一、《吃水不忘挖井人》（论文文献综述）
颜巧雅[1]（2020）在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中提出文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目（包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统）的呈现情况以及各分析类目（包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德）的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。
吴银林[2]（2020）在《小学低段阅读能力培养研究》文中研究说明现实中,有很多要素对小学低段学生阅读能力的培养有很大的影响。尽管儿童入学后学校成为儿童的主要学习地点,学校教育的影响在增加,但家庭因素对小学生的影响并未消失。同时,小学生刚刚步入校园,心智尚未成熟,自我控制能力不足,对外界的一切充满了好奇,正是培养兴趣爱好的关键阶段和最佳时机。所以要想培养小学低段学生的阅读能力,必须先深入了解造成学生阅读能力不足的原因,再“对症下药”,以有效的教学方法,使学生的阅读能力得到提高。本论文重点基于对目前小学低段学生阅读现状的分析和教师教学现状的分析,从家校沟通、教师自我提升和教学方式等三个方面来提出培养小学低段学生阅读能力的策略。本研究由三个部分组成:第一部分为引言主要阐述本研究的选题缘由、概念界定、文献综述、研究意义及研究内容和方法,以此为本研究作铺垫。第二部分为对目前小学低段学生阅读现状和阅读教学现状的分析,从学生自身的阅读习惯、爱好等以及家长对学生阅读的影响程度和教师在阅读教学中的认知现状进行深入的分析,为后文提出培养小学低段学生阅读策略提出实践依据。第三部分是关于培养小学低段学生的阅读策略。这一部分主要从家校合作、教师自身提高和阅读教学方式等三个方面提出策略。每个环节都履行好职责,多方合作,为学生的阅读能力的培养铺好道路。
金文琴[3]（2018）在《《吃水不忘挖井人》教学》文中指出文本解读课文内容简析:这是一篇记叙文,文章主要写了战争年代毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井,乡亲们饮水思源,不忘恩情,在井边立了一块石碑的事。通过本文的学习旨在使学生懂得饮水思源,珍惜来之不易的美好生活。文章脉络清楚,第1自然段交代了事情发生的时间和地点。第2自然段交代了挖井的主要人物和挖井缘由。第3自然段写了乡亲们在井边立了一
迟宪平[4]（2011）在《红色经典 魅力永存——重温“红井”的故事》文中指出朋友,也许你、我、他……很多人都曾读过小学语文课本里的那篇经典之文——《吃水不忘挖井人》。这篇语言平实、语句简洁、结构严谨、字字珠玑的百字短文,叙述的是毛泽东主席关心群众疾苦、为解决百姓饮水难的问
黄蓉[5]（2018）在《在言语活动中培养学生的感恩情怀——《吃水不忘挖井人》教学建议》文中进行了进一步梳理《吃水不忘挖井人》是统编版语文一年级的一篇课文,主要讲了毛主席在江西革命时,看到乡亲们吃水困难,带领战士和乡亲们挖了一口井。解放后,乡亲们在井旁边立了一块石碑,碑上刻着:"吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。"这样的故事,体现了毛主席对乡亲们的关心和乡亲们对毛主席深深的感激。课文所写故事与学生相距甚远,学生缺乏相关的感性材料,教师须借助有效的言语活动,让
曹爱卫[6]（2018）在《红色经典课文怎么教——以《吃水不忘挖井人》教学为例》文中研究说明红色经典课文,泛指小学语文教材中有关革命战争时期党领导人民进行革命斗争及描写伟人高贵品德的课文。这些课文是让学生接受爱国主义教育的重要抓手。华东师范大学崔允漷教授认为课程可以分为三个层级:最高层目的是涉及"培养什么样的人,怎样培养人和为谁培养人";次之是学科层,是学科专家构建的学科课程目标体系;最下面一层就
张碧霄[7]（2019）在《人教版语文教材中革命传统教育类课文的编排特点与教学研究》文中指出革命传统文化是中华文化的重要组成部分,语文是承担着立德树人责任的重要学科,革命传统教育类课文正是通过语文教学去传承革命传统文化的具体体现。本论文专题研讨人教版语文教材中革命传统教育类课文,旨在引起教材编写人员和语文教师对此类课文的关注,促进此类课文在教材中的最优编排和课堂上的有效教学。全文共分为七章:第一章引言。介绍本文的研究对象、研究现状、研究方法和研究意义。第二章人教版小学语文教材中革命传统教育类课文的编排特点。从数量、分布和类型上分别对小学语文教材中此类课文的选文、插图和习题进行统计和分析。根据时期、内容和文体,将选文分为“反映革命、建设或改革时期的选文”、“反映革命人物、精神或事件的选文”以及“记叙文、诗歌或议论文”。小学阶段此类课文插图按内容可分为“人物肖像图、场景故事图、人文自然图或其他”四类,按样式包括“照片、水彩、油画、水墨和书法”五种。最后,根据布鲁姆的教育目标分类学统计课后习题,并分析其中包含革命传统教育元素的习题。第三章人教版初中语文教材中革命传统教育类课文的编排特点。从数量、分布和类型上分别对初中语文教材中此类课文的选文、插图和习题进行统计和分析。根据时期、内容和文体,将选文分为“反映革命、建设或改革时期的选文”、“反映革命人物、精神或事件的选文”以及“诗歌、小说、散文、历史剧、杂文或实用文”。初中阶段此类课文插图,按内容可分为“人物肖像图、场景故事图、人文自然图和其他”四类,按样式包括“照片、水彩、油画、钢笔画和书法”五种。最后,根据布鲁姆的教育目标分类学统计课后习题,并分析其中包含革命传统教育元素的习题。第四章人教版高中语文教材中革命传统教育类课文的编排特点。从数量、分布和类型上分别对高中语文教材中此类课文的选文、插图和习题进行统计和分析。根据时期、内容和文体,将选文分为“反映革命或改革时期的选文”、“反映革命人物、精神或事件的选文”以及“诗歌、散文、杂文或实用文”。高中阶段此类课文的插图,按内容可分为“人物肖像图、场景故事图或其他”三类,按样式包括“照片、帛画和书法”三种。最后,根据布鲁姆的教育目标分类学统计课后习题,并分析其中包含革命传统教育元素的习题。第五章人教版小、初、高语文教材中革命传统教育类课文的编排比较。结合前文的分析结果,从选文、插图、习题三方面,比较小学和初中、初中和高中教材中革命传统教育类课文的编排情况,从而得出此类课文在人教版各个阶段语文教材中的衔接性特点。第六章人教版语文教材中革命传统教育类课文的编排与教学建议。针对人教版语文教材中革命传统教育类课文的特点,从编排和教学两方面提出建议:在选文的编排上,初、高中语文教材要适量增加反映建设时期、改革时期的选文;在插图编排上,初、高中语文教材应适当增加插图的数量和样式;在课后习题的编排上,要丰富习题的多样性,小学、初中教材课后习题应适量增加创造型习题。在此类课文的教学上,教师要提高自身文化修养和文学素养,改变单一教学模式,尝试多种教学方法。第七章结语。对全文进行总结,并指出本文的不足之处。
伍建玲[8]（2020）在《从儿童立场出发,浸润革命文化教育——以《吃水不忘挖井人》为例》文中提出革命文化题材课文一般具有很强的思想性,其特殊的历史背景又和儿童现实存有差距,与儿童的情感难以产生直接的联结。再加上教师往往没有选取合适的教学策略进行有机渗透,这一类课文的教育效果就难免不尽如人意。如何解决这个难题?我以为,教学应该立足儿童立场,遵循儿童认知规律,坚持潜移默化地让学生在学习语言、发展思维的同时,自然地受到革命教育。统编教科书一年级
陈小平[9]（2019）在《让“红色精神”深植孩子的心田——统编教材一年级至三年级革命传统教育类课文编排特点及教学建议》文中研究表明教育的根本任务是立德树人,而教材则是立德树人的重要载体。统编教材突出革命传统教育,编入相当数量的革命传统教育类的课文,对学生进行持久、浸润式的熏陶,使学生逐步建立起社会主义核心价值观。这类课文的教学,应避免人为夸大教化的功能,要突出学科的特质,实施精准的教学;要通过品读语言,补充相关背景资料,多读、多宣讲等教学方法,对学生进行潜移默化的影响和主流价值观的引领。
陈佳[10]（2019）在《文化自信视阈下小学语文教科书内容选编研究》文中指出在中共十九大报告中,习近平总书记提出要加强文化自信,促进社会主义文化的繁荣。文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化自信的培养应从小抓起,这与教育的作用分不开。其中,语文教科书文能载道,诗可言志,是传承与弘扬优秀文化最重要的载体之一。本研究从文化自信视阈出发,包括五部分内容:第一部分是对文化自信与小学语文教科书的分析概论。包括相关概念概述、“文化自信”分析维度的确定以及研究各版本教科书的选择依据;第二部分从纵向比较层面,对人教版三套小学语文教科书中的“文化自信”内容选编进行宏观统计与微观解读;第三部分从横向比较层面,对苏教版、北师大版与部编版语文教科书中的文化自信内容选编进行宏观统计与微观解读;第四部分在前面统计分析的基础上,揭示了部编本与其它人教版教科书相比,在以下几方面存在坚守:重视中华优秀传统文化传承与弘扬;革命文化坚持经典;社会主义先进文化部分重视爱国教育与外来先进文化教育;在以下几个方面有所演变:中华优秀传统文化方面有所强化与改进;革命文化选文的弱化与归真;社会主义先进文化的优化与守正。发现了横向比较的三个版本教科书的共性:坚持弘扬民族精神,传承优秀文化;对革命文化关照不多;社会主义先进文化部分重视爱国教育,关注外来先进文化;以及三个版本教科书的个性:中华优秀传统文化选编各有侧重;革命文化选文的不同衡量;社会主义先进文化部分对爱国教育的重视与对外来先进文化的不同取舍;第五部分笔者总结了部编版小学语文教科书中文化自信内容的选编有其优点:编排方式的优越性;中华优秀传统文化丰富多元、分布均衡;革命文化选文精简,返璞归真;社会主义文化选文的守正创新。但也存在不足之处:传统文化内容可以再丰富,系统性不足,古诗词的选编存在一定问题;对革命文化教育重视程度不够;社会主义先进文化方面环境保护与时代反映的选文较少。笔者对此提出了相应的建议:丰富传统文化内容,增强系统性,注重阐发其现代意义以及适量增加包孕传统文化因素的现代作品;增加适量的革命文化选文;弥补社会先进文化方面选文的空缺。
二、《吃水不忘挖井人》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《吃水不忘挖井人》（论文提纲范文）
（1）部编版小学语文教科书传统文化传承研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.传承中华优秀传统文化是时代的需求和重要课题 |
| 2.语文教科书是传承中华优秀传统文化的重要载体 |
| 3.小学语文教科书在传承中华优秀传统文化中的特殊性 |
| (二)研究对象及研究问题 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教科书 |
| 2.教材 |
| 3.中华优秀传统文化 |
| 4.传承 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (七)研究思路 |
| (八)本研究的新意 |
| 一、部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建 |
| (一)研究文本 |
| (二)小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 2.相关政策文件 |
| 3.已有研究对传统文化具体类目的划分 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架 |
| 1.分析项目 |
| 2.分析类目 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的信效度 |
| 1.分析框架的效度保证 |
| 2.分析框架的信度保证 |
| 二、部编版小学语文教科书传统文化传承的内容分析 |
| (一)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容的呈现情况 |
| 1.选文系统 |
| 2.习作系统 |
| 3.练习系统 |
| 4.助读系统 |
| 5.图像系统 |
| (二)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容 |
| 1.外显的传统文化传承内容 |
| 2.内隐的传统文化传承内容 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承的总结 |
| 1.对传统文化传承内容呈现形式的总结 |
| 2.对传统文化传承内容的总结 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承的评析 |
| 1.部编版小学语文教科书传统文化传承的优长之处 |
| 2.部编版小学语文教科书传统文化传承的亟待优化之处 |
| 三、依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的调查分析——以Q市S小学为例 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及工具 |
| (四)调查结果及分析 |
| 1.教师对部编版教科书中传统文化传承内容的认识情况 |
| 2.教师使用部编版教科书进行传统文化教育的实际教学情况 |
| 3.教师对部编版教科书中传统文化传承内容编排的改进建议和总体评价情况 |
| 四、依托小学语文教科书有效促进传统文化传承的思考 |
| (一)传统文化有效融入小学语文教科书的思考 |
| 1.合理选录教科书中的传统文化传承内容 |
| 2.优化教科书中传统文化传承内容的编排 |
| 3.构建体系化的传统文化传承内容 |
| 4.使传统文化传承内容更贴近学生现实生活 |
| 5.提升传统文化传承内容编写的科学化水平 |
| (二)有效使用小学语文教科书进行传统文化教育的建议 |
| 1.提升教师自身的传统文化素养 |
| 2.提高教师使用教科书的专业化水平 |
| 3.创新传统文化教育的教学方法 |
| 4.编写传统文化拓展读物与开设相关课程 |
| 5.增加传统文化体验活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学低段阅读能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 是贯彻新课程理念下小学语文课程标准基本理念的需要 |
| 1.1.2 有助于培养学生的创新精神和实践能力 |
| 1.1.3 是学生全面发展的需要 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 小学低段 |
| 1.2.2 阅读 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外关于阅读教学的研究 |
| 1.3.2 国内关于小学阅读教学的研究 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 学生方面 |
| 1.4.2 教师方面 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 小学低段语文教学现状分析 |
| 2.1 学生调查问卷 |
| 2.1.1 关于学生阅读目标方面的调查 |
| 2.1.2 关于学生阅读兴趣方面的调查 |
| 2.1.3 学生阅读习惯方面 |
| 2.1.4 学生阅读内容方面 |
| 2.1.5 学生阅读方法方面 |
| 2.2 教师访谈分析 |
| 2.2.1 关于阅读教学的理念方面 |
| 2.2.2 关于阅读教学的策略问题 |
| 2.2.3 关于如何培养学生的阅读兴趣 |
| 2.2.4 关于怎样增加学生阅读量方面 |
| 2.3 对小学低段语文阅读课堂地观察与分析 |
| 2.3.1 关于教学目标 |
| 2.3.2 关于教学方法 |
| 2.3.3 关于教学内容 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 学生家庭对学生的阅读重视情况 |
| 2.4.2 教师自身的教学问题 |
| 2.4.3 学生的主体地位没有得到充分体现 |
| 第3章 小学低段语文阅读能力培养的教学策略 |
| 3.1 注重家校合作,充分发挥家庭教育的作用 |
| 3.1.1 家校合作的必要性 |
| 3.1.2 “点对点,点对面”指导家长掌握正确的沟通方式 |
| 3.1.3 让家长树立正确的家校合作观念 |
| 3.1.4 教师要及时反馈学生的学习情况 |
| 3.2 关于教师自我提升方面的策略 |
| 3.2.1 借助“国培计划”加强自身教学水平 |
| 3.2.2 利用校本研训营造教师学习氛围 |
| 3.3 关于教师阅读课堂实践方面的策略 |
| 3.3.1 设定明确的具体的教学目标 |
| 3.3.2 注重培养学生良好的阅读习惯,尊重学生阅读的主体性地位 |
| 3.3.3 教师的教学语言要丰富,用恰当的语言让学生爱上阅读 |
| 3.3.4 创设阅读情境提供阅读素材 |
| 3.3.5 开展阅读活动,巩固阅读成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）《吃水不忘挖井人》教学（论文提纲范文）
| 一、谈话导入 |
| 1. 同学们, 你们知道这是什么吗? (出示“红井”图片) |
| 2. 板书课题。题目里有三个生字宝宝, 你认识它们吗? |
| 3. 指读课题, 齐读。 |
| 二、整体感知 |
| 1. 读题质疑:读了课文的题目, 你有什么问题吗? |
| 2. 答案藏在课文哪里呢?自由读一读, 注意读准字音, 读通课文, 边读边把答案画出来。 |
| 3. 生字词检查。 |
| 4. 交流:“挖井人”是谁? |
| 5. 交流:“吃水人”是谁? (预设:乡亲们) |
| 三、书写指导 |
| 1. 观察这些字在田字格中的占位, 说一说怎么写好看。 |
| 2. 引导比较发现。 |
| 3. 师范写“吃”“叫”“以”, 生交流书写注意点。 |
| 四、升华总结 |
（4）红色经典 魅力永存——重温“红井”的故事（论文提纲范文）
| 毛泽东和赵宝成、傅连暲“现场办公”, 做出挖井决定 |
| 毛泽东亲自带领红军战士开挖水井 |
| 沙洲坝人民“吃水不忘挖井人, 时刻想念毛主席” |
| 《吃水不忘挖井人》课文的“下课”与“上课” |
| 寻找《吃水不忘挖井人》作者 |
| 红色经典, 魅力永存, 苏区革命传统代代相传 |
（5）在言语活动中培养学生的感恩情怀——《吃水不忘挖井人》教学建议（论文提纲范文）
| 一、联系生活, 引出感恩之情 |
| 二、用词连句, 初知感恩之情 |
| 三、走进情境, 领悟感恩之情 |
| 1. 在联系中理解人物。 |
| 2. 在想象中感受困难。 |
| 3. 在拓展中感受关心。 |
| 四、现场采访, 表达感激之情 |
| 五、有效延伸, 升华感恩之情 |
（7）人教版语文教材中革命传统教育类课文的编排特点与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 人教版小学语文教材中革命传统教育类课文的编排特点 |
| 第一节 人教版小学语文教材中革命传统教育类课文选文特点 |
| 一、课文数量及分布状况 |
| 二、课文的基本类型 |
| 第二节 人教版小学语文教材中革命传统教育类课文插图特点 |
| 一、插图的数量及分布状况 |
| 二、插图的基本类型 |
| 第三节 人教版小学语文教材中革命传统教育类课文课后习题特点 |
| 一、课后习题的基本类型 |
| 二、包含革命传统教育元素的习题数量与类型 |
| 第三章 人教版初中语文教材中革命传统教育类课文的编排特点 |
| 第一节 人教版初中语文教材中革命传统教育类课文选文特点 |
| 一、课文数量及分布状况 |
| 二、课文的基本类型 |
| 第二节 人教版初中语文教材中革命传统教育类课文插图特点 |
| 一、插图的数量及分布状况 |
| 二、插图的基本类型 |
| 第三节 人教版初中语文教材中革命传统教育类课文课后习题特点 |
| 一、课后习题的基本类型 |
| 二、包含革命传统教育元素的习题数量与类型 |
| 第四章 人教版高中语文教材中革命传统教育类课文的编排特点 |
| 第一节 人教版高中语文教材中革命传统教育类课文选文特点 |
| 一、课文数量及分布状况 |
| 二、课文的基本类型 |
| 第二节 人教版高中语文教材中革命传统教育类课文插图特点 |
| 一、插图的数量及分布状况 |
| 二、插图的基本类型 |
| 第三节 人教版高中语文教材中革命传统教育类课文课后习题特点 |
| 一、课后习题的基本类型 |
| 二、包含革命传统教育元素的习题数量与类型 |
| 第五章 人教版小、初、高语文教材中革命传统教育类课文的编排比较 |
| 第一节 小学与初中语文教材中革命传统教育类课文的编排比较 |
| 一、小学与初中语文教材革命传统教育类课文选文比较 |
| 二、小学与初中语文教材革命传统教育类课文插图比较 |
| 三、小学与初中语文教材革命传统教育类课文课后习题比较 |
| 第二节 初中与高中语文教材中革命传统教育类课文的编排比较 |
| 一、初中与高中语文教材革命传统教育类课文选文比较 |
| 二、初中与高中语文教材革命传统教育类课文插图比较 |
| 三、初中与高中语文教材革命传统教育类课文课后习题比较 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 人教版语文教材中革命传统教育类课文的编排与教学建议 |
| 第一节 语文教材中革命传统教育类课文的编排建议 |
| 一、初、高中语文教材适量增加反映建设时期、改革时期的选文 |
| 二、初、高中语文教材应适当增加插图的数量和样式 |
| 三、丰富习题的多样性,小学、初中教材课后习题适当增加创造型习题 |
| 第二节 语文教材中革命传统教育类课文的教学建议 |
| 一、教师要提高自身文化修养和文学素养,克服两种倾向 |
| 二、改变单一教学模式,尝试多种教学方法 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）从儿童立场出发,浸润革命文化教育——以《吃水不忘挖井人》为例（论文提纲范文）
| 一、从儿童立场出发，确定“教什么” |
| 1. 基于儿童学习兴趣 |
| 2. 基于儿童学习需要 |
| 3. 基于儿童的学习困难 |
| 二、从儿童立场出发，设计“怎么教” |
| 1. 变化形式，品味语文之趣 |
| 2. 还原场景，体会故事之情 |
| 附：《吃水不忘挖井人》教学设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 1.揭示课题，整体感知 |
| 2.聚焦词句，品味语言 |
| 3. 聚焦故事，体会军民鱼水情 |
| 4. 指导书写，落实识写目标 |
（10）文化自信视阈下小学语文教科书内容选编研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 语文教科书整体文化分析 |
| 1.3.2 语文教科书个别角度的文化分析 |
| 1.3.3 文化自信视阈下小学语文教科书的相关研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 文化自信与小学语文教科书分析概论 |
| 1.6.1 小学语文教科书与文化自信的融汇互构 |
| 1.6.2 “文化自信”的分析维度 |
| 1.6.3 研究对象的选择 |
| 第二章 部编版与人教社其它版本小学语文教科书中文化自信内容选编的纵向比较 |
| 2.1 三套教科书中文化自信内容选编的宏观统计分析 |
| 2.2 微观文本解读 |
| 2.2.1 传统文化维度分析 |
| 2.2.2 革命文化维度分析 |
| 2.2.3 社会主义先进文化维度分析 |
| 第三章 部编版与苏教版、北师大版小学语文教科书中文化自信内容选编的横向比较 |
| 3.1 三个版本教科书中文化自信内容选编的宏观统计分析 |
| 3.2 微观文本解读 |
| 3.2.1 传统文化维度分析 |
| 3.2.2 革命文化维度分析 |
| 3.2.3 社会主义先进文化维度分析 |
| 第四章 小学语文教科书中文化自信内容纵横比较结果分析与评价 |
| 4.1 坚守与嬗变:纵向比较结果的分析与讨论 |
| 4.1.1 人教版历套教科书对文化自信内容选编的坚守 |
| 4.1.2 人教版历套教科书对文化自信内容选编的嬗变 |
| 4.2 共性与个性:横向比较结果的分析与讨论 |
| 4.2.1 三个版本的语文教科书对文化自信内容选编的共性 |
| 4.2.2 三个版本的语文教科书对文化自信内容选编的个性 |
| 第五章 对部编版教科书文化自信内容选编的思考与建议 |
| 5.1 部编版教科书文化自信内容选编的优点 |
| 5.1.1 编排方式的优越性 |
| 5.1.2 中华优秀传统文化丰富多元、分布均衡 |
| 5.1.3 革命文化选文精简,返璞归真 |
| 5.1.4 社会主义先进文化选文守正创新 |
| 5.2 部编版教科书文化自信内容选编的不足 |
| 5.2.1 传统文化要素的不足 |
| 5.2.2 部编版对革命文化教育重视程度不够 |
| 5.2.3 社会主义先进文化方面环境保护与时代反映的选文较少 |
| 5.2 部编版教科书文化自信内容选编的建议 |
| 5.3.1 优化中华优秀传统文化选文 |
| 5.3.2 增加适量的革命文化选文 |
| 5.3.3 弥补社会主义先进文化选文的空缺 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、《吃水不忘挖井人》（论文参考文献）
- [1]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]小学低段阅读能力培养研究[D]. 吴银林. 西南大学, 2020(01)
- [3]《吃水不忘挖井人》教学[J]. 金文琴. 小学语文教学, 2018(Z1)
- [4]红色经典 魅力永存——重温“红井”的故事[J]. 迟宪平. 党史文苑, 2011(23)
- [5]在言语活动中培养学生的感恩情怀——《吃水不忘挖井人》教学建议[J]. 黄蓉. 云南教育(小学教师), 2018(03)
- [6]红色经典课文怎么教——以《吃水不忘挖井人》教学为例[J]. 曹爱卫. 小学教学设计, 2018(Z1)
- [7]人教版语文教材中革命传统教育类课文的编排特点与教学研究[D]. 张碧霄. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]从儿童立场出发,浸润革命文化教育——以《吃水不忘挖井人》为例[J]. 伍建玲. 福建教育, 2020(01)
- [9]让“红色精神”深植孩子的心田——统编教材一年级至三年级革命传统教育类课文编排特点及教学建议[J]. 陈小平. 语文教学通讯, 2019(18)
- [10]文化自信视阈下小学语文教科书内容选编研究[D]. 陈佳. 山西大学, 2019(01)