一、浅议物理学史与中专物理教学（论文文献综述）
黄世超[1]（2010）在《高中物理教学实现“情感、态度与价值观”目标的研究》文中提出情感、态度与价值观目标被列为高中物理课程三维目标之一,其目的是着眼于学生的全面发展和终身发展,真正实现素质教育深层次的目标。然而长期以来,由于传统的高中物理教学理念和评价观念等因素的影响,高中物理教学中重知识轻情感、态度与价值观的现象还是比较严重,这违背了物理教学活动的客观规律,其后果是学生学习物理的情感缺乏,不利于学生的全面发展和终身发展。因此关注学生的情感、态度与价值观,优化高中物理教学是目前高中物理课程改革的核心话题之一,也是需要广大物理教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题。本文从高中物理教学现状入手,结合问卷调查等多种研究方法,调查论证了在高中物理教学中开展情感、态度与价值观教育的重要性和存在的问题,并对所存在的问题进行了深入的剖析,力求找到问题存在的根源。同时结合物理学的特点从物理学的美、物理学史、物理实验、物理与生活的密切联系、物理学所蕴含的哲学思想等全方位渗透情感、态度与价值观教育。从而为进一步推进高中物理情感、态度与价值观教育提供一定的参考。第五章针对当前高中物理教学中,评价体系存在的弊端,树立了新的评价理念和建立了科学的发展性评价体系,制定了多元化的评价内容并推荐了几种实用性强、具有针对性的评价方法,以期望对广大高中物理教师在教学实践中有所帮助。
王晓宇[2]（2019）在《基于核心素养背景下培养高中生物理观念的教学实践研究》文中提出在当今飞速发展的社会中,发展型人才的培养逐渐成为一个国家综合国力竞争的核心所在,而核心素养的提出与发展顺应了当今社会发展的需求,为高中教学应该培养什么样的人做了解答。学生发展核心素养在具体学科领域中占有至关重要的作用,物理学作为自然科学学科的研究基础,物理学科核心素养是中国学生发展核心素养体系中关键一环,本文以现有的核心素养研究成果为发展前提,在理解物理学科核心素养中“物理观念”这一重要概念以及发展内涵的基础上对实际物理教学课堂进行研究,提出改进意见,进行案例教学设计。通过在物理教学过程中渗透进核心素养“物理观念”的具体指标,可以为新形式的教育改革环境中的一线物理教师提供一定的教学参考和教学意见。本文的研究主要分为六个部分,第一部分为引用,主要是从核心素养的研究背景、国内外的主要研究现状等阐述核心素养的发展;第二部分从核心素养的理论基础以及相关的基本概念为依据点说明核心素养的基本要素和内容;第三部分是通过调查问卷等方法对高中生物理观念教学的现状调查及分析;第四部分是基于调查分析提出的物理教学实施建议;第五部分是教学案例的展示;第六部分是对本文研究的不足与展望。
燕平[3]（2014）在《学习迁移对中学物理课堂教学的影响研究》文中认为教育学家和心理学家一直关注学习的迁移，学习迁移是学习理论的重要内容之一。通过研究发现，学习迁移是学习中的普遍现象，有学习的地方就有迁移的发生，将迁移理论运用到中学物理教学实践中是一个值得研究的问题。“为迁移而教”已成为教育界流行的口号。学习迁移是指前后两种学习之间的相互影响，主要包括知识、技能或态度的影响。这种影响既有积极作用，也有消极作用。本研究通过对贵州省部分中学生进行调查，了解当前影响学习迁移的主要因素。通过分析问卷调查可知，对物理学科的兴趣、自身的情绪、学习的动机，思维定势以及教师的指导等都会影响学习迁移。在学习迁移理论的指导下，结合笔者在一线教学的具体经验，提出在中学物理课堂教学中促进正迁移、抑制负迁移的教学策略，为工作在一线的物理教师提供理论参考和借鉴。本研究主要包括以下六个章节：第一章是问题提出的背景与研究的意义；第二章是研究的理论基础；第三章是通过调查问卷分析影响中学生物理学习迁移的主要因素；第四章介绍了教师在教学课堂上应该怎样促进学生学习的正迁移；第五章详细介绍了应用怎样的教学策略可以有效抑制学生的负迁移；第六章总结了本研究的主要工作和不足。
吴波[4]（2003）在《基础物理中的物理概念教学研究》文中认为物理概念是物理学的重要组成部分和基础。物理学是由物理概念、物理定律、物理定理所构成的能自圆其说的严密逻辑体系。要学好、教好物理学，首先必须认真学好、教好物理概念。掌握牢固的、正确的物理概念是学好物理学的前提和重要保障。 本文主要研究基础物理中的物理概念的教与学两个方面的问题。本文所指基础物理主要是指中学物理，也泛指小学自然课中的物理知识和中专物理以及大学普通物理。物理概念是基础物理教学中的重点和难点，同时也是薄弱环节之一。在基础物理教学中，物理概念的教学往往得不到重视，题海战术、押题、猜题等急功近利的短期教学行为时有发生，因此，在目前高考制度没有重大变革的大背景下，研究物理概念的教学具有很强的针对性和实践意义。另一方面，随着教育学、心理学的发展，物理概念教学中的许多基本理论问题也值得探讨和研究。搞好物理概念的教学是基础物理教学成败的关键，具有重大的理论意义和实践意义。 本文综合运用了文献调研法、实践——理论——实践循环法对基础物理中的物理概念教学进行了较为全面的研究，在教育理论和教学实践的结合面上对物理概念的教学进行了较为深入的研究，阐明了物理概念教学的认知过程，提出了一些较有成效的具体做法。对物理教师进行概念教学有一定的参考价值。主要结论有：物理概念的引入要注意科学性；物理概念的形成要注意启发性；物理概念的剖析要注意严密性；物理概念的巩固要做到经常性。
尉世祥[5]（1994）在《浅议物理学史与中专物理教学》文中研究表明浅议物理学史与中专物理教学尉世祥（上海海运学校２００１２０）在中专物理的教学实践中，我发现结合教学内容，穿插一些科学史（主要是物理学史）的内容，既有利于学生掌握基本知识和基本技能，还可以给学生以多方面的启示．亚介绍一点物理学史，激发学生的求知欲物理学...
田甜[6]（2014）在《西安市高中物理教学中“情感态度与价值观”教育的现状研究》文中进行了进一步梳理21世纪以来,国民的综合素质在国家的综合国力竞争中起到了决定性的作用,尤其是国民科学素养的水平,更决定了各国的竞争实力。我国在新一轮的基础教育课程改革中提出了坚持以提高学生综合素质和科学素养水平为核心的基本理念,并通过三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观实现对学生的教育,情感态度与价值观作为其中必不可少的一部分,对提高我国全民的综合素质、实现我国的教育目标等都有十分重要的作用。陕西省近六年来都在积极地实施高中新课程实验,那么该省在这段期间实施情感态度与价值观教育的情况如何,怎样才能更有效地促进该教育的实施,从而提高我国教育的质量,确保我国素质教育的施行呢?为了解决以上疑问,笔者以西安市为例,从物理学科着手,对高中物理教学中“情感态度与价值观”教育的现状及问题进行了全面的调查和研究,主要工作如下：1.梳理、分析了近年来有关“情感态度与价值观”教育的文献,理清了情感、态度、价值观的内涵,了解了有关“情感态度与价值观”教育的研究历史与现状,并在此基础上对研究趋势做了预测。2.在文献资料学习的基础上,根据情感、态度、价值观的心理学阐述和高中物理新课标中提出的情意领域的总目标和六个具体目标构建了此次现状调查的指标体系,并根据指标体系编制了调查问卷,再通过不断修改、试测将其完善。3.从教师和学生两方面开展调查研究：教师问卷主要用于调查高中物理教师对“情感态度与价值观”教育的认识现状和实施现状；学生问卷主要用于调查学生在高中物理学习中具有的情感、态度、价值观现状。4.通过SPSS软件、Excel软件对调查数据进行统计分析,分析信度、效度,了解“情感态度与价值观”教育现状,并对师、生分别进行不同群体的差异性分析。5.在对教育现状有所了解的基础上,进一步探讨发现的问题,并提出改善建议。通过对西安市高中物理教师和学生进行调查研究,笔者得出了以下结论：1.西安市大部分高中物理教师对“情感态度与价值观”教育有较正确的认识和积极落实的态度,但落实情况不够乐观,如何更好地落实仍需深入探讨；2.西安市大多数高中学生在物理学习中体现出的社会责任感、审美能力、自信心等方面比较弱,学习态度也不够端正。3.不同群体的教师在该教育方面的差异性分析：（1）男、女教师在该教育的认识和实施方面不存在显着差异；（2）不同教龄的教师在认识和整体实施上无显着差异,但在对课本中简易实验的处理上存在差异,教龄16年以上的教师明显比5年以下的教师处理得好；（3）不同学历的教师在认识和整体实施上不存在显着差异,但在教研组备课活动中有显着差异,具本科及以下学历的教师比具研究生及以上学历的教师会更多强调“情感态度与价值观”目标的作用；（4）不同类别学校的教师在认识方面和该教育的落实频数、实验教学、物理学史教学方面不存在显着差异,但在教研组备课活动中、对简易实验的处理上存在显着差异,示范性高中的教师比标准化高中的教师对该目标的作用强调地更多,也更注重对简易实验的运用。4.不同群体的学生在该教育方面的差异性分析：（1）男、女学生在理智感、科学态度、民族自豪感、审美能力、物质价值和人格价值方面无显着性差异；在学习兴趣、学习态度、对知识价值的认识等方面存在极其显着的差异,男生比女生更愿意选学物理课程、学习态度更好、对知识价值的认识更到位。（2）不同类别学校的学生在理智感、科学态度、民族自豪感、审美能力、对精神价值的看法方面无显着性差异；在学习态度、求知欲、对物质价值和人格价值的认识方面有极其显着的差异,示范性高中的学生明显比标准化高中学生的学习态度更端正、求知欲更强、对物质价值和人格价值的认识也更全面。针对调查中发现的问题,笔者提出了如下解决建议：1.加强对一线教师情意方面教育的培训指导；2.为一线教师建立合作、沟通、解惑的有效平台；3.确立“情感态度与价值观”目标在教学评估中的重要地位；4.深入挖掘教材中显性或隐性的情感教育因素；5.通过物理学史渗透“情感态度与价值观”教育；6.强化学生在物理学习中的主体意识。
费金有[7]（2010）在《中学物理教师课程价值观念的透视与反思》文中进行了进一步梳理物理教师的课程价值观念是物理教师在一定的社会文化背景下,在专业理论学习与教育实践中,对物理课程价值进行澄清、筛选和反思过程中所形成的观念体系。它是教师在教学活动中秉承的、用以指引教师行动的观念体系,是对物理课程价值的经验性的凝结。物理教师的课程价值观念是教育观念的缩影和具体化,对教师的教学行为起着整合和驱动的作用。它既是实现物理课程价值的关键环节,也是促进教师专业发展,成长为研究型、智慧型或创新型教师的核心理念。因此,透视物理教师的课程价值观念成为一种研究的必然趋势。整个研究中,分别应用文献分析、访谈、观察和调查问卷等方法,结合理论探讨,对中学物理教师的课程价值观念进行透视与反思。文章主体由四部分组成:一、基本概念的解析和核心概念的理论建构;二、对物理教师课程价值观念的背景进行考察与分析,统整物理教师应该持有的课程价值观念;三、物理教师课程价值观念的现状分析;四、物理教师课程价值观念的建设思路探讨。首先,基于现实中普遍存在的教师课程价值观念淡漠的现状,提出本课题的研究意义,并对研究思路和研究方法进行说明。结合心理学等领域对观念的认识,在对物理课程价值来源进行分析的基础上,界定物理教师课程价值观念。提出构成物理教师课程价值观念的三种意识要素,即:关涉课程价值观念质量基础和宏观指向的“规范意识”、充当课程价值观念具体发展方向和核心的“首位意识”、影响观念向行为转化效率的“实践意识”,三种课程价值意识交互作用于教师的课程观念之中,构成了完整的课程价值观念。在此基础上,论述物理教师课程价值观念所具有的基本特点,即生成上的先在性、发展上的主体性和表现上的超知识性。其次,梳理20世纪以来主流的课程价值发展取向。一方面利用文献法整理不同课程哲学领域的知识观、学生观,并对英国、美国及德国三个国家的物理课程理念的特点和价值取向进行分析;另一方面,对我国物理课程的价值取向进行历时性的纵向分析。得出“培养学生的科学素养”,是当今国际物理课程价值取向的基本定位。在此基础上建构物理课程价值体系,并对物理教师的课程价值观念进行统整。提出物理教师应该具有三种积极的课程价值观念:（1）发挥物理课程的认知价值;（2）重视物理课程的功利价值;（3）倡导物理课程的文化价值。在现状分析中,针对372名中学物理教师的课程价值观念进行问卷调研,并结合部分教师的访谈、实际观察以及其它途径收集到的素材,分三个主题:“成长中的物理教师”、“抉择中的物理教师”和“行动中的物理教师”,以冲突的视角透视物理教师课程价值观念的现实表现。三个主题分别侧重研究物理教师课程价值观念中的规范意识、首位意识、以及实践意识。在此过程中利用Microsoft Excel 2003和SPSS 17.0,对问卷数据进行分析。通过相关性分析显示,教师的学历水平和学校级别与教师的课程价值规范意识呈现显着的正相关,而教龄、职称等因素未能产生显着影响;首位意识总体上依旧偏重于认知价值,且以习题、练习为主要实现形式;实践意识受制于行政管理制度、教学条件的限制,需要创设良好的教师评价机制来促进物理教师的课程价值观念的完善。最后,基于教师专业发展的三种基本取向,针对课程价值观念的特点,提出以“实践——反思”为主的,以“理智取向”和“生态取向”为辅的发展机制。并从教师赋权的角度对教师的“实践”进行外在保障,从树立发展型职业理想的角度对“反思”给予内在的促动。本文主要工作:1.解析物理教师课程价值观念的内涵和结构。2.构建物理课程价值体系、统整物理教师课程价值观念。3.分析影响中学物理教师课程价值观念的因素,探讨发展机制,并提出建设思路。
轩有为[8]（2020）在《新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究》文中进行了进一步梳理实验教学是培养创新人才的重要途径,物理教学中很重要的一部分就是演示实验教学。演示实验不仅能激发学生的学习兴趣,而且还有利于培养学生的思维能力。伴随着新课程的改革,物理实验教学越来越关注学生的核心素养。核心素养目标的达成对教师提出了更高的要求,这些要求最终要落实到教师自身具体的、动态的教学行为上,因此研究物理教师演示实验教学行为很重要。国内关于物理教师的教学行为研究主要是关于教师教学行为的优化、教学策略的提升等方面,而缺少关于物理演示实验教学行为的研究。物理演示实验教学行为到底具有哪些特点,这些特点又是如何影响物理演示实验教学效果的,物理演示实验教学行为影响因素又有哪些。本文以建构主义教育理论、人本主义教学理论、物理实验教学理论、教师专业发展理论为基础,以调查研究法、课堂观察法和访谈法为研究方法对新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为进行比较研究,比较分析新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为在实验引入过程、实验操作过程、实验解释过程的差异。经过研究发现:在物理教师演示实验教学中,新手教师讲授行为比例高于专家型教师,专家型教师引导行为和评价行为比例高于新手教师;新手与专家型教师都较为重视演示实验原理和演示实验器材的说明,专家型教师比新手教师更加重视演示实验教学的示范性和演示实验的改进与创新;新手与专家型教师都习惯引导学生描述实验现象和对实验结果进行评价等。笔者根据比较结果提出以下研究建议:避免物理演示实验故障,关注物理演示实验安全;重视物理演示实验教学设计,提升教学的逻辑性;积极参与物理演示实验教学竞赛,优化演示实验教学行为等。
邵雪[9]（2018）在《高中物理阅读教学现状调查与研究》文中提出在物理教学中,常用的方法有实验法、讲授法、讨论法等,阅读法还没有成为一种常用的教学方法。但自文字作为记载和传播知识的形式以来,阅读一直是人们学习的主要方式,物理学的学习也不例外。因此,在中学的物理教学中应当经常使用阅读法教学,教会学生物理阅读的方法,养成物理阅读的习惯,以培养自学能力。所以,阅读法也应当成为物理教学的常用方法。本研究在此基础上探讨了物理阅读法的概念界定,物理阅读法教学的内容和使用阅读法教学的意义和重要性,对物理阅读教学现状进行调查和分析,包括教材中阅读材料的汇总、物理教学案例的分析以及对南京市3所高中的32位物理教师进行了问卷调查以及部分老师进行进一步的访谈,以了解他们对于物理阅读的态度、课堂中使用阅读法教学的现状以及自身的阅读习惯和对物理阅读法的了解和使用情况。调查结果表明:教材中的阅读性材料篇幅较少,不能满足学生的阅读需求,不能体现物理阅读的重要性,课外推荐阅读的书籍数量也不多,虽然与教材有联系但是针对性并不强;在实际的物理教学中,阅读活动是比较常见的,只是形式较为单一——教师以问题引导学生阅读,缺少阅读方法的学习以及系统的评价等;对物理教师的访谈发现,教师群体对物理阅读的重视程度不高,不了解阅读法的概念和使用原则等。本研究就以上的调查现状进行了分析,并提出解决问题的建议以供参考。
孔潇潇[10]（2006）在《新课程标准下全国高中物理新教材对比研究与浅析》文中研究表明本论文以物理课程理论为指导，从文献研究和科学调查的角度，以新课程标准为准绳，对将要大面积实行的四套高中物理新教材进行比较全面的对比和比较系统的分析。 21世纪的中国是基础教育改革的大舞台，物理的课程改革更是其中瞩目的一员。2003年，全国高中物理新课程标准的出台，是中国中等物理教育改革的一个里程碑。解放以来，虽然我们也称为课程标准，但实际只是简要的教学大纲，因此一直以来我国是没有课程标准的。那时侯的教学大纲，尽管都反映着一定时代的要求，但没有一个思想上的总体把握，在结构设计上，更是忽略了西方心理学教育学中课程论的思想和精髓，理论基础显得粗糙。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。而高中物理新课程标准的修订和最终出版，更为高中物理改革的进程指明了方向，为新教材的编写提供了科学的准绳。 2005年九月，五套崭新的高中物理教材，经教育部审批出版问世了。这次通过评审的新教材一共有五套，分别是山东科学技术出版社（以下简称司南版）、人民教育出版社（以下简称人教版）、广东教育出版社（以下简称广东版）、上海科技教育出版社（以下简称上科版）、北京教育出版社（这套尚未列入比较）编辑出版。各个实验区实验学校将在其中选择一套，启动推广。这几套在新课程标准下渗透着全新教育理念的实验教科书，无疑将引起中学物理界的强烈震荡。为了考察它们对新课程标准的贯彻和把握情况，本人选取其中较有代表性的司南版为蓝本，和老教材（人教社2002版）从学科整体知识内容、导入文字的人文主义和物理美学教育、评价体系改革等方面进行详细比较，更进一步地，选取前四套，选择比较有代表性的章节，着重从知识点的覆盖和编排、人文主义、STS教育、过程方法和实验探究、评价体系改革、科学方法和科学素质的培养、信息技术与物理课程的整合等方面选择性地进行两两比较，覆盖必修和选修两大系列，考察它们对新课程标准的把握情况。从而能窥一斑而知全豹，总结归纳出每个版本的特色、侧重和需要互补的地方。 最后，以调查研究的方式，考察了实验区的新教材实施情况，并对最后的调查结果进行了分析总结和归纳，从实践的角度，来看看我们在物理教育改革上，取得了多少进展，并借此发现在推广过程中可能会引起的一些困惑和一些潜在的问题，以期对它的再版修订有一点补益。同时通过本论文的研究，希望能对将于今年秋大面积进行的新教材实施有一定的帮助，也希望对参与其中的一线教师有
二、浅议物理学史与中专物理教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议物理学史与中专物理教学（论文提纲范文）
（1）高中物理教学实现“情感、态度与价值观”目标的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 课题的主要内容 |
| 1.5 课题的创新性 |
| 第二章 物理学在培养学生的情感、态度与价值观方面的目标和独特作用 |
| 2.1 情感、态度与价值观教育的内涵 |
| 2.2 高中物理课程中情感、态度与价值观目标与解析 |
| 2.2.1 《高中物理新课程标准》中情感、态度和价值观目标 |
| 2.2.2 情感、态度与价值观目标的解析 |
| 2.3 物理学科在培养学生的情感、态度与价值观方面的独特作用 |
| 第三章 物理教学中情感、态度与价值观目标的实践情况 |
| 3.1 物理教学中发生的新变化 |
| 3.2 物理教学实践中存在的问题 |
| 3.2.1 现行的评价标准阻碍了情感、态度与价值观目标的落实 |
| 3.2.2 教育经费缺乏，物理实验器材短缺，物理师资缺乏 |
| 3.2.3 缺乏针对物理新课改实施的理论指导 |
| 3.2.4 在物理新课程标准中情感、态度与价值观这一目标有的是隐性的 |
| 3.2.5 高中物理教学内容不能激发学生的兴趣 |
| 3.2.6 物理课时少，和学生进行情感交流的时间少 |
| 3.2.7 物理教师主观方面的原因 |
| 第四章 物理教学中实施情感、态度与价值观目标的方案 |
| 4.1 转变物理教学观念、提高物理教师自身的情感素质 |
| 4.2 挖掘物理教材中的情感因素 |
| 4.2.1 用物理学的美去激发学生的情感 |
| 4.2.2 利用物理学中的哲学思想，引导学生形成科学的价值观 |
| 4.2.3 物理教学中进行哲学教育的方法 |
| 4.3 引入物理学史培养学生的情感、态度与价值观 |
| 4.3.1 物理学史在培养学生情感、态度与价值观方面的作用 |
| 4.3.2 高中物理教学中引入物理学史的方法和教师的必备素质 |
| 4.4 重视物理实验，通过实验培养学生的情感、态度与价值观 |
| 4.4.1 物理实验在培养学生情感、态度与价值观方面的作用 |
| 4.4.2 实施实验教学的一些建议 |
| 4.5 加强物理与生活的联系 |
| 4.5.1 通过课堂教学内容的生活化渗透情感教育 |
| 4.5.2 通过与生活联系的习题教学渗透情感教育 |
| 4.5.3 通过与生活联系的物理知识讲座渗透情感教育 |
| 4.5.4 经常组织学生进行课外活动和开展社会实践活动 |
| 第五章 物理教学中情感、态度与价值观评价指标体系的建构 |
| 5.1 树立新的评价理念 |
| 5.2 建立科学的发展性评价体系 |
| 5.2.1 制定多元化的评价内容 |
| 5.2.2 使用多样化的评价方法 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 物理教学实践调查表1 |
| 附录2 物理教学实践调查表2 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）基于核心素养背景下培养高中生物理观念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代新形势社会对人才的需求 |
| (二)新时代国家教育政策、方针的提出 |
| (三)深化物理课程基础教育的改革 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法与技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 第一章 核心素养的理论基础及相关概念 |
| 第一节 相关理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第二节 核心素养的相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生核心素养内涵 |
| 三、物理学科核心素养 |
| 第二章 高中物理观念教学的现状调查以及分析 |
| 第一节 调查情况说明 |
| 第二节 高中物理课堂物理观念教学现状研究 |
| 一、基于课堂观察法分析 |
| 二、基于访谈法分析 |
| 三、基于问卷调查法分析 |
| (一)问卷调查情况说明 |
| (二)问卷调查结果统计与分析 |
| (三)问卷调查结果的总结分析 |
| 第三章 基于核心素养培养的高中“物理观念”教学的实施建议 |
| 第一节 宏观角度 |
| 一、社会方面 |
| 二、学校方面 |
| 三、教师方面 |
| 第二节 微观角度 |
| 一、学生方面 |
| (一)激趣导学,激活物理观念 |
| (二)结合物理学史,培养物理观念 |
| (三)科学引导,创新物理观念 |
| 第四章 基于核心素养背景下培养高中生物理观念教学的案例展示 |
| 第一节 《平抛运动》教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学方法 |
| 六、教学过程 |
| 七、教学反思 |
| 第二节 《实验:探究加速度与力、质量的关系》教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学方法 |
| 六、教学过程 |
| 八、教学反思 |
| 第三节 两个教学设计选择的意义以及必要性 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）学习迁移对中学物理课堂教学的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目标及内容 |
| 1.4 研究的意义 |
| 第二章 相关迁移理论概述及影响因素 |
| 2.1 学习迁移的概述 |
| 2.2 学习迁移的分类 |
| 2.2.1 学习迁移的领域 |
| 2.2.2 学习迁移的方向 |
| 2.2.3 学习迁移的方式 |
| 2.2.4 学习迁移的效果 |
| 2.3 学习迁移理论 |
| 2.3.1 早期迁移理论 |
| 2.3.2 现代迁移理论 |
| 2.3.3 建构主义学习迁移理论 |
| 2.4 影响学习迁移的因素 |
| 第三章 中学生学习迁移的现状及其影响因素的调查研究 |
| 3.1 中学生学习迁移的现状及影响因素的调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查样本 |
| 3.1.2 问卷调查的设计 |
| 3.1.3 数据的收集和整理 |
| 3.2 影响中学生物理学习迁移因素的调查和分析 |
| 3.2.1 学习兴趣、情绪、动机、意志力对迁移的影响 |
| 3.2.2 物理学史对学习迁移的影响 |
| 3.2.3 生活中的经验对概念理解的影响 |
| 3.2.4 物理知识的概括能力情况分析 |
| 3.2.5 思维定势对学习迁移的影响 |
| 3.2.6 教师的指导对学习迁移的影响 |
| 第四章 物理教学中促进学习正迁移的有效策略 |
| 4.1 注重数学知识对物理学习迁移的影响 |
| 4.1.1 解方程能力影响计算的准确率 |
| 4.1.2 函数的应用 |
| 4.1.3 图像法的应用 |
| 4.2 注重物理学史对迁移的影响 |
| 4.2.1 引入物理学史的意义 |
| 4.2.2 引入物理学史的积极作用 |
| 4.2.3 在课堂教学中引入物理学史 |
| 第五章 物理教学中抑制学习负迁移的有效策略 |
| 5.1 数学学习对物理学习的影响 |
| 5.1.1 数学知识对物理学习的不利影响 |
| 5.1.2 数学方法对物理学习的不利影响 |
| 5.2 前概念对学习迁移的影响 |
| 5.2.1 什么叫前概念 |
| 5.2.2 前概念的特征 |
| 5.2.3 转化前概念负迁移的有效策略 |
| 5.3 非智力因素对学习迁移的影响 |
| 5.3.1 非智力因素的定义 |
| 5.3.2 非智力因素与智力的关系 |
| 5.3.3 在物理课堂教学中培养学生的非智力因素 |
| 5.4 思维定势对迁移的影响 |
| 5.4.1 思维定势的概述 |
| 5.4.2 形成思维定势的原因 |
| 5.4.3 避免思维定势负迁移的有效策略 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 致谢 |
| 在攻读硕士学位期间所做的学术工作 |
（4）基础物理中的物理概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 物理概念与物理教学 |
| 1.1 物理概念的定义和分类 |
| 1.2 物理概念的特点 |
| 1.3 物理概念教学研究的历史与现状 |
| 1.4 物理概念教学现状调查与分析 |
| 1.5 物理概念教学研究的意义 |
| 第二章 物理概念教学的心理学基础 |
| 2.1 建构主义与物理概念教学 |
| 2.2 物理概念教学的认知心理学基础 |
| 2.3 现代学习理论指导下的物理概念教学 |
| 2.4 物理概念教学的思维分析 |
| 2.5 前物理观念与物理概念教学的关系 |
| 第三章 物理概念教学的教育学基础 |
| 3.1 物理概念教学的教学目标 |
| 3.2 物理概念教学的教学过程 |
| 3.3 物理概念教学的教学原则 |
| 3.4 物理概念教学与物理教学中其它部分的关系 |
| 3.5 物理概念教学的技术和艺术 |
| 3.6 物理概念教学的测量与评价 |
| 第四章 物理概念教学的程序和方法 |
| 4.1 物理概念的引入 |
| 4.2 物理概念的形成 |
| 4.3 物理概念的剖析 |
| 4.4 物理概念的巩固 |
| 第五章 物理概念教学的实践与思考 |
| 5.1 物理概念教学实例一(初中) |
| 5.2 物理概念教学实例二(成人中专) |
| 5.3 物理概念教学实例三(大学) |
| 5.4 物理概念教学实践总结 |
| 第六章 物理概念教学的改革与发展 |
| 6.1 物理概念教学改革的发展趋势 |
| 6.2 现代教育技术对物理概念教学的影响 |
| 6.3 中学物理概念教学与大学物理概念教学 |
| 6.4 基础物理概念教学中存在的问题与对策 |
| 6.5 几点理论思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者发表过的与物理教学相关的论文和论着 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）西安市高中物理教学中“情感态度与价值观”教育的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “情感态度与价值观”的内涵 |
| 2.1.2 高中物理课标中的“情感态度与价值观”目标 |
| 2.2 国内外“情感态度与价值观”教育研究的历史与现状 |
| 2.2.1 国外研究的历史与现状 |
| 2.2.2 国内研究的历史与现状 |
| 2.3 我国“情感态度与价值观”教育的研究趋势 |
| 2.3.1 "情感态度与价值观”教育的理论研究有待成熟，实践研究是今后研究的重点 |
| 2.3.2 “情感态度与价值观”教育评价方面的研究急需完善 |
| 2.3.3 “情感态度与价值观”教育的学科化是今后研究的主要方向 |
| 第3章 研究工具的开发 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.2 教师问卷的形成 |
| 3.3 学生问卷的形成 |
| 第4章 高中物理“情感态度与价值观”教育现状的调查 |
| 4.1 高中物理教师落实“情感态度与价值观”教育情况的调查 |
| 4.1.1 调查对象与调查实施 |
| 4.1.2 调查数据分析 |
| 4.1.3 调查研究的结论及建议 |
| 4.2 高中学生物理学习中“情感态度与价值观”状况的调查 |
| 4.2.1 调查对象与调查实施 |
| 4.2.2 调查数据分析 |
| 4.2.3 调查研究的结论及建议 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（7）中学物理教师课程价值观念的透视与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 一、问题的提出 |
| （一） 理论缘起 |
| （二） 现实状况 |
| （三） 研究意义 |
| 二、研究现状与问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一） 研究思路与框架 |
| （二） 研究方法 |
| 第二章 释义与解析：物理教师课程价值观念的基本分析 |
| 一、基本概念分析 |
| （一） 对观念的认识 |
| （二） 对课程的理解 |
| （三） 对物理课程的解析 |
| 二、物理教师课程价值观念的解析 |
| （一） 课程价值观念的内涵 |
| （二） 课程价值观念的特点 |
| （三） 课程价值观念与教育价值观念的关系 |
| 三、物理教师课程价值观念的结构 |
| （一） 规范意识 |
| （二） 首位意识 |
| （三） 实践意识 |
| 四、物理教师课程价值观念的发展阶段 |
| （一） 探索阶段 |
| （二） 个性化阶段 |
| （三） 实践稳固阶段 |
| 第三章 考察与统整：物理教师课程价值观念的理论探讨 |
| 一、物理教师课程价值观念的背景分析 |
| （一） 教育哲学视野下的课程观 |
| （二） 国外物理课程价值取向分析 |
| 二、我国物理课程价值取向分析 |
| （一） 我国物理课程价值的历史演化 |
| （二） 物理课程价值体系的形式探索 |
| 三、物理教师课程价值观念的统整 |
| （一） 规范意识的统整：社会与个人的关系 |
| （二） 首位意识的统整：“认知价值”、“功利价值”和“文化价值”的辨析 |
| 第四章 现状与冲突：物理教师课程价值观念的现实分析 |
| 一、调研问卷的设计思路 |
| （一） 调研内容设计 |
| （二） 问卷分析方式 |
| 二、成长中的物理教师 |
| （一） 规范意识的现状分析 |
| （二） 内生与外塑的冲突 |
| 三、抉择中的物理教师 |
| （一） 首位意识的现状分析 |
| （二） 一元与多元的冲突 |
| 四、行动中的物理教师 |
| （一） 实践意识的现状分析 |
| （二） 主体间的冲突 |
| 五、物理教师课程价值观念的影响因素分析 |
| （一） 相关性分析 |
| （二） 结论 |
| 第五章 策略与反思：物理教师课程价值观念的建设思路 |
| 一、物理教师课程价值观念的发展机制探索 |
| （一） 理智取向的宏观促进 |
| （二） 生态取向的中观协调 |
| （三） 实践—反思取向的微观完善 |
| 二、物理教师课程价值观念的保障机制分析 |
| （一） 外在保障：物理教师的赋权 |
| （二） 内在动力：弘扬发展型职业理想 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)研究框架与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、物理教师演示实验教学行为理论探讨 |
| (一)物理教师演示实验教学行为的内涵 |
| (二)物理教师演示实验教学行为的特点 |
| (三)物理教师演示实验教学行为的类型 |
| (四)物理教师演示实验教学行为的结构 |
| (五)物理教师演示实验教学行为的发展阶段 |
| (六)物理教师演示实验教学行为的影响因素 |
| (七)物理教师演示实验教学行为的评价指标 |
| 四、新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| (三)工具设计 |
| (四)结果与分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提升建议 |
| 六、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）高中物理阅读教学现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 第2章 概念界定与分析 |
| 2.1 阅读法的概念 |
| 2.2 阅读法的目标 |
| 2.2.1 培养物理阅读能力 |
| 2.2.2 提高信息题得分率 |
| 2.2.3 养成物理阅读习惯 |
| 2.3 阅读法的内容 |
| 2.4 阅读法的重要性 |
| 2.4.1 物理教学的需求 |
| 2.4.2 社会生存的需要 |
| 2.4.3 教育改革的号召 |
| 第3章 物理阅读教学现状的调查与分析 |
| 3.1 教材中阅读资源统计 |
| 3.1.1 章节的阅读材料 |
| 3.1.2 教材的课外读物 |
| 3.1.3 分析、问题与建议 |
| 3.2 教学案例的定量分析 |
| 3.3 高中物理教师的问卷及访谈 |
| 3.3.1 高中物理教师阅读习惯 |
| 3.3.2 对物理阅读的态度与看法 |
| 3.3.3 教学中的物理阅读情况 |
| 3.3.4 物理阅读法的学习 |
| 第4章 加强物理阅读教学的建议 |
| 4.1 教师层面 |
| 4.1.1 养成良好的阅读习惯 |
| 4.1.2 重视物理阅读法教学 |
| 4.1.3 加强阅读指导和评价 |
| 4.2 学生层面 |
| 4.2.1 重视物理阅读学习方法 |
| 4.2.2 加强对教材的阅读 |
| 4.2.3 家庭对于阅读学习的支持 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 不足及反思 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文:及研究成果 |
| 致谢 |
（10）新课程标准下全国高中物理新教材对比研究与浅析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的意义 |
| 1.2 国内外同类课题的研究综述 |
| 1.3 选题背景 |
| 1.4 研究总体设计 |
| 2 研究一：全国高中物理新课程标准总览 |
| 2.1 培养目标和课程理念的更新和调整 |
| 2.2 课程目标的改革特色和侧重 |
| 2.3 内容标准的巨大改革 |
| 3 研究二：新老教材概况 |
| 3.1 总体的课程结构设置的巨变 |
| 3.2 教材内容比较(共同必修部分,新教材以司南版为例) |
| 4 研究三：新教材特色两两对比分析 |
| 4.1 共同必修部分 |
| 4.2 选修部分 |
| 4.3 四套物理新教材总体归纳对比 |
| 5 研究四：实验区实施情况调查 |
| 5.1 调查问卷的研制和设计 |
| 5.2 调查问卷的具体内容 |
| 5.3 实际调查结果分析 |
| 6 总结与分析 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、浅议物理学史与中专物理教学（论文参考文献）
- [1]高中物理教学实现“情感、态度与价值观”目标的研究[D]. 黄世超. 四川师范大学, 2010(05)
- [2]基于核心素养背景下培养高中生物理观念的教学实践研究[D]. 王晓宇. 青岛大学, 2019(02)
- [3]学习迁移对中学物理课堂教学的影响研究[D]. 燕平. 贵州师范大学, 2014(01)
- [4]基础物理中的物理概念教学研究[D]. 吴波. 江西师范大学, 2003(02)
- [5]浅议物理学史与中专物理教学[J]. 尉世祥. 中专物理教学, 1994(S1)
- [6]西安市高中物理教学中“情感态度与价值观”教育的现状研究[D]. 田甜. 陕西师范大学, 2014(02)
- [7]中学物理教师课程价值观念的透视与反思[D]. 费金有. 东北师范大学, 2010(10)
- [8]新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究[D]. 轩有为. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]高中物理阅读教学现状调查与研究[D]. 邵雪. 南京师范大学, 2018(12)
- [10]新课程标准下全国高中物理新教材对比研究与浅析[D]. 孔潇潇. 华东师范大学, 2006(11)