一、请蹲下跟孩子说话（论文文献综述）
程国栋[1]（2013）在《他变“坏”了吗》文中研究说明【教育理念】请蹲下身子跟孩子说话。【案例陈述】强强原本是个聪明、活泼、阳光的孩子。他乖巧懂事,惹人喜爱,周围的邻居都非常喜欢他,见到他的家长都夸这孩子好,将来一定有出息。家长对他的期望也特别高,他是家里人的掌上明珠,也是家里人未来的希望。在学校,各个学科的老师也特别看好他,认为他将来是前途一片大好,是个好苗子。为了让强强更好地成才,在强强上小学后,父母给强强规定的
沈小平[2]（1997）在《请蹲下跟孩子说话》文中进行了进一步梳理 在一次由家长和学生共同参加的座谈会上,学生们在谈到自己心目中理想的父母形象时,几乎是异口同声地说:父母应该首先是朋友。只有建立了朋友关系,有事时才能跟父母说。一位戴着眼镜的女学生向在座的父母建议:请蹲下跟孩子说话。思想感情交流的首要条件是平等。不是将对方放在与自己平等的位置上,而是居高临下,以训斥的口气,不管双方之间是什么关系,交流是难以进行下去的。
李晓[3]（2019）在《幼儿园“好教师”素质结构研究 ——基于家长视角的分析》文中研究指明家长是幼儿成长不可或缺的重要他人,家庭教育是学前教育系统的重要组成部分。家长对幼儿园教师的满意程度直接关系着家园合作中教师和家长沟通的质量和成效。为了解在园幼儿家长眼中的“好教师”为何,本研究选择学历层次不同的12位在园幼儿家长为研究对象,通过深度访谈法收集数据,基于扎根理论分析策略,运用Nvivo11 Plus质性分析软件,试图具体、深入地呈现家长视角下幼儿园“好教师”的素质结构特征。研究发现,家长视角下幼儿园“好教师”应具备的素质主要由资格匹配、角色理念契合、能力胜任与关怀特性四个方面构成。资格匹配主要包括教师的个人外在资质匹配（如性别、年龄、学历和容貌）与个人内在特质匹配（如阳光、爱笑、开朗、积极）;角色理念契合主要指教师所扮演的引导者、支持者和护航者角色;能力胜任主要指教师的教育教学能力、沟通反馈能力及自我效能感知等;关怀特性则主要体现在教师对幼儿的关怀态度（如亲和力、尊重、宽容、公平）和关怀行为（如爱心、责任心、耐心、细心）两方面。此外,研究还发现,家长视角下幼儿园“好教师”的素质期待因为学历层次、性别、幼儿园性质等存在如下差异:其一,资质匹配方面,高学历层次家长对教师的学历层次要求较高,低学历层次家长表示都可以;高学历层次家长认为最理想的班级教师搭配是一男一女,低学历层次家长希望教师应以女性为主;高学历层次家长希望教师年轻、积极、有活力;低层次学历家长则对幼儿园教师的工作经验有更高的要求。其二,角色理念契合方面,高学历层次家长认为教师是孩子的护航者和支持者;低学历层次家长则认为教师是引导者,应让孩子少犯错。其三,能力胜任方面,高学历层次家长更加注重教师的自我效能感知能力,其次是问题解决能力,最后是情绪控制能力;而低学历层次家长认为教师的沟通与反馈能力很重要,且较高学历层次家长提到希望教师能更加客观真实的反映幼儿的情况,而不是为了讨好家长而有意隐瞒。其四,关怀特性方面,私立幼儿园的家长期待教师能够更具亲和力,公平对待每个孩子,公立幼儿园的家长则希望教师能够更加尊重和宽容孩子;关怀行为上,私立幼儿园的家长希望教师能够对幼儿更加有责任心,公立幼儿园的家长则希望教师对幼儿有耐心和细心,而不要总是对孩子很严肃。其五,服务意识方面,公立幼儿园的家长普遍认为幼儿园教师服务意识淡薄,对待孩子过于严厉和苛责;私立幼儿园的家长则认为,教师对待家长的态度较好,对待孩子有耐心,服务意识较强。鉴于此,本研究得出了如下建议及对策:首先,对幼儿园教师来说,有利于教师有针对性地与家长进行有效的沟通与合作。幼儿园教师应注重自身形象的管理及资质的提升,增强自我效能感知与教育服务意识;其次,对幼儿家长来说,有助于引导幼儿家长教育观念的转变,帮助幼儿家长增强与幼儿园教师的合作意识;再次,对幼儿园来说,有利于幼儿园树立自己的品牌,增强幼儿园的社会服务能力;最后,对师范院校来说,有利于为师范院校完善职前师资培训及课程设置提供相关建议及对策。
毕可晨[4]（2012）在《用眼神让孩子远离自闭症》文中提出保持适当的眼神接触是我们社交愿望的表现。眼神接触有助于我们可以进行良好沟通,了解对方的兴趣和意图并且适时地维持社会互动。可以
徐秀华[5]（2006）在《学校空间变革研究》文中进行了进一步梳理基于对学校和空间的审视，在对国内外已有研究成果梳理的基础上，从物理空间、精神空间、虚拟空间和自由空间四个方面对学校空间变革进行了研究。 学校物理空间的变革在从原始走向现代、从封闭型态走向开放型态的演进历程中主要通过学校规模的扩张与缩微和物理空间的固定与灵活变通两种途径。学校精神空间的生成可借助于创设绿色校园和提升精神空间的途径，通过创设符合学校实践的物质环境、构建平等的师生关系、形成和睦的同学关系和整合学校外部力量来实现。学校虚拟空间作为一种基于信息网络而涌现的新型空间，在新型学校形态的涌现、教育方式的改变和学习方式的转变等方面拓展和深化了既有的学校空间形态。学校自由空间变革既需要尊重师生的个性差异，又需要通过创造生成规范的途径和运用多元赋予的方式来完善学校的管理功能，在此基础上创造出更好的学校自由空间。 对学校进行变革，一要重视学校空间的视界，二要重视学校空间的完善，三要重视学校空间的融合性。
宋卓红[6]（2021）在《幼儿园教师组织承诺现状及影响因素研究》文中研究表明为加强国家幼儿园教师师资队伍稳定性,避免幼儿园教师的流失,应不断提高幼儿园教师的组织承诺水平,为幼儿园的高效运作与管理注入持续动力,深化学前教育改革,促进学前教育优质均衡发展。本研究以定量和定性结合的研究范式,试图探究幼儿园教师组织承诺现状及影响因素。本研究以修订的《幼儿园教师组织承诺问卷》为研究工具,选取630位幼儿园教师进行问卷调查,并对16位教师和2位园长进行深度访谈,利用SPSS26.0对幼儿园教师组织承诺现状进行分析,利用Nvivo12自下而上对访谈资料进行质性分析,以探究影响幼儿园教师组织承诺的因素,并为提升幼儿园教师组织承诺提出建议。研究结论:（1）幼儿园教师组织承诺总体水平较好（M=3.88,SD=0.77）,各维度得分情况从高到低:规范承诺（M=3.95,SD=0.75）,理想承诺（M=3.86,SD=0.84）,感情承诺（M=3.82,SD=0.93）。（2）幼儿园教师总体组织承诺在幼儿园教师的婚姻、学历、园所等级上呈现极其显着性差异,在年龄、教龄、编制情况上呈现显着性差异,而在收入、园所性质、所带年龄班、职称变量上不存在差异。感情承诺维度上,在婚姻、学历、教龄、园所等级变量上存在极其显着性差异,在年龄和编制情况上呈现显着性差异;规范承诺维度上,在年龄、婚姻、学历、教龄、园所等级变量上存在极其显着差异,在编制情况上存在显着差异;理想承诺维度上,在园所等级上存在极其显着性差异,在婚姻、学历变量上存在显着性差异。（3）通过质性分析,得出结论,幼儿园教师组织承诺的影响因素包括职业幸福感的内化与积淀、园长领导力的引领与导向、园长魅力的驱动与感召、组织文化的浸润与感染、社会支持的推动与促进。
丁华[7]（2011）在《请蹲下身子,平视孩子》文中认为在和两岁左右的孩子打交道时,父母蹲下身子和他平视,并用他的语言与之沟通,所取得的效果常能出乎意外。情景重现:2岁的军军最近特别喜欢去附近新开的玩具店,在那里可以和小朋友一起玩展台上的小火车。可那天刚去玩具店,什么都还没有玩呢,他突然就不高兴起来,暴怒得脸都红了,大声囔囔,想说什么又说不明白。这时,军军妈妈蹲下身来,和儿子保持同一视线,用他最能理解的方式和口气对他大喊:"你现在太激动了!你想玩火车!你不想回
本刊编辑部,栩然,刘丹[8]（2011）在《个性童年,美好未来》文中研究指明让孩子做喜欢的事,他就能专注而持续;让孩子做喜欢的事,更容易培养出主动学习的能力;让孩子做喜欢的事,他就能成为他自己。而成为他自己,就意味着成功和幸福。
雨齐[9]（2002）在《少年小偷的仇恨》文中认为在成人的眼里,孩子应该没有烦恼,应该是无忧无虑的。其实,数不清的孩子正在体验着无以言说的痛苦和悲伤。本栏目旨在打开孩子的世界。请蹲下身子和孩子说话,走进孩子的心灵。
王庆云[10]（2017）在《静静聆听花开的声音——和谐沟通 拉近师幼间的关系》文中进行了进一步梳理师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系,是幼儿园人际关系最基本、最重要的组成部分。现代教学的一个重要特征就是提倡幼儿生活、学习独立性和自主性,培养幼儿的主体意识和能力。在幼儿园的教育教学中,良好教育的关键是良好的师幼关系,良好的师幼关系能够促进幼儿的发展,有效促进师幼沟通。《指南》中指出:应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢
二、请蹲下跟孩子说话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、请蹲下跟孩子说话（论文提纲范文）
（3）幼儿园“好教师”素质结构研究 ——基于家长视角的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题提出 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师素质结构的相关研究 |
| (二)“好教师”素质结构的相关研究 |
| (三)已有研究简要评述 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)素质与素质结构 |
| (二)幼儿园教师素质 |
| (三)“好教师” |
| (四)家长视角 |
| 四、理论基础 |
| (一)利益相关者理论 |
| (二)教育服务产品理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究重难点与创新点 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究伦理 |
| (七)研究效度 |
| 第一部分 家长眼中幼儿园“好教师”素质结构的研究结果 |
| 一、资质匹配 |
| (一)个人外在资质匹配 |
| (二)个人内在特质匹配 |
| 二、角色理念契合 |
| (一)引导者 |
| (二)支持者 |
| (三)护航者 |
| 三、能力胜任 |
| (一)教育教学能力 |
| (二)沟通反馈能力 |
| (三)自我效能感知 |
| 四、关怀特性 |
| (一)关怀态度 |
| (二)关怀行为 |
| 第二部分 讨论与分析 |
| 一、讨论 |
| 二、分析 |
| 第三部分 结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 第四部分 研究不足与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）学校空间变革研究（论文提纲范文）
| 导言 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究方法 |
| 四 研究框架 |
| 第一章 学校物理空间变革 |
| 一 物理空间的内涵 |
| 二 学校物理空间的改进历程 |
| 三 学校物理空间的改进途径 |
| 第二章 学校精神空间变革 |
| 一 学校精神空间的功能 |
| 二 学校精神空间的内在机理 |
| 三 学校精神空间的培育途径 |
| 四 学校精神空间的启示 |
| 第三章 学校虚拟空间变革 |
| 一 虚拟空间的特性 |
| 二 虚拟空间对学校变革的影响 |
| 三 虚拟空间对学校变革的启示 |
| 第四章 学校自由空间变革 |
| 一 自由空间的内涵 |
| 二 学校自由空间的价值 |
| 三 学校自由空间的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）幼儿园教师组织承诺现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)组织承诺是影响幼儿园教师师资队伍稳定性的重要因素 |
| (二)高水平的组织承诺是幼儿园教师积极投入教学工作的内驱力 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)幼儿园教师 |
| (二)幼儿园教师组织承诺 |
| 四、文献综述 |
| (一)教师组织承诺内涵的研究 |
| (二)教师组织承诺结构的研究 |
| (三)教师组织承诺测量的研究 |
| (四)教师组织承诺现状的研究 |
| (五)教师组织承诺的影响因素研究 |
| (六)对已有研究的述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| (一)初始问卷的发放对象 |
| (二)正式问卷的发放对象 |
| (三)访谈调查对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷法 |
| (二)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)幼儿园教师组织承诺初始问卷的修订 |
| (二)幼儿园教师组织承诺初始问卷的施测与检验 |
| (三)幼儿园教师组织承诺正式问卷的施测与检验 |
| (四)Nvivo12 质性软件 |
| 六、研究过程 |
| (一)发放问卷 |
| (二)访谈 |
| (三)原始资料转录 |
| (四)逐级编码 |
| 第三章 幼儿园教师组织承诺的现状 |
| 一、幼儿园教师组织承诺总体情况 |
| 二、幼儿园教师组织承诺在人口学变量上的差异分析 |
| 三、讨论与分析 |
| 第四章 幼儿园教师组织承诺的影响因素研究 |
| 一、职业幸福感的内化与积淀 |
| (一)专业幸福感:幼儿的成长撼动 |
| (二)情感幸福感:情感世界的充盈与富足 |
| 二、园长领导力的引领与导向 |
| (一)愿景引导力——以共同愿景凝聚教师共识 |
| (二)榜样影响力——以榜样力量影响教师行为 |
| (三)教学领导力——以教学领导提升教师能力,发挥教师实践性智慧 |
| (四)人际领导力——以情感联结满足教师的诉求与需要 |
| 三、园长魅力的驱动与感召 |
| (一)亲和力——真诚的内心 |
| (二)洞察力——发现的眼睛 |
| (三)移情力——细腻的情感 |
| (四)语言魅力——富有感染力的语言 |
| 四、组织文化的浸润与感染 |
| (一)物质文化:潜移默化的影响 |
| (二)制度文化:在约束与激励之间取得平衡 |
| (三)精神文化：凝聚组织的核心与灵魂 |
| 五、社会支持的推动与促进 |
| (一)物质支持:教师留任的重要保障 |
| (二)精神支持:教师留任的内驱力 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| (一)对幼儿园教师的建议 |
| (二)对幼儿园的建议 |
| (三)对社会的建议 |
| 三、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:幼儿园教师组织承诺调查问卷 |
| 附录二:幼儿园教师组织承诺访谈提纲 |
| 附录三:园长访谈提纲 |
| 附录四:幼儿园教师组织承诺影响因素节点参考数量及列举统计 |
| 致谢 |
四、请蹲下跟孩子说话（论文参考文献）
- [1]他变“坏”了吗[J]. 程国栋. 新课程(下), 2013(09)
- [2]请蹲下跟孩子说话[J]. 沈小平. 儿童与健康, 1997(01)
- [3]幼儿园“好教师”素质结构研究 ——基于家长视角的分析[D]. 李晓. 西南大学, 2019(12)
- [4]用眼神让孩子远离自闭症[J]. 毕可晨. 中华养生保健, 2012(07)
- [5]学校空间变革研究[D]. 徐秀华. 华东师范大学, 2006(10)
- [6]幼儿园教师组织承诺现状及影响因素研究[D]. 宋卓红. 沈阳师范大学, 2021
- [7]请蹲下身子,平视孩子[J]. 丁华. 婚育与健康, 2011(27)
- [8]个性童年,美好未来[J]. 本刊编辑部,栩然,刘丹. 父母必读, 2011(09)
- [9]少年小偷的仇恨[J]. 雨齐. 心理辅导, 2002(03)
- [10]静静聆听花开的声音——和谐沟通 拉近师幼间的关系[J]. 王庆云. 科普童话, 2017(32)