一、改进方法 学好《时事》（论文文献综述）
刘国荣,郭璐[1]（2021）在《高中思想政治课“学困生”的转化策略》文中研究说明随着素质教育和新课改的深入推进,学校要面向全体学生,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。当前,高中思想政治课"学困生"问题日益凸显,严重影响到学生个人成长以及教学质量的提高。这既有学生自身原因,也有家庭、学校、社会方面的因素。转化高中思想政治课"学困生"必须使学生正确认识课程价值,提升内心思想政治课认同;教师要优化政治学科教学方法,提高课程学习效果;学校要转变应试教育观念,保证政治课时设置合理;教育部门也应出台相关政策对高考成绩评价进行引导,把素质评价融入高考成绩。只有这样,才能有助于及时扭转部分学生学困现状,提高政治学科教学质量,努力培养社会主义合格公民,为建设社会主义现代化强国打下人才基础。
宋奎霖[2]（2021）在《时事新闻在初中历史教学中的应用研究 ——以洛阳市洛龙区第一初级中学为例》文中研究说明
王若玢[3]（2021）在《中国社会主义青年团舆论宣传研究（1922-1925）》文中提出1922-1925年中国社会主义青年团承担起领导全国青年的重任,发舆论先声,尽宣传之力,运用多种方式培育青年成长,引导青年运动,凝聚青年力量。20世纪20年代国内外形势为中国社会主义青年团开展舆论宣传工作提供现实需要与现实可能;马克思主义经典作家、中国传统文化及近代中国先进知识分子为中国社会主义青年团舆论宣传思想提供理论资鉴。作为中国共产主义青年团的“前身”,中国社会主义青年团集结了一批早期有志青年,以施存统、恽代英、张太雷为代表的中国社会主义青年团舆论宣传的核心人物应时代呼声发挥了舆论领袖、榜样模范作用;《先驱》《中国青年》作为团中央机关报刊,宣传马列主义、分析国情时事、报道青年运动,充分发挥其舆论宣传主要阵地的作用;以北京、上海、广州为中心的舆论宣传主要活动,关注工人、学生、农民等多个青年群体,运用多种舆论宣传策略塑造青年形象、引领青年思想、激扬青年情绪。中国社会主义青年团舆论宣传工作有着巨大的历史贡献,也具有一定的局限性,为当代中国共青团舆论宣传工作提供资鉴:坚持中国共产党领导,重视舆论领袖力量;坚持马克思主义指导,将理论与实际结合;聚焦青年群体,树立青年远大理想;提升宣传实效,多维凝聚青年力量。对中国社会主义青年团舆论宣传的深入探析,有利于舆论宣传工作的发展与创新,有利于提升青年思想政治教育的实效性,有利于更好地发挥中国共产主义青年团对青年的组织与引导作用。
姜晨[4]（2021）在《时事热点在高中人文地理教学中的应用研究》文中研究说明时事热点材料反映了国内外发生的热点事件,具有时代性,区域性等特点,与地理教学内容有着密切的联系。将时事热点材料应用到地理教学中,不仅符合我们新课改的理念,还能提高教学效率,有效促进教师和学生的发展。新课改的背景下对地理学习提出了更高的要求,在地理教学过程中引入时事热点有利于对学生核心素养和思维能力的培养。本文运用了文献研究法、问卷调查法以及案例分析法等方法展开研究。基于教育学及心理学的相关理论,通过设置学生和教师问卷的形式,结合相关的教学实践,发现时事热点在高中地理教学中的应用有利于学生综合能力的提高和教师职业素养的发展,符合一线教师的教学诉求。但是仍然存有学生难以将热点问题与教材相连接、教师开发应用时事热点存在限制性条件及缺少情感态度价值观的升华等诸多问题。针对存在的问题,本文提出了时事热点的搜集方式和整理方法并且整合了2020年与地理相关的热点信息。本文分析了时事热点在人文地理教学中的应用的必要性,提出了应用的原则和策略,并对教学中的各种应用途径提出了相关的实施建议,还针对存在的问题提出了相关的优化方法。在此基础上,对时事热点在高中人文地理教学中应用进行了完整的教学设计,为地理教师提供更好的应用时事热点教学的思路和参考案例。时事热点作为地理教学的“活教材”,可以使地理课程的学习更加丰富多彩,有利于推动高中地理教师专业化能力的发展和学生综合思维的进步,从而使地理课堂取得更好的效果。本文通过一系列研究,力求能为时事热点在地理教学中的应用贡献自己的一份力量,让时事热点可以在教学过程中发挥出更大的作用和价值。
李柯翰[5]（2021）在《时事政治素材在高中思政课教学中的运用研究》文中认为
马纪欣[6]（2021）在《高中思想政治课问题教学法应用研究》文中研究表明随着新课程标准的推行、教育改革的推进以及新高考制度的实行,高中教育更加注重培养学生的综合素质和促进学生的全面发展。高中思想政治课作为一门综合性较强的学科,要求学生在掌握基础的理论知识的同时,将所学知识运用到实际生活中去,能够客观地分析生活中的实际问题,找到解决问题的正确方法,从而提高学生的综合能力。面对新的要求,众多教育工作者在不断探索新的教学方法,将问题教学法应用到高中思想政治课中,以提问的形式,结合教材知识与高中生生活实际,通过向学生创设问题情境,引导学生发现问题,在合作探究过程中分析问题、解决问题,以改变传统“满堂灌”的课堂现状。然而在实际的高中思想政治课中,由于某些原因,问题教学法在应用过程中仍然存在一些问题,面对这一现状,本文将对高中思想政治课中问题教学法的应用进行研究。本文主要包括以下三方面:第一部分主要对高中思想政治课问题教学法的概念进行界定,将其特点进行阐述;并论述了高中思想政治课中问题教学法应用的重要性。第二部分通过问卷调查、课堂观察等方法,分析高中思想政治课问题教学法应用中存在的问题及原因,问题主要表现在:教师对问题教学法的运用不科学;学生对问题探究的参与程度不高;教学评价反馈相对单一。再将问题的原因从教师、学生以及教学评价三方面进行分析。最后一部分主要对高中思想政治课问题教学法提出应用对策:增强教师运用问题教学法的能力;增强学生参与课堂的能力;完善问题教学法的评价体系。通过分析高中思想政治课问题教学法的应用现状,找到存在的问题及原因,并从教师、学生以及教学评价三方面提出对策,以期对高中思想政治课问题教学法的应用提供有益参考。
郑雪弘[7]（2021）在《基于“课程思政”的高中信息技术教学设计》文中指出随着信息技术和互联网技术的蓬勃发展,社会全面进入到信息化及知识化时代,人们的生活方式、工作模式和学习方式都出现了较大的变化,核心素养已经成为当前社会衡量人才的重要标准。对于高中生而言,核心素养是将来步入社会必备的基本素质,与其未来的工作生活具有密切关系。信息技术课程作为培养学生核心素养的重要载体,在新时代肩负着更加重要的责任。该课程以培养信息技术核心素养作为重要的教学目标,从培养结合专业要求的思政维度为切入点,实现学生素质与能力的均衡发展。“课程思政”强调落实立德树人根本任务,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,将“课程思政”元素融入信息技术课程中,有利于学生在思想上对信息技术课有更深刻的认识,对信息技术课充满期待,潜移默化地提高学生的核心素养,完成立德树人的根本任务。本文探寻在新时代教育背景下如何将“课程思政”融入高中信息技术课程中,培养学生信息技术核心素养,完成立德树人根本要求。通过研究提出了“一融合两结合一实践”的教学模式,其中“一融合”指的是将信息技术知识与思政内容相融合,“一实践”指的是理论与实践相结合,“两结合”指的是采用历史案例以及现状案例。同时提出了“信息技术中的课程思政五维度模型”,包括理想与情怀教育、责任担当教育、钻研精神教育、工匠精神教育以及哲学思想教育。将该教学模式以及模型用于高中信息技术课程教学,给出相应的教学设计并用于课程实践中,在教师层面加强自身品德修养,提高对信息技术课的正确认识,做好学生的良师益友:在教学层面改善教学目标,选择合适的教学策略以及教学评价。课程实践收到较好教学效果,文中理论与方法对其他课程教学起到较好的借鉴作用,具有一定的理论意义和实践价值。
王鑫琳[8]（2021）在《国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例》文中提出随着时代的发展和新课程改革的不断推进,历史教学应当与时俱进。贴近时代的国际时事新闻在世界史教学中进行应用,符合新课改要求,能够提高学生课堂学习效率,对培养学生历史核心素养和落实历史学科立德树人的根本任务具有重要意义。但目前学界缺乏对国际时事新闻在世界史教学中应用的具体研究,国际时事新闻的应用缺乏理论指导,故论文以此为切入点进行研究,结合应用现状中存在的问题提出策略,为国际时事新闻应用于世界史教学提供具体指导。通过问卷调查和访谈可以发现,在使用《中外历史纲要（下）》的高中世界史教学中应用国际时事新闻满足师生共同需求,可以解决知识枯燥无趣、理解背诵困难等问题,但是国际时事新闻在世界史教学中的应用存在多个问题:一是学生缺乏对国际时事新闻的关注;二是教师教学方法单一,应用国际时事新闻时忽视学生主动性,学生参与度低;三是教师缺乏选择、整合国际时事新闻的经验和能力,应用随意。由此可知,国际时事新闻在世界史教学中的应用未能发挥其应有的作用。为解决应用中存在的问题,论文提出了国际时事新闻的具体应用策略。首先,教师应当通过网络、电视广播、报纸期刊等多种渠道获取国际时事新闻,探索学生关注国际时事新闻的途径;其次,教师应当遵循时效性、人文性和相关性原则对获取的国际时事新闻进行筛选;再次,教师应当通过因果联系法、比较分析法挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系,提高学生历史思维能力,通过改进教学方法与开展课外活动的方式提高学生参与度,增强学生主动性;最后,教师应当将国际时事新闻在不同教学环节进行应用,发挥国际时事新闻的不同功用。此外,论文结合应用策略进行教学实践之后,在总结经验基础之上为国际时事新闻的应用进一步提出建议。在世界史教学中应用国际时事新闻,突出了历史教育的人文教育功能,有助于学生正确认识现实,培养具有国际视野的现代化人才。但是,教师要想在世界史教学中发挥国际时事新闻最大功用,还应当在教学实践中不断探索。
郭璐[9]（2021）在《高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例》文中研究说明在全面建设社会主义现代化强国的道路上,教育始终是推动党和国家各项事业发展的重要支撑。随着素质教育和新课改的深入推进,我们要面向全体学生,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。当前,高中思想政治课学困生问题日益凸显,严重影响到学生个人发展以及教学质量的提高。高一作为高中思想政治课程学习的起点,在整个高中思想政治课学习中起着重要作用。对高一思想政治课学困生进行成因及对策分析,有助于及时扭转学困现状,为顺利学习思想政治课做好铺垫,同时也有助于提高思想政治学科教学质量,为国家培养社会主义合格公民,为建设社会主义现代化国家打下人才基础。通过对高一思想政治课学困生学习情况进行调查与分析发现:出现思想政治课学习困难的原因有学生自身因素、教师因素、初高中衔接因素、家庭因素、学校因素等等。基于此,要不断增强学困生思想政治课学习兴趣,主动落实学习任务;教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学;家长要更新教育理念,营造思想政治课学习氛围;学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制;社会要完善教育政策法规,优化育人环境,以期为高一思想政治课学困生的健康成长提供良好环境。
魏永波[10]（2021）在《高中思政教学中的微课实践研究》文中研究表明《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的第十九章提到,目前迫切需要提升教育信息化速度;而《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年》中也同样提到,微课程属于一种新型的课程资源模式,它能够创造出多样化的形式、特色的主题以及实际的情景,其具备的主要特征有动态性、传播性以及便捷性。从规划和纲要中我们就能够明显地看到,信息化和教育有机地融入到现代经济社会中,将会作为未来学校教育事业发展的重点和方向,这同时也是一种符合时代发展需求的必然趋势。而微课作为教育信息化的产物,以其短小精悍、灵活度高的优点在教育教学中发挥着积极作用。因此,加强对高中思想政治微课教学的应用研究,一方面可以促进微课应用资源的开发和利用,实现微课应用技术的突破和创新,另一方面也有利于高中思想政治课程理念的突破与创新,为当下高中思想政治教育教学提供一种全新选择。本文由引言、正文和结语三个部分展开,其中正文主要包括四个部分:第一部分,对微课的概念及特点进行分析概括,并对微课教学的理论基础和高中思想政治微课的含义和教学原则进行梳理总结。并从高中思想政治微课教学对学生学习成长的引导和帮助等方面入手,阐述了高中思想政治微课教学的功能和作用,着重探讨了高中思想政治微课教学给学生的全面发展带来的机遇。第二部分,采用问卷调查、实地考察的方法,对河南省永城市部分中学教师和学生进行调研,收集数据资料并进行统计分析,了解高中思想政治微课教学的运用现状,并及时发现问题,进行原因分析。第三部分,尝试从高中思想政治微课教学的基本步骤、原则和方法等进行探究与分析,并对微课应用于高中思想政治必修模块的优秀教学案例进行了设计分析,以增强微课教学的实践应用效果。第四部分,根据问卷调查和实地调研中发现的问题,有针对性地提出应用高中思想政治微课教学的对策和建议,并从加强教师对微课教学的认知、开发和使用微课进行教育教学时应注意的事项和家校共同协作以实现对高中思想政治微课教学的监督保障等方面,科学合理地提出了良好有效地应用高中思想政治微课进行教育教学的对策。
二、改进方法 学好《时事》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进方法 学好《时事》（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课“学困生”的转化策略（论文提纲范文）
| 一、高中思想政治课“学困生”的界定 |
| 二、高中思想政治课“学困生”转化的必要性 |
| (一)转化高中思想政治课“学困生”是提高政治学科教学质量的现实需要 |
| (二)提高“学困生”思想政治素养是培养社会主义合格公民的必然要求 |
| 三、高中思想政治课“学困生”产生的原因分析 |
| (一)“学困生”思想政治课学习存在困难 |
| (二)教师对“学困生”关注程度不够 |
| (三)家长对思想政治课程认识不足 |
| (四)学校思想政治课学习氛围不够浓厚 |
| (五)社会功利化的思想比较严重 |
| 四、高中思想政治课“学困生”的转化策略 |
| (一)“学困生”要正确认识课程价值，提升内心思想政治课认同 |
| (二)教师要提高对“学困生”的关注度，优化课堂教学 |
| 1.教师要转变教育观念，开展学习方法指导。 |
| 2.巧妙设计教学情境，鼓励积极归因方式。 |
| 3.磨炼“学困生”意志力，培养良好学习习惯。 |
| 4.帮助塑造健康心理，提高学习思想政治课自信。 |
| 5.改进教育教学方法，实施课堂分层教学。 |
| (三)家长应更新教育理念，营造思想政治学习氛围 |
| 1.采取正确的教育方式。 |
| 2.营造良好的学习氛围。 |
| (四)学校要切实重视思想政治课程学习，健全评价机制 |
| 1.转变固有副课观念，保证政治课时设置合理。 |
| 2.合理安排自习时间，举办政治学科知识竞赛。 |
| 3.在政治教师评价机制中设立“学困生”转化项目。 |
| (五)教育行政部门要不断完善教育政策法规，优化育人环境 |
| 1.教育部门出台相关政策法规。 |
| 2.社会方面要营造正确舆论氛围。 |
| 3.协同进行不良网络信息过滤。 |
（3）中国社会主义青年团舆论宣传研究（1922-1925）（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 对中国社会主义青年团的研究 |
| 1.3.2 对舆论宣传的研究 |
| 1.4 研究内容、方法与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 中国社会主义青年团舆论宣传的历史逻辑与理论资鉴 |
| 2.1 中国社会主义青年团舆论宣传的历史逻辑 |
| 2.1.1 中国社会主义青年团的建立与发展 |
| 2.1.2 中国社会主义青年团舆论宣传的现实需要 |
| 2.1.3 中国社会主义青年团舆论宣传的现实可能 |
| 2.2 中国社会主义青年团舆论宣传的理论资鉴 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的舆论宣传思想 |
| 2.2.2 中国传统文化中的舆论宣传思想 |
| 2.2.3 近代先进中国知识分子的舆论宣传思想 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 中国社会主义青年团舆论宣传的核心人物 |
| 3.1 中国社会主义青年团核心人物的舆论宣传 |
| 3.1.1 施存统关于马克思主义的舆论宣传 |
| 3.1.2 恽代英关于青年革命的舆论宣传 |
| 3.1.3 张太雷关于国内外时事的舆论宣传 |
| 3.2 核心人物对中国社会主义青年团舆论宣传的作用 |
| 3.2.1 勇担舆论领袖,加强青年理论武装 |
| 3.2.2 成为榜样模范,坚定青年政治方向 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 中国社会主义青年团舆论宣传的主要阵地 |
| 4.1 《先驱》《中国青年》舆论宣传的主要内容 |
| 4.1.1 宣传马列主义,抵制宗教渗透 |
| 4.1.2 分析国情时事,宣传党团决议 |
| 4.1.3 报道青年运动,关注青年生活 |
| 4.2 《先驱》《中国青年》舆论宣传的策略 |
| 4.2.1 明确而清晰的舆论宣传原则 |
| 4.2.2 具体而多样的舆论宣传目标 |
| 4.2.3 新颖而灵活的舆论宣传风格 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 中国社会主义青年团舆论宣传的主要活动 |
| 5.1 舆论宣传活动的主要内容 |
| 5.1.1 组织工人运动:以北京社会主义青年团为例 |
| 5.1.2 领导学生运动:以上海社会主义青年团为例 |
| 5.1.3 关注农民运动:以广州社会主义青年团为例 |
| 5.2 舆论宣传活动的策略 |
| 5.2.1 聚焦典型,多角度塑造青年形象 |
| 5.2.2 聚焦内容,多层次引领青年思想 |
| 5.2.3 聚焦过程,多形式激扬青年情绪 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 中国社会主义青年团舆论宣传的历史评价及当代启示 |
| 6.1 中国社会主义青年团舆论宣传的历史评价 |
| 6.1.1 中国社会主义青年团舆论宣传的历史贡献 |
| 6.1.2 中国社会主义青年团舆论宣传的历史局限 |
| 6.2 中国社会主义青年团舆论宣传对共青团舆论宣传的当代启示 |
| 6.2.1 坚持中国共产党领导,重视舆论领袖力量 |
| 6.2.2 坚持马克思主义指导,将理论与实际结合 |
| 6.2.3 聚焦青年群体,树立青年远大理想 |
| 6.2.4 提升宣传实效,多维凝聚青年力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）时事热点在高中人文地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.地理新课程标准的要求 |
| 2.地理教学实践的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.促进高中地理课程资源的开发与应用 |
| 2.提高地理课堂的效率 |
| 3.促进教师的专业化发展 |
| 4.促进学生的全面发展 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、核心概念的界定与理论基础 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.时事热点 |
| 2.地理时事热点 |
| (二)理论基础 |
| 1.心理学基础 |
| 2.教育学基础 |
| 三、时事热点材料的选取与整理 |
| (一)时事热点材料选取的原则 |
| 1.真实性原则 |
| 2.时效性原则 |
| 3.相关性原则 |
| (二)时事热点材料搜集的方式 |
| 1.养成日常搜集的习惯 |
| 2.借助网站或公众号进行搜集 |
| (三)时事热点材料整理的方法 |
| 1.时事热点材料的分类 |
| 2.时事热点材料的整合 |
| 四、时事热点在高中人文地理教学中的应用现状 |
| (一)调查问卷分析 |
| 1.学生问卷分析 |
| 2.教师问卷分析 |
| (二)存在的问题 |
| 五、时事热点在高中人文地理教学中的具体应用 |
| (一)人文地理学的性质与特点 |
| (二)应用的必要性 |
| (三)应用原则 |
| 1.适当性原则 |
| 2.实用性原则 |
| 3.育人性原则 |
| (四)应用策略 |
| 1.引导学生关注时事热点 |
| 2.对时事热点进行加工处理 |
| 3.借助多媒体课件呈现时事热点材料 |
| 4.运用时事热点材料构建教学情境 |
| (五)应用途径 |
| 1.导入 |
| 2.内容讲解 |
| 3.课后实践 |
| 4.复习课 |
| 5.案例教学 |
| (六)应用的优化方法 |
| 1.选择恰当的时事热点材料,并对其进行加工处理 |
| 2.创新教学方式,使课堂更加生动有趣 |
| 3.引导学生关注时事热点,扩展学生的知识面 |
| 4.加强学生探究学习的能力,体现学生的主体地位 |
| 5.学校加强设施建设,为教师和学生获取时事热点信息提供便利 |
| 六、时事热点在高中人文地理教学中的应用设计 |
| (一)“城镇化”教学设计 |
| (二)“服务业区位因素分析”教学设计 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 时事热点在高中人文地理教学中应用现状的调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 时事热点在高中人文地理教学中应用现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课问题教学法应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新点 |
| 第一章 问题教学法的相关概述 |
| 第一节 问题教学法的内涵和特点 |
| 一、问题教学法的内涵 |
| 二、问题教学法的特点 |
| 第二节 高中思想政治课中问题教学法应用的重要性 |
| 一、有利于培养学生的创新意识 |
| 二、有利于提高教师的教学能力 |
| 三、有利于提升课堂的教学效果 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中思想政治课问题教学法应用的现状研究 |
| 第一节 高中思想政治课问题教学法应用的现状调查 |
| 一、调查的基本情况 |
| 二、调查的结果分析 |
| 第二节 高中思想政治课问题教学法应用中存在的问题 |
| 一、教师对问题教学法的运用不科学 |
| 二、学生对问题探究的参与程度不高 |
| 三、教学评价反馈相对单一 |
| 第三节 高中思想政治课问题教学法应用中存在问题的原因 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生方面的原因 |
| 三、教学评价方面的原因 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中思想政治课问题教学法的应用对策 |
| 第一节 增强教师运用问题教学法的能力 |
| 一、更新教师观念,转变教师角色 |
| 二、掌握教学技能,提升提问技巧 |
| 三、和谐师生关系,营造轻松课堂 |
| 第二节 增强学生参与课堂的能力 |
| 一、增加知识积累,善于发现问题 |
| 二、培养问题意识,主动提出问题 |
| 三、转变学习方式,积极解决问题 |
| 第三节 完善问题教学法的评价体系 |
| 一、丰富问题教学法的评价内容 |
| 二、增加问题教学法的评价主体 |
| 三、优化问题教学法的评价方式 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《高中思想政治课中问题教学法应用研究》调査问卷 |
| 致谢 |
（7）基于“课程思政”的高中信息技术教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、在信息技术学科教育中融入“课程思政”的要求 |
| 二、新一轮高中信息技术课程改革对“课程思政”的要求 |
| 第二节 研究目的与内容 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、信息技术教学设计 |
| 二、信息技术核心素养 |
| 三、“课程思政” |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、杜威“在做中学” |
| 三、隐性课程理论 |
| 第三章 基于课程思政的高中信息技术教学设计 |
| 第一节 “一融合两结合一实践”教学模式 |
| 第二节 信息技术中的“课程思政”五维度模型 |
| 第三节 基于“课程思政”的高中信息技术教学设计方案 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学策略制定 |
| 三、教学评价设计 |
| 四、教学案例 |
| 第四章 基于“课程思政”的高中信息技术教学实践 |
| 第一节 教学实践前分析 |
| 一、实验目的及内容 |
| 二、实验对象 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究工具 |
| 第二节 教学实践 |
| 一、备课 |
| 二、课中 |
| 三、课后 |
| 第三节 教学实践后分析 |
| 一、调查结果分析 |
| 二、学生作品分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、国际时事新闻应用于高中世界史教学的必要性与可行性 |
| (一)国际时事新闻应用于高中世界史教学的必要性 |
| 1.时代发展的必然选择 |
| 2.改变教学方式的需要 |
| 3.落实课程标准的需要 |
| 4.培养学生历史核心素养的需要 |
| (二)国际时事新闻应用于高中世界史教学的可行性 |
| 1.教育学、心理学理论的支撑 |
| 2.国际时事新闻与高中世界史知识密切相关 |
| 二、国际时事新闻在高中世界史教学中应用现状的调查研究 |
| (一)调查设计概况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据分析 |
| 1.学生学习世界史的基本情况 |
| 2.学生对国际时事新闻的关注情况 |
| 3.国际时事新闻在世界史教学中的应用情况 |
| (三)国际时事新闻应用于世界史教学中存在的问题及原因 |
| 1.学生缺乏对国际时事新闻的关注 |
| 2.学生参与度低,主动性差 |
| 3.国际时事新闻在课堂中应用随意 |
| 三、国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略 |
| (一)掌握国际时事新闻的获取渠道 |
| 1.网络 |
| 2.电视广播 |
| 3.报纸期刊 |
| (二)把握国际时事新闻的筛选原则 |
| 1.时效性原则 |
| 2.人文性原则 |
| 3.相关性原则 |
| (三)挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系 |
| 1.重视因果联系 |
| 2.进行比较分析 |
| (四)调动学生积极性,提高学生参与度 |
| 1.改进课堂教学 |
| 2.开展课外活动 |
| (五)将国际时事新闻应用到各教学环节之中 |
| 1.在课堂导入时应用,激发学习兴趣 |
| 2.在内容讲解时应用,引导高效学习 |
| 3.在内容过渡时应用,巧妙衔接知识 |
| 4.在升华情感时应用,感悟家国情怀 |
| 5.在编制试题时应用,巩固学习成果 |
| 四、国际时事新闻应用于高中世界史教学的案例设计与反思 |
| (一)案例设计 |
| (二)应用反思 |
| 1.教学实践中取得的成果 |
| 2.教学实践中存在的问题 |
| 3.国际时事新闻应用于教学实践的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新点 |
| 1.学困生研究角度新 |
| 2.学困生转化策略内容新 |
| 一、学困生研究概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.学困生的界定 |
| 2.高一思想政治课学困生的界定 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.韦纳的成败归因理论 |
| 2.行为主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高一思想政治课学困生转化的必要性 |
| 1.转化高一思想政治课学困生是提高政治学科教学质量的现实需要 |
| 2.提高学困生思想政治素养是培养社会主义合格公民的必然要求 |
| 二、高一思想政治课学困生思想政治学习现状调查及问题分析 |
| (一)高一思想政治课学困生思想政治学习现状调查设计简介 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查对象与方法 |
| (二)高一思想政治课学困生思想政治学习中存在的问题分析 |
| 1.学困生思想政治课学习存在困难 |
| 2.教师对学困生关注程度不够 |
| 3.家长对思想政治课程认识不足 |
| 4.学校思想政治课学习氛围不够浓厚 |
| 5.社会功利化的思想比较严重 |
| 三、高一思想政治课学困生成因分析 |
| (一)学困生自身缺乏思想政治课学习条件 |
| 1.政治基础知识薄弱,重视程度不够 |
| 2.政治学习兴趣不浓,成就归因不当 |
| 3.学习习惯不正确,学习方法欠科学 |
| 4.学习意志不坚定,学习自信心缺失 |
| 5.学困生适应性差,融入新环境较难 |
| (二)教师思想认识上存在误区 |
| 1.教育理念偏失,教学观念落后 |
| 2.教学方法单一,授课方式呆板 |
| 3.教师缺乏初高中思想政治课衔接意识 |
| (三)家庭教育观念与时代脱节 |
| 1.家庭教育方式过于简单 |
| 2.家庭缺乏有利于学习的氛围 |
| (四)学校对政治课重要性认识不足 |
| 1.学校管理观念比较落后 |
| 2.学校评价机制有失偏颇 |
| (五)相关社会环境存在不良影响 |
| 1.社会上不良的思想影响 |
| 2.不良网络信息的影响 |
| 四、高一思想政治课学困生转化策略研究 |
| (一)学困生要增强思想政治课学习意识,主动落实学习任务 |
| 1.正确认识课程价值,提升内心思想政治课认同 |
| 2.注重思想政治知识积累,端正学习政治课态度 |
| 3.优化政治课学科学习方法,提高课程学习效果 |
| (二)教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学 |
| 1.转变教师教育观念,开展学习方法指导 |
| 2.巧妙设计教学情境,鼓励积极归因方式 |
| 3.磨炼学困生意志力,培养良好学习习惯 |
| 4.帮助塑造健康心理,提高学习政治课自信 |
| 5.改进教育教学方法,实施课堂分层教学 |
| 6.加强学段间联系,衔接政治课教学内容 |
| (三)家长要更新教育理念,营造思想政治学习氛围 |
| 1.采取正确的教育方式 |
| 2.营造良好的学习氛围 |
| (四)学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制 |
| 1.转变固有副课观念,保证政治课时设置合理 |
| 2.合理安排自习时间,举办政治学科知识竞赛 |
| 3.在政治教师评价机制中设立学困生转化项目 |
| (五)社会要不断完善教育政策法规,优化育人环境 |
| 1.教育部门出台相关政策法规 |
| 2.社会方面营造正确舆论氛围 |
| 3.协同进行不良网络信息过滤 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 高一思想政治课学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（10）高中思政教学中的微课实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题依据与研究意义 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)实际意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献参考法 |
| (2)问卷调查法 |
| (3)案例分析法 |
| (四)创新之处 |
| 1.选题新颖性 |
| 2.视角独特性 |
| 3.方法实操性 |
| 二、对高中思想政治微课教学的基本认识 |
| (一)微课的概念及特点 |
| 1.微课的概念 |
| 2.微课的特点 |
| (二)微课教学的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.自主学习理论 |
| 3.个性化学习理论 |
| 4.联通主义理论 |
| (三)高中思想政治微课 |
| 1.高中思想政治微课的含义 |
| 2.高中思想政治微课教学原则 |
| (四)高中思想政治微课教学的功能 |
| 1.有利于提高学生学习积极性 |
| 2.有利于丰富学生的学习内容 |
| 3.有利于延展学生学习的时间和空间 |
| 4.有利于满足学生多样化的发展需求 |
| 三、高中思想政治微课教学的运用现状探究 |
| (一)高中思想政治微课教学运用现状调查 |
| 1.问卷的总体情况 |
| (1)样本情况介绍 |
| (2)信度与效度分析 |
| 2.教师版调查问卷的信息分析 |
| (1)调查对象基本情况分析 |
| (2)调查对象应用态度分析 |
| (3)微课实际应用效果分析 |
| (4)影响微课应用原因分析 |
| 3.学生版调查问卷的信息分析 |
| (1)调查对象基本情况分析 |
| (2)调查对象的思政课态度 |
| (3)调查对象对微课的需求 |
| (4)调查对象对微课的认知 |
| 4.问卷的调研结论 |
| (二)高中思想政治微课教学存在的问题 |
| 1.有些学校对微课应用态度不明 |
| 2.部分教师对微课使用缺少兴趣 |
| 3.一些学生对微课学习缺乏动力 |
| (三)高中思想政治微课教学的问题分析 |
| 1.微课认知存在偏差 |
| 2.微课质量良莠不齐 |
| 3.微课平台建设不力 |
| 四、高中思想政治微课教学的基本步骤、原则、方法和案例 |
| (一)微课教学应用于高中思想政治课的基本步骤 |
| 1.准备阶段 |
| 2.设计阶段 |
| 3.开发阶段 |
| 4.应用阶段 |
| 5.反馈阶段 |
| (二)微课教学应用于高中思想政治课的原则 |
| 1.实用性原则 |
| 2.趣味性原则 |
| 3.易学性原则 |
| 4.主体性原则 |
| (三)微课教学应用于高中思想政治课的方法 |
| 1.课前自主学习环节 |
| 2.课堂指导实践环节 |
| 3.课后复习巩固环节 |
| (四)微课教学应用于高中思想政治课的案例 |
| 1.高中思想政治微课设计与应用的思路 |
| 2.以《生活与哲学》中“实践是认识的来源”为微课教学案例 |
| 3.以《生活与哲学》中“实践是认识的来源”为微课教学案例分析 |
| 五、高中思想政治微课教学应用的对策及建议 |
| (一)加强教师学习培训,增强微课教学认知 |
| (二)提高微课开发水平,保障微课教学质量 |
| (三)适时巧妙使用微课,注重激发学生情感 |
| (四)源于生活实际情况,培养学生实践能力 |
| (五)结成家校共育模式,强化监督保障措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、改进方法 学好《时事》（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课“学困生”的转化策略[J]. 刘国荣,郭璐. 延安大学学报(社会科学版), 2021(05)
- [2]时事新闻在初中历史教学中的应用研究 ——以洛阳市洛龙区第一初级中学为例[D]. 宋奎霖. 西南大学, 2021
- [3]中国社会主义青年团舆论宣传研究（1922-1925）[D]. 王若玢. 浙江大学, 2021(01)
- [4]时事热点在高中人文地理教学中的应用研究[D]. 姜晨. 曲阜师范大学, 2021
- [5]时事政治素材在高中思政课教学中的运用研究[D]. 李柯翰. 湖南理工学院, 2021
- [6]高中思想政治课问题教学法应用研究[D]. 马纪欣. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [7]基于“课程思政”的高中信息技术教学设计[D]. 郑雪弘. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [8]国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例[D]. 王鑫琳. 曲阜师范大学, 2021
- [9]高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例[D]. 郭璐. 延安大学, 2021(11)
- [10]高中思政教学中的微课实践研究[D]. 魏永波. 洛阳师范学院, 2021(08)