一、培养一支专能致力的骨干队伍（论文文献综述）
伊焕斌[1]（2017）在《实施人才培养供给侧结构性改革,为辽宁振兴发展培养具有“工匠精神”的新型实用人才》文中研究说明人才培养供给侧结构性改革的核心问题是解决人才培养供给与需求的类型结构、层次结构、专业结构矛盾。大力实施人才培养供给侧结构性改革,培养具有"工匠精神"的新型实用人才,既是高等教育人才培养目标,也是高等教育为辽宁新一轮振兴服务的首要任务。"工匠精神"是一种技能和理念,更是一种敬业精神;"工匠精神"对人才培养而言,其精神实质就是要保证人才培养质量。在当前供给侧结构性改革的大背景下,辽宁高等院校的首要任务是以人才培养供给侧结构性改革为引领,加速学校内涵发展,开拓创新"补短板",为辽宁老工业基地新一轮振兴做出贡献。
王伟[2]（2014）在《政治精英培养与政党能力建设 ——中国共产党干部培训制度研究》文中研究指明中国共产党的历史也是政治精英培训的制度史。中共通过有计划的培养政治精英，提升了政党的整体素质，加强了政党的能力建设。在中共革命、建设和改革的过程中，也逐步探索、构建并完善了政治精英培训制度。制度的物质载体是进行政治精英培训的场域基地，主要是党校和干部院校；理论载体是培训的课程和内容体系；功能是塑造与政党要求相一致的新型政治精英，从而提升政党素质，推动政党发展。在中共发展的九十多年里，制度根据政党的目标和战略，主要培养了两类政治精英：革命精英和执政精英。这些精英也都成为了中共革命和执政的中坚力量，由此也证明了制度的有效性。政治精英培训制度的变迁与中共的发展呈现出同步性的特征，是中共发展的缩影。在建国之前，制度开始初步探索，并逐步建立完善，其目标指向于培养适应战争环境的优秀革命精英，制度的物质载体不断完善，理论载体在经历了教条主义的危害后实现了本土化的创新，即产生了毛泽东思想。从建国至“文革”结束，制度实现了演进发展，但最终走向分化和断裂，其目标指向于培养革命后执政精英，但是由于受内外部环境的综合影响，制度的理论载体演变为新的教条主义，最终制度走向崩溃。改革开放以后，中共开启了社会主义现代化建设的新征程，制度得以恢复，并实现了变迁和发展。在这一时期，制度致力于培养符合改革需要的新型执政精英，并在制度的物质载体和理论载体上实现了创新。在物质载体上，构建了中国特色的政治精英培训基地体系，并将制度的边界延伸到了国外，派遣政治精英到海外受训或调研考察；在理论载体上，构建了意识形态导向和实用主义导向两个维度的培训内容体系，其中意识形态方面，产生了中国特色社会主义理论体系为主要内容的新意识形态思想，现实主义导向的课程内容则更加丰富。制度的功能在于再生产出符合政党要求的新型政治精英。一方面，提升政党的学习能力，使政党能够具备应对复杂局面的能力；另一方面，实现对政治精英的整合，主要在意识形态教育和党性锻炼两个方面，强化政治精英对政党的认同感和忠诚度。当然，制度在实际运行中也存在一些问题，主要是意识形态教育与高素质执政精英培养的张力、党性锻炼与个人利益的张力、政治逻辑与市场侵袭的张力。解决这些矛盾和问题的关键在于加强政党的意识形态话语权，让政党牢牢掌握文化领导权。本论文的结构如下：第一章，导论。主要介绍问题的提出和选题意义、进行国内外相关文献的综述、介绍本论文的研究方法和分析思路，界定论文使用的关键概念、提出论文可能的创新点。第二章，讨论政治精英培训与现代政党建设。从现代政党的起源与发展谈起，论述政治精英培养对现代政党建设的重要意义。本章比较了西方资产阶级政党和社会民主党的政治精英培养模式，资产阶级政党主要是培养选举导向型的政治精英，而社会民主党的政治精英培养模式则经历了较大的变化。本章重点论述了共产主义政党的特征和政治精英培养模式。共产主义政党具有强调意识形态、组织结构严密和处于非竞争性政党体制之中的特点，因此政治精英的培养模式也显着区别与资产阶级政党和社会民主党。第三章，讨论建国前党的干部培训制度的探索。将建党至建国分为四个历史时期，即建党初期和大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期以及解放战争时期，分别讨论这几个时期政治精英培训制度所处的环境、制度的具体安排、制度的绩效和影响制度变迁的变量。第四章，讨论建国至改革开放前党的干部培训制度的演进。在新中国成立之初，中共领导人民恢复生产秩序，开展三大改造，社会主义建设蓬勃开展，政治精英培训制度也实现了制度演进，构建了较为科学的物质载体和理论载体体系。但是在1957年之后，国内政治运动不断，制度缺乏继续演进和变迁的土壤，相继出现了分化和断裂。第五章，讨论改革开放以来党的干部培训制度变迁。在这一时期，中共实现了政治路线的转变，将工作的重心转移到了经济建设上来，因此也需要培养大量适应改革需要的新型执政精英。在这一阶段，中共实现了政治精英培训物质载体的完善和理论载体的持续更新，促进了制度的变迁。第六章，讨论制度的特征、功能和问题。制度呈现出与中共同步性变迁的特征，主要是由政党组织结构和意识形态两方面共同作用的结果。制度的功能主要是增强政党的学习能力和实现对政治精英的整合。制度存在的问题表现在意识形态教育与高素质执政精英培养的张力、党性锻炼与世俗利益的张力、政治属性与市场侵袭的张力。在本文的结论部分，总结了政治精英培训制度在提升中共政党能力建设方面的重要意义，认为制度是中共实现政治精英培养、加强政党能力建设的一项基本的政党内部制度安排。本文还认为，制度与中共具有同步性变迁的特征，其变迁受到内部冲突、外部压力、新观念输入、政治精英推动这些基本变量的影响。要解决制度存在的内在张力，就必须加强意识形态的话语权，实现意识形态的持续更新。
区少铨（Au Siu chuan）[3]（2019）在《民办教育在香港 ——东华三院教育研究》文中提出创建于1870年的东华医院,是香港历史最久远及规模最大的慈善机构,设立医疗服务、教育服务及社会服务。至2017年,东华三院在全香港设有超过300个服务单位,雇员人数逾一万名。自1880年开始在香港提供教育服务,在香港共设有52所学校,包括专上院校、中学、小学、幼儿园,以及特殊学校的完整教育体系,为香港最具规模的办学团体之一。东华医院成立初期至二十世纪初一段长时间内,曾一度是华人社会的权力中心。东华医院的董事集中了香港社会上举足轻重,及具有名望的华人绅商,属于士绅阶层的东院董事,经常负起排解纷争、维持地方秩序的责任。英政府亦乐意透过东华医院来维持华人的社会秩序。东华医院故此一直有特殊的社会地位,直至二次大战之后,方才日渐减退。本文以东华三院（The Tung Wah Group of Hospitals）兴办教育的过程及其教育服务的变迁为例子,探讨民间非牟利组织（Non-government organization）在香港社会经营教育服务的态度及实况。本文通过研究香港政府对东华教育服务的扶助及干涉的情况下,东华如何扩大其服务范围,改变课程和教学,由塾馆演变为现代化的多元教育机构。本文共分为五章:第一章是简介东华三院的历史发展,概括说明从广福义祠至建立东华医院,以及三所医院联合组织成“东华三院”的历史背景。东华三院除赠医施药外,更同时兼及社会福利服务,东华总理在不同的阶段,开展的社会服务皆有不同特色,救济范围广及国内外同胞,也反映了东华三院和港英政府、中国政府、海外华人的互动情况;第二章是说明东华兴办教育的第一阶段,东华自1880年利用文武庙捐款收益从事教育服务,创办第一所义学,从私塾形式扩展至现代化的小学,为贫苦学生提供免费教育的发展过程,其间义学在课程及管理上皆改了重大的改革,进而与另一历史悠久机构香港乐善堂义学作横向比较,以分析东华教育在当时发展的水平;第三章是叙述东华教育发展的第二阶段,战后东华三院全面恢复教育服务,及至上世纪五、六十年代以后,东华三院配合政府的发展步伐,着手开办中、小学、幼儿教育及特殊学校,发展正规和系统化的教育服务。到了 1997年,东华三院的教育进入了第三阶段,在配合政府的教育政策的前提下,学校课程及活动上皆有不同的调适,而且发展了东华三院的德育课程,以建立“东华人”对国家及办学机构的归属感。东华三院亦与时并进,配合社会的转变和市民的需求不断改善及扩展包括大专等各项教育服务;影响东华三院教育发展的因素很多,政治的影响及“东华人”精神尤其是突出的方面,东华三院与港英政府、特区政府、香港社会的互动上,皆有超越其他办学团体的优势;东华学校重视价值教育,品德培养,因此栽培了众多出色的毕业生,这些“东华人”反映了“东华精神”,在香港各行各业均发光发亮。研究显示,东华教育事业的发展对民办教育具有重要的启示,从办理学校的经过观之,东华在经费取得、学校的管理、发展策略与政府的交涉,均有其成功之处,总结东华成功从传统民间慈善机构转型为现代化的多元办学机构的成功经验,能为中港未来民办教育的发展,提供了一个可资参考的模式。
司文超[4]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中提出法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
龚春蕾[5]（2011）在《高校辅导员职业化专业化问题研究》文中指出高校辅导员制度源于我国大学生思想政治工作领域的一项创新,从诞生至今己走过了半个多世纪的历程。而今的大学辅导员所从事的工作,集教育、管理和服务于一身,早已突破了日常思想政治工作这一狭窄范畴,承担着大学生全面健康成长“指导者和引路人”的责任。进入21世纪第2个十年,10余万人规模的高校辅导员队伍已形成了一个独立的职业群体,它的职业稳定性和可持续发展问题正得到越来越多政策制订者、高校管理层、研究学者、辅导员自身和高校服务对象（大学生和家长）的高度关注。随着高等教育大众化的日益普及,以及我国高等教育领域对世界现代大学制度借鉴的日益深入,辅导员的职业化专业化问题,应该放到一个更广阔的视域内,集中更多层面研究者的智慧来加以考量。本文系统梳理了我国高校辅导员制度的发展历史,从中抽取出与辅导员职业化专业化有关的关节点加以总结归纳,得出辅导员职业化专业化的内涵实质,随后通过不同层面的调研分析,得出我国高校辅导员职业化专业化的现状和存在的主要问题,再从西方发达国家和地区学生事务的工作理念、管理模式、人员的职业化专业化培养中广泛汲取有用经验,就辅导员职业化专业化的推进提出解决对策。本文的主要价值和意义在于：第一,从我国高校辅导员制度的历史渊源与现代大学制度的碰撞中把握辅导员职业化专业化的本质；第二,从政府措施、高校探索和国际比较中广泛汲取辅导员职业化专业化的灵感和成功经验；第三,在他人和自身现有研究的基础上大胆提出切实可操作的职业化专业化推进方案。全文共分五章,具体安排如下：第一章,导论。提出问题,对相关研究进行综述,在此基础上找准研究定位,提出研究内容和思路。第二章,历史研究与概念界定。从对中国高等教育历史文献和重要事件的研究入手,沿着我国高校辅导员制度的发展历程,厘清不同历史阶段对辅导员来源、任职资格、工作内容的要求,探究辅导员这一高校特殊群体在不同历史阶段被赋予的不同角色地位和历史使命,进而聚焦“高校辅导员职业化专业化”这一问题提出的历史渊源,揭示辅导员职业化专业化的内涵实质。第三章,现状研究和问题分析。首先对采自13所高校的辅导员与学生层面问卷调查的结果进行分析,得到高校辅导员自身和他的教育、服务对象对这一职业的现状反馈；再从对政府教育主管部门和高校管理层的调查访谈,分析职业化专业化推进过程中的举措、成效和瓶颈。在此基础上,整理归纳出当前辅导员职业化专业化要重点关注的7个问题,即辅导员的入职、辅导员的素质、辅导员的培养、辅导员的定性、辅导员的定位、辅导员的定职,以及辅导员的稳定。第四章,比较研究。选择北美、西欧、东亚6个国家和地区,对其高校学生事务管理的发展过程、工作理念、体制构成,特别是学生事务工作者的能力素质要求和职业化专业化培养进行比较研究,得出对我国高校辅导员职业化专业化建设的借鉴和分析。第五章,对策和策略。从辅导员职业化专业化的准备、实践和提高三个阶段入手,从政府、高校和辅导员的三方责任出发,从建立培养渠道、制定能力标准、强化校本培训、创新管理模式和职级体系,以及优化激励制度等方面设计出职业化专业化的推进策略。
赵红灿[6]（2017）在《高校辅导员职业化发展路径研究》文中研究表明高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量,辅导员队伍建设关系到大学生思想政治教育实效性能否得到切实增强,事关高校保持社会主义底色和大学生健康成长的重大问题。辅导员队伍职业化发展是保证这支队伍后继有人并源源不断发挥作用的重要路径。审视和破解辅导员职业化发展两个层面的困境——辅导员个体职业倦怠和角色冲突等不适应现象,以及辅导员队伍发展的定位不清、路径不明、保障不力等问题,需要对影响辅导员职业化发展的国家保护、社会认可、学科支撑、组织程度、自治程度和职业程度等结构性要素进行职业社会学考察,借鉴国外学生工作队伍的职业化发展经验,继承发扬我国重视大学生思想政治教育的优良传统,构建以激发组织动力、完善绩效激励、强化知识成长和构建实践模式为一体的辅导员职业化多维发展路径。论文通过面向高校管理者、辅导员和学生三个层面,分别开展职业追求、职业保障和职业素养的调查;基于影响辅导员职业化发展的六个要素,面向不同类型的辅导员开展调查,使辅导员职业化发展的现状和存在的问题更加清晰。聚焦高校组织这一具体场域,就激发辅导员职业化发展内在动力进行了心理契约、组织承诺、组织公民行为的组织行为学审视,提出了重视显性契约约束、动态管理隐形契约、加强双方沟通交流、培育人文关怀环境、改变个体认知行为等策略。按照辅导员基本素质、能力素质、工作效果的绩效内容,综合模糊定性评价、精确定量评价和组织评价的评价方法,从自我评价、领导评价、同事评价和学生评价多个维度进行全面评价,构建了辅导员职业化发展绩效管理体系。审视辅导员知识化生存的主体追求特质,基于知识员工特质构建辅导员队伍学习型组织,不断促进辅导员知识的整合、发展和创新,帮助辅导员完成职业知识的结构化建构。以帮助解决辅导员心理和行为问题为核心目标,进一步完善辅导员援助的编制原则、实施内容和缓助步骤,提升辅导员职业化发展的核心竞争力。统筹规划辅导员队伍职业化发展的人力资源管理策略,通过明确辅导员职业定位和学科基础,建立辅导员职业标准和职业准入,强化辅导员职业素养和职业培训,探寻通畅的辅导员职业化发展路径,以以辅导员职业能力大赛和优秀辅导员评选表彰为载体,激励他们坚定职业化态度、完善专业化素质、持续专家化追求。
吴晓天[7]（2009）在《公共实训基地的实践与探索》文中研究指明随着经济全球化的推进,世界范围内的人才竞争愈加激烈。我国虽然是一个人口大国,但由于人口素质总体水平不高,严重制约着我国的社会经济更快的发展。把我国由人口大国转化为人力资源强国,提高全体劳动者素质已成为新世纪的一项重要发展战略。世纪之交,从上海率先在全国建立第一个面向全社会开展职业培训、技能鉴定的公共实训基地开始,经过近10年的发展,在全国已建成以城市为中心的公共实训基地30多个,以院校为基础的开放型职业教育公共实训基地1000多个。公共实训基地作为职业教育和培训的一种新型组织形式,在提高我国职业能力建设、促进人力资源向人力资本转化、实现社会就业更加充分、构建学习型社会等方面发挥了积极作用。由于公共实训基地在我国发展的时间不长,作为一种新生事物,难免在建设和发展的过程中会遇到各种问题,在认识上也有一个逐步深化和提高的过程。为使公共实训基地能够健康可持续发展,本研究以公共实训基地为研究对象,立足我国公共实训基地建设发展的实践,从国际比较的视角进行研究和分析,寻找可借鉴的经验,并尝试提出建设的构想与建议。全文共分六章。第一章,导论。介绍研究的背景及意义,目前国内外对公共实训基地研究的现状及相关成果,以及本研究的内容与方法,同时对核心概念进行界定。第二章,建设公共实训基地的现实意义及理论依据。从“人”、“企业”、“政府”三个不同角度,提出建设公共实训基地是提高劳动者素质、扩大就业,解决就业结构性矛盾、全面提升企业核心竞争力、促进我国从人力资源大国向人力资本大国转化的重要举措。在对现实分析的基础上,总结了建设公共实训基地的三大理论依据:“能力本位”理论、“资源整合”理论和区域经济理论。第三章,国内公共实训基地建设的现状及分析。我国公共实训基地的发展演变分为三个主要阶段。目前的建设方式有三种:一是政府单独出资建设,由政府管理;二是政府依托院校,由政府与院校共同出资、共同管理;三是通过政府认定,确定现有院校或企业为公共实训基地,政府给予一定补贴。我国公共实训基地虽然发展时间短,但具有起点高、发展快、力度大、形式多样的特点。基地建设发展中存在缺乏统一规划、缺乏规范化的制度性安排、缺乏企业元素、缺乏“双师资”的师资队伍和缺乏可持续发展的保障机制等问题。第四章,国外实训基地的案例研究。分析国外已有的各类型实训基地建设的经验,主要典型案例包括德国的跨企业培训中心,新加坡的“教学工厂”,澳大利亚的TAFE学院实训基地以及日本的公共实训基地。第五章,建设我国公共实训基地的构想。首先从总体思路、建设重点、建设原则等三个方面,提出建设公共实训基地的总体构想。接着从“建设公共实训基地体系”、“建设公共实训基地新型运行机制”、“公共实训模式”、“公共实训基地管理模式”四个方面提出了具体的设想和建议。第六章,公共实训基地的保障机制研究。结合国外一些先进经验,提出了四个方面的完善建议:一是完善企业主体参与的法律法规,二是基地运行成本分担机制,三是完善职业资格证书制度,四是完善投入机制。综合以上六章研究,实际上本文最重要的成果主要是回答了两个问题:一是为什么要建设公共实训基地。本文以一种全新的视野,从“人”的角度分析,建设公共实训基地是提高人的职业能力,解决就业结构性矛盾的有效途径;从“企业”的角度分析,建设公共实训基地是提高职工技能水平,提升企业核心竞争力的关键环节;从“政府”的角度分析,建设公共实训基地是促进地方经济发展,构建学习型社会的一项重要职能。完整地阐述了建设公共实训基地的三大理论依据,深化了建设公共实训基地的重要性和必要性。二是怎么建设公共实训基地。本研究在以下四个方面有所突破:第一,延伸和拓展公共实训基地核心概念,将公共实训基地定位为职业教育和培训的一种新的组织形式,是政府为全民提供职业技能培训和鉴定的公共服务平台,它不再仅是依附学校,为满足教学需要的实习场所。第二,以体系建设为突破口创新公共实训基地建设模式,突破了原来对单个公共实训基地的研究,由点向面扩展,提出了要建立一个点面结合、综合性和专业性相互补充、示范性和基础性互为依托的公共实训基地体系。第三,创新公共实训基地运行机制,提出建立“以政府为主导、企业为主体、院校为基础”三位一体的运行机制,强化了企业在公共实训基地建设和运行中的作用和地位。第四,构建公共实训基地虚拟化管理模式,保证公共实训基地精简、高效运行。
范铁权[8]（2003）在《中国科学社与中国的科学文化》文中研究说明1914 年夏,几位留美的中国学生感于中国科学的落后,在康乃尔大学发起成立“科学社”,次年改组为中国科学社,成为真正意义上的科学学会团体。1918 年,中国科学社迁回国内,组织机构日趋完善,既定的各项事业渐次得以实现。1960 年完成历史使命,宣告解散。中国科学社是民国时期影响最大、范围最广的综合性、群众性科学团体。本文全面考察中国科学社的发展历程、科学思想与实践,纵、横结合分析,力求探究中国科学社在中西文化交流、中国科学的现代化转型中的历史地位和作用。中国科学社的发展,经历了酝酿、创立、壮大、曲折、复苏,直至结束的艰辛历程,是挫折中求生存的历史。在宗旨、内部建制、事业规划等方面,中国科学社效法欧美学会团体,引进民主选举程序和学术交流机制。在四十几年的发展历程中,中国科学社积极致力于科学宣传与普及、科学体制化的探索、教育的改良以及中国的学科建设等,从而直接推进了中国科学的体制化。在思想认识上,中国科学社对科学的理解要相对完整、理性的多,在“科玄论战”、“科学化运动”中能够扞卫科学立场,始终保持自身发展的独立性。论文对中国科学社以基本肯定,并揭示其历史经验与教训。
肖煜[9]（2019）在《社会服务机构党建促进核心竞争力研究》文中指出近年来,社会组织党建工作的重要性愈发可见。加强社会组织党建工作,对于引领社会组织正确的发展方向,激发社会组织的活力,促进社会组织在国家治理体系和治理能力现代化进程中更好发挥作用有重要意义。核心竞争力作为组织长期发展中积累的可调配、可整合的资源,能够引导组织可持续、多元发展的能力。社会服务机构作为一种社会组织,党建工作的开展能够为机构带来怎样的影响,具体又是如何促进和提升其核心竞争力,如何正确认识党建工作带来的促进作用,这正是本研究的初衷和主要目的。成都市经济社会发展迅猛,区域内社会服务机构的发展呈现了与东部发达城市齐头并进的趋势。笔者以访谈、案例研究、文献分析的方式,对成都大同、新空间、爱有戏三家党建工作出色的社会服务机构和成都社会组织党建研究学会进行走访,并获得了详实资料。立足于社会服务机构党建内容的六大维度,从内部构成要素、外在财务表现和非财务表现入手,构建框架进行社会服务机构的核心竞争力分析。笔者借助Atlas软件的处理,呈现社会服务机构党建促进核心竞争力的作用关系,包括各党建维度和各构成要素之间的相互关系,各构成要素之间的关系,各促进作用的强弱关系。结合文献资料,整合出社会服务机构党建如何促进和提升其核心竞争力,最终提出建议,为机构的良性发展提供借鉴。基于该研究,笔者得出以下结论:整体上,社会服务机构通过各维度的党建工作,能够增强组织获取资源、业务、管理和创新的能力;外在财务表现上,组织的筹资能力、运营能力、发展能力稳步提升,绩效实现增长;外在非财务表现上,组织的工作透明度、社会公信力、社会影响力得到提升;此外,不同党建工作维度和内外要素之间也能发挥不同程度的促进作用。社会服务机构想要通过党建促进核心竞争力的提升,可以从转变理念,深化思想认识;深化党组织作用发挥机制;使党建工作和业务工作有机集合,开展灵活党建;增强党建指导工作,增进行业党建工作交流的方式切入来优化党建工作。社会服务机构党建及其核心竞争力的研究尚还没有学者进行研究,本研究的创新点在于通过建立核心竞争力的内外分析框架,立足于社会服务机构党建内容的六大维度,从核心竞争力的内部构成要素、外部财务表现和非财务表现入手,分析社会服务机构的核心竞争力,为社会组织的发展提供针对性建议。
王松柏[10]（2016）在《新加坡南洋理工学院办学经验及其启示》文中认为新加坡南洋理工学院坚持"组织文化、创新理念、能力开发、校企合作"为核心的办学战略,具有先进而独特的办学理念、办学特色、办学机制,诸如"教学工厂"、"无界化"文化等办学理念更使该学院办学成效在亚洲乃至世界领先。认为新加坡南洋理工学院办学经验对我国高职教育发展有着丰富启示,我国高职院校应从这几方面着力发展:牢固树立高职教育创新发展理念,切实做好院校未来发展规划,高度重视一流师资队伍建设,不断提高校企合作实际水平,进一步加强和改进开发应用型科研工作,大力发展和谐进取的组织文化。
二、培养一支专能致力的骨干队伍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养一支专能致力的骨干队伍（论文提纲范文）
（1）实施人才培养供给侧结构性改革,为辽宁振兴发展培养具有“工匠精神”的新型实用人才（论文提纲范文）
| 一、实施人才培养供给侧结构性改革、精准发展定位,培养具有“工匠精神”的新型实用人才 |
| (一)准确把握人才培养供给侧结构性改革的基本内涵 |
| (二)全面理解“工匠精神”的特征与实质 |
| (三)精准定位社会需求培养新型实用人才 |
| 二、实施人才培养供给侧结构性改革,推进开放教育与高职教育“一体化办学”,实现资源共享、优势互补 |
| (一)开放教育与高职教育在诸多方面有共同性 |
| (二)开放教育与高职教育可资源共享优势互补 |
| (三)高职教育是开放教育实施资源整合切入点 |
| (四)开放教育与高职教育深度融合是必然趋势 |
| 三、实施人才培养供给侧结构性改革,加速学校内涵发展,推进开放教育和现代高职教育转型升级 |
| (一)加强专业建设提升服务经济发展能力 |
| (二)加强人才队伍建设提升人才培养质量 |
| (三)加强教学资源建设提升服务社会能力 |
| (四)加强信息化建设提升远程教育的功能 |
| (五)加强办学系统建设提升系统办学效能 |
| 四、实施人才培养供给侧结构性改革,开拓创新“补短板”,为辽宁老工业基地新一轮振兴做出贡献 |
| (一)按照新时期新常态要求确立新的目标 |
| (二)致力为劳模和技术骨干提供教育服务 |
| (三)致力为中小企业定向培养和输送人才 |
| (四)致力为农民工学历与能力提升服务 |
| (五)致力扶贫开展各类实用人才培养 |
| (六)致力社区教育开展各类教育技能培训 |
（2）政治精英培养与政党能力建设 ——中国共产党干部培训制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表索引 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出和选题意义 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、 国内关于中共政治精英培训制度研究的文献综述 |
| 二、 国外关于中共政治精英培训制度研究的文献综述 |
| 三、 进一步开展对中共政治精英培训制度研究的学术空间 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、 历史制度主义方法 |
| 二、 实证研究方法 |
| 三、 比较研究方法 |
| 第四节 主要概念界定 |
| 一、 政治精英与中共政治精英 |
| 二、 政党能力建设 |
| 第五节 本文的分析思路 |
| 第六节 本文可能的创新点 |
| 第二章 政治精英培训与现代政党建设 |
| 第一节 现代政党建设与政治精英培养 |
| 一、 现代政党的起源与发展 |
| 二、 现代政党发展与政治精英队伍建设 |
| 三、 现代政党政治录用与政治精英培养 |
| 第二节 西方主要政党政治精英培养机制 |
| 一、 资产阶级政党与选举导向型政治精英培养 |
| 二、 社会民主党与多向度政治精英培养 |
| 第三节 干部培训与共产主义政党政治精英培养 |
| 一、 强意识形态政党与纲领型政治精英培养 |
| 二、 组织严密的政党结构与政治精英培养的主客观需求 |
| 三、 非竞争性政党体制与职业革命家的政治精英培养目标 |
| 小结 |
| 第三章 制度的探索与创立：建国前党的干部培训制度的探索 |
| 第一节 制度的探索：建党初期和大革命时期的干部培训（1919—1927.7） |
| 一、 革命需要与意识形态引入：干部培训制度产生的早期环境 |
| 二、 制度载体的产生与革命精英培养 |
| 三、 制度的初步探索：意识形态国家机器构建的制度分析 |
| 第二节 制度的创立：土地革命时期党的干部培训（1927.8—1937.7） |
| 一、 对抗中生存与意识形态中国化：冲突环境下制度的独立发展 |
| 二、 核心制度的创立与实干型精英培养 |
| 三、 制度的形成：关键节点与制度生成动因 |
| 第三节 制度的完善：抗日战争时期党的干部培训（1937.7—1945.8） |
| 一、 政党自主发展与意识形态整合：战争环境下制度的全面发展 |
| 二、 制度的进一步完善与政治精英主体地位的确立 |
| 三、 制度的完善：路径依赖与制度内在价值的重构 |
| 第四节 解放战争时期党的干部培训（1945.8—1949.10） |
| 一、 国家机器扩张与干部紧缺的矛盾：全面战争环境下对干部的需求 |
| 二、 阶级基础扩大与制度边界延伸：制度载体的拓展与全方位干部培训 |
| 三、 制度边际延伸与政党整合：大规模培训干部的现实需要 |
| 小结 |
| 第四章 制度演进与制度断裂：建国至改革开放前党的干部培训制度的演进 |
| 第一节 制度的演进：新中国成立初期党的干部培训（1949—1956） |
| 一、 主体角色转变与客体多样化：过渡时期制度演进的环境 |
| 二、 政治精英培训正规化：制度体系与内涵的建构 |
| 三、 制度的演进：倾向与影响变量分析 |
| 第二节 制度的分化：社会主义探索时期党的干部培训（1956.9—1966.6） |
| 一、 制度环境变迁与制度分化 |
| 二、 制度的分化与调整 |
| 三、 制度规定与现实运行的分化 |
| 第三节 制度断裂：“文革”时期党的干部培训制度的扭曲（1966—1976） |
| 小结 |
| 第五章 制度变迁与制度化：改革开放以来党的干部培训制度变迁 |
| 第一节 制度的变迁：改革开放初期党的干部培训（1976.10—1982.9） |
| 一、 政治路线回归与意识形态重构 |
| 二、 制度的变迁：载体恢复与内涵重建 |
| 三、 制度变迁的关键节点与影响变量 |
| 第二节 制度化与科学化：全面建设社会主义时期党的干部培训（1982.10—2000） |
| 一、 意识形态发展与二元结构环境下对执政精英的要求 |
| 二、 制度化与科学化：任务与目标的转变 |
| 三、 推动制度化与科学化的综合动因 |
| 第三节 制度的完善：新时期围绕培养高素质执政精英的干部培训（2000—） |
| 一、 国情变化与政党能力提升 |
| 二、 制度的进一步完善与高素质执政精英培养 |
| 三、 制度完善的特征与影响变量 |
| 小结 |
| 第六章 对制度的特征、功能与问题的分析 |
| 第一节 制度同步性变迁及根源 |
| 一、 制度的同步性变迁 |
| 二、 制度同步性变迁的根源 |
| 第二节 制度的主要功能 |
| 一、 强化政党学习能力 |
| 二、 加大政党整合力度 |
| 第三节 制度发展的问题与应对之策 |
| 一、 意识形态标准与高素质执政精英培养的张力 |
| 二、 党性修养与世俗利益的冲突 |
| 三、 政治属性与市场侵袭的矛盾 |
| 四、 应对问题的策略选择 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）民办教育在香港 ——东华三院教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、题目说明 |
| 二、选题意义 |
| (一) 研究的意义 |
| (二) 核心概念的界定、研究限制 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关於香港史相关的研究 |
| (二) 关於东华三院历史的相关研究 |
| (三) 关於东华三院档案的说明 |
| 第一章 东华三院概况 |
| 第一节 从广福义祠到东华医院、东华三院 |
| 一、东华医院成立的背景 |
| 二、从广福义祠到成立东华医院 |
| 三、东华医院中医理念与港英政府磨合 |
| 四、东华医院至东华三院 |
| 第二节 东华医院非医疗功能的拓展及与港英当局的磨合 |
| 一、东华医院救助与善业 |
| 二、海内外社团与东华医院的关系 |
| 三、华人社会仲裁与港英政府价值观磨合 |
| 第三节 东华领袖与香港社会福利事业发展 |
| 一、买办绅商:面向祖国的年代(1880-1930) |
| 二、官商巨贾:立足香港寻求发展(1931-1980) |
| 三、商界精英:植根香港,回归祖国时期(1981-1997前後) |
| 小结 |
| 第二章 港英时期东华三院教育发展(上1880-1945) |
| 第一节 东华医院文武庙义学 |
| 一、设立文武庙义学社会背景 |
| 二、文武庙义学招生动机与扩展策略 |
| 三、文武庙义学办学形式及课程 |
| 四、文武庙义学师资及教学概况 |
| 五、文武庙义学收费及学校管理 |
| 第二节 东华医院义学的早期发展及改革 |
| 一、小学的办学策略、学生入学 |
| 二、小学的学制与课程 |
| 三、义学师资及学与教情况 |
| 第三节 东华医院义学与乐善堂义学的横向比较 |
| 一、校舍规模及办学动机 |
| 二、师资待遇及学历 |
| 三、行政管理 |
| 四、课程与教学法 |
| 五、学生表现 |
| 六、财政收入来源 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 一、护士学校的办学背景 |
| 二、东华护士学校课程设置 |
| 三、入学的选拔及就业出路 |
| 小结: 东华医院义学教育之评价 |
| 第三章 港英时期东华三院教育发展(下1946-1997) |
| 第一节 东华三院小学发展概况 |
| 一、战後小学教育的发展背景 |
| 二、招生动机及学校扩展的策略 |
| 三、小学的收生程序及课程 |
| 四、小学的课外活动 |
| 五、教师的遴选、待遇及专业发展 |
| 六、升学衔接及评量考核 |
| 第二节 东华中等学校教育发展概况 |
| 一、东华三院中学教育的发展背景 |
| 二、教育目的与扩展的策略 |
| 三、课程设置及师资 |
| 四、学生培育及学生支援 |
| 五、学校管理与组织 |
| 第三节 东华幼儿教育及特殊学校的发展概况 |
| 一、东华学前教育的发展背景 |
| 二、课程设置及教学法 |
| 三、东华特殊学校的办学概况 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 小结 回归前东华教育之发展 |
| 一、重视教育管理的透明度 |
| 二、重视弱势学生的职业教育问题 |
| 三、灵活有效募款及服务模式 |
| 四、办学团体主导学校的发展方向 |
| 五、东华三院与内地交流之恢复与加强 |
| 第四章 香港回归以来东华三院教育发展(1997-2017) |
| 第一节 回归以来的东华三院中小学教育 |
| 一、中小学的学校管理架构 |
| 二、中学的学制及课程改革 |
| 三、小学的学制及课程转变 |
| 四、东华中小学课外活动的新趋势 |
| 五、学生培育 |
| 六、东华三院中小学教师发展 |
| 第二节 回归後东华幼儿教育及特殊教育的转变 |
| 第三节 东华大专教育的发展概况 |
| 一、东华学院的发展背景 |
| 二、东华护士学校的结束及中东书院的创办 |
| 三、东华学院发展新里程 |
| 小结-东华三院在特区政府管治下的办学特色 |
| 一、发展东华三院院本德育课程-塑造东华故事 |
| 二、鼓励本地、国内、海外考察交流 |
| 三、办学团体资本强大,对教育发展的强势支持 |
| 四、重视平等机会教育及支援 |
| 第五章 东华教育发展的影响因素 |
| 第一节 东华三院与港英政府的互动 |
| 第二节 过渡期至回归以後的东华三院教育 |
| 第三节 “东华人”“东华精神”与香港社会 |
| 小结 |
| 结语: 东华教育服务对民办教育的启示 |
| 参考文献 |
| 附录目录（附表及附图） |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 后记 |
（4）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（5）高校辅导员职业化专业化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、本研究的价值 |
| 四、研究内容和思路 |
| 第二章 高校辅导员职业化专业化发展概论 |
| 第一节 我国高校辅导员制度的历史发展 |
| 一、高校辅导员制度的历史阶段分析 |
| 二、高校辅导员称谓背后的深层含义 |
| 第二节 高校辅导员职业化专业化的理论基础 |
| 一、高校辅导员职业化专业化的历史渊源 |
| 二、高校辅导员职业化专业化的内涵辨析 |
| 三、高校辅导员职业化专业化的针对对象 |
| 本章小结 |
| 第三章 高校辅导员职业化专业化的现状和问题 |
| 第一节 辅导员和学生层面的调查分析 |
| 一、调研方案设计 |
| 二、调查问卷分析 |
| 三、调查结论与反思 |
| 第二节 教育行政部门和高校层面的反馈 |
| 一、教育行政部门推进辅导员职业化专业化的努力——以上海为例 |
| 二、高校推进辅导员职业化专业化的成效与瓶颈 |
| 第三节 高校辅导员职业化专业化的基本问题分析 |
| 一、辅导员的入职问题 |
| 二、辅导员的素养问题 |
| 三、辅导员的培养问题 |
| 四、辅导员的定性问题 |
| 五、辅导员的定位问题 |
| 六、辅导员的定职问题 |
| 七、辅导员的稳定问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 高校学生事务工作者职业化专业化的比较研究 |
| 第一节 美国高校学生事务工作者研究 |
| 一、美国高校学生事务的发展历程 |
| 二、美国高校学生事务的工作内容 |
| 三、美国高校学生事务的管理机制 |
| 四、美国高校的学生事务工作者 |
| 五、美国高校学生事务的职业化专业化水平 |
| 第二节 欧洲高校学生事务工作者研究 |
| 一、英国高校学生事务工作者研究 |
| 二、德国高校学生事务工作者研究 |
| 三、法国高校学生事务工作者研究 |
| 第三节 东亚高校学生事务工作者研究 |
| 一、日本高校学生事务工作者研究 |
| 二、台湾地区高校学生事务工作者研究 |
| 三、香港地区高校学生事务工作者研究 |
| 第四节 借鉴与启示 |
| 一、各国(地区)高校学生事务管理的共性分析 |
| 二、各国(地区)高校学生事务管理的个性借鉴 |
| 三、各国(地区)高校学生事务工作者的共性分析 |
| 四、对我国高校辅导员职业化专业化的启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 高校辅导员职业化专业化的推进策略 |
| 第一节 建立高校辅导员培养制度 |
| 一、开设高校辅导员硕士专业 |
| 二、开发高校辅导员能力标准 |
| 第二节 强化高校辅导员校本培训 |
| 一、高校辅导员校本培训的模式设计 |
| 二、高校辅导员校本培训的制度保障 |
| 第三节 创新高校辅导员管理模式和职级 |
| 一、创新高校辅导员管理模式 |
| 二、创新高校辅导员职级体系 |
| 第四节 优化高校辅导员激励制度 |
| 一、对高校辅导员采取物质激励 |
| 二、对高校辅导员采取精神激励 |
| 三、对高校辅导员采取生涯发展激励 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录1: 高校辅导员工作调查问卷(辅导员用) |
| 附录2: 大学辅导员工作调查问卷(学生用) |
| 附录3: 辅导员队伍建设高校访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）高校辅导员职业化发展路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究框架与内容 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.4 研究新意和难点 |
| 2.高校辅导员职业化发展的理论审视 |
| 2.1 高校辅导员职业与职业化概念 |
| 2.2 高校辅导员职业化发展的生存境遇 |
| 2.3 影响高校辅导员职业化发展的结构因素 |
| 3.高校辅导员职业化发展的现状分析 |
| 3.1 高校辅导员职业化发展基本情况 |
| 3.2 高校辅导员职业化发展程度测量 |
| 3.3 高校辅导员职业化发展路径设计 |
| 4.高校辅导员职业化发展动力机制 |
| 4.1 辅导员职业化动力机制构建的组织视角 |
| 4.2 辅导员职业化发展动力影响的要素分析 |
| 4.3 辅导员职业化发展动力机制的改进建议 |
| 5.高校辅导员职业化发展的绩效激励 |
| 5.1 高校辅导员绩效激励理念建构 |
| 5.2 高校辅导员绩效激励影响因素 |
| 5.3 构建高校辅导员绩效管理体系 |
| 6.高校辅导员知识生存的专业追求 |
| 6.1 高校辅导员的知识化生存意蕴 |
| 6.2 建设高校辅导员的学习型团队 |
| 6.3 高校辅导员知识的结构化建设 |
| 7.高校辅导员职业化发展的保障机制 |
| 7.1 高校辅导员职业化发展的实践路径 |
| 7.2 高校辅导员职业化发展的援助策略 |
| 7.3 某高校辅导员职业化发展的实证研究 |
| 8.结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）公共实训基地的实践与探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第二章 建设公共实训基地的现实意义及理论依据 |
| 第一节 公共实训基地的内涵 |
| 第二节 建设公共实训基地的现实意义 |
| 第三节 建设公共实训基地的理论依据 |
| 本章小结 |
| 第三章 国内公共实训基地建设的现状及分析 |
| 第一节 我国公共实训基地的演变及其发展 |
| 第二节 我国公共实训基地的发展模式及现状 |
| 第三节 我国公共实训基地建设的特点和问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 国外实训基地的案例研究 |
| 第一节 德国跨企业培训中心案例研究 |
| 第二节 新加坡教学工厂案例研究 |
| 第三节 澳大利亚与日本实训基地案例研究 |
| 本章小结 |
| 第五章 建设我国公共实训基地的构想 |
| 第一节 建设公共实训基地的总体设想 |
| 第二节 建设公共实训基地体系的构想 |
| 第三节 建设公共实训基地新型运行机制的构想 |
| 第四节 公共实训模式的构想 |
| 第五节 公共实训基地管理模式的构想 |
| 本章小结 |
| 第六章 公共实训基地建设的保障机制研究 |
| 第一节 完善企业主体参与的法律法规 |
| 第二节 完善运行成本分担机制 |
| 第三节 完善职业资格证书制度 |
| 第四节 完善投入机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（8）中国科学社与中国的科学文化（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 一、论题缘起 |
| 二、学术史的回顾 |
| 三、基本理路与框架 |
| 第一章 中国科学的拓荒者——中国科学社 |
| 一、草创时期(1914,6～1915,10) |
| 二、萌芽时期(1915～1918) |
| 三、生长和成熟时期(1919～1937) |
| 四、抗战中的曲折(1937～1945) |
| 五、恢复时期(1946～1949) |
| 六、历史使命的完成(1949～1960) |
| 第二章 中国科学社性质与组织结构变迁 |
| 一、中国科学社的组合性质 |
| 二、中国科学社内部机构变迁 |
| (一) 组织机构的变迁 |
| (二) 分股委员会的消亡 |
| 三、中国科学社领导层的更迭 |
| (一) 历届组成 |
| (二) 具体分析 |
| 四、社员增长分析 |
| 第三章 中国科学社的科学宣传与普及 |
| 一、创办刊物,译着书籍 |
| (一) 《科学》 |
| (二) 《科学画报》 |
| (三) 译着科学书籍 |
| 二、举办通俗科学演讲 |
| (一) 年会公开演讲 |
| (二) 定期通俗演讲 |
| 三、创立科学图书馆,举办科学展览 |
| 第四章 科学体制化的探索 |
| 一、召开年会,促进学术交流 |
| (一) 域外时期(1916～1918) |
| (二) 国内时期(上)——单团体年会时期(1919～1933) |
| (三) 国内时期(下)——联合年会时期(1934～1948) |
| 二、创建科学研究机构——生物研究所 |
| 三、审定科学名词,推进科学的规范化 |
| 四、设立科学奖金,奖励学术优异者 |
| 五、带动诸专门学会、中央研究院的成长 |
| 六、融入国际科学大家庭 |
| 七、小结 |
| 第五章 中国科学社与中国的科学教育 |
| 一、关注外人教育言论,参与教育讨论 |
| 二、改良教育的具体举措 |
| 三、发展中国的高等教育 |
| (一) 南京高等师范学校——中国科学社的早期大本营 |
| (二) 大同大学——中国科学社早期社所所在地 |
| (三) 清华大学——中国科学社20 年代的北方中心 |
| (四) 蔡元培、蒋梦麟等与北京大学 |
| (五) 与南开大学的发展 |
| (六) 任鸿隽与四川大学 |
| 第六章 中国科学社与中国的学科建设与发展 |
| 一、数学 |
| 二、物理学 |
| 三、化学 |
| 四、天文、气象学 |
| 五、地学 |
| 六、生物学 |
| 七、农学 |
| 八、工程技术 |
| 九、人文、社会科学 |
| 第七章 中国科学社的科学文化思想 |
| 一、中国科学社的科学观 |
| (一) 近代国人科学观的变迁 |
| (二) 中国科学社的科学观 |
| 二、中国科学社与“科玄论战” |
| (一) 论战起因 |
| (二) 参战科学社社员的主要观点 |
| (三) 是否“唯科学主义”? |
| 三、中国科学社与中国的“科学化”运动 |
| (一) 中国科学化运动之兴起 |
| (二) 中国科学社的科学化思想 |
| (三) 对科学内涵的再思考 |
| 四、中国科学社的和平建国思想 |
| 第八章 中国科学社发展的历史启示 |
| 一、挫折中求生存的创业史 |
| 二、个人理想与现实的冲突 |
| 三、持久发展的成功经验 |
| 四、无法回避的历史教训 |
| 附录一 中国科学社社章(1915年10月25日通过) |
| 附录二 中国科学社大事年表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）社会服务机构党建促进核心竞争力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景和依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 关于核心竞争力 |
| 1.2.2 关于社会服务机构党建 |
| 1.2.3 关于社会服务机构党建和核心竞争力的相关关系 |
| 1.2.4 简要评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 社会服务机构党建 |
| 2.1.2 核心竞争力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 核心竞争力的评价研究 |
| 2.2.2 核心竞争力的构成要素 |
| 2.2.3 本文分析框架 |
| 3 社会服务机构党建促进核心竞争力实证分析 |
| 3.1 成都新空间青少年发展中心 |
| 3.1.1 组织概述 |
| 3.1.2 党建工作开展情况 |
| 3.1.3 核心竞争力分析 |
| 3.2 成都锦江区爱有戏 |
| 3.2.1 组织概述 |
| 3.2.2 党建工作开展情况 |
| 3.2.3 核心竞争力分析 |
| 3.3 成都市大同社会工作服务中心 |
| 3.3.1 组织概述 |
| 3.3.2 党建工作开展情况 |
| 3.3.3 核心竞争力分析 |
| 4 社会服务机构党建促进核心竞争力综合分析 |
| 4.1 内部构成要素 |
| 4.1.1 资源 |
| 4.1.2 业务 |
| 4.1.3 管理 |
| 4.1.4 创新 |
| 4.2 外在表现 |
| 4.2.1 外在财务表现 |
| 4.2.2 外在非财务表现 |
| 4.3 小结 |
| 5 社会服务机构如何通过党建促进核心竞争力 |
| 5.1 转变理念,深化思想认识 |
| 5.2 完善党组织作用发挥机制 |
| 5.2.1 如何看待党组织作用发挥机制 |
| 5.2.2 如何完善党组织作用发挥机制 |
| 5.3 党建工作和业务工作结合,开展灵活党建 |
| 5.4 增强党建指导工作,增进行业党建工作交流 |
| 6 总结 |
| 6.1 小结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新加坡南洋理工学院办学经验及其启示（论文提纲范文）
| 一、新加坡南洋理工学院办学经验 |
| (一)南洋理工学院的办学战略 |
| (二)南洋理工学院的“教学工厂”理念 |
| (三)南洋理工学院的专业(课程)开发 |
| (四)南洋理工学院的校企合作模式 |
| (五)南洋理工学院的师资管理机制 |
| (六)南洋理工学院的科研机制 |
| (七)南洋理工学院的“以生为本”经验 |
| (八)南洋理工学院的组织文化 |
| (九)南洋理工学院的治理体系 |
| 二、新加坡南洋理工学院办学经验的启示 |
| (一)牢固树立高职教育创新发展理念 |
| (二)切实做好院校未来发展规划 |
| (三)高度重视一流师资队伍建设 |
| (四)不断提高校企合作实际水平 |
| (五)进一步加强和改进开发应用型科研工作 |
| (六)大力发展和谐进取的组织文化 |
四、培养一支专能致力的骨干队伍（论文参考文献）
- [1]实施人才培养供给侧结构性改革,为辽宁振兴发展培养具有“工匠精神”的新型实用人才[J]. 伊焕斌. 辽宁广播电视大学学报, 2017(01)
- [2]政治精英培养与政党能力建设 ——中国共产党干部培训制度研究[D]. 王伟. 中共中央党校, 2014(10)
- [3]民办教育在香港 ——东华三院教育研究[D]. 区少铨（Au Siu chuan）. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [5]高校辅导员职业化专业化问题研究[D]. 龚春蕾. 华东师范大学, 2011(09)
- [6]高校辅导员职业化发展路径研究[D]. 赵红灿. 中国矿业大学, 2017(09)
- [7]公共实训基地的实践与探索[D]. 吴晓天. 华东师范大学, 2009(07)
- [8]中国科学社与中国的科学文化[D]. 范铁权. 南开大学, 2003(11)
- [9]社会服务机构党建促进核心竞争力研究[D]. 肖煜. 西南财经大学, 2019(07)
- [10]新加坡南洋理工学院办学经验及其启示[J]. 王松柏. 黎明职业大学学报, 2016(03)