一、处理课堂突发事件的艺术（论文文献综述）
田东晓[1]（2013）在《关于小学教师在课堂突发事件中的处理方式的调查研究 ——基于处理方式对学生产生影响的视角》文中提出优质高效课堂是提高教育质量的关键。但是,真正的课堂复杂多变、充满挑战,课堂突发事件的存在具有普遍性,是任何教师都无法回避的。恰当的处理对于教学资源的精彩生成和教育价值的最大化具有重要意义。面对课堂突发事件,教师是否做出恰当的处理,对于是否有利于学生的发展,具有重要影响。为此,本研究聚焦“课堂突发事件”。所谓“课堂突发事件”,特指在课堂教学过程中发生的,在教师预设之外,急需教师迅速做出反应和灵活处理的复杂情况或事件。研究首先针对小学教师对课堂突发事件的不同处理方式,从课堂突发事件三大类中,选取8种典型情境案例并设计成开放式问卷,借助“国培”契机发放问卷共63份,回收57份；其次,编制教师问卷和访谈提纲,就教师在处理课堂突发事件中的影响因素进行调查,发放问卷105份；再次,为了解教师应变方式对学生产生的深远影响,根据提纲对20名大一新生进行回忆式访谈；第四,根据以上分析归纳出处理效果在应然和实然层面的差异及原因；最后,归纳本研究结论并提出改进建议。（一）研究表明1.教师对于课堂突发事件处理方式的现状不容乐观,高达70%的教师仍缺乏课堂应变机智,无法把握和利用课堂突发事件中所蕴含的丰富资源。调查显示,8种情境下教师的应变方式呈现出程度和水平上的差异：不同于机智型教师总能临危不乱地通过因势利导或设疑激趣等具有生成性、引导性或教育性的方式扭转乾坤。在很多情境下,大部分教师常常选择忽视、批评等打压式、口令式、敷衍式的消极方式。如面对不相关插话,高达82%的教师选择忽视、简单回应或批评等消极方式。2.教师对于课堂突发事件不同的处理方式会对学生发展及师生关系产生重要影响。（1）两类不同的处理在学生的学业目标达成、情感体验和交往适应上产生的影响：一是消极处理,如忽视、掩饰,批评、惩罚。消极处理无法把握问题的本质,使学生真正的受到教育,最终结果也是背离了教师的初衷。二是积极处理,如因势利导、巧施德育、设疑激趣、幽默化解。积极处理的效果就是,发出什么样的行为往往也能收获到与之一致或更意想不到的效果。（2）通过访谈、观察及文本分析发现不同性质的应变方式影响着师生关系的走向：一是积极影响：利于缩短师生之间的心理距离、加深师生感情,最终有助于建立民主和谐友好的师生关系。二是消极影响：师生关系更加紧张或疏远,不利于师生关系的和谐融洽,值得反思。3.针对课堂突发事件,教师的重视不够、反思不足,缺乏自制力和生成力,压力过大、管理类培训不理想等因素,成为制约大部分教师课堂机智应变的主要障碍。调查显示：在对待应变方式的反思上,多数教师重视不够,而且42%的教师习惯于推卸责任；自制力、整合生成力（28%、29%）欠缺；来自社会环境和应试教育的压力和任务会影响课堂决策（72%）；当前的课堂管理类培训并不理想,表现为重视度不足（17%）和培训数量不理想（50%）；在学校理念方面,33%的学校仍看重成绩和升学率。4.师生在立场、思维方式、认知水平等方面存在严重分歧,是导致课堂突发事件不能沿着有利于学生发展的方向前进的主要障碍。师生在处理效果上产生差异的直接原因：教师是否从学生的利益出发,站在学生的立场考虑问题；是否能透过现象看本质,找到问题的根源；能否以发展的眼光看学生。（二）改进建议为了综合提高教师的课堂应变水平,挖掘课堂突发事件蕴藏的丰富资源。本文提出以下改进意见和建议：1.以典型案例为载体,深入开展课堂突发事件的典型案例分析研究,不断提升教师处理课堂突发事件的操作能力为此,需要结合具体情境和典型案例,帮助教师能有意识的把握和有效利用课堂教学中的重要资源,不断丰富教师的课堂应变技能技巧,形成有效而实用的课堂突发事件应对机制（或体系）。2.以提高课堂应变水平为目标开展专题教研,营造相关的交流学习和研究氛围可以采取“学校内部研讨→诊断并提出问题→讨论交流并提出改进建议→应用实践→反思后再实践”的循环过程,对于新手或普通教师,更要要主动寻求经验型教师的课堂突发事件典型案例启发。3.智慧而有效的课堂应变,需要相应的学校政策引领和制度保障诸如建立健全课堂管理的实施和评价体制；促进学生评价方式多元化,保证学生在身心各方面全面发展等等。4.加大课堂管理培训力度、开设相关课程提供专业指导和引领,帮助教师将他人处理突发事件的成功的间接经验内化为自己的直接经验为此,就需要有针对性的培训,并要做到理论、实践与教研相统一；课程的设置要基于实际需要;课程的实施和呈现要以典型案例为载体；教学注重互动交流；重视课后反思和总结。5.激发教师立足课堂实现自我的专业发展,实现思想与行动的协调统一首先,转变观念、提高综合素养和能力：有意识地培养生本意识、资源敏感和整合意识及反思意识；理性看待突发事件；充实知识引领学生思维；有意识的提高各种应变能力；主动走进学生内心世界。其次,立足实践,应用创新：预防是前提；爱心与尊重是基本原则；掌握方法和艺术,随机应变是解决途径；实现教育价值的最大化是最终归宿；自我反思与改进是重要补充。
徐皓[2]（2017）在《小学新手教师课堂突发事件应对策略研究》文中研究指明课堂突发事件是在课堂教学过程中由教师、学生或环境等因素引发,对教师教学和学生课堂学习产生一定影响,出乎教师意料之外的事件,具有不确定性、复杂性和突发性。掌握处理课堂突发事件的对策对于小学教师来说十分重要,特别是新手教师更需要相关指导。为了深入了解如今的小学教师如何应对各种课堂突发事件,并对课堂突发事件的处理方式进行科学的评估和考量,本研究选择了新手教师和熟手教师作为调查对象,通过实证和理论研究了解小学教师课堂突发事件的处理现状,对比新手教师与熟手教师处理课堂突发事件的差异,从中发现小学教师处理课堂突发事件的不足,为小学新手教师的课堂突发事件处理的改进提供依据与对策。第一章主要分为三大部分,即论文的研究背景、研究方案和文献综述。第二章从理论研究的基础上,对小学课堂突发事件进行理论架构,阐述小学课堂突发事件的类型、处理方式、影响处理的各因素和小学课堂突发事件的对策评价指标。第三章详细阐述了小学课堂突发事件情境测试的设计过程,包括研究对象、研究内容和研究方法等。该情境案例分析选取了四个类型的经典情境,分别是教师失误、学习困扰、外部干扰和课堂异动,并从课堂突发事件处理方式的教育性、合理性和接受性三方面分析探讨,旨在了解小学教师处理不同类型的课堂突发事件的方式,发现新手教师与熟手教师课堂突发事件处理方式的差异,为小学新手教师提出课堂突发事件的对策奠定基础。第四章在分析研究结果的基础上,总结出当前小学新手教师处理课堂突发事件中存在的问题,为改进小学新手教师课堂突发事件的处理提供对策和建议,并指出本文的不足。
刘盼雯[3]（2020）在《小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例》文中进行了进一步梳理教学机智是指在一定的教学情境中,教师通过运用自己的综合素养,能迅速、敏锐的发现情境中的变化并进行正确的判断和理解,瞬间做出的具有教育意义的创造性行动。教学机智不是教师在教学过程中的“雕虫小技”,而是教师综合素养和高超教育智慧的外在体现。对于教学中频繁出现的影响教学的“非预设事件”,教师如果能运用教学机智化被动为主动,就能使其转变为一种有效的教学资源,从而产生积极的影响。教学机智的运用不仅有助于充分利用教学中的意外教学资源,也有助于学生身心健康的发展,还能促进生成教学的实现,从而实现课堂的创生。同时这也是当前我们在新一轮基础教育课程改革中关注的重点。本研究采用了理论与实践相结合的方法,将文献法、访谈法和课堂观察法有机结合起来,深入调查了解了小学语文教师教学机智的运用情况。本研究首先对国内外教学机智的研究现状和趋势进行了系统的阐述,并在此基础上根据语文课程的特点,深入分析了小学语文教师教学机智的内涵、特征以及教师在语文教学中运用教学机智的意义;其次,通过课堂观察法和教师访谈法调查了当前小学语文教师运用教学机智时存在的一些问题,例如教学机智运用频率较低、教学机智的时机把握不当、生发型教学机智运用较少、非预设事件的处理方式欠佳、运用教学机智的效果不好等等;然后,通过对调查结果的分析,发现存在这些问题的原因主要包括以下几个方面:教学机智的个性化与不确定性、重预设轻生成观念的影响、教师运用教学机智的意识不够、教师的教学机智应变能力有待完善、教师缺乏对课堂教学的反思;最后,针对教师运用教学机智时存在的问题提出了一些具体、可行的策略,即首先应转变教师的教学观念,提升教师教学机智的意识;其次需要优化教师的教学素养,提升运用教学机智的能力;最后要加强对课堂教学的反思,提高运用教学机智的效果等三个方面来提高对于教学机智的运用能力,加强教师对教学机智的重视,使教师可以通过发挥自身的教学机智,来更加关注学生的需要并促进学生的个性发展。
陈晓飞[4]（2019）在《教师的教学机智研究》文中指出教学机智是教师素质和专业化水平的重要标准,在教师教育教学工作中占有重要地位。教师的教学机智能够有效利用课堂中随机出现的各种教育资源,实现优质教学。但由于教学机智是一种瞬间行为,且强调的是一种情景式体验,使得现阶段对它的深层研究较为缺乏。本研究试图从理论与实践层面对这一问题进行探索,以期对该教育现象能够有深入理解,进而实现教师的优质教学。本研究旨在解决以下问题:什么是教学机智?其发生需要具备什么条件?整个过程是如何发生的?围绕这三个问题,一方面,基于当前已有的关于教学机智研究进行理论分析;另一方面,通过质性访谈,深入教师经验世界,收集、整理、分析相关资料;最后,结合以上两方面的研究分析结果,对教学机智进行重新认识。相应地,全文分为三部分。第一部分（第二章）是理论分析,主要针对当前学术领域对教学机智的已有认识进行理论分析,具体涉及教学机智的内涵与外延、发生条件和发生过程,通过分析能够发现理论研究中存在的一些错误认识,并从中获得新的启示。这对后面的重新认识减少了很多弯路,并指引了研究方向;第二部分（第三章）是质性研究,深入实践层面,通过对6位中小学教师进行访谈,来获取实践层面中关于教学机智的认识,一方面用以印证前面的理论分析,另一方面为后面的重新认识提供新的启示;第三部分（第四章）是对教学机智的重新认识,结合前面理论分析与实践研究中发现的问题与新的启发,展开对教学机智的重新认识,对教学机智的本质、发生条件和发生机制进行深入说明。本研究的结语部分指出在教学实践中,教学机智行动往往具有很大的灵活性,我们对教学机智的研究也仅限于理论层面,只能便于我们的理解,而不是我们行动的指南和理由。
赵翠芹[5]（2018）在《小学新手教师与老教师关于课堂突发事件处理方式的比较研究》文中研究指明首先,为了了解小学新手教师与老教师处理课堂突发事件的方式及处理方式差异的影响因素,设计了关于课堂突发事件的调查问卷。通过对资料的查阅和实习学校教师的建议,对预测问卷进行了修改,并形成最终问卷《关于小学课堂突发事件的调查问卷》,借助校领导和同学帮助对小学教师进行了网上问卷调查。其次,为了更加深入的了解新手教师和老教师处理课堂突发事件的方式,以访谈的方式作为问卷调查法的补充,对实习学校的30名教师和其他学校的20名教师进行了访谈。同时,为研究新、老教师不同的处理方式对学生产生的影响,还对实习学校的30名小学生进行了事后访谈,获取了小学新手教师与老教师对课堂突发事件处理方式的差异对学生影响的第一手资料。此外,在实习期间还对实习学校的部分班级进行了随堂观察。然后对问卷、访谈和观察记录表等获取的资料做进一步的归纳、整理,通过SPSS22.0对所获取的数据进行统计分析,在小学新手教师和老教师对课堂突发事件处理方式上,处理方式的差异对学生的影响以及处理方式不同的影响因素方面做出比较。最后,基于对前期调查结果的统计和比较分析,在此基础上为小学新手教师与老教师提供一些应对课堂突发事件的建议。研究表明1.小学新手教师对课堂突发事件的处理方式比较缺乏课堂随机应变的能力,然而,大多数的老教师能够运用一定的教学艺术灵活巧妙的化解课堂突发事件,但也有一部分老教师尚不能做到,还需要反思和学习。2.同一情境下新手教师与老教师处理方式的差异对学生在思想情感、学业、和人际交往等方面也会产生不同的影响。3.新手教师与老教师在教育观、对课堂突发事件的理解和认知上都存在着较大的分歧。新手教师对课堂突发事件的重视程度不够,在反思学习力度上不如老教师,压力大,比较缺乏自制力和生成力。
李婷婷[6]（2020）在《经验教师教学机智生成的案例研究》文中研究指明在课堂教学中,没有任何一种教学设计能够完全按照预想的一样顺利进行,也没有任何一种教学方案能够符合所有学生的需求。在教师与学生双向沟通的过程中,不可避免会有突发状况的发生。面对这些突发状况,教师需要及时做出判断,有效调控教学秩序,恢复正常的教学过程,这就要求教师需要具备一定的教学机智。教学机智是一名优秀教师高超教学水平的重要体现,是能够对学生产生积极影响的教学艺术,也是一种特殊的教学实践智慧。大多有经验的教师在教学过程中会有意无意利用教学机智来解决实际的教学问题,应对课堂偶发事件,从而有效维持课堂秩序,激励学生的积极参与,保障课堂教学的正常进行。教学机智贯穿教师专业成长与发展的始终,集中体现为教师在课堂教学过程中“当机立断”“见机行事”的能力。本文立足于新课程改革与新高考改革的时代背景,采用文献法、调查法、观察法和案例研究法进行研究,选取了三位教龄较长、教学经验丰富的老师作为研究对象,他们分别教授初中语文、初中英语和小学数学。通过对几位教师的课堂教学进行实地观察,对教师们教学机智的运用情况有了一定的了解。通过调查访谈了解三位教师对教学机智的认识、教学机智的生成策略等。在对收集到的资料进行整理分析的基础上,归纳出影响教学机智生成的因素,这些因素包括教师原有的知识经验、教师的个性心理品质以及教学情境等几个方面。教学机智虽然是一种短时间内发生的智慧行为,但其生成遵循一定的机制,生成的过程包括发现问题、生成计划、行动和反思几个阶段,各个环节环环相扣,缺一不可。最后,根据教学机智的影响因素,在对收集到的案例进行分析的基础上,归纳出教学机智的生成策略,包括加强知识学习、培养教师个性心理品质、注重反思和研究以及培养创新思维等几个方面,为其他教师,尤其是为新手教师提供借鉴,帮助他们认识到教学机智生成的重要意义。
刘露[7]（2020）在《高中英语教师课堂教学机智现状及对策研究》文中研究指明教学机智是指教师面临复杂教学情境所表现出的一种能力。高中英语教师的课堂教学过程中有时会出现一些突发事件,如何处理这些突发事件就对高中英语教师提出了教学机智的要求。教学机智不仅可以促进师生互动,增进师生情感,还能够维持课堂秩序。但是在实际教学中,由于诸多原因,高中英语教师对教学机智的认知还不够到位,在教学中也未能很好地实施教学机智来处理课堂教学突发事件,从而导致课堂教学效果大打折扣。因此探讨高中英语教师课堂教学机智有着十分重要的意义。本研究通过问卷调查、课堂观察和访谈等研究方法对万州区部分学校的高中英语教师课堂教学机智进行了调查,旨在探究万州区高中英语教师课堂教学机智的现状以及高中英语教师课堂教学机智的影响因素,并在此基础上提出相关对策和建议。调查结果主要呈现为以下几个方面:第一,问卷调查显示高中英语教师课堂教学机智认知程度较高。第二,不同专业发展阶段高中英语教师的课堂教学机智表现存在差异。新手型高中英语教师由于缺乏教学经验,遇到突发事件只能采取回避或者粗略处理的方式,减少了教学机智的发挥。而熟手型高中英语教师和专家型高中英语教师有着相对丰富的经验,对课堂突发事件的把握度更高,他们能够将突发事件转换成有意义的教学资源,从而表现得更为成熟。第三,高中英语教师的教学机智能否在课堂中得到充分发挥,受到诸多因素的影响,其影响程度也不尽相同。综合来说,可以分为主观因素和客观因素。其中主观影响因素包括高中英语教师的教学机智观念、高中英语教师的专业知识、高中英语教师的教学经验以及高中英语教师的职业情感。而客观因素则包括学生、师生关系、课堂氛围以及外界环境。第四,问卷调查与课堂观察中高中英语教师的课堂教学机智存在一定差异,其原因大多是高中英语教师日常的教学压力以及职业倦怠所致。综上,本研究希望能通过实证分析对高中英语教师课堂教学机智的现状、存在的问题以及发展提出相应的对策,从而对一线高中英语教师有所启发,提高课堂教学的效果。
张瀚文[8]（2020）在《“非连续性教育形式”的课堂教学应对策略研究》文中研究指明在课堂教学中,教学通常按照教师的预设有计划且连续性地开展,可是由于教师、学生、环境等多个教学要素的不断变化与交互影响,教学的连续性会发生转向或中断,并在这个动态变化的过程中,自然而然地会生成一些突发性、偶发性的教学事件。根据博尔诺夫非连续性教育形式的观点,在教育过程中,不可避免地并会突然而然地出现各种突发性、非连续性的事件,这些事件不是外在的“干扰”,而是进行教育的途径,它的存在对人的完善发展具有重要的价值。基于此,本研究重视课堂教学中的这类教学事件,且将博尔诺夫论述的“非连续性教育形式”的观点应用到课堂教学中的“非连续性教育形式”。即“非连续性教育形式”在课堂教学中虽然偶然发生,但是必然存在,且存在着重要的教学价值,通过认识这些事件,可以更加深刻地理解教学场域内教与学的关系,教师与学生的关系,还能通过有效的应对策略将其价值发挥出来。本研究以存在主义教育理论、非连续性教育理论、生成性教学理论为基础,以文献法、访谈法、观察法、案例分析法为主要研究方法。首先,从理论上阐释了博尔诺夫提出的“非连续性教育形式”的内涵、特征、范畴,在此基础上,具体论证了课堂教学中的“非连续性教育形式”的表现形态以及课堂教学价值的应然状态。其次,从实践上描述了实然状态并对问题原因进行了分析,据此提出了具有问题解决的针对性应对策略。为验证策略的有效性和适切性,本研究结合具体案例进行验证性分析,最后从学校、教师、学生三方面提出实施建议。具体步骤、观点和结论包括在以下六部分中:第一部分:阐释博尔诺夫的“非连续性教育形式”,由于一些突发因素的影响以及这些因素与人产生矛盾的共同作用,人呈现出非连续性地发展,从而产生以生命发展的非连续性为依据的“非连续性教育形式”。它包括突发的危机、遭遇、挫折等,这些范畴既是教育表现出非连续性的原因与因素,也是“非连续性教育形式”的具体内容。因此,“非连续性教育形式”具有偶然地发生,却又必然地存在,且对人有转折、顿悟、升华等必要性的价值的一系列特征。第二部分:博尔诺夫提出的“非连续性教育形式”是一种以积极的、正面的视角看待生活中的偶发事件。本研究以此为视角,从而研究课堂教学中的“非连续性教育形式”,即使连续性的课堂教学发生中断与转向的事件。教师、学生、教学环境常是课堂教学中“非连续性教育形式”产生的影响因素,使“非连续性教育形式”在课堂教学中表现出生成与预设异向型、价值观念冲突型以及教学环境诱发型三种主要的形态。“非连续性教育形式”本身是偶然性与必然性的统一。它的发生,使课堂教学也呈现出连续性与非连续性的统一。“非连续性教育形式”在师生复杂的课堂实践活动中生成,虽然具有不确定性,存在潜在的危机,但通过积极应对,常常对课堂教学的双主体——教师和学生——有着宝贵的教学价值。对教师的专业发展而言,更新教师的专业知识,增加教师的教学机智,提高教师教学的反思能力;对学生的发展而言,随着课堂教学“非连续性教育形式”的发生、发展,学生的知识、技能、道德、情感在与这些课堂教学的偶发性事件地交互中能够得到提升,对学生德智美的全面发展有重要的价值。第三部分:通过访谈和课堂观察,调查了教师对“非连续性教育形式”的认识情况和对教师、学生、教学环境诱发的“非连续性性教育形式”的应对方式。本研究发现了以下问题:在认识上,消极回避它的发生,并过度担心它对计划中的、连续性的教学产生的破坏性;在应对上,应对方式较简单,常常冷漠地熟视无睹或者极力地控制,并认为这种“一次性”的教学事件不值得反思。这些问题的主要原因表现为教师对教学掌控的权威压制了学生的主体地位,一味地重视自身的“教”而忽略学生的“学”,以至于课堂交往的生成性、开放性不足。第四部分:根据非连续性教育理论中看待非连续性事件的积极视角,生成性教学理论中提倡的教学是动态的发展过程,以及课堂教学本身是由各种事件的存在构成,提出了课堂教学的应对策略的生成机制。这个机制在于教师对课堂“非连续性教育形式”的这类事件能够足够敏感,及时理解,马上行动与反思,落实到具体的应对策略则表现为在发生前,采用预设性应对策略,即设置弹性的教学目标,多维的教学内容,灵活的教学方法;在发生中,针对不同类型提出了相应的应对策略,包括强化教师对事件的教育意识,尊重事件,把握事件中的“关键点”,在和学生构建起了“你我”师生关系上,既用“告诫、号召”进行外在激励,又通过“顿悟”进行内在唤醒,以及依靠教师智慧,进行幽默化解和因势利导;最后,在发生后,教师能够进行主动且全面地反思。第五部分:运用特级教师的教学案例分析了以上应对策略在课堂教学中的应用,检验了它的真实可行性。第六部分:为了保障应对策略的实现,良好的教学环境、教育氛围是保障的条件,教师应对课堂教学的“非连续性教育形式”的复杂性思维和生成性思维是关键,学生能自主、全面地参与课堂,且与教师形成良性互动是应对策略展开的基础。
邵晨惜[9]（2020）在《高中思想政治课堂教学机智的运用研究》文中研究指明伴随我国新课程改革的不断深入发展,新时代教师专业化发展要求思想政治教师要在具体的教学实践中不断感悟、反思和提升自己,在长期的历练中不断引发、发展自身教学机智。教学机智是教师良好综合素质的体现,是教师熟练运用综合教育手段的表现。面对课堂教学过程的灵活性和多样性、生活情境性和动态生成性,需要教师恰当地发挥教学机智的作用,实现师生积极互动、教学相长,保证教学活动的顺利开展。然而,在应试教育的长期负面影响下,我国现实思想政治教学体系中弥漫更多的是书本知识的死记硬背、分数的多少、升学率的高低等语言符号,这种秉承“分数本位”的教育价值取向、升学率至上的教学理念与固定性的教学模式使得思想政治教师的教学机智意识逐渐淡薄,原有的教学机智水平也被传统的教学模式逐渐瓦解,从而导致教师教学机智的现实缺失。首先,论文在分析和总结国内外关于教学机智、思想政治课堂教学机智研究现状与有关理论成果的基础上,界定了高中思想政治课堂教学机智的内涵。其次,论文总结了高中思想政治课堂上运用教学机智的意义。再次,论文紧密结合现代教育教学新理念,积极借鉴国内外教育领域内专家学者的最新科研成果,主要采取文献研究法、案例分析法和观察法,归纳并总结了当前高中思想政治课堂运用教学机智存在的问题,并深入剖析了存在上述问题的主要原因。最后,论文提出了高中思想政治课堂教学机智有效运用的策略,即培养高中思想政治课堂教学机智理念、提高思想政治教师教学机智运用素养、营造积极的教学机智课堂生成环境和构建有效的教学机智生成反思机制。总而言之,在课堂教学这个传授知识与技能的过程中,教师不单单只是文化科学知识的搬运者,而是敢于突破自我、勇于创新、善于因势利导和具有丰富的教学经验的研究者和思考者。为了课堂教学的气氛状态、师生之间的交流状态和教学目的达成和谐统一,新时代下的思想政治教师必须灵活运用课堂教学机智,力图使课堂教学成为教师组织和引导学生认知发展、达成教学目标,师生互动、教学相长的双向过程。
杨晓奇[10]（2014）在《教学资源及其优化问题研究》文中指出教学资源作为支撑教学活动的基本要素和条件,逐渐成为一个崭新的研究领域,走进了教学论研究者的学术视野。教学资源是指在学校教育中,围绕教学活动的开展,为实现教学目标,优化教学活动,提升教学品质而参与其中且能被优化的所有教学要素的总和。教学资源是教学的构成性资源与影响性资源的协同共生；是教学中预设性资源与生成性资源的和谐统一；是单一型资源与混合型资源的叠加交叉；是教学活动中人本资源与“物性”资源的有效结合；是学段性资源与学科性资源的相互统一。教学资源具有多样性、实践性、协同性、时代性、开放性和可开发性等特征。对于教学资源可以有多种分类方式和标准,教学资源的差异性和联系性分别构成了对教学资源进行向下分类和向上分类的基础。基于单一型和综合型两种分类标准的考虑,本研究在综合权衡教学资源的动与静相结合、开发与未开发相结合、预设与生成相结合等三个主要维度的基础上,采用综合型分类的标准,将教学资源分为静显性教学资源、潜隐性教学资源和生成性教学资源三大主要类型,依此对教学资源开展了相关研究。教学资源的存在形态多种多样,综合考虑主要有静显性教学资源、潜隐性教学资源和生成性教学资源三大主要类型。教学系统中的静显性教学资源主要涉及教学的时空资源、教学文本资源和教学中的人本资源；潜隐性教学资源主要涉及师生的智能资源、教学中的人际情感资源和“民间”的教学资源；生成性教学资源主要涉及教学中的“情境”资源、教学中的“事件”资源和教学中的“错误”资源。教学资源的这些存在形态对于提升教学资源的价值有着重要的意义。教学资源的价值之于教师,有助于涵养教师的教学实践智慧；有助于增强教师的教学效能；有助于彰显教师的教学个性；有助于觉醒教师的教学资源意识；对于学生,有利于学生选择适切的学习方式；有助于培育学生深度学习的学习品质；有助于丰富学生的思维方式。教学资源的运行机制实质上是指各种教学资源如何在教学系统的整体架构下各自发挥作用和价值,形成教学合力、实现教学目标并优化教学效果的过程。系统论思想为教学资源运行提供了坚实的基础性理论依据；协同学思想为教学资源运行的基本方式提供了强有力的理论支撑；生态学思想为教学资源运行的基本状态勾勒出了和谐愿景；丰富的课堂教学实践为教学资源运行提供了鲜活的实践场域。教学资源的运行机制主要包括教学资源的保障性机制、动力性机制和调节性机制。不同学科视域中的资源配置对于教学资源配置均有着一定的借鉴价值。教学资源的优化配置应遵循优效、公平及均衡的基本准则。在教学资源的配置中,支持教学活动开展所需要的主客观要素均能成为教学资源的来源,其中教师在教学资源的配置中是最具能动的主体,采用“学校”和“教师”组成的混合型资源配置方式是较为合理的路径选择,教学资源的配置效益与教学品质的提升密切关联。为了了解教学资源优化的现状与表现,通过调查问卷法、访谈法和课堂观察法,按照目的性抽样的原则,选取了甘肃省庆阳市396名中小学教师实施了问卷调查,并深入到庆阳市三所小学对7名个案教师实施了访谈和课堂观察。通过实践研究,发现教学资源优化的现状集中地表现为：对于教学资源的认识与理解较为含混；过度依赖“物性”的教学资源；视教科书为最核心的教学文本资源；忽视课堂教学中的生成性教学资源；教学资源运用的简单化倾向较为明显；教学资源优化的意识及能力存有较大的提升空间。研究同时发现,教学资源优化的主要途径依此是：教师日常的课堂教学实践；教师的教学反思与再实践；教师学习；教师开展相关的教学研究以及各级各类的教师培训。经过归纳总结发现教师对于教学资源优化的主要方式分别是：筛选、调配、转化以及整合。同时,在外部影响因素方面,教育资源的基本配置间接地影响教学资源的优化；课程资源较为直接地影响着教学资源的优化；在内部影响因素方面,教师的教学资源意识是影响教学资源优化的先导性因素,教师的教学资源能力是影响教学资源优化的决定性因素。基于教学资源优化中的问题,本研究提出教学资源优化的主要策略。首先应积极培植教师的教学资源的意识；其次要努力强化教师的教学资源能力建设；再次要做好教学资源的普查与摸底工作；最后要减少教学资源开发与利用中的资源荒废问题,并在教学资源持续优化的基础上,使得课堂教学变革遵循一种循序渐进、持续推动的渐变逻辑,从而形成不断深化的课堂变革路径。
二、处理课堂突发事件的艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、处理课堂突发事件的艺术（论文提纲范文）
（1）关于小学教师在课堂突发事件中的处理方式的调查研究 ——基于处理方式对学生产生影响的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究问题 |
| 四、文献综述 |
| (一） 关于课堂管理的研究现状 |
| (二） 关于课堂突发事件的研究现状 |
| (三） 相关概念 |
| (四） 课堂突发事件的三种价值取向 |
| (五） 课堂突发事件的几种类型 |
| 第一章 关于小学教师在课堂突发事件中的处理方式的调查分析 |
| 一、调查设计 |
| (一） 调查目的 |
| (二） 调查对象 |
| (三） 调查方法 |
| 二、小学教师对课堂突发事件的不同处理方式的调查结果及初步分析 |
| (一） 教师引发 |
| (二） 学生引发 |
| (三） 环境引发 |
| 第二章 教师对课堂突发事件的处理方式对小学生发展及师生关系影响的分析 |
| 一、小学教师对课堂突发事件的处理方式对学生发展产生的影响 |
| 二、小学教师对课堂突发事件的处理方式对师生关系影响分析 |
| (一） 积极影响 |
| (二） 消极影响 |
| 第三章 关于小学教师处理课堂突发事件中的影响因素的调查分析 |
| 一、小学教师处理课堂突发事件中的影响因素的调查的初步分析 |
| (一） 内在方面 |
| (二） 外在方面 |
| 二、影响小学教师课堂应变的主要因素及其作用分析 |
| (一） 内在方面 |
| (二） 外在方面 |
| 第四章 师生针对课堂突发事件处理效果差异的诱因及其表现形式 |
| 一、师生针对课堂突发事件处理效果上存在差异的原因分析 |
| 二、师生针对课堂突发事件处理效果上存在差异的具体表现 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 一、主要结论 |
| (一） 教师对于课堂突发事件处理方式,其现状不容乐观,高达70%的教师仍缺乏课堂应变机智,无法把握和利用课堂突发事件中所蕴含的丰富资源 |
| (二） 教师对课堂突发事件不同的处理方式会对学生发展及师生关系产生重要影响 |
| (三） 针对课堂突发事件,教师的重视不够,反思不足,缺乏自制力和生成力,压力过大,管理类培训不理想等因素,成为制约大部分教师课堂机智应变的主要障碍 |
| (四） 师生在立场、思维方式、认知水平等方面存在严重分歧,是导致课堂突发事件不能沿着有利于学生发展的方向前进的主要障碍 |
| 二、提高教师课堂应变能力的若干建议 |
| (一） 以课堂突发事件的典型案例为载体,深入开展课堂突发事件的典型案例分析研究,不断提高教师处理课堂突发事件的操作能力 |
| (二） 以提高课堂应变水平为目标开展专题教研,营造相关的交流学习和研究氛围 |
| (三） 智慧而有效的课堂应变,需要相应的学校政策引领和制度保证 |
| (四） 加大课堂管理培训力度、开设相关课程提供专业指导和引领,帮助教师将他人处理突发事件的成功的间接经验内化为自己的直接经验 |
| (五） 教师要实现自我的专业发展,就要立足课堂,实现思想与行动的协调统一 |
| 三、有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 后记 |
（2）小学新手教师课堂突发事件应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| （一）课堂突发事件是小学课堂教学中的较为常见的问题 |
| （二）课堂突发事件是一种难得的教育资源 |
| 二、研究方案 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究价值 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究思路 |
| 三、文献综述 |
| （一）相关概念的研究 |
| （二）小学新手教师课堂管理的特点研究 |
| （三）有关课堂突发事件的研究 |
| 第二章 小学课堂突发事件处理方式及评价指标 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、小学课堂突发事件的类型 |
| （一）教师失误 |
| （二）课堂异动 |
| （三）外部干扰 |
| （四）学习困扰 |
| 三、小学课堂突发事件的处理方式 |
| （一）冷处理 |
| （二）温处理 |
| （三）热处理 |
| 四、影响小学课堂突发事件处理的因素 |
| （一）教师因素 |
| （二）学生因素 |
| （三）环境因素 |
| 五、课堂突发事件对策评价指标 |
| （一）教育性 |
| （二）合理性 |
| （三）接受性 |
| 第三章 小学教师应对课堂突发事件的调查及分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、研究方法与设计 |
| 四、结果与分析 |
| （一）课堂突发事件处理的教育性 |
| （二）课堂突发事件处理的合理性 |
| （三）课堂突发事件处理的接受性 |
| 第四章 小学新手教师处理课堂突发事件存在的问题与对策 |
| 一、小学新手教师课堂突发事件处理存在的问题 |
| （一) 教育意识缺乏 |
| （二）教育方式机械 |
| （三）教育时机不当 |
| （四）问题把握不准 |
| （五）生本意识不足 |
| 二、小学新手教师处理课堂突发事件的对策 |
| （一）增强课堂突发事件的教育意识 |
| （二）增加处理课堂突发事件的训练 |
| （三）把握教育时机 |
| （四）抓住问题点 |
| （五）树立生本意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于小学教师应对课堂突发事件的情境案例分析 |
| 附录B 课堂突发事件对策评价表 |
| 附录C 关于小学教师课堂突发事件处理方式的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.课程改革呼唤教学机智 |
| 2.语文教学的不确定性需要教学机智 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外的研究现状与趋势 |
| 1.国外相关研究文献综述 |
| 2.国内相关研究文献综述 |
| 3.对已有研究的思考 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)教学机智的理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.交往行动理论 |
| 一、小学语文教师教学机智的概述 |
| (一)教学机智相关概念界定 |
| 1.机智 |
| 2.教学机智 |
| 3.教学机智相关概念辨析 |
| (二)教学机智的类型 |
| 1.应对型教学机智 |
| 2.生发型教学机智 |
| (三)教学机智的特征 |
| 1.发生的随机性 |
| 2.操作的情境性 |
| 3.指向的他者性 |
| 4.本质的创造性 |
| (四)小学语文教师运用教学机智的意义 |
| 1.有利于促进学生的个性发展 |
| 2.有利于促进教师的专业发展 |
| 3.有利于成就智慧课堂 |
| 4.有利于实现生成教学 |
| 二、小学语文教师教学机智运用的现状调查 |
| (一)关于小学语文教师教学机智的观察 |
| 1.观察对象 |
| 2.观察方式 |
| 3.观察结果 |
| (二)关于小学语文教师教学机智的访谈 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈内容 |
| 3.访谈结果 |
| 三、小学语文教师运用教学机智时存在的问题 |
| (一)教学机智的时机把握不当 |
| (二)生发型教学机智运用较少 |
| (三)教学机智运用频率较低 |
| (四)非预设事件的处理方式欠佳 |
| (五)运用教学机智的效果不好 |
| 四、小学语文教师运用教学机智问题的原因分析 |
| (一)教学机智的个性化与不确定性 |
| (二)重预设轻生成教学观念的影响 |
| (三)教师运用教学机智的意识不够 |
| (四)教师的教学机智应变能力有待完善 |
| (五)教师缺乏对课堂教学的反思 |
| 五、提升小学语文教师运用教学机智的策略 |
| (一)转变教师的教学观念,提升教师的教学机智意识 |
| 1.树立科学的教学理念 |
| 2.重视语文教学中的生成资源 |
| 3.加强对教育理论的学习 |
| 4.加深对教学机智的理解 |
| (二)优化教师的教学素养,提升运用教学机智的能力 |
| 1.借鉴优秀教师的教学机智 |
| 2.加强自身教学机智的实践 |
| 3.保持良好的心理状态 |
| 4.练就教学机智必备的能力 |
| (三)加强对语文教学的反思,提高运用教学机智的效果 |
| 1.反思成功之处 |
| 2.反思失败之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :小学语文教师教学机智观察记录表 |
| 附录2 :小学语文教师教学机智访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）教师的教学机智研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 教学机智是优质教学的重要保障 |
| 1.1.2 教学机智是教师专业发展的内在需要 |
| 1.1.3 教学机智所面临的现实困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 理论分析法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第二章 基于已有研究的理论分析 |
| 2.1 教学机智的概念 |
| 2.1.1 教学机智的界定 |
| 2.1.2 教学机智的外延 |
| 2.2 教学机智的发生条件 |
| 2.3 教学机智的发生机制 |
| 第三章 对教学机智的质性访谈 |
| 3.1 确定访谈对象 |
| 3.2 收集、整理访谈内容 |
| 3.3 访谈的结果与分析 |
| 3.3.1 对教学机智的理解 |
| 3.3.2 引发教学机智行为的出发点 |
| 3.3.3 教学机智出场的影响因素 |
| 3.3.4 教学机智发生的具体情况 |
| 3.4 讨论 |
| 第四章 对教学机智的重新认识 |
| 4.1 教学机智的本质 |
| 4.1.1 教学机智是一种能力的效果 |
| 4.1.2 作为教学机智核心的行为层面分析 |
| 4.1.3 教学机智的细化分类 |
| 4.2 教学机智的发生条件 |
| 4.2.1 外部条件 |
| 4.2.2 内部条件 |
| 4.3 教学机智的发生机制 |
| 4.3.1 行为触发机制 |
| 4.3.2 行为预估机制 |
| 4.3.3 行为表达机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）小学新手教师与老教师关于课堂突发事件处理方式的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)基础教育新课改背景下课堂教学的基本要求 |
| (二)素质教育大背景下对教师素质的新要求 |
| (三)新课改后课堂管理对教师的要求 |
| 二、研究价值 |
| (一)拓展课堂突发事件和教育管理学研究的理论 |
| (二)为小学教师提供参考和帮助 |
| 三、文献综述 |
| (一)新手教师与老教师的相关研究 |
| (二)关于课堂突发事件的研究 |
| (三)有关课堂突发事件类型的研究 |
| 四、调查研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)调查对象的基本情况 |
| (四)调查研究的实施 |
| 第一章 核心概念界定和理论依据 |
| 一、核心概念 |
| (一)新手教师 |
| (二)老教师 |
| (三)课堂突发事件 |
| 二、理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)课堂管理理论 |
| 第二章 小学新手教师与老教师对课堂突发事件处理方式的比较分析 |
| 一、教师引发的课堂突发事件新手教师与老教师处理方式的比较 |
| (一)教师引发的课堂突发事件案例选取 |
| (二)新手教师与老教师处理方式的比较 |
| 二、学生引发的课堂突发事件新手教师与老教师处理方式的比较 |
| (一)学生引发的课堂突发事件案例选取 |
| (二)新手教师与老教师处理方式的比较 |
| 三、外界环境引发的课堂突发事件新手教师与老教师处理方式的比较 |
| (一)外界环境引发的课堂突发事件案例的选取 |
| (二)新手教师与老教师处理方式的比较 |
| 第三章 新手教师与老教师对课堂突发事件处理方式的差异对学生影响的比较 |
| 一、教师引发型课堂突发事件处理方式的差异对学生影响的比较 |
| (一)新手教师冷处理方式对学生产生的影响 |
| (二)老教师积极应对的处理方式对学生的影响 |
| (三)新、老教师处理方式的差异对学生影响的比较 |
| 二、学生引发型课堂突发事件处理方式的差异对学生影响的比较 |
| (一)新手教师忽视或掩饰的处理方式对学生产生的影响 |
| (二)老教师如实回应、积极的处理方式对学生的影响 |
| (三)新、老教师处理方式的差异对学生影响的比较分析 |
| 三、外界环境引发型课堂突发事件处理方式的差异对学生影响的比较 |
| (一)新手教师强制命令的方式对学生产生的影响 |
| (二)老教师采取因势利导、灵活巧妙的方式对学生的影响 |
| (三)新、老教师处理方式的差异对学生影响的比较分析 |
| 第四章 小学新手教师与老教师对课堂突发事件不同处理方式影响因素的调查分析及比较 |
| 一、影响因素的调查的初步分析 |
| 二、影响小学新手教师和老教师课堂应变的主要因素的比较 |
| (一)内在方面 |
| (二)外在方面 |
| 第五章 主要结论和建议 |
| 一、主要结论 |
| 二、提高小学教师课堂应变能力的若干建议 |
| (一)给新手教师的建议 |
| (二)给老教师的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于小学课堂突发事件的调查问卷(教师卷) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（6）经验教师教学机智生成的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外相关研究文献综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、论文创新之处 |
| 第一章 教学机智概述 |
| 一、教学机智及相关概念辨析 |
| (一)教学机智的界定 |
| (二)教学机智与相关概念辨析 |
| 二、教学机智的特征 |
| (一)情境性 |
| (二)创生性 |
| (三)教育性 |
| 三、教学机智的分类 |
| (一)处理外界干扰的教学机智 |
| (二)处理教师自身失误的教学机智 |
| (三)处理学习困扰的教学机智 |
| (四)处理“课堂异动”的教学机智 |
| 四、教学机智的意义 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| (三)师生方面 |
| 第二章 三位经验教师的案例分析 |
| 一、W老师教学机智生成的案例 |
| (一)“风顺”一帆悬 |
| (二)三人行,必有我师焉 |
| (三)看云识天气 |
| 二、L老师教学机智生成的案例 |
| (一)不速之客 |
| (二)“煮泡面” |
| (三)tomatoes |
| 三、F老师教学机智生成的案例 |
| (一)下课还有几分钟? |
| (二)一共需要多少木条? |
| (三)生活处处有数学 |
| 第三章 教学机智的影响因素 |
| 一、教师的知识经验 |
| 二、教师的个性心理品质及情感 |
| (一)直觉思维能力 |
| (二)幽默感 |
| (三)情感倾向 |
| 三、教学情境的影响 |
| (一)受教育者 |
| (二)师生关系 |
| (三)课堂文化 |
| 第四章 教学机智生成的过程 |
| 一、发现问题 |
| (一)问题的类型 |
| (二)教师对待问题的态度 |
| (三)主动发现问题 |
| 二、生成计划 |
| (一)教师的理解 |
| (二)“照搬”还是创新 |
| 三、行动 |
| (一)行动的表现形式多样化 |
| (二)行动要能够调节教学节奏 |
| (三)行动要合乎情理 |
| (四)行动要把握时机 |
| 四、反思 |
| (一)对行动情境的反思 |
| (二)对行动阶段性效果的反思 |
| 第五章 教学机智生成的策略 |
| 一、加强知识学习 |
| (一)教师学习 |
| (二)培训研修 |
| 二、培养教师的个性心理品质 |
| (一)直觉能力 |
| (二)幽默 |
| (三)情感 |
| 三、重视教学反思和研究 |
| (一)教学反思 |
| (二)研究 |
| 四、培养创新思维 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）高中英语教师课堂教学机智现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 基于对新课程改革的反思 |
| 二 基于对高中英语教师专业化发展的认识 |
| 三 基于对高中英语教师职业认同的思考 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 教学机智 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 一 国外相关研究 |
| 二 国内相关研究 |
| 三 国内外相关研究的评述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一 学校基本情况 |
| 二 高中英语教师基本情况 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第四章 高中英语教师课堂教学机智现状调查 |
| 第一节 问卷调查的数据处理分析 |
| 一 信效度检验 |
| 二 现状调查的数据统计与分析 |
| 第二节 课堂观察分析 |
| 一 实际课堂观察记录 |
| 二 教学案例分析 |
| 第三节 访谈结果分析 |
| 第四节 结果与讨论 |
| 一 高中英语教师课堂教学机智认知较高 |
| 二 不同专业发展阶段高中英语教师的课堂教学机智能力存在差异 |
| 三 高中英语教师课堂教学机智的影响因素众多 |
| 四 问卷调查与课堂观察中高中英语教师教学机智存在差异 |
| 第五章 提升高中英语教师课堂教学机智的具体对策 |
| 第一节 培养高中英语教师课堂教学机智观念 |
| 第二节 提高高中英语教师教学机智运用素养 |
| 第三节 创建高中英语课堂教学机智生成环境 |
| 第四节 加强高中英语教师教学机智反思机制 |
| 第六章 结语 |
| 一 研究结论 |
| 二 不足之处 |
| 三 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :高中英语教师课堂突发事件记录表 |
| 附录二 :高中英语课堂教学案例记录表 |
| 附录三 :高中英语教师课堂教学机智调查问卷 |
| 附录四 :高中英语教师课堂教学机智访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（8）“非连续性教育形式”的课堂教学应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.课堂教学中的“非连续性教育形式”有利于师生的发展 |
| 2.教师缺乏应对“非连续性教育形式”的有效策略 |
| 3.“非连续性教育形式”的课堂教学应对策略研究不充分 |
| (二)概念界定 |
| 1.“非连续性教育形式” |
| 2.“非连续性教育形式”课堂教学 |
| 3.“非连续性教育形式”课堂教学应对策略 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于“非连续性教育形式”的研究 |
| 2.关于“非连续性教育形式”的课堂教学形态研究 |
| 3.关于“非连续性教育形式”的课堂教学应对策略的研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.理论基础 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究步骤 |
| 一、“非连续性教育形式”的阐释 |
| (一)“非连续性教育形式”的内涵 |
| (二)“非连续性教育形式”的特征 |
| (三)“非连续性教育形式”的范畴 |
| 1.危机 |
| 2.遭遇 |
| 3.挫折 |
| 二、“非连续性教育形式”的课堂教学阐释 |
| (一)“非连续性教育形式”的课堂教学内涵 |
| (二)“非连续性教育形式”的课堂教学特征 |
| 1.出现的偶然性 |
| 2.存在的必然性 |
| 3.潜在的危机性 |
| (三)“非连续性教育形式”的课堂教学类型 |
| 1.生成与预设异向型 |
| 2.价值观念冲突型 |
| 3.教学环境诱发型 |
| (四)“非连续性教育形式”的课堂教学影响因素 |
| 1.教师因素 |
| 2.学生因素 |
| 3.环境因素 |
| (五)“非连续性教育形式”的课堂教学价值 |
| 1.对教师专业发展的教学价值 |
| 2.对学生全面发展的教学价值 |
| 三、“非连续性教育形式”的课堂教学应对现状分析 |
| (一)现状描述 |
| 1.教师面对课堂的“非连续性教育形式”的认识 |
| 2.教师应对课堂的“非连续性教育形式”的方式 |
| (二)存在问题 |
| 1.认识上的问题 |
| 2.应对上的问题 |
| (三)原因分析 |
| 1.教师权威压制学生的主体地位 |
| 2.重视教师“教”而忽略学生的“学” |
| 3.课堂教学的生成性与开放性不足 |
| 四、“非连续性教育形式”的课堂教学应对策略的构建 |
| (一)应对策略的构建依据 |
| 1.非连续性教育理论 |
| 2.生成性教学理论 |
| 3.“教学事件”理念 |
| (二)应对策略的生成机制 |
| 1.敏感 |
| 2.理解 |
| 3.行动 |
| 4.反思 |
| (三)“非连续性教育形式”的具体应对策略 |
| 1.课前预设型策略 |
| 2.课中应对型策略 |
| 3.课后反思型策略 |
| 五、“非连续性教育形式”的课堂教学应对策略的案例分析 |
| (一)预设性应对策略的案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例评价效果 |
| 3.案例特征分析 |
| (二)课堂具体应对策略的案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例评价效果 |
| 3.案例特征分析 |
| (三)反思性应对策略的案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例评价效果 |
| 3.案例特征分析 |
| 六、有效应用“非连续性教育形式”的课堂教学应对策略的建议 |
| (一)学校营造良好的教育氛围 |
| 1.具有安全感的物质环境 |
| 2.充满教育爱的精神氛围 |
| (二)教师转换教学的思维方式 |
| 1.从简单性思维向复杂性思维转换 |
| 2.从预成性思维向生成性思维转换 |
| (三)学生全面地参与教学过程 |
| 1.明确学生学习的主体性 |
| 2.促进师生平等对话与互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）高中思想政治课堂教学机智的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由与研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中思想政治课堂教学机智相关概述 |
| (一)教学机智的内涵、特点与分类 |
| 1.教学机智的内涵 |
| 2.教学机智的特点 |
| 3.教学机智的分类 |
| (二)高中思想政治课堂教学机智的内涵 |
| (三)高中思想政治课堂教学机智的特点 |
| 1.高中思想政治课堂教学机智具有德智共生性 |
| 2.高中思想政治课堂教学机智具有时代性 |
| 3.高中思想政治课堂教学机智具有思辨性 |
| 二、高中思想政治课堂运用教学机智的意义 |
| (一)体现了新课程改革的内在要求 |
| (二)彰显了思想政治教师的人格魅力 |
| (三)提高了思想政治课的教学质量 |
| 三、高中思想政治课堂教学机智运用现状分析 |
| (一)高中思想政治教师普遍重视教学机智的运用 |
| (二)高中思想政治课堂教学机智运用上还存在问题 |
| 1.教师对教学机智理念认知不够全面 |
| 2.教师未能及时把握教学机智最佳时机 |
| 3.教师缺少一定的教育教学艺术性 |
| 4.教师应对课堂意外事件的做法欠佳 |
| 5.思想政治课堂的教学机智运用频率较低 |
| (三)高中思想政治课堂教学机智存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师受传统教学模式的影响较大 |
| 2.部分教师学科知识结构有待整合 |
| 3.部分教师教学创新思维能力欠缺 |
| 4.部分教师教学实践反思能力不足 |
| 5.课堂教学机智外部生成环境欠佳 |
| 四、高中思想政治课堂教学机智有效运用的策略 |
| (一)培养高中思想政治教师教学机智理念 |
| 1.转变教师观,强化生成意识 |
| 2.转变学生观,明确主体意识 |
| 3.转变教学观,强调交往互动 |
| (二)提高思想政治课教师教学机智运用素养 |
| 1.不断提升学科专业素养 |
| 2.全面提高教育教学艺术 |
| 3.形成个性化的教学风格 |
| 4.注重对教学经验的积累 |
| 5.提高心理素质和创新能力 |
| (三)构建有效的教学机智生成反思机制 |
| 1.建立学生评价和教师自评的反思机制 |
| 2.建立教师之间运用教学机智的交流机制 |
| (四)营造积极的教学机智课堂生成环境 |
| 1.建立和谐师生关系,把握教学时机 |
| 2.教育内容生活化,活跃课堂气氛 |
| 3.教育方法多样化,引导学生参与 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）教学资源及其优化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 教学资源走进教学论的研究视野 |
| 一、研究的背景及缘起 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的缘起 |
| 二、教学资源研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、教学资源的研究现状及文献综述 |
| (一) 国内关于教学资源的相关研究 |
| (二) 国外有关教学资源的研究 |
| (三) 对已有研究的评述 |
| 四、研究思路、内容与方法 |
| (一) 研究思路和研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 教学资源的内涵、特征与分类 |
| 一、教学资源的内涵 |
| (一) “资源”的词源学考察及现代语用学阐释 |
| (二) 教学论视域中教学资源的概念理解 |
| (三) 教学资源的内涵解读 |
| (四) 教学资源的相关概念辨析 |
| 二、教学资源的特征 |
| (一) 多样性 |
| (二) 实践性 |
| (三) 协同性 |
| (四) 时代性 |
| (五) 开放性 |
| (六) 可开发性 |
| 三、教学资源的分类 |
| (一) 教学资源分类的意义 |
| (二) 教学资源分类的基础 |
| (三) 对教学资源两种基本分类方式的概括 |
| (四) 本研究中所采用分类方式的说明 |
| 第二章 教学资源的主要存在形态考察 |
| 一、静显性教学资源 |
| (一) 教学时空资源 |
| (二) 教学文本资源 |
| (三) 教学人本资源 |
| 二、潜隐性教学资源 |
| (一) 师生的智能资源 |
| (二) 人际情感资源 |
| (三) “民间”教学资源 |
| 三、生成性教学资源 |
| (一) 教学“情境”资源 |
| (二) 教学中的“事件”资源 |
| (三) 教学中的“错误”资源 |
| 第三章 教学资源的价值 |
| 一、教学资源对于教师的教学 |
| (一) 有助于涵养教师的教学实践智慧 |
| (二) 有助于增强教师的教学效能 |
| (三) 有助于彰显教师的教学个性 |
| (四) 有助于觉醒教师的教学资源意识 |
| 二、教学资源对于学生学习 |
| (一) 有利于学生选择适切的学习方式 |
| (二) 有助于培育学生深度学习的学习品质 |
| (三) 有助于丰富学生的思维方式 |
| 第四章 教学资源的运行机制解析 |
| 一、关于教学资源运行机制的一般性阐释 |
| (一) 机制的一般性阐释 |
| (二) 结构主义理论观照下的教学资源机制省思 |
| (三) 后结构主义思潮对教学资源运行机制的启示 |
| 二、教学资源运行机制的理论与实践基础分析 |
| (一) 系统论思想为教学资源运行提供了坚实的基础性理论依据 |
| (二) 协同学思想为教学资源运行方式提供了强有力的理论支撑 |
| (三) 生态学思想为教学资源运行的基本状态勾勒出了和谐愿景 |
| (四) 丰富的教学实践为教学资源运行提供了鲜活的实践场域 |
| 三、教学资源运行机制的多维建构 |
| (一) 教学资源运行的保障性机制 |
| (二) 教学资源运行的动力性机制 |
| (三) 教学资源运行的调节性机制 |
| 第五章 教学资源的优化配置 |
| 一、教学资源配置的概括性理解 |
| (一) 不同学科视野中关于资源配置的概述 |
| (二) 优效、公平及均衡是教学资源配置的基本出发点 |
| 二、教学资源优化配置的整体建构 |
| (一) 支持教学活动开展所需要的主客观要素均能成为教学资源的来源 |
| (二) 教师是教学资源配置中最具能动性的主体 |
| (三) 由“学校”与“教师”组成的混合型教学资源配置方式是较为合理的路径选择 |
| (四）教学资源配置应该遵循一些基本原则 |
| (五）教学资源优化配置的效益与教学品质提升 |
| 第六章 教学资源优化的现状调查与分析 |
| 一、调查方案的设计 |
| (一) 调查思路的建立 |
| (二) 调查方法的确定 |
| (三) 调查工具的设计 |
| (四) 调查对象的选择 |
| (五) 资料的收集方法与数据处理 |
| 二、教学资源优化的现状与分析 |
| (一) 对于教学资源的认识与理解较为含混 |
| (二) 视教科书为最核心的教学文本资源 |
| (三) 过度依赖“物性”的教学资源 |
| (四) 忽视课堂教学中的生成性教学资源 |
| (五) 教学资源运用的简单化倾向较为明显 |
| (六) 教学资源优化的意识及能力存有较大的提升空间 |
| 第七章 教学资源优化的基本途径、方式及影响因素 |
| 一、教学资源优化的基本途径 |
| (一) 教师日常的课堂教学实践 |
| (二) 教师的教学反思与再实践 |
| (三) 教师学习 |
| (四) 教师开展相关的教学研究 |
| (五) 各级各类的教师培训 |
| 二、教学资源优化的基本方式 |
| (一) 筛选 |
| (二) 调配 |
| (三) 转化 |
| (四) 整合 |
| 三、教学资源优化的主要影响因素 |
| (一) 教学资源优化的外部影响因素 |
| (二) 教学资源优化的内部影响因素 |
| 第八章 教学资源优化的基本策略 |
| 一、积极培植教师的教学资源意识 |
| 二、努力强化教师的教学资源能力建设 |
| 三、做好教学资源的普查与摸底 |
| 四、减少教学资源开发与使用中的荒废 |
| 结语 走向教学资源优化的课堂教学变革 |
| 主要参考文献 |
| 读博期间已发表学术论文 |
| 附录 |
四、处理课堂突发事件的艺术（论文参考文献）
- [1]关于小学教师在课堂突发事件中的处理方式的调查研究 ——基于处理方式对学生产生影响的视角[D]. 田东晓. 东北师范大学, 2013(06)
- [2]小学新手教师课堂突发事件应对策略研究[D]. 徐皓. 上海师范大学, 2017(02)
- [3]小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例[D]. 刘盼雯. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]教师的教学机智研究[D]. 陈晓飞. 山西大学, 2019(01)
- [5]小学新手教师与老教师关于课堂突发事件处理方式的比较研究[D]. 赵翠芹. 沈阳师范大学, 2018(11)
- [6]经验教师教学机智生成的案例研究[D]. 李婷婷. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]高中英语教师课堂教学机智现状及对策研究[D]. 刘露. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [8]“非连续性教育形式”的课堂教学应对策略研究[D]. 张瀚文. 西南大学, 2020(01)
- [9]高中思想政治课堂教学机智的运用研究[D]. 邵晨惜. 河南大学, 2020(02)
- [10]教学资源及其优化问题研究[D]. 杨晓奇. 南京师范大学, 2014(11)