一、二年级启动式写话课教学案例（论文文献综述）
刘玮莉[1]（2021）在《小学新任教师语文课堂师生互动实践研究》文中认为随着新课改的不断深入,师生互动受到了越来越多的专家学者及教师的高度重视,在课堂教学中进行师生互动,是素质教育的需要。课程与教学改革对师生互动提出了更高的要求,在教学中,教师应加强与学生的平等对话与互动,充分尊重学生的主体地位,促进学生的个性化发展。新任教师专业发展主要是在教育教学活动中实现的,课堂师生互动是最主要的教育教学实践,新任教师正处于专业发展的初步阶段,要更加注重课堂上的师生互动。良好的课堂师生互动不仅能够促使新任教师快速成长,同时也能帮助学生发展。因此,小学新任教师注重语文课堂师生互动十分有必要。本文分为六个章节。第一章是绪论部分。主要是对本文的研究背景、研究意义、研究综述、研究目的和研究内容、研究思路和研究方法、研究特色与创新点进行的详细阐述。第二章对课堂师生互动的概念进行了界定,分析了影响课堂师生互动主要理论,分别为符号互动理论、建构主义学习理论及合作教育学理论。第三章主要是通过笔者前期的教学实践及对小学新任语文教师进行访谈两个途径,了解当下小学新任教师语文课堂师生互动的现状,并对存在的问题进行原因分析,为后期的教学实践奠定基础。第四章以师生互动突出表现的课堂提问、讨论、角色表演为侧重点,从教学内容、学情分析、教学实录展示、反思与总结四个方面尝试开展三次语文课堂师生互动的实践。第五章是笔者根据教学实践出现的问题,从巧设互动问题、了解学情、公平对待教育对象、进行针对性的评价以及注重情感互动等多方面提出改善小学新任教师语文课堂师生互动现状的建议。第六章是是本文的最后一部分,即结论部分。
任丽娟[2]（2021）在《小学语文教学中生命教育的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究说明生命的发展需要教育的呵护,生命教育正好能够发挥这一作用,但是近年来教育的功利化走向,使得生命教育形同虚设,对生命的遗忘是教育最大的悲哀,教育越来越远离生命的原点,因此生命教育的开展刻不容缓。语文学科丰富的人文底蕴使得它理应成为开展生命教育的重要阵地,但是实际情况却不容乐观。因此本研究旨在通过实际调查,深入探索如何更好的将生命教育融入到语文教学的过程中,只有这样才能让课堂焕发生命活力,激发学生生命潜能,促进师生共同成长。本文主要利用问卷调查法、访谈法以及课堂观察对Q市M小学的部分教师和学生进行调查,以了解当前语文教学中渗透生命教育所存在的问题,进而寻找问题的原因,并给出可操作的建议,以帮助语文教师认识到生命教育的重要性,促进生命教育与语文学科水乳相融。文章共包括五个部分。第一部分,绪论。主要从选题缘由、选题意义、国内外研究现状、研究思路及方法、小学语文教学与生命教育的相关概述几方面进行说明。第二部分,对小学语文教学中生命教育的现状调查。笔者首先对部编版小学语文教科书中的生命教育内容进行了分析,在此基础上借助实习的便利,制定调查问卷和访谈提纲,并辅以课堂观察进行实际调查,最后对调查结果进行整理分析。第三部分,对小学语文教学中生命教育存在的问题即简单的生命教育进行分析,具体表现为:生命教育的目标不清晰,弱化生命人文性;生命教育的内容笼统,缺乏生命感悟;生命教育的过程外在性,弱化生命参与;生命教育的途径单一,忽视生命体验;生命教育的方法不灵活,束缚生命潜能;生命教育的评价片面,忽视生命感受。第四部分,对小学语文教学中生命教育存在问题进行归因即简单教育,具体表现为:教师缺乏生命教育的意识,未挖掘生命教育的内容,受传统师生观的制约,教师教学任务较重,教师缺乏教学技能与创造性,教学评价制度不健全。第五部分,对小学语文教学中生命教育存在问题进行改造即走向对应的生命教育,具体表现为:走向三维教学目标的相互参照,深入挖掘对应的生命教育内容,走向师生双方对等的生命交往,走向课堂教学与综合实践活动的对应,走向灵活的教学方法的运用,构建完善生命发展的评价体系。
丁亚萍[3]（2021）在《基于绘本的小学低段写话教学行动研究》文中认为写话是小学低段语文教学的重点和难点内容,目的在于培养学生的写话兴趣与能力。但在写话教学实践中,教师存在定位不准、急功近利、评价单一等问题,学生存在缺乏兴趣、脑中无物、表达无序等问题。绘本作为儿童喜闻乐见的图文呈现形式,可以作为写话教学的有效课程资源。生动有趣的故事情节可以调动学生的学习兴趣;绘本中的语言和句式可以作为学生仿写的范例;独特的表现形式和表达方式可以训练学生的语言表达能力;留白的表现手法可以为学生自由想象留出空间;简洁鲜亮的图画内容可以锻炼学生的观察力;贴近学生生活的主题可以让学生积累新词语;大量的疑问句和感叹句可以引导学生正确使用标点符号。本研究将绘本作为有效载体,紧贴小学语文写话的主题——写人、写事、写物,选取L市一所小学开展了三次行动研究。每次行动研究都包含前期教师访谈、制定行动计划、组织教学实施与后期教学反思等较为完整的研究结构。课前与协助教师讨论制定行动计划,确保教学设计的顺利开展。教学实施环节主要借助绘本学习写话的词语使用、句式运用、语言表达、写作手法、标点符号使用等,并在赏析绘本的基础上总结提炼相关写话技巧与步骤。教学反思意在总结教学中的问题不足,并寻求问题的解决措施。研究表明,利用绘本进行写话教学能够提高学生的写话兴趣,激发学生的想象力和创造力。研究认为,利用绘本进行写话教学需要做好三个方面:其一,关注学生写话兴趣,创设愉悦表达情境;其二,挖掘绘本课程资源,精心设计绘本教学;其三,耐心引导学生写话,遵循写话的科学规律。
柴拉干[4]（2021）在《蒙古族小学低段诗歌教学研究》文中指出诗歌是小学低年级统编版语文教材中的重要文学载体之一,诗歌的教育价值不言而喻。蒙古族小学生通过学习诗歌能体会诗歌意境与内涵,同时还能掌握国家通用语言文字,语文素养得到提高。近年来,对统编版低年级语文教材中的诗歌教学部分的研究层出不穷,但对蒙古族小学低年级诗歌教学的研究不多见。根据《全区民族语言授课学校推行使用三科统编教材全面加强国家通用语言文字教育教学工作实施方案》统一要求,从2021年秋季开始,民族语言授课学校一、二年级开始使用国家统编版语文教材的新情况下,探索低年级诗歌教学有效策略,具有率先尝试丰富蒙古族小学低年级诗歌教学方法的理论意义,也有改善低年级诗歌教学现状、提升蒙古族小学诗歌教学质量、促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字的实践意义。笔者希望本研究能帮助解决蒙古族小学低年级诗歌教学中存在的问题,让蒙古族小学低年级诗歌教学在培养蒙汉双语人才方面发挥出最大的价值。本论文由六个部分组成:第一部分,为全文的绪论部分,简述了蒙古族小学低年级诗歌教学面临的新情境与诗歌在培养学生方面体现的教育价值。第二部分,概要梳理了诗歌与儿童成长的相关理论,包括中国古代“诗教”理论、陶行知生活教育理论、马斯洛需要层次理论以及《义务教育语文课程标准》（2011年版）作为蒙古族小学低年级诗歌教学研究的理论基础。第三部分,加深了对学习主体的认识后,对其所使用教材的诗歌选编情况进行了梳理概括,为下一步探索有效策略奠定了基础。第四部分,通过蒙古族小学低年级诗歌教学现状的调查与教师访谈,概括总结出当下蒙古族小学低年级诗歌教学存在的问题及成因。第五部分,从教师教学方面提供了策略,为诗歌教学促进学生全面发展致力。第六部分,以《雪地里的小画家》一文为例,设计一篇蒙古族小学低年级诗歌教学案例,将总结出的教学策略运用于具体实际教学中,以进行检验和评估。教科书中选录的诗歌符合小学生的认知特点,诗歌贴近学生的生活实际,容易被理解和接受,诗歌教学能逐步培养学生对语言文字的兴趣,加强文化认同感,能促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字。笔者希望本研究能有效促进蒙古族小学低年级诗歌教学水平的提高,为蒙古族学生蒙汉兼通打好基础。
李思圆[5]（2021）在《小学生写作思维培养研究》文中指出随着新一轮基础教育课程改革在我国正式启动,“思维发展与提升”作为语文学科核心素养之一越来越受到重视。本研究根据写作教学与思维发展的过往研究及相关理论,确定了写作思维的构成要素,并根据小学阶段的现实要求构建分析框架。基于小学阶段写作思维的理论框架,通过访谈、观察等方法对X市5所小学语文写作教学中的思维培养现状进行调查。当前学生写作存在的主要问题有:在写作准备阶段,重写作教学模式讲解,轻写作思维形象训练;学生观察能力薄弱,写作思维逻辑性欠缺。在写作构思阶段,写作素材单一,学生写作思维创新性不足;写作结构套路化,写作思维固化。在写作表达阶段,文字表达缺乏逻辑性,写作作品修改缺乏专业性评价。对照理论基础,针对现存问题,提出以下建议:在写作准备阶段,借助表象训练,培养学生形象思维;通过联想和想象,培养学生创新思维;掌握观察方法,培养学生抽象思维。在写作构思阶段,提供选材的基本步骤,培养学生抽象思维;巧用主题单元写作选材,扩充学生写作思维;掌握列提纲、思维导图加强抽象思维训练。在写作表达阶段,图文转换,帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡;串联词句理清学生写作思维逻辑;通过作品修改培养学生写作思维批判性;建立多元化的写作作品评价方式,提升作品修改意识。
李林曼[6]（2021）在《小学语文教师教科书使用水平与策略研究》文中认为教科书是知识的重要载体,师生教学的主要依据,重要的教育教学构成要素。教师的教科书使用水平关乎课程实施质量、教师专业发展和学生学习成效。目前,教科书的研究者多为教科书的编写者与使用者,研究视角多集中于教科书的编制、出版与发行等,而关于教师教科书使用方面的研究相对偏少,聚焦小学语文教师教科书使用水平研究的则更少。鉴于此,本文基于教师教科书的使用视角,通过问卷调查、课堂观察与座谈访谈等,对小学语文教师的教科书使用水平与策略展开研究,旨在为小学语文教师教科书使用水平提升与策略运用提供借鉴与参考。本研究采用文献法、问卷调查法、课堂观察法与座谈访谈等,以孔凡哲教授的“教科书使用水平模型”为基础,结合小学语文教科书内容与特点,构建小学语文教科书使用水平分析框架并展开研究。首先,依据教学活动划分教师教科书使用水平,分“备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导”等四大方面对模型细化,将每一维度具体分为“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五大板块,构建小学语文教师教科书使用水平分析框架,根据小学语文教师使用教科书水平评估表,编制调查问卷,对信阳市122名小学语文教师进行问卷调查。结果表明:不同学校类别、职称、学历、任教年限的教师在教科书使用水平上存在差异。其次,为进一步了解小学语文教师教科书的使用情况,研究采用课堂实录的评价方式,结合教师任教年限等因素,从问卷调查样本中选择三位具有代表性的教师进行个案分析;并针对三位老师开展深度访谈,深入了解教师对教科书使用的认识状况。最后,依据调查分析,探讨小学语文教师使用教科书中存在的主要问题,如缺乏对语文课程标准的深入学习、整合其他教学资源的能力不足、利用课堂生成资源的敏感度不高、评判教科书的意识淡薄、师资队伍专业水平有待提高等。针对存在问题,提出相关策略建议,主要有:加强对语文课程标准的深入学习、提高教师的教学资源整合能力、增强教师捕捉课堂生成资源敏感性、提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力、积极促进教师队伍专业化发展。
杨婧婧[7]（2020）在《小学低年级“绘趣阅读”的实践与研究》文中研究说明《语文新课标》提出:"一二年级课外阅读总量不少于5万字;要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本书"。笔者在教学中发现新的一年级学生出现了以下特点:阅读习惯较差、缺乏阅读的指导、没有有效的评价机制。笔者及团队力图通过课题《小学低年级"绘趣阅读"的实践与研究》,对学生绘本阅读进行高效指导,以培养低年级学生的阅读习惯和
张晓芹,郭祥云,何新华,陈桃源,叶秀宝,王钟霞,陈群团,钱珍娣,曹盈月,陈虹,许绍芬,黄伟,林庆明,刘忠奎,张宝泉,朱松华,冉晓艳,王菲菲,陈爱武,黄金[8]（2020）在《中小学课程与教学》文中研究指明随着我国基础教育改革的深入,众多教育研究者和中小学一线教师潜心钻研教育教学理论,认真领会国家的教育方针政策,积极实践和探索高效的课堂教学策略。在高品质教育诉求的现实语境中,他们瞄准课堂教学的核心问题——教学效率和教学质量,着力打造效率更高、质量更好的高效课堂,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,高质量完成教学任务,达成育人目标。在此过程中,他们开展深入的理论研究和广泛的实践探索,积累了丰富的研究成果。为展示这些研究成果,本刊《特设专栏》围绕"中小学课程与教学"这一主题特别组稿18篇,主要围绕课程资源开发、课堂教学及教学评价等方面探讨中小学语文、英语、地理、历史等学科教学,确保课堂教学质量提高,为办人民满意教育添砖加瓦。
徐超[9]（2020）在《小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张》文中研究表明小学中年级处于人生写作的起始阶段,这一时期对于习作兴趣的培养尤为关键,直接影响到学生未来写作的成败。然而在实际教学中,学生习作兴趣又明显不足。论文以探究小学中年级习作兴趣培养的教学策略为目标,结构为:绪论提出问题、第一章观察分析、第二章策略假设和第三章实践检验。本研究采取“问题——观察——假设——检验”路径过程,期望找到培养小学中年级学生习作兴趣的教学基本规律。第一章通过观察与调查,从教学的层面分析了小学中年级学生习作兴趣不足的原因:习作前,教师对习作教学缺少兴趣、无法让学生轻松入门和对素材积累缺乏引导;习作中,教学目标贪大求全、教学内容重点偏移和教学形式陈旧僵化;习作后,教师对修改过程缺乏关注和习作评价方式较单一。第二章基于何捷教学主张和立足于当前的教学状况,探讨了小学中年级习作兴趣培养的教学策略:习作前,“从读到说”富有生命气息,让师生共爱表达、“自由百字”以学生为主体,使学生轻松入门和“课外读写”面向真实生活,帮学生积累素材;习作中,“指向思维”驱动教学目标的针对性、“片段练习”牵动教学内容的集中性和“游戏支架”转动教学活动的可玩性;习作后,“全员参与”变评价为评赏,推动学生自我管理和“素养培育”破除结果导向,启动学生写作意识。第三章通过亲身教学实践,辩证地完善了第二章所提出的教学策略:习作前发现教师提示预设限制学生童趣思维,建议基于学情审视预设,让学生乐于动笔;习作中发现课堂气氛热烈而习作未明显提高,建议不能只强调趣味快乐,而轻视习作知识;习作后发现学生合作自批互改参与度不高,建议引入习作修改清单,关注乐趣并提升效率。
王艳平[10]（2020）在《农村特岗教师生存状态叙事研究 ——以集安市青石镇Q校为例》文中指出“特岗计划”实施十余年来,公开招聘特岗教师到我国农村贫困地区任教,为农村学校注入了新鲜的血液,对发展农村教育事业意义重大。特岗教师作为农村教育事业组成的重要部分,将他们生命中最珍贵、最热血和最有创造力的青春时光无私的奉献给了中国农村教育单薄的板块上。了解特岗教师的真是生存状态不仅影响其教师队伍的稳定性,更在一定程度上影响着农村教育事业。通过文献的查找,笔者发现围绕特岗教师的研究集中体现在两类,一类是关于特岗政策实施过程中存在的问题,并针对这些问题提出建议的研究;另一类是关于特岗教师自身生存状况与专业后续发展的研究。本研究希望找到特岗教师工作、生活面临的困难,并分析影响特岗教师“稳定性”因素,提出稳定农村教师队伍的对策建议。本研究以Q校全部特岗教师作为主要研究对象,通过为期60天的调查,以实习教师的身份采取撰写叙事日志、教师访谈、听课、观察等方法收集了丰富的一手研究资料。将一手研究资料整理、筛选、分类,最后形成了基于物质生存状态、精神生存状态和职业发展状态三个维度共计31个叙事故事文本,运用双因素激励理论、马斯洛需要层次理论加以分析,诠释,进而总结出其Q校特岗教师的生存状态中最本真、实质性的问题,以及导致其问题产生的影响因素。通过对整篇研究的分析、整理得出以下五条结论:1.福利保障制度未落到实处,成为特岗教师服务期内焦虑的主要问题之一2.兼任多学科教学工作、承担超额行政任务等情况造成特岗教师工作开展的实际困难,极大地影响了其工作的积极性。3.小班额现状让特岗教师可以实时掌握学生动态,但特岗教师自身经验不足造成师生互动关系不良。4.学习平台缺失的环境下,主观学习意识薄弱导致特岗教师职业发展规划混乱。5.特岗教师的加入为农村教育带来积极影响,有效缓解了师资短缺的压力基于以上结,论给出以下三方面的建议:1.行政部门给予特岗教师更多关注,确保特岗计划的合理实施2.服务学校完善教学管理制度,给予特岗教师更多关怀3.特岗教师自身要不断进步,提高特岗教师整体素质
二、二年级启动式写话课教学案例（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、二年级启动式写话课教学案例（论文提纲范文）
（1）小学新任教师语文课堂师生互动实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 师生互动是实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 课程与教学改革呼唤高质量的师生互动 |
| 1.1.3 新任教师师生互动问题显着 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 课堂师生互动本质研究 |
| 1.3.2 课堂师生互动影响因素研究 |
| 1.3.3 课堂师生互动类型研究 |
| 1.4 研究目的和研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究特色与创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 师生互动 |
| 2.1.2 课堂师生互动 |
| 2.1.3 新任教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 符号互动理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 合作教育学理论 |
| 第3章 小学新任教师语文课堂师生互动现状分析 |
| 3.1 小学新任教师语文课堂师生互动值得借鉴的经验 |
| 3.1.1 有互动意识,能认识到师生互动的重要性 |
| 3.1.2 有改善课堂师生互动的愿望,并付诸于行动 |
| 3.2 小学新任教师语文课堂师生互动存在的问题 |
| 3.2.1 互动问题没有深度,缺乏设计性 |
| 3.2.2 互动内容脱离学情 |
| 3.2.3 学生参与互动的机会不均等 |
| 3.2.4 师组互动不足,流于形式 |
| 3.2.5 评价语缺乏针对性,互动评价方式单一 |
| 3.3 小学新任教师语文课堂师生互动存在问题的原因 |
| 3.3.1 对师生互动本质认识不清 |
| 3.3.2 执教能力应用化,角色转换适应不良 |
| 3.3.3 课堂教学掌控能力不强 |
| 3.3.4 对学生特点把握不足 |
| 3.3.5 反思与总结不足 |
| 第4章 小学新任教师语文课堂师生互动教学探索 |
| 4.1 课例一:《难忘的泼水节》 |
| 4.1.1 教学内容 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 教学实录 |
| 4.1.4 反思与总结 |
| 4.2 案例二:《狐假虎威》 |
| 4.2.1 教学内容 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 教学实录 |
| 4.2.4 反思与总结 |
| 4.3 案例三:《雪孩子》 |
| 4.3.1 教学内容 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 教学实录 |
| 4.3.4 反思与总结 |
| 第5章 小学新任教师语文课堂师生互动的改进建议 |
| 5.1 巧设问题,提高互动质量 |
| 5.2 以学情为基础,选择恰当的互动内容 |
| 5.3 关注教育对象,实现互动公平 |
| 5.4 进行有针对性的评价,丰富互动评价方式 |
| 5.5 注重师生情感互动,增加积极情感体验 |
| 5.6 注重互动过程中产生的生成性资源 |
| 5.7 重视互动反思,提高互动能力 |
| 5.8 学校要高度重视新任教师早期互动能力的培养 |
| 5.8.1 进行充分的岗前培训 |
| 5.8.2 实行师徒结对制 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）小学语文教学中生命教育的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.漠视生命的事件层出不穷 |
| 2.突发公共卫生事件引发思考 |
| 3.语文教学背离生命教育的反思 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.生命教育的研究现状 |
| 2.语文学科与生命教育的研究现状 |
| 3.已有文献述评 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)小学语文教学与生命教育的相关概述 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 3.在小学语文教学中进行生命教育的意义 |
| 一、小学语文教学中生命教育的现状调查 |
| (一)小学语文教科书中的生命教育内容 |
| (二)调查的设计与实施 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.调查工具的设计与实施 |
| 3.调查结果的分析 |
| 二、小学语文教学中生命教育存在的问题:简单的生命教育 |
| (一)生命教育的目标不清晰,弱化生命人文性 |
| (二)生命教育的内容笼统,缺乏生命感悟 |
| (三)生命教育的过程外在性,弱化生命参与 |
| (四)生命教育的途径单一,忽视生命体验 |
| (五)生命教育的方法不灵活,束缚生命潜能 |
| (六)生命教育的评价片面,忽视生命感受 |
| 三、小学语文教学中生命教育存在问题的归因:简单教育 |
| (一)教师缺乏生命教育的意识 |
| (二)未挖掘生命教育的内容 |
| (三)传统师生观的制约 |
| (四)教师教学任务较重 |
| (五)教师缺乏教学技能与创造性 |
| (六)教学评价制度不健全 |
| 四、对小学语文教学中生命教育存在问题的改造:对应的生命教育 |
| (一)走向三维教学目标的相互参照 |
| 1.知识与能力目标 |
| 2.过程与方法目标 |
| 3.情感态度与价值观目标 |
| (二)深入挖掘对应的生命教育内容 |
| 1.人与自我的生命教育 |
| 2.人与自然的生命教育 |
| 3.人与他人、社会的生命教育 |
| (三)走向师生双方对等的生命交往 |
| 1.师生双方要尊重彼此的生命感受 |
| 2.师生双方要尊重差异 |
| (四)走向课堂教学与综合实践活动的对应 |
| 1.合理利用课堂教学进行生命教育 |
| 2.开展综合实践活动 |
| (五)走向灵活的教学方法的运用 |
| 1.由说理教育到论理教育的转化 |
| 2.从情境教学法到情境与实境互参定位法 |
| (六)构建完善生命发展的评价体系 |
| 1.走向评价主体多元化 |
| 2.注重评价内容的丰富性 |
| 3.追求评价方式的多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:小学语文课堂观察案例分析 |
| 致谢 |
（3）基于绘本的小学低段写话教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、主要概念界定 |
| (一)小学低段 |
| (二)绘本 |
| (三)写话教学 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)绘本的相关研究 |
| (二)写话教学的相关研究 |
| (三)绘本在教学中应用的相关研究 |
| 五、研究理论依据 |
| (一)教学支架理论 |
| (二)启发式教学理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 第二章 绘本在小学低段写话教学中的应用状况 |
| 一、现行写话教学状况 |
| (一)写话的主要类型 |
| (二)写话教学的方法 |
| (三)现行写话教学存在的问题 |
| 二、绘本写话教学现状 |
| 第三章 绘本应用于小学低段写话教学的研究设计 |
| 一、研究背景材料 |
| (一)研究场所 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究协作者 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究步骤 |
| (一)发现问题 |
| (二)制定计划 |
| (三)行动实施 |
| (四)评价反思 |
| 第四章 绘本应用于小学低段写话教学的行动研究 |
| 一、写人篇写话教学 |
| (一)行动计划 |
| (二)教学实施 |
| (三)作品分析 |
| (四)评价反思 |
| 二、写事篇写话教学 |
| (一)行动计划 |
| (二)教学实施 |
| (三)作品分析 |
| (四)评价反思 |
| 三、写物篇写话教学 |
| (一)行动计划 |
| (二)教学实施 |
| (三)作品分析 |
| (四)评价反思 |
| 第五章 绘本在小学低段写话教学中的应用策略 |
| 一、绘本在写话教学中的应用策略 |
| (一)关注写话兴趣,创设愉悦情境 |
| (二)挖掘绘本素材,用心选择准备 |
| (三)耐心引导写话,遵循科学规律 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）蒙古族小学低段诗歌教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的缘起与研究意义 |
| (二)研究现状与文献综述 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 一、诗歌与儿童成长的相关理论支撑 |
| (一)中国古代“诗教”理论 |
| (二)陶行知——生活教育理论 |
| (三)马斯洛——需要层次理论 |
| (四)《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 二、蒙古族小学低年级儿童学情与教材分析 |
| (一)蒙古族小学低年级儿童心理发展特征 |
| 1.想象力发展的黄金期 |
| 2.掌握书面语言的过渡期 |
| 3.健康人格美的形成期 |
| (二)蒙古族小学低年级儿童的诗歌接受水平综述 |
| 1.汉语学习情况 |
| 2.听与说的情况 |
| 3.读与写的情况 |
| (三)蒙古族小学低年级语文教材诗歌分析 |
| 1.教材诗歌编排情况 |
| 2.模块相辅相成情况 |
| 3.统编教材使用情况 |
| 三、蒙古族小学低年级诗歌教学问卷调查及数据统计 |
| (一)问卷调查及结果分析 |
| 1.调查的实施 |
| 2.问卷的设计 |
| 3.数据的分析 |
| (二)低年级儿童学习诗歌存在的问题 |
| 1.新语言学习较困难 |
| 2.语言环境相对欠缺 |
| 3.知识储备不够充足 |
| (三)教师教学存在的问题 |
| 1.教学目标制定偏重识字 |
| 2.以讲解为主的教学模式 |
| 3.自身诗歌素养有待提高 |
| (四)学校与家庭存在的问题 |
| 1.相关诗歌教学资源的缺乏 |
| 2.教学设备使用情况不理想 |
| 3.考试评价体系问题 |
| 四、蒙古族小学低年级诗歌教学策略 |
| (一)改进课堂教学模式 |
| 1.启发式教学模式 |
| 2.开放式教学模式 |
| 3.新媒体教学模式 |
| (二)丰富诗歌教学方法 |
| 1.诵读教学法 |
| 2.体验式教学 |
| 3.游戏教学法 |
| (三)拓展诗歌教学维度 |
| 1.拓展诗歌教学广度 |
| 2.拓展诗歌教学长度 |
| 3.拓展诗歌教学效度 |
| (四)提高教师诗歌素养 |
| 1.强化专业本领 |
| 2.提高反思意识 |
| 3.教科研一体化 |
| 五、蒙古族小学低年级诗歌教学案例——以《雪地里的小画家》为例 |
| (一)课前准备 |
| 1.备“材”——教材 |
| 2.备“人”——学生 |
| 3.备“书”——板书 |
| 4.备“具”——教具 |
| (二)课中实施 |
| 1.动“口”——诵读 |
| 2.创“境”——情境 |
| 3.动“手”——仿写 |
| (三)课后巩固 |
| 1.练——作业 |
| 2.观——格物 |
| 3.思——提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 统编版小学语文教材 1-2 年级选诗辑录 |
| 附录二 蒙古族小学低年级诗歌教学现状调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）小学生写作思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、发展核心素养的要求 |
| 二、写作教学的思维之殇 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、写作思维的理论研究 |
| 二、写作思维培养的实践探索 |
| 三、启示 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究的创新之处与技术路线 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、本研究的技术路线 |
| 第二章 小学生写作思维的分析框架 |
| 第一节 分析框架的理论基础 |
| 一、写作思维的内涵 |
| 二、写作思维的过程 |
| 三、写作思维的构成要素 |
| 第二节 分析框架的现实依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、教科书 |
| 三、小学生思维发展的阶段特征 |
| 第三节 分析框架的构建及其可行性论证 |
| 一、分析框架的构建 |
| 二、分析框架的可行性 |
| 第三章 小学阶段写作思维的现状 |
| 第一节 对小学阶段写作思维的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 小学写作思维存在的问题及归因分析 |
| 一、写作准备阶段 |
| 二、写作构思阶段 |
| 三、写作表达阶段 |
| 第四章 小学写作思维教学建议 |
| 第一节 写作准备阶段 |
| 一、写作动机 |
| 二、积累素材 |
| 第二节 写作构思阶段 |
| 一、设置内容 |
| 二、条理结构 |
| 第三节 写作表达阶段 |
| 一、文字运用 |
| 二、作品修改 |
| 第五章 研究结论与后续展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 课堂观察记录表 |
| 附录 C 专家评价量表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学语文教师教科书使用水平与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时期教科书研究的热点 |
| (二)教师教科书使用水平的重要性 |
| (三)课程标准对教师教科书使用的新要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究思路 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)技术路线 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 小学语文教师使用教科书水平分析框架构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)教科书 |
| (二)教师使用教科书 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| 三、框架构建 |
| (一)教科书使用水平分析框架构建的依据 |
| (二)教科书使用水平分析框架的设计 |
| (三)教科书使用水平评估表 |
| 第三章 小学语文教师使用教科书水平调查与分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)样本的选择 |
| (二)问卷的编制 |
| (三)数据的收集 |
| (四)数据的编码与分析 |
| 二、调查结果 |
| (一)教师基本信息统计情况 |
| (二)教师“备课”环节使用教科书的情况分析 |
| (三)教师“上课”环节使用教科书的情况分析 |
| (四)教师“课外作业的布置与批改”环节使用教科书的情况分析 |
| (五)教师“课外辅导”环节使用教科书的情况分析 |
| 三、差异性分析 |
| (一)学校类别差异分析 |
| (二)任教年限差异分析 |
| (三)学历因素差异分析 |
| (四)职称因素差异分析 |
| 第四章 小学语文教师使用教科书水平的课堂观察 |
| 一、观察工具 |
| 二、观察过程与评判结果 |
| (一)A教师的观察过程与评判结果 |
| (二)B教师的观察过程与评判结果 |
| (三)C教师的观察过程与评判结果 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| 第五章 小学语文教师使用教科书水平的访谈分析 |
| 一、访谈工具设计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲 |
| 二、访谈过程 |
| (一)访谈前准备工作 |
| (二)预约访谈 |
| (三)正式访谈 |
| (四)访谈资料整理 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)访谈记录 |
| (二)访谈分析 |
| 第六章 问题与对策 |
| 一、小学语文教师使用教科书存在的问题 |
| (一)缺乏对“语文课程标准”的深入学习 |
| (二)整合其他教学资源的能力不足 |
| (三)利用课堂生成资源的敏感度不高 |
| (四)评判教科书的意识淡薄 |
| (五)师资队伍专业水平有待提高 |
| 二、有效提高教科书使用水平的建议 |
| (一)加强对《语文课程标准》的深入学习 |
| (二)提高教师的教学资源整合能力 |
| (三)增强教师捕捉课堂生成资源的敏感性 |
| (四)提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力 |
| (五)积极促进教师队伍专业化发展 |
| 第七章 结论与反思 |
| 一、主要结论 |
| (一)小学语文教师教科书使用水平分维度调查结果所得结论 |
| (二)小学语文教师教科书使用水平分因素调查结果所得结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教师教科书使用情况访谈提纲 |
| 附录B 小学语文教师教科书使用情况调查问卷 |
| 附录C |
| 致谢 |
（7）小学低年级“绘趣阅读”的实践与研究（论文提纲范文）
| 一、家校合作，共促绘本阅读习惯养成 |
| （一）开展21天习惯养成阅读活动 |
| （二）开展“魔法小书橱”活动，改变家庭阅读现状 |
| 二、立足成长，建构绘本阅读指导模式 |
| （一）探究“绘趣·共读”亲子阅读的指导策略 |
| （二）开发“绘趣·悦读”课程，构建阅读指导课模式 |
| 1. 选择绘本阅读书目 |
| 2.“绘趣·悦读”校本课程规划方案的实施 |
| 3. 以课堂为主阵地，开展教学模式探究 |
| 4. 课堂实践 |
| 三、躬耕实践，开展绘本阅读多元评价方式 |
| （一）习惯养成评价 |
| 1.21天习惯养成评价表 |
| 2.“阅读分享”评价和“亲子写话”评价 |
| 3. 慧阅读记录卡 |
| 4. 阅读日志 |
| 5. 书目记录单 |
| （二）课堂教学评价 |
| （三）阅读活动的评价 |
| 1.“魔法小书橱”活动评价 |
| 2.“我和童话有个约会”———绘本阅读展演 |
（9）小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 小学中年级习作兴趣培养的教学现状与原因分析 |
| 第一节 小学中年级学生习作兴趣培养的教学现状 |
| 第二节 小学中年级学生习作兴趣不足的教学原因 |
| 第二章 基于何捷教学主张的小学中年级习作兴趣培养策略 |
| 第一节 习作前的教学策略 |
| 第二节 习作中的教学策略 |
| 第三节 习作后的教学策略 |
| 第三章 对于小学中年级习作兴趣培养策略的实践与反思 |
| 第一节 关于习作前的教学实践与反思 |
| 第二节 关于习作中的教学实践与反思 |
| 第三节 关于习作后的教学实践与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）农村特岗教师生存状态叙事研究 ——以集安市青石镇Q校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 特岗教师生存状态研究的理论基础 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 农村特岗教师的生存状态纪实 |
| 3.1 走进Q校,一所美丽的乡村小学 |
| 3.2 农村特岗教师生存状态的研究设计 |
| 3.3 Q校特岗教师生存状态的真实写照 |
| 第四章 讨论: 生存状态隐藏的问题及成因 |
| 4.1 深度分析: 看似平静的农村特岗教师生存状态 |
| 4.2 平静背后: 被表象掩盖的本质 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
四、二年级启动式写话课教学案例（论文参考文献）
- [1]小学新任教师语文课堂师生互动实践研究[D]. 刘玮莉. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]小学语文教学中生命教育的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 任丽娟. 曲阜师范大学, 2021
- [3]基于绘本的小学低段写话教学行动研究[D]. 丁亚萍. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]蒙古族小学低段诗歌教学研究[D]. 柴拉干. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]小学生写作思维培养研究[D]. 李思圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]小学语文教师教科书使用水平与策略研究[D]. 李林曼. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]小学低年级“绘趣阅读”的实践与研究[J]. 杨婧婧. 课程教育研究, 2020(37)
- [8]中小学课程与教学[J]. 张晓芹,郭祥云,何新华,陈桃源,叶秀宝,王钟霞,陈群团,钱珍娣,曹盈月,陈虹,许绍芬,黄伟,林庆明,刘忠奎,张宝泉,朱松华,冉晓艳,王菲菲,陈爱武,黄金. 教育与教学研究, 2020(07)
- [9]小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张[D]. 徐超. 贵州师范大学, 2020(07)
- [10]农村特岗教师生存状态叙事研究 ——以集安市青石镇Q校为例[D]. 王艳平. 延边大学, 2020(05)