一、力和运动单元测试题（论文文献综述）
罗倩[1]（2021）在《SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究》文中指出在高中学习科目中,物理学科具有难度相对较大,知识涉及范围相对较广,模型复杂多变等特征。2017年“核心素养”的提出,正式开始了对学生物理思维水平和思维品质的考验。为此,学者们将研究视野转向了寻找适合物理学情的评价理论。Structure of the Observed Learning Outcome分类理论（以下简称SOLO分类理论）出现在学者们视野,利用该理论的“分级”特质,指导高中物理教学设计,促使课堂教学更加符合学生的思维发展水平,从而达到低阶思维向高阶思维的转变。本文根据SOLO分类理论核心观念,结合新课程标准目标要求,探究SOLO分类理论指导高中物理教学设计的科学性和实效性。研究过程如下:第一,通过资料的收集与整理,了解SOLO分类理论相关内容及在物理教育领域发展现状,明确研究问题,提出研究假设,得出研究结论和意义。第二,系统地剖析SOLO分类理论指导高中物理教学设计应用模式,并评估学生当前物理学情。以根据该理论观点设计物理教学,创建系统框架,为开发教学和实践课堂教学铺平道路。第三,选择研究素材,在物理教学设计过程中融入SOLO分类理论,命制物理前、后测试题及分类标准,展示具体的SOLO分类理论教学模式。第四,使用对比实验法开展实践探究,探讨基于SOLO分类理论在课堂应用的实效性和科学性。最后,得出本研究的主要结论:（1）SOLO分类理论指导下高中物理教学设针对提升学生物理思维水平具有实效性和科学性;（2）学习者当前思维水平制约该理论教学模式的实效性;（3）当前教育现实阻碍SOLO分类理论教学模式的长期有效实施。
胡冰冰[2]（2021）在《“牛顿运动定律”主题的学习进阶研究与实践》文中研究指明物理概念是学习物理的基础,如何引导学生构建物理概念体系、加深其对物理概念的本质理解是物理老师们关注的问题。本研究针对现存教学中的弊端,以“牛顿运动定律”主题为例,研究如何划分“牛顿运动定律”主题的学习进阶的维度和水平,如何基于“牛顿运动定律”主题的学习进阶模型进行教学设计,并检验这种教学设计在概念教学中的效果如何。基于学习进阶理论,本研究描述了学生概念理解的发展过程,划分了学生概念理解中的各个阶段,提出“牛顿运动定律”主题的学习进阶模型,并基于模型进行教学设计。在佛山市某高中展开为期一个月的教学实验,选取高一两个平行班互为对照。在实验班采用基于学习进阶模型的教学设计,开展教学活动,在对照班采用传统的教学设计,并在教学后进行测试,分析数据,得出如下结论:高中生对概念的学习呈现进阶式发展,概念体系较难建立;基于学习进阶的物理概念教学比传统教学方式更能促进学生对概念本质的理解;基于学习进阶模型的教学活动能更好的监测学生水平。根据结论,提出了相应的教学建议:概念教学要以核心概念为主体,注重重要概念之间的联系;借助学习进阶模型中每一层级学生应有的表现,测评学生所处水平,帮助学生实现“进阶”;借助学习进阶理论促进教学的科学性和有效性。
覃玉万[3]（2021）在《高中物理指导型学历案的教学设计和实践研究 ——以物理必修一为例》文中认为2017年出版的《普通高中课程标准》对高中学生的发展提出要求,为了落实学生核心素养的培养,要求学生不仅要学会知识、会用知识而且要有自主学习能力。学历案是一种有效教学的方案,旨在帮助“学生如何学会”。在学历案教学中老师带领学生体验学习的过程,主动探究,自主思考,掌握学习的方法,从而提高学生的学习效率。本研究使用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和实践研究法来进行研究。通过对实践班进行《牛顿第一定律》新课指导型学历案、期中（第一章和第二章）复习课指导型学历案和月考（第三章、第四章第一节和第二节）习题课指导型学历案教学设计和实践。另外,本文在指导型学历案教学中对实践班记录S-T课堂观察表记录、教师教学维度与学生学习维度的课堂观察量表记录;在指导型学历案教学实践后,对测试成绩进行差异性对比分析,对测试进行单题准确率分析。获取指导型学历案的教学效果。经过教学实践发现,指导型学历案能够有效的改善该校大多数学生的学习状态,提高教学质量。本次研究能够为同类学校的物理课堂教学提供一定的参考价值。这些指导型学历案并非适应所有学生,指导型学历案在难点知识攻克上有所欠缺;本文针对这些不足提出相应的建议。
胡聪[4]（2021）在《学习进阶视域下的牛顿运动定律教学》文中认为牛顿运动定律是高中物理尤为重要的一块内容,同时在力学当中也占据着举足轻重的地位,但学生在学习这部分内容的时候由于错误的前认知往往不能形成正确的认识,教师也能够认识到学生在学习时出现的问题,但在教学中却无从下手,不知道学生在形成认知的哪个具体阶段出现了问题。学习进阶理论能深入分析学生在学习某个知识时,在不同阶段所能达到的水平,该水平反映了学生对知识的掌握程度。利用学习进阶理论,能够帮助教师了解学生在实现阶层跃迁时所遇到的困难,进行合理的教学。本研究主要围绕三个研究问题进行展开:（1）学生在学习牛顿运动定律时的思维发展路径分为了哪几个阶层,每个阶层所达到的目标具体是什么;（2）学生学习该章节知识时出现了哪些问题;（3）牛顿三定律各阶层水平对教师教学有什么启示。本文首先通过文献研究法对人教版初、高中课程标准进行分析,确定学生的进阶起点与终点,同时对人教版高中物理教材进行梳理知识结构,并结合已有的关于牛顿运动定律学习进阶文献,总结出中间各个水平;其次通过访谈法与一线高中物理教师进行交流,了解学生在实现阶层跃迁时出现的问题,并收集教师对已有的进阶假设的修改建议,对各层级描述进行修改;再次,通过案例研究法收集高一学生平时的习题册,总结出学生易错、正确率较低的习题,对习题的正确率——集中度进行二维分析,并对比期中、期末考试的答题情况,了解学生在经过一段时间的训练后的思维变化情况;最后,结合进阶假设理论,针对教师教案,对教师的教学提出教学建议。研究结果表明:（1）大部分学生在刚开始学习牛顿第一定律和牛顿第三定律均能够达到阶层4,经过一段时间后的训练都能达到阶层5;（2）学生在刚学习牛顿第二定律时,普遍能达到阶层3和阶层4,经过一段时间的训练后基本能达到阶层4,但还是无法到达最高阶层。本研究最后提出教师在教学时的教学策略,用于帮助一线教师有针对性的根据学生的问题改进课堂教学。
王玎铃[5]（2021）在《基于物理学科核心素养的单元式教学设计实践研究 ——以“牛顿运动定律”为例》文中研究表明新课程标准的颁布标志着我国基础教育全面进入以核心素养为指导的新时代。落实物理学科核心素养成为目前物理教学的当务之急。已有的研究表明单元式教学设计是落实学生发展核心素养的一种有效途径,基于这种认识,展开了以下工作:第一,对物理学科核心素养和单元式教学设计进行了文献研究,对它们的内涵有了比较清晰的认识。第二,为了研究能够有效发展学生物理学科核心素养的单元式教学设计,在已有研究的基础上构建了基于物理学科核心素养的单元式教学设计框架,并开发了“牛顿运动定律”部分的高中物理单元式教学设计实例。第三,在以上理论研究的基础上,实习过程中对此实例进行教学实践以检测单元式教学设计对学生发展核心素养的促进作用。在教学实践后,依据信息通信模型,利用Excel软件和MATLAB软件对学生教学前后的测试结果进行量化分析。结果表明单元式教学设计的确能够发展学生物理学科核心素养。最终根据结果,结合实践过程中出现的问题,对该单元式教学设计实例进行反思和改进。综上所述,实施基于物理学科核心素养的单元式教学设计对发展学生物理学科核心素养有一定的促进作用。本研究预期能够为一线教师开发和评价高中物理单元式教学设计提供一定的参考。
王美芹[6]（2021）在《基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例》文中研究表明以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.
牛超群[7]（2020）在《两种教学方式在高中物理教学中的实践研究》文中指出随着科学技术的发展,在中学教学中,除了原有的传统教学方法,不断涌现出很多新的教学方法。这些教学技术和方法在现代高中物理教学中,应用非常广泛。它们开启了新的教学时代,给知识的传递带来了极大的便利。我所任教的亳州市XX中学,在经历校名更改风波之后,迎来了一次次的挑战。学校领导带领全校师生对高效教学模式进行了一次次的探索:翻转课堂模式、智慧课堂模式。在实际的探索中,在教法和教学效果上取得了很大的进步,但是也出现了一系列问题,本研究主要是基于多年物理教学经历,对这几种教学方法和模式进行调查研究。本论文研究工作主要分为以下四个部分。第一部分,翻转课堂教学技术应用调查研究。我校在2016年-2018年,在教科研中心主任的带领下,开展了翻转课堂教学模式。本部分研究主要分成四个步骤。首先,通过对以往资料的整理与分析,介绍我校具体翻转课堂技术实施方案;其次,对一节翻转课堂模式下,物理教学设计课例进行研究;再次,关于翻转课堂模式,对师生的反馈意见进行研究。在此,分发了1000份调查问卷,对我校高一、高二年级同学进行调查,同时对887份有效问卷进行分析、总结。结果显示,学生通过翻转课堂学习,知识更加扎实,但由于是寄宿式学校,学生查阅资料有一定的不变,且自主时间有限。由于全校物理教师35人,其中高三未参与翻转课堂改革,我对高一、高二物理组老、中、青25位教师进行了访谈,进行总结分析。结果显示,学生学习效果存在差异,且教师备课工作非常大等弊端;最后,汇总出我校开展翻转课堂教学模式以来,所收获的经验和所面临的问题。第二部分,智慧课堂教学技术应用调查研究。我校在2018年至今在,学校开展了智慧课堂教学模式。政府投资2000万元,为学校安装了智慧课堂电子白板,同时给全校师生配备了平板电脑。本部分研究主要分成四个步骤。首先,通过整理以往资料整理与分析,介绍我校智慧课堂技术实施方案;其次,对一节智慧课堂模式下,物理教学课例进行研究;再次,关于智慧课堂模式,对高一年级师生反馈情况进行调查。分发问卷200份,对高一不同层次班级的同学开展问卷调查,同时分析、总结192份有效问卷。结果显示,学生对使用平板教学,积极性比较高,且查阅资料方便,但是长时间观看电子设备,对眼睛损伤较大。对高一物理教研组全体教师进行访谈,结果显示实行智慧课堂,可以通过发送作业,系统自动批阅,随堂练习可以随时统计学生知识掌握情况,但是由于学生自制能力存在差异,存在专注度不够等现象;最后,对智慧课堂存在的优势和问题进行汇总整理。第三部分,两种教学在高中物理模式探索。查阅资料,针对高中物理人教版教材,选典型章节,进行教材分析。分析章节的共性规律,针对不同的课型,进行分析。教材章节顺序主要呈现出由“现象”到“原理”,再到“应用”的规律。第四部分,得出结论。根据翻转课堂与智慧课堂的优缺点,结合人教版物理教材设计,对不同教学内容、不同课型,给出针对性建议。比如:“现象”部分的新课教学可以采用智慧课堂模式,展示图片、视频,引起学生兴趣;“原理”部分的新课教学可以采用翻转课堂模式,能深入剖析其原理。“应用”部分的新课教学也可以采用普通教学方式等。把理论成果运用到实践教学中,将重实效的教学方式分类,不断跟踪关注物理教学的新发展新变化,辅以对课例的研究,验证策略的有效性和科学性,为有针对性的开展教学实践打好基础。
赖义平[8]（2020）在《基于深度学习的高中物理单元学习设计研究》文中提出信息化、智能化时代的到来,劳动市场缺乏的是批判思维、创新力、协同力的人才,即能够在纷繁复杂的信息世界中能迅速找到有利成分迅速突围的人、能够游刃于海量错综的人类智慧库中并产出自己的独特的新成果的人、能够始终在自身和协同中快速权衡的人。人才需求的规格变化直接冲击着教育的原有模式,为化解这种供需矛盾深度学习登上了教育舞台。深度学习深在学习资源的相互关联程度、深在问题研究的批判思维、深在问题解决的创新方案、深在学习意义与现实情境的接轨,而单元学习是教学资源统筹规划的、课堂活动以任务作为基本单位的、单元分目标直接与特定活动绑定的一种学习方式,单元学习能够触及深度学习的课堂深度。为了实现高中物理的教为学生之关键技能、学为学生之必备品格,有必要进行基于深度学习的高中物理单元学习设计研究。本文通过对国内国外深度学习、单元学习相关理论进行梳理,制定了基于深度学习的单元学习量表,通过对高中物理教师进行教学设计的问卷调查,找出物理深度学习的存在障碍,从而提出物理深度学习特有的策略。选取所在代课学校的两个班级进行深度的单元学习对照教学实验,验证了我们的策略有效性。通过调查发现物理教学存在主要问题有:在单元规划上无具体的实施步骤、课堂思考中的批判成分不够、设计前的深入调查学情缺乏、课堂活动中的分享场面太少、分组存在形式化分工笼统不细、引导对方案方法评价力度弱、问题探究中路径创新缺乏、自我反思管理有待加强、学习检验体系不科学。基于调查梳理出单元学习设计模型,并通过实践研究对该模型进行了补充和完善:1.可用资料的整体扫描,包括:借助思维导图辅助框架设计;融合教材课标的新目标课时的确立;2.框架小节二次规划与布局,包括:活动的合理放置;知识的有机重组;还原单元框架应有的结构顺序;以联系+实际为核心的迁移;灌注知识以价值的灵魂;3.核心任务的精雕细刻,包括:针对任务难点的调查;课堂引入的重新定位;建模+分析主打的研究方法;探究过程的台阶搭建;发挥史实的陶冶、批判作用;以物理观念促进知识结构和思维体系的行成;用简化的知识支架对“只需了解”的知识再思考;还原理论知识的现实形态,重视实际意义;4.课堂主体置换策略,包括:定制度确保批判常态化;分组分工计划:组内组间讨论教师以组为单位指导;一组一方案换“组”思考;革新既要有想象,更要有实现想象的实际行动;以评价促成改进实现;当众反思养成自省习惯;撰写报告发展学术能力;5.构建多因素、多角度的评价体系,包括:测试初评:个人每堂测试,从侧面反映出该生的知识、方法掌握情况,单元价值的方向把握情况,可对其所学形成一个初步的认知;行为评判的参考答案、行为表现的收集工作:采用solo分类评价法,将单元的几个核心活动的完成程度进行分级,根据小组长记录到的成员语言、所做的事情,来裁定该同学所达到的任务完成级别,从而给予一个过程评价。实验研究根据深度学习考察技能项设计出20个关于引力与航天的知识、人际、自我管理问题,实验班在单元规划下的学习后,在这些测试题中的综合表现优于对照班,并产生了明显差异,证明了我们深度单元学习设计策略的有效。
齐颖[9]（2020）在《游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究》文中进行了进一步梳理为探讨探究学习在教育信息化发展中的作用,第十届全球华人探究学习创新大会（GCCIL）于2019年7月在北京师范大学成功召开,大会强调了创新智能教育发展下的学习方式,旨在提升教师的探究学习创新应用能力。探究学习关注学生学习的参与性和自主性,可用于促进学生的科学概念学习。但由于探究学习在实际教学中历时长、学生学习动机不强、操作复杂等嘈点,使得探究学习的效果未能得到完全显现,概念的学习仍然停留在机械记忆层面。教育游戏在一定程度上有益于学生的探究能力培养,并且它具有逼真的、有吸引力的学习情境供学生进行体验学习,若辅以匹配的学习活动和学习支持,将在学生的探究学习中发挥巨大作用。并且,已有研究证明游戏化学习在激发学生学习兴趣、维持学习动机、优化学习过程、发挥学生主观能动性方面具有重要作用,是教育教学的一大手段。现针对探究学习的困境和概念学习的要求,笔者尝试将教育游戏与学生的探究学习相融合,借助教育游戏来提升学生的学习积极性和趣味性,使学生在游戏情境中体验学习活动的探究过程、经历科学概念的形成过程,从而获得科学概念,提升概念学习效果,同时培养学生的探究意识。因此,本研究在探讨构建基础与构建原则的基础上,构建了游戏化探究学习模式,搭建了该模式的教学设计框架。并且为了验证其教学效果实施了教学实验。主要开展了以下研究工作:（1）查找有关游戏化探究学习和科学概念学习的国内外文献,归纳总结游戏化探究学习和科学概念学习的研究现状,确定研究内容、研究方法和研究架构等;（2）查阅资料,界定游戏化探究学习、科学概念等核心概念,确定支持本研究的理论基础;（3）分析游戏化探究学习模式的构建基础和构建原则,总结科学概念学习的实质和过程,归纳游戏化探究学习的一般特点和过程,并在此基础上构建游戏化探究学习模式;（4）为了将游戏化探究学习模式系统地应用于教学、更好地服务于学生的学和教师的教,特依据教学设计理论从需求分析开始,应用系统科学的方法,在分析游戏化探究学习过程的基础上搭建游戏化探究学习模式的教学设计框架,并设计了游戏化探究学习模式的一般应用策略,支持学生的游戏化探究学习;（5）为验证游戏化探究学习模式的应用效果,设计了“力的概念”主题单元课程,并选取契合的教育游戏“BumperDucks”进行游戏化探究学习过程的教学设计和教学实验设计。然后,以济南市某中学两个班级的八年级学生为实验对象实施了教学实验。其中,实验组应用游戏化探究学习模式开展学科核心概念学习的主题单元课程,对照组采用常规探究学习方式学习相同课程。教学实验结束后,组织学生完成概念学习成就测验和游戏化探究学习的反馈调查问卷。然后,收集数据,根据数据统计分析结果分析游戏化探究学习模式的应用效果,从而探讨该模式对学生科学概念学习的影响。研究结果表明,游戏化探究学习模式不仅能够有效促进学生的科学概念学习,提升概念学习成效,在概念的认知与应用层级上,其学习效果更为显着;而且,应用游戏化探究学习模式学习科学概念的学生,其学习参与性、积极性和自信心均有所改善,学生对游戏化探究学习过程具有正向、积极的反馈。本研究创造性地将教育游戏融入探究学习过程,形成游戏化探究学习模式,并应用该模式开展了科学概念的学习。不仅实现了探究学习的创新应用,也为游戏化探究学习模式的应用提供了借鉴。
范晓荷[10]（2020）在《单元教学促进高中物理深度学习的实践研究》文中研究表明当前教育变革的主旨是促进学生核心素养的发展。深度学习是当前我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途经。本文以深度学习的理论为指引,尝试以“单元学习设计”为抓手,突出学习过程的问题结构、知识结构、学习结构和活动结构四个结构化设计,构建了“单元教学促进高中物理深度学习的模型”,以“力与运动的关系”单元主题为例,在上海市W中学（区重点）高一年级的两个平行班级中进行了为期两个月的教学实践,并进行了效果检验。本研究得出如下结论:第一,整合深度学习教学策略、系统论和UbD单元逆向设计理论,尝试以单元教学为抓手,建构了“单元教学促进高中物理深度学习的模型”。该模型包括了:选择单元学习主题,设计单元学习目标,预设单元学习评估,设计单元学习过程,持续评价反馈修正五个部分。第二,以“力与运动的关系”单元主题,实践“单元教学促进高中物理深度学习的模型”两个月后,通过期末测试、“力与运动的关系”纸笔测试和学生访谈检验了模型效果,分析得出“单元教学促进高中物理深度学习模型”在提高学生学科成绩,提升学生科学思维能力和语言表达能力,增强学生对物理学科的积极情感方面有显着的效果。这些效果符合深度学习的特征。第三,通过对学生的分类分析,发现本模型在实验学校中,对学习成绩中等的学生有较大影响,对学习成绩特别优秀和特别困难的学生影响不显着,其中可能涉及学习态度、学习能力和测试题的相对难度等其他因素的影响。
二、力和运动单元测试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、力和运动单元测试题（论文提纲范文）
（1）SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、发展趋势 |
| 第三节 研究问题和研究假设 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 第四节 研究的创新之处 |
| 第五节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第六节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教学 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 相关理论探讨 |
| 一、布卢姆分类学理论 |
| 二、加涅信息加工理论 |
| 三、皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 四、维果茨基最近发展区理论 |
| 五、SOLO分类理论 |
| 第三章 SOLO分类理论在高中物理教学设计的应用 |
| 第一节 利用SOLO分类理论分析物理教材 |
| 第二节 利用SOLO分类理论评价学生物理学情 |
| 第三节 利用SOLO分类理论制定物理教学起点 |
| 第四节 利用SOLO分类理论确定物理教学目标 |
| 第五节 利用SOLO分类理论选择物理教学方法 |
| 第六节 利用SOLO分类理论优化课堂提问方式 |
| 第七节 SOLO教学设计模型构建 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的教学设计 |
| 第一节 教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重、难点 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学过程 |
| 六、板书设计 |
| 七、学情评价 |
| 第二节 物理前测试题 |
| 一、物理前测试题编制 |
| 二、前测试题评分标准划分 |
| 第三节 物理后测试题 |
| 一、后测试题编制 |
| 二、后测试题评分标准划分 |
| 第五章 SOLO分类理论指导高中物理教学设计实践研究 |
| 第一节 教学研究实施地概况 |
| 第二节 实验被试样本的选取 |
| 第三节 实验具体模式 |
| 一、问卷的编制与发放 |
| 二、实验变量 |
| 三、实验模式构建 |
| 第四节 实验工具 |
| 第五节 实验过程 |
| 第六节 实验数据分析 |
| 第七节 实验总结 |
| 第六章 研究结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A:实验统计数据 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）“牛顿运动定律”主题的学习进阶研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际科学教育背景及学习进阶的源起 |
| 2.我国物理教育改革的实际需要 |
| 3.“牛顿运动定律”主题的学科地位 |
| (二)问题的提出 |
| (三)研究意义 |
| 1.为学生形成系统的概念提供实践指导 |
| 2.为课程标准和教材的编写提供参考 |
| 3.为教学测评、教学决策提供参考 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)学习进阶的定义及内涵、特点 |
| (二)学习进阶的组成要素 |
| (三)学习进阶的理论基础 |
| 1.皮亚杰认知发展理论 |
| 2.维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.奥苏泊尔的认知同化理论 |
| 4.建构主义 |
| 5.概念转变研究 |
| (四)学习进阶的呈现方式 |
| (五)学习进阶的研究现状 |
| 1.学习进阶的产生与发展 |
| 2.“牛顿运动定律”主题学习进阶的研究现状 |
| (六)概念界定 |
| 1.学习进阶 |
| 2.科学概念 |
| 3.核心概念 |
| 4.牛顿运动定律主题 |
| 三、 “牛顿运动定律”主题学习进阶框架的建构 |
| (一)核心概念及其相关概念的确定 |
| (二)“牛顿运动定律”主题进阶维度的确立 |
| (三)“牛顿运动定律”主题进阶变量的确立 |
| (四)“牛顿运动定律”主题的进阶层级的确立 |
| 四、基于“牛顿运动定律”学习进阶模型的教学设计 |
| (一)“牛顿运动定律”的单元教学设计 |
| 1.单元任务分析 |
| 2.单元重点活动 |
| (二)“牛顿运动定律”的课时教学设计 |
| 1.教学设计模型 |
| 2.“牛顿第一定律”的教学设计 |
| 3.“牛顿第二定律”的教学设计 |
| 4.“牛顿第三定律”的教学设计 |
| 五、基于“牛顿运动定律”主题的学习进阶教学实验 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)测试工具 |
| 1.测试工具的编写 |
| 2.测评工具的评价标准 |
| (四)数据处理方法 |
| (五)数据分析 |
| 1.班级初始水平差异分析 |
| 2.后测成绩差异性分析 |
| 六、研究结论与教学建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足之处 |
| (三)教学改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中物理指导型学历案的教学设计和实践研究 ——以物理必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 学历案的提出 |
| 1.2 物理学历案国内外研究现状 |
| 1.2.1 物理学历案的国外研究现状 |
| 1.2.2 物理学历案的国内研究现状 |
| 1.3 对本研究的启示 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究顺序 |
| 第2章 概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 学历案概念界定 |
| 2.1.1 学历案的概念 |
| 2.1.2 学历案类型 |
| 2.1.3 学历案与传统教案、学案、导学案的联系与区别 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 “学习”金字塔理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 第3章 学前调查——高中物理课堂学习状态 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 第4章 高中物理指导型学历案设计实践研究及结果分析 |
| 4.1 指导型学历案设计内容 |
| 4.2 设计依据 |
| 4.2.1 课标要求 |
| 4.2.2 学历案设计要求 |
| 4.3 课堂观察表设计 |
| 4.3.1 课堂观察表内容设计 |
| 4.3.2 S-T课堂观察表设计 |
| 4.3.3 课堂观察量表设计 |
| 4.4 实践目的 |
| 4.5 实践对象 |
| 4.6 实践时间 |
| 4.7 指导型学历案教学设计实践与结果分析 |
| 4.7.1 《牛顿第一定律》新课指导型学历案设计实践与结果分析 |
| 4.7.2 期中(第一章和第二章)复习课指导型学历案设计实践与结果分析 |
| 4.7.3 月考(第三章以及第四章第一和第二节)习题课指导型学历案设计实践结果与分析 |
| 第5章 使用指导型学历案反馈问卷结果分析 |
| 5.1 调查过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）学习进阶视域下的牛顿运动定律教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究方案流程图 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 学习进阶概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 牛顿运动定律学习进阶框架的构建 |
| 3.1 牛顿运动定律进阶起点与终点 |
| 3.2 中间阶层确定的理论依据 |
| 3.2.1 物理概念进阶发展层级 |
| 3.2.2 已有研究分析 |
| 3.3 教师访谈修改建议 |
| 3.4 阶层确定 |
| 4 高中生牛顿运动定律学习现状的调查与分析 |
| 4.1 习题册完成情况统计与分析 |
| 4.1.1 牛顿第一定律 |
| 4.1.2 牛顿第二定律 |
| 4.1.3 牛顿第三定律 |
| 4.2 牛顿运动定律单元测试分析 |
| 4.3 牛顿运动定律期末测试分析 |
| 5 牛顿运动定律教学策略 |
| 5.1 教学原则 |
| 5.2 教学方法 |
| 5.3 教学评价 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（5）基于物理学科核心素养的单元式教学设计实践研究 ——以“牛顿运动定律”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 2 研究思路与方法 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 核心素养 |
| 3.1.2 物理学科核心素养 |
| 3.1.3 单元教学设计 |
| 3.1.4 牛顿运动定律 |
| 3.2 国内外相关研究综述 |
| 3.2.1 学科核心素养相关研究 |
| 3.2.2 单元教学设计相关研究 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 掌握学习理论 |
| 4.2 建构主义学习理论 |
| 4.3 信息论 |
| 5 基于物理学科核心素养的单元式教学设计理论构架 |
| 5.1 单元式教学设计特征 |
| 5.2 单元式教学设计框架 |
| 5.2.1 确定单元式教学内容 |
| 5.2.2 教学要素分析 |
| 5.2.3 确定发展要素 |
| 5.2.4 设定单元式教学目标 |
| 5.2.5 确定单元式教学评估要求 |
| 5.2.6 单元式整体教学方案设计 |
| 5.2.7 设定课时教学目标 |
| 6 基于物理学科核心素养的牛顿运动定律单元式教学设计的实践 |
| 6.1 课时教学方案设计及实施 |
| 6.1.1 “子主题一:为什么电梯会运动?”的教学实践 |
| 6.1.2 “子主题二:电梯中的力?”的教学实践 |
| 6.1.3 “子主题三:电梯是如何运动的?”的教学实践——以“探究加速度和力、质量的关系”为例 |
| 6.1.4 “子主题四:电梯中的牛顿运动定律”的教学实践——以“超重和失重”为例 |
| 6.2 单元式教学设计实践结果评价 |
| 6.2.1 牛顿运动定律学习情况测试 |
| 6.2.2 发展学生物理学科核心素养情况测试 |
| 6.2.3 牛顿运动定律单元式教学设计评价结果 |
| 6.2.4 反思与改进教学设计 |
| 7 研究结论与运用建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 运用建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学前学生物理学科核心素养情况测试 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例（论文提纲范文）
| 1 依据课标进行学习内容分析 |
| 2 学情分析 |
| 3 磁场单元教学目标和重、难点分析 |
| 3.1 单元教学目标 |
| 3.2 单元重、难点分析 |
| 4 单元学习过程设计与分析 |
| 5 主要教学活动设计 |
| 5.1 核心方法引领概念建构的设计思路 |
| 5.2 核心问题引领规律探究的设计思路 |
| 5.3 核心任务引领问题解决设计思路 |
| 5.4 梳理整章认知线索，升华认识自然界的大思路 |
| 6 结束语 |
（7）两种教学方式在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 高中物理课堂教学改革的时代背景 |
| 1.2 高中物理教学改革的必要性 |
| 1.3 亳州市XX中学课堂教学改革 |
| 2 翻转课堂教学方式的实践研究 |
| 2.1 翻转课堂的概念界定 |
| 2.2 翻转课堂教学的理论依据 |
| 2.3 亳州市XX中学翻转课堂教学实践 |
| 2.4 翻转课堂模式下教学课例 |
| 2.5 翻转课堂教学实践的调查分析 |
| 3 智慧课堂教学的实践研究 |
| 3.1 智慧课堂的概念界定 |
| 3.2 智慧课堂教学的理论依据 |
| 3.3 亳州市XX中学智慧课堂教学实践 |
| 3.4 智慧课堂模式下教学课例 |
| 3.5 智慧课堂教学实践的调查分析 |
| 4 两种教学方式在高中物理教学中的实践分析与应用探索 |
| 4.1 两种教学方式在高中物理教学中的特点分析 |
| 4.2 两种教学方式在高中物理教学中应用的建议 |
| 5 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 亳州XX中学翻转课堂实施方案 |
| 附录2 翻转课堂教学模式实践情况调查问卷(教师版) |
| 附录3 翻转课堂教学模式实践情况调查问卷(学生) |
| 附录4亳州市XX中学智慧课堂实施方案 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（8）基于深度学习的高中物理单元学习设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 深度学习研究现状 |
| 1.3.3 单元学习研究现状 |
| 1.3.4 总结与评述 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究框架 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 学习迁移理论 |
| 2.2 建构主义设计理念 |
| 2.3 教育技术学 |
| 3 基于深度学习的单元学习设计现状调查 |
| 3.1 基于深度学习的单元学习考察维度 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 问卷数据呈现与分析 |
| 3.4.1 认知 |
| 3.4.2 人际 |
| 3.4.3 个人发展 |
| 3.4.4 学习检验 |
| 3.5 调查的结论 |
| 3.5.1 单元认识不深入 |
| 3.5.2 迁移运用普遍 |
| 3.5.3 建模型、重分析、批判不足 |
| 3.5.4 有讨论、少分享、缺调查 |
| 3.5.5 分组不多、分工不细 |
| 3.5.6 评价培养力度弱 |
| 3.5.7 革新不强、自省不够、学术不足 |
| 3.5.8 趣味足、重探究、炼品质 |
| 3.5.9 学习检验体系待完善 |
| 3.6 基于深度学习的单元学习设计模型 |
| 3.6.1 可用资料的整体扫描 |
| 3.6.2 框架、小节二次规划与布局 |
| 3.6.3 核心任务的精心设计 |
| 3.6.4 课堂主体颠覆性置换的策略 |
| 3.6.5 构建多因素、多角度的评价体系 |
| 4 高中物理单元学习设计示例 |
| 4.1 万有引力与航天的设计依据 |
| 4.2 目标在融合后的课标教材中提取 |
| 4.3 “节”的重新划分 |
| 4.4 细节填充 |
| 4.5 评价系统建立 |
| 4.5.1 自我检测清单 |
| 4.5.2 表现评价标准 |
| 4.5.3 根据前两项给予建议 |
| 5 实践研究 |
| 5.1 两个班综合能力比较 |
| 5.2 测试题编制 |
| 5.3 数据呈现与结论 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录1:基于深度学习的单元学习设计现状调查问卷 |
| 附录2:深度的单元学习实验研究测试题 |
| 致谢 |
（9）游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学概念在科学教育中的重要地位 |
| 1.1.2 探究学习的教学实践困境 |
| 1.1.3 教育游戏用于探究学习的价值 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 游戏化探究学习的相关研究 |
| 1.2.2 科学概念学习的相关研究 |
| 1.2.3 研究现状的述评 |
| 1.3 研究问题与研究意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 理论研究内容 |
| 1.4.2 实践研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 准实验研究法 |
| 第二章 核心概念界定与研究理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 探究学习、发现学习与研究性学习 |
| 2.1.2 游戏化探究学习 |
| 2.1.3 概念、科学概念与学生的前概念 |
| 2.1.4 科学概念学习 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 体验学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 概念转变学习理论 |
| 第三章 游戏化探究学习模式的构建 |
| 3.1 游戏化探究学习模式的构建基础 |
| 3.1.1 科学概念学习的实质与一般过程 |
| 3.1.2 游戏化探究学习的特点与学习过程分析 |
| 3.2 游戏化探究学习模式的构建原则 |
| 3.3 游戏化探究学习模式的构建 |
| 3.4 游戏化探究学习模式的教学设计框架 |
| 3.4.1 前期分析阶段 |
| 3.4.2 游戏探究阶段 |
| 3.4.3 评价与修正阶段 |
| 3.5 游戏化探究学习模式的应用策略 |
| 第四章 游戏化探究学习模式的应用设计 |
| 4.1 主题单元课程的选择与确定 |
| 4.1.1 学习内容的选择依据 |
| 4.1.2 主题单元课程的确定 |
| 4.2 教育游戏的选择与分析 |
| 4.2.1 游戏情景 |
| 4.2.2 游戏规则 |
| 4.2.3 游戏目标 |
| 4.2.4 游戏特征 |
| 4.2.5 游戏内容与学习内容的联系 |
| 4.3 应用游戏化探究学习模式学习主题单元课程的教学设计 |
| 4.3.1 学习者特征分析 |
| 4.3.2 学习内容分析 |
| 4.3.3 学习目标分析 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 课堂学习任务单的设计 |
| 4.3.6 学习评价设计 |
| 4.4 应用游戏化探究学习模式学习主题单元课程的教学实验设计 |
| 4.4.1 实验目的 |
| 4.4.2 实验方法 |
| 4.4.3 实验对象 |
| 4.4.4 实验环境 |
| 4.4.5 教学材料 |
| 4.4.6 实验工具 |
| 第五章 游戏化探究学习模式的应用与应用效果分析 |
| 5.1 游戏化探究学习模式的应用 |
| 5.1.1 应用流程 |
| 5.1.2 应用过程 |
| 5.2 游戏化探究学习模式的应用效果分析 |
| 5.2.1 学生的概念学习成就测验结果 |
| 5.2.2 学生关于游戏化探究学习过程的表现 |
| 5.2.3 学生对游戏化探究学习过程的反馈 |
| 5.3 应用效果总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 :“力的概念”概念学习成就测验(一) |
| 附录二 :“力的概念”概念学习成就测验(二) |
| 附录三 :“力的概念”概念学习成就测验(完整版) |
| 附录四 :学生关于游戏化探究学习过程的反馈调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
（10）单元教学促进高中物理深度学习的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代的呼唤 |
| 1.1.2 课改的要求 |
| 1.1.3 学科的困境 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 相关研究现状 |
| 1.5.1 研究成果统计 |
| 1.5.2 研究现状梳理 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 准实验研究法 |
| 2.深度学习和单元教学概述 |
| 2.1 深度学习 |
| 2.1.1 深度学习的定义 |
| 2.1.2 深度学习的特征 |
| 2.1.3 深度学习的教学策略 |
| 2.2 单元教学 |
| 2.2.1 概念内涵 |
| 2.2.2 理论基础 |
| 2.2.3 设计要素 |
| 2.3 深度学习和单元教学的关系 |
| 3.单元教学促进高中物理深度学习的模型 |
| 3.1 单元教学促进高中物理深度学习的模型 |
| 3.2 设计单元学习流程 |
| 3.2.1 选择单元学习主题 |
| 3.2.2 确定单元学习目标 |
| 3.2.3 预设单元学习评估 |
| 3.2.4 设计单元学习过程 |
| 3.2.5 持续评价反馈修正 |
| 4.模型实践和效果检验 |
| 4.1 模型实践 |
| 4.1.1 实践目标 |
| 4.1.2 实践对象 |
| 4.1.3 实践步骤 |
| 4.2 效果检验 |
| 4.2.1 期末测试及结果分析 |
| 4.2.2 纸笔检测及结果分析 |
| 4.2.3 学生访谈及分析 |
| 5.研究结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、力和运动单元测试题（论文参考文献）
- [1]SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究[D]. 罗倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]“牛顿运动定律”主题的学习进阶研究与实践[D]. 胡冰冰. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]高中物理指导型学历案的教学设计和实践研究 ——以物理必修一为例[D]. 覃玉万. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]学习进阶视域下的牛顿运动定律教学[D]. 胡聪. 湖北师范大学, 2021(12)
- [5]基于物理学科核心素养的单元式教学设计实践研究 ——以“牛顿运动定律”为例[D]. 王玎铃. 西北师范大学, 2021
- [6]基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例[J]. 王美芹. 中学物理, 2021(07)
- [7]两种教学方式在高中物理教学中的实践研究[D]. 牛超群. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于深度学习的高中物理单元学习设计研究[D]. 赖义平. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究[D]. 齐颖. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]单元教学促进高中物理深度学习的实践研究[D]. 范晓荷. 华东师范大学, 2020(01)