教材的编排特点、低年段识字教学的特点以及小学生识字的心理特点,对部编本新教材一、二年级要求学生认识的汉字做出偏旁归类,对教材中的音近偏旁、形近偏旁、义近偏旁的类型做出细致分析,并制定出偏旁归类法的具体教学策略,希望它能够有效地指导教学实践。本研究以教育部组织编写、人民教育出版社出版的一、二年级4册教材中的生字为研究范围,重点分析统计了形近偏旁、音近偏旁、义近偏旁共227组。通过以上研究整理,归纳出“偏旁归类法”的教学策略。实现“偏旁归类法”在小学识字教学中的应用,具体的教学策略有（一）以偏旁为基础,引出同类字;（二）以简单汉字为基础,变换偏旁;（三）加减偏旁,组合识字。基于汉字的系统性,提出以偏旁为基础,引出同类事物字、同义系字族的教学方法。基于偏旁构形、表意、表义的功能,提出以声旁改换原有偏旁构成新字、以义旁改换原有偏旁构成新字的教学方法。基于形声字的构字规律,提出加一加偏旁、减一减偏旁的识字教学方法。
王号芝[10]（2018）在《小学低年级识字教学策略研究》文中提出识字是阅读和写作的基础,是第一学段教学的重点和难点。而从2017年下半年开始,小学语文一年级部编本新教材就以全新的理念和风貌展现在了教师和学生面前,识字模块也有了大改观。因此,笔者运用调查问卷法、文献分析法、统计分析与比较法、实践、访谈等多种研究方法对小学语文低年级识字教学策略进行了综合探讨。通过对新教材的分析,加上对小学低年级识字教学现状的观察和调查,对低年级识字教学的课堂观察和实践,提出一些如何使用好部编本教材进行小学低年级识字教学的想法与策略。论文主体部分主要从四个章节来展开论述:第一部分:通过查阅对比、统计分析的方法,阐述了部编本小学语文低年级教材的生字编排特点:识字量变少但更加科学系统、识字顺序和位置有所变化、集中识字形式多样凸显传统文化、识字写字细节展现更明确。第二部分:运用调查问卷、访谈、分析等方法,具体分析了低年级识字教学的不足之处和优点:教师在教学中能够积极探索多样的识字教学方法,能够将识字教学与辅助资源相结合;但是经过调查和观察发现学生在识字过程中认错、写错字现象仍然很明显,没有养成良好的识字和书写习惯;教师在教学中由于对新教材的不适应和应试教育思维,缺乏对学生识字能力的培养和教材内容的拓展。第三部分:在分析问题的基础之上,结合教学实际,对使用部编本教材教学小学语文低年级识字提出了三点建议:以游戏活动彰显童趣、借助生活背景增添情趣、开发汉字传达理趣。第四部分:尝试综合运用各种识字教学策略,进行两节课的低年级识字教学的教学实践,通过实践进一步对识字教学进行反思和总结。结论部分归纳了全文的主要观点,指出了文中的不足之处和局限。
二、识字教学要抓住重点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、识字教学要抓住重点（论文提纲范文）
（1）小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）选题意义 |
| （二）研究现状 |
| （三）研究方法 |
| 一、小学低年级识字教学概述 |
| （一）小学低年级识字教学的概念 |
| 1.识字 |
| 2.识字教学 |
| 3.小学低年级识字教学 |
| （二）小学低年级汉字学习的特点 |
| 1.形声字多，归类效果好 |
| 2.常用字少，构词能力强 |
| 3.结构独特，书写有规律 |
| （三）小学低年级识字教学的要求 |
| 1.识字数量要求 |
| 2.识字写字要求 |
| 3.识字拼读要求 |
| 二、小学低年级识字教学中的问题及成因 |
| （一）小学低年级识字教学中的问题 |
| 1.机械运用识字方法，忽视识字能力 |
| 2.片面关注识字数量，忽视学用结合 |
| 3.识字教学预设片面，忽视学情差异 |
| （二）小学低年级识字教学问题的成因 |
| 1.教材编写给识字教学带来的困扰 |
| 2.教师自身专业素质对识字教学的局限 |
| 3.学生个体差异对识字教学的挑战 |
| 三、小学低年级识字教学的实践研究 |
| （一）小学低年级识字教学的原则 |
| 1.以字为本原则 |
| 2.以用为本原则 |
| 3.以生为本原则 |
| （二）小学低年级识字教学的方法 |
| 1.集中识字法：关注汉字规律 |
| 2.随文识字法：关注汉字运用 |
| 3.因材施教法：关注个体差异 |
| （三）小学低年级识字教学的策略 |
| 1.课堂教学要抓住“识字”重点 |
| 2.组织教学要调动学生识字兴趣 |
| 3.复习巩固要把握“有效”原则 |
| 4.占领“课堂与生活”两个识字阵地 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于统编语文教材第一学段识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 儿童识字特点与识字教学理论 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、语文教材 |
| 第二节 识字教学目标要求及儿童识字的特点 |
| 一、《课程标准》对第一学段识字教学的目标要求 |
| 二、第一学段儿童识字的特点 |
| 第三节 识字教学的理论基础 |
| 一、“四书”造字法 |
| 二、组合与聚合理论 |
| 第二章 统编语文教材第一学段识字部分概要 |
| 第一节 统编语文教材第一学段识字部分编写理念 |
| 一、凸显语文课程的学科特点 |
| 二、凸显传统文化的情怀 |
| 三、凸显儿童的认知特点 |
| 四、注重传统与创新相结合 |
| 五、注重与学生生活相结合 |
| 第二节 统编语文教材第一学段识字部分编排体例 |
| 一、识字单元的编排体例 |
| 二、课文板块的编排体例 |
| 三、语文园地的编排体例 |
| 四、汉字注音的编写体例 |
| 第三节 统编语文教材第一学段识字部分内容设置 |
| 一、单元识字,集中教学 |
| 二、随文识字,字在文中 |
| 三、字理识字,以文化人 |
| 四、拼读正音,查阅字典 |
| 第三章 统编教材第一学段识字教学研究 |
| 第一节 识字教学遵循的原则 |
| 一、音形义统一 |
| 二、循序渐进 |
| 三、识字方法多样性 |
| 四、学用结合 |
| 第二节 基于第一学段教材各板块识字教学方法研究 |
| 一、识字单元的识字教学研究 |
| 二、课文板块的识字教学研究 |
| 三、语文园地的识字教学研究 |
| 四、拼音板块的识字教学研究 |
| 第三节 立足识字教学培养学生语文素养的策略 |
| 一、听说读写结合,培养运用技能 |
| 二、识字方法多样,培养思维能力 |
| 三、传承传统文化,培养文化素养 |
| 四、理解汉字构造,培养审美情趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（4）小学识字教学中渗透汉字文化的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 1 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 小学识字教学方法研究文献述评 |
| 2.1.1 我国的小学识字教学方法发展历程 |
| 2.1.2 对我国小学识字教学方法发展历程的分析反思 |
| 2.2 汉字文化研究文献述评 |
| 2.2.1 汉字文化研究发展历程 |
| 2.2.2 对汉字文化研究发展历程的分析反思 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 数据的收集与处理 |
| 4 小学识字教学中渗透汉字文化的教学策略研究 |
| 4.1 策略一：独体字渗透汉字文化的教学策略研究 |
| 4.1.1 策略依据 |
| 4.1.2 策略内容 |
| 4.1.3 策略示例一：独体字集中识字渗透汉字文化 |
| 4.1.4 策略示例二：独体字随文识字渗透汉字文化 |
| 4.2 策略二：合体字渗透汉字文化的教学策略研究 |
| 4.2.1 策略依据 |
| 4.2.2 策略内容 |
| 4.2.3 策略示例一：合体字集中识字渗透汉字文化 |
| 4.2.4 策略示例二：合体字随文识字渗透汉字文化 |
| 4.4 实践总结 |
| 4.4.1 小学识字教学中渗透汉字文化的教学策略的实施条件 |
| 4.4.2 小学识字教学中渗透汉字文化的途径探究 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 理论研究建议 |
| 5.2.2 实践研究建议 |
| 5.3 研究的不足之处 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间发表的论文、获奖等 |
（5）我的小学语文教育研究历程（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学理论研究过程 |
| 第一阶段———《小学语文教学论》编写过程 |
| (一) 反思———确定语文教学的实验研究 |
| (二) 理论上的准备———阅读大量书籍 |
| (三) 实验研究———“以集中识字为基础的语文教学整体改革实验研究” |
| (四) 两次讲授与《小学语文教学论》的出版 |
| 第二阶段———小学语文教学的扩展研究 |
| 二、我的语文教育观 |
| (一) 热爱母语, 学好母语, 教好母语 |
| (二) 从语言学, 解析“小学语文学科的性质” |
| (三) 从人的发展理论, 确定“小学语文教学的发展目标” |
| (四) 从语言与思维的关系, 加强“语文教学中的思维训练” |
| (五) 从汉字、汉语特点, 提升“汉字教学的基本原理和方法” |
| 1.汉语教学必须“以汉字教学为基础”。 |
| 2.运用汉字规律指导汉字教学 |
| (六) 从语言学、文学理论, 体现“读写教学的本真” |
| (七) 从学生的认知过程理论, 阐明“读写教学过程中学生思维流程的双向性” |
| (八) 从迁移规律, 指导“读写结合” |
| (九) 从方法论, 确立“以语感为基础, 以语言规律为指导, 掌握学习方法” |
| (十) 从历史经验中, 提出“我国的语文教育必须走中国的道路” |
| 三、研究方法 |
| (一) 理论和实践相结合的研究法 |
| (二) 历史研究法 |
| (三) 辩证的研究法 |
（6）小学低年段识字教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 小学低年段识字教学的定义、要求及价值 |
| 第一节 小学低年段识字教学的定义及要求 |
| 一、小学低年段识字教学的定义 |
| 二、小学低年段识字教学的要求 |
| 第二节 小学低年段识字教学的价值 |
| 一、识字内容的文化审美价值 |
| 二、识字过程的全面育人价值 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学低年段识字教学的现状及成因分析 |
| 第一节 小学语文低年段识字教学的现状 |
| 一、识字内容浅显 |
| 二、识字方法单一 |
| 三、识字过程割裂 |
| 第二节 小学语文低年段识字教学的现状追因 |
| 一、教材层面：重主题单元轻识字序列 |
| 二、教学层面：重阅读教学轻识字教学 |
| 三、教师层面：重写字研究轻识字研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学低年段识字教学的实践研究 |
| 第一节 立足目标，定位识字的起始点 |
| 一、解读学生，年段分层 |
| 二、解读文本，把握规律 |
| 三、解读生字，难点突破 |
| 第二节 立足过程，关注识字的生长点 |
| 一、方法多元，创生情趣 |
| 二、组织多向，生成互动 |
| 三、反馈多维，辐射拓展 |
| 第三节 立足内容，形成识字的基本课型 |
| 一、归类识字 |
| 二、随文识字 |
| 三、汉字文化课 |
| 第四节 小学低年段识字教学变革实践中师生的发展需求 |
| 一、教师层面：从“我要教”到“我会教” |
| 二、学生层面：从“要我学”到“我要学” |
| 三、教学层面：从“教了”到“教好” |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人科研情况统计 |
| 后记 |
（7）小学语文情境教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景和缘起 |
| 1.新课程改革的要求 |
| 2.小学生的认知与学习特点 |
| 3.情境教学法的独特优势 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关文献研究 |
| 2.国内相关文献研究 |
| 3.以往研究小结 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、小学语文情境教学的概念及理论基础 |
| (一)小学语文情境教学的内涵 |
| 1.小学语文情境教学的定义 |
| 2.小学语文情境教学的特征 |
| 3.小学语文情境教学的类型 |
| (二)情境教学法的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.陶行知生活教育理论 |
| 3.中国本土经典文论 |
| 4.李吉林情境教育理论体系 |
| 二、小学语文情境教学现状的调查与分析 |
| (一)小学语文情境教学现状的调查 |
| (二)小学语文情境教学中存在的问题及分析 |
| 1.师生对情境教学法的接受度较高 |
| 2.情境教学过程缺乏任务导向 |
| 3.情境创设局限在导入环节,方式单一 |
| 4.在情境课堂中学生很少质疑问难 |
| 三、小学语文情境教学的实施策略 |
| (一)依据教学任务营造情境 |
| 1.根据造字特点,开展情境识字教学 |
| 2.选取典型场景,安排不同类型写作 |
| 3.紧扣文体特征,设计情境阅读教学 |
| (二)创新教学方式,提升学生能力 |
| 1.创设直观情境,提升学生认知能力 |
| 2.创设问题情境,增强学生思维能力 |
| 3.创设情感情境,提升学生审美能力 |
| (三)优化师生关系,让训练伴随情境课堂 |
| 1.训练融入情境教学全过程 |
| 2.构建和谐的师生关系 |
| 3.强化学生的情境主体地位 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）小学低年级古诗教学的生活化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究评述 |
| 第一章 小学低年级古诗教学的生活化策略概论 |
| 第一节 小学低年级古诗教学的生活化策略之内涵 |
| 一、生活化教学理论 |
| 二、教学的生活化策略 |
| 三、古诗教学的生活化策略 |
| 四、小学低年级古诗教学的生活化策略 |
| 第二节 小学低年级古诗教学的生活化策略之缘起 |
| 一、应对新教材生活化古诗教学实践的需要 |
| 二、贴合低年级学生古诗学习心理的需要 |
| 三、促进低年级古诗教学目标达成的需要 |
| 第三节 小学低年级古诗教学的生活化策略之本质 |
| 一、高效实现教学目标的教学谋略 |
| 二、合理协调教学关系的教学方法 |
| 三、独特展示教师风格的教学技巧 |
| 四、新颖彰显教学理念的教学措施 |
| 第二章 小学低年级古诗教学目标的生活化 |
| 第一节 基于古诗内涵,设定教学目标 |
| 一、依照古诗主旨 |
| 二、尊重古诗内容 |
| 三、了解古诗启示 |
| 第二节 基于学生生活,设定教学目标 |
| 一、基于低年级学生已有的生活积累 |
| 二、基于低年级学生未来生活的发展 |
| 三、丰富低年级学生当下的生活经验 |
| 第三节 基于学生主体,灵动生成教学目标 |
| 一、课前精心预设 |
| 二、课堂关注生成 |
| 三、及时机智应变 |
| 第四节 古诗《画》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《画》的教学示例 |
| 二、古诗《画》的课例评析 |
| 第三章 小学低年级古诗教学方法的生活化 |
| 第一节 变换诵读方式 |
| 一、变换朗读方式 |
| 二、变换背诵方式 |
| 三、变换吟诵方式 |
| 第二节 紧扣古诗文本 |
| 一、紧扣关键字词 |
| 二、替换部分字词 |
| 三、留意诗中空白 |
| 第三节 精心创设情境 |
| 一、古诗情境教学的概念及依据 |
| 二、小学低年级语文古诗情境教学的原则 |
| 三、精心设计低年级古诗教学的情境 |
| 第四节 古诗《静夜思》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《静夜思》的教学示例 |
| 二、古诗《静夜思》的课例评析 |
| 第四章 小学低年级古诗内容解读的生活化 |
| 第一节 古诗内容解读的多元化 |
| 一、从单一解读向多元解读转换 |
| 二、从单篇阅读向群文阅读转换 |
| 三、从单一评价向多元评价转换 |
| 第二节 古诗教学内容解读的儿童化 |
| 一、古诗教学内容儿童化解读的价值 |
| 二、低年级学生儿童化解读的年龄特征 |
| 三、儿童化解读古诗的具体策略 |
| 第三节 古诗内容解读过程的生活化 |
| 一、古诗识字教学的生活化 |
| 二、古诗内容还原的生活化 |
| 三、古诗作业设计的生活化 |
| 第四节 古诗《咏柳》与《池上》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《咏柳》的教学示例与评析 |
| 二、古诗《池上》的教学示例与评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学低年级古诗教学的生活化策略调查问卷 |
| 附录二 小学低年级古诗教学的生活化策略教学经验选摘 |
| 致谢 |
（9）“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、汉字本身所具备的表意特点 |
| 二、“部编本”新教材的编排特点 |
| 三、识字教学在语文学科教学的显着地位 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、偏旁定义的研究 |
| 二、小学语文识字教学中存在问题的研究 |
| 三、小学语文识字教学法的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、归纳法 |
| 三、案例分析法 |
| 第二章 偏旁概述 |
| 第一节 偏旁的定义——兼及偏旁、部首、部件关系的处理 |
| 一、偏旁的概念界定 |
| 二、部首的概念界定 |
| 三、部件的概念界定 |
| 四、偏旁与部首、部件的关系 |
| 第二节 偏旁的名称 |
| 一、偏旁名称的命名方法 |
| 二、常用偏旁名称 |
| 第三节 偏旁的分类 |
| 一、表音偏旁 |
| 二、表义偏旁 |
| 三、记号偏旁 |
| 四、常用偏旁分类 |
| 第三章“偏旁归类法”在小学语文识字教学中运用的理论基础 |
| 第一节 文字学理论 |
| 一、文字学理论的内容 |
| 二、文字学理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第二节 认知发展理论 |
| 一、认知发展理论的内容 |
| 二、认知发展理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第三节 记忆理论 |
| 一、记忆理论的内容 |
| 二、记忆理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第四节 知识迁移理论 |
| 一、知识迁移理论的内容 |
| 二、知识理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第四章 偏旁归类识字法与小学语文教材中其他识字法的对比分析 |
| 第一节 看图识字法 |
| 一、看图识字法在教材中的体现 |
| 二、看图识字法教学案例 |
| 三、看图识字法的优缺点分析 |
| 第二节 韵语、儿歌识字法 |
| 一、韵语、儿歌识字法在教材中的体现 |
| 二、韵语、儿歌识字法教学案例 |
| 三、韵语、儿歌识字法的优缺点分析 |
| 第三节 字理识字法 |
| 一、字理识字法在教材中的体现 |
| 二、字理识字法教学案例 |
| 三、字理识字法的优缺点分析 |
| 第四节 偏旁归类识字法 |
| 一、偏旁归类识字法在教材中的体现 |
| 二、偏旁归类识字法教学案例 |
| 三、偏旁归类识字法的优缺点分析 |
| 第五章 部编本低年段语文教材识字表中的偏旁整理和辨析 |
| 第一节 形近偏旁生字的整理和辨析 |
| 一、形近偏旁的表现形式 |
| 二、形近偏旁的整理 |
| 三、常见形近偏旁的辨析 |
| 第二节 音近偏旁的整理和辨析 |
| 一、音近偏旁的表现形式 |
| 二、音近偏旁的整理 |
| 三、常见音近偏旁的辨析 |
| 第三节 义近偏旁的整理与辨析 |
| 一、义近偏旁的表现形式 |
| 二、义近偏旁的整理 |
| 三、常见义近偏旁的辨析 |
| 第六章“偏旁归类法”的教学策略 |
| 第一节 以偏旁为基础，引出同类字 |
| 一、以偏旁为基础，引出同类事物字 |
| 二、以偏旁为基础，引出同义系字族 |
| 第二节 以简单汉字为基础，变换偏旁 |
| 一、以声旁改换原有偏旁，构成新字 |
| 二、以义旁改换原有偏旁，构成新字 |
| 第三节 加减偏旁，组合识字 |
| 一、增加偏旁，构成新字 |
| 二、减去偏旁，构成新字 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学低年级识字教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究对象及概念界定 |
| 第一章 部编本小学语文低年级教材识字内容特点 |
| 第一节 生字字量概貌 |
| 第二节 生字编排特点 |
| 一、改变先学汉语拼音再学汉字的顺序 |
| 二、集中识字形式多样,凸显传统文化 |
| 三、识字、写字细节展现更明确 |
| 第二章 小学低年级识字教学现状 |
| 第一节 小学低年级识字教学现状资料搜集 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、调查工具的编制 |
| 第二节 小学低年级识字教学现状调查结果统计与分析 |
| 一、低年级识字教学中的进步之处 |
| 二、低年级识字教学中存在的问题 |
| 第三章 小学低年级识字教学策略 |
| 第一节 以游戏活动彰显童趣 |
| 一、儿歌识字 |
| 二、形象识字 |
| 三、游戏识字 |
| 四、连环识字 |
| 五、字谜识字 |
| 第二节 借助生活背景增添情趣 |
| 一、利用学校身边的资源 |
| 二、利用已有的生活经验 |
| 三、利用插图启发猜读 |
| 第三节 开发汉字文化传达理趣 |
| 一、激活象形字,体会造字的智慧 |
| 二、理解会意字,感悟造字文化 |
| 三、掌握形声字,能够举一反三 |
| 第四章 小学低年级识字教学实践与反思 |
| 第一节 低年级识字教学实践尝试 |
| 第二节 低年级识字教学反思 |
| 一、识字教学要关注个体差异 |
| 二、识字教学要抓住教学重点 |
| 三、识字教学要注意复习巩固 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、识字教学要抓住重点（论文参考文献）
- [1]小学低年级识字教学研究[D]. 孙红霞. 山东师范大学, 2017(01)
- [2]基于统编语文教材第一学段识字教学研究[D]. 陈爽. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [4]小学识字教学中渗透汉字文化的策略研究[D]. 张素丽. 山西师范大学, 2015(10)
- [5]我的小学语文教育研究历程[J]. 田本娜. 课程.教材.教法, 2018(02)
- [6]小学低年段识字教学研究[D]. 许嫣娜. 苏州大学, 2016(01)
- [7]小学语文情境教学的策略研究[D]. 高欢. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]小学低年级古诗教学的生活化策略[D]. 张海虹. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例[D]. 李冬云. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]小学低年级识字教学策略研究[D]. 王号芝. 南京师范大学, 2018(01)