一、抓好联系 指导学法（论文文献综述）
梁淑燕[1]（2019）在《初中历史课堂单元复习研究》文中指出《义务教育历史课程标准（2011年版）》对学生把握时序、掌握线索提出了较高的要求,且初中历史教科书“通史+主题”的体例为学生把握时序、掌握线索提供了一定的可能性。然而,教师在进行课时教授时,常常是一课对应一课时,这就使学生对知识的把握零散孤立,不利于线索的进一步掌握。与此同时,部编版教材颁布后,各单元内容做了较大的调整,因此,如何组织好历史课堂的单元复习显得更为重要。单元复习指在完成一单元的学习后,专门划出一课时对之前所学的知识进行复习与提升。它具有顺延时序、主题鲜明;目标明确、一个中心;阶段为主,承前启后;趁热打铁、就近迁移的特点。它对于历史教学有着重要的作用,表现在有利于教学目标的进一步实现;有利于重难点的消化;有利于学生形成系统化的认知。在梳理研究现状和进行教学实践之后所设计的调查问卷,分别针对江苏地区几所学校的初中生与初中历史教师两个群体开展专门调查,经描述性统计分析,发现单元复习存在以下问题:学生对于单元复习的重视度随着年级的增加而递减;各年级安排单元复习的频率较之期中、期末复习显得太低;教师们在单元复习课中实施的教学方法大多以讲授法为主,忽略了启发性教学方法的运用。经独立样本t检验,新教师与老教师在单元复习的“整合侧重点”、“对学生能力的要求”方面,存在极为显着的差异;经方差检验,初一、初二及初三年级在课前复习时间方面相互之间都存在极为显着的差异:经一元线性回归检验,“课后复习时间”与“对单元复习的满意度”呈现出一元线性关系。以上数据分析的结果表明初中历史课堂的单元复习存在实施力度不够、学生课堂参与度不够及评价方式单一等问题,这些问题的症结在于教师、学生和教材三个方面,具体体现在教师内容整合能力不足、教学方法应用不当;学生历史基础薄弱、漠视历史学科;教科书偏重史实陈述。针对调查出来的问题,以组织策略、传输策略及管理策略为维度,主要有以下几点改进方法。在组织策略上,要做到提炼浓缩,适当取舍;明晰线索,前后联系;强化概念,指导学法;升华主题,置留悬念。在传输策略上,要做到PPT与板书交互,讲练结合;适当讨论,集体“开窍”。在管理策略上,要做到明确学情,循序渐进；激发兴趣,有的放矢;运用媒体,共享资源。
史泽龙,艾鸿江[2]（2003）在《小学数学教学基本思想浅谈》文中指出小学数学教学基本思想是以加强基础为基点,以培养智能为重点,以指导学法为主线。以加强基础为基点,就是依据教材知识内在的逻辑联系,安排好起点、探索、形成、训练四个环节,帮助学生理解数学知识的基本概念和基本规律,掌握知识结构;培养智能为重点,就是围绕思维训练这个中心,注重提高学生的思维强度,通过想象、推理、抽象、概括等一切智力活动,促进学生形成和发展数学认识结构;指导学法为主线,就是遵循小学生学习数学的规律,按学施教,把指导学法贯穿于教学的全过程,促使学生经过自身参与学习全过程把知识结构转化为认识结构,同时学会学习数学的方法。
舒家祥[3]（2019）在《高考政治主观题规范答题能力培养研究》文中进行了进一步梳理高中《思想政治》是一门政治性、思想性很强的学科。尤其高考政治主观题答题要求政治语言水平很高,文字运用和书写能力很强,集逻辑性、思辨性、情感性和政治敏锐性等素质于一体。概而言之就是对学生规范答题能力要求很高的一个高考板块。这种对学生规范答题能力的要求,根本上也是对政治课老师能力和素养的要求。教师在培养学生能力的同时,也必然要提高自己。高中阶段是人生成长关键期,高中阶段的教育教学对学生发展起着非常重要的导向作用。这种导向作用发生在潜移默化的高中老师日常教学活动之中。老师的素质、能力,以及教学严谨程度,甚至老师的教学风格都会对学生成长和发展产生重大影响。就政治学科而言,初中学生尚未形成相应的政治学科素养,高中阶段必须对其进行全面规范的培养,否则,很难达到高校选拔人才的要求,更难适应国家选人用人的标准。笔者在教学实践中发现,高中生在政治学科主观题答题过程中,普遍存在书写不规范,学科用语不规范,答题用语随心所欲,或“挖空心思”胡编乱造,未突出政治学科的特点;答题不讲逻辑层次,想到哪写到哪,很难体现出政治学科必备的政治立场、情感、态度、价值观等学科素养。总之,答题不规范问题相当严重。笔者结合自身教学实践经验,通过参与各种高考研讨会学习,与名师交流,向专家请教,认真分析历年高考全国卷政治主观题的参考答案,细心研读高考考纲和每一版课程标准,关心国内、国际大事等时事动态和时政热点,结合自身的教学感悟,整理出关于高中思想政治学科规范答题能力培养的一些思路,作为自己教学心得的组成部分。既能指导自己后续教学实践,也可为学生提高学习成绩提供有益借鉴。本研究主要从四个方面展开:首先,提出对高中生政治考试主观题规范答题能力培养的必要性。具体从对高考的必要性、对自身发展的必要性角度展开论述。这是本研究的出发点和价值所在。其次,从问题和现状的分析入手,深入剖析高中生政治主观题答题不规范的主客观原因。由此引出规范答题需要的能力、素养及培养思路。再次,提出对高中生主观题规范答题能力培养的内容。包括语言文字运用能力、教材理论整合能力、分析设问意图能力,以及政治原则、立场、情感、态度、价值观,理论联系实际的能力等。比较全面、系统地概括了高中生解答好政治主观题需要的素养和能力。最后,提出对高中生政治主观题规范答题能力培养思路。逻辑层次与第三个方面对应,围绕第三个方面规范答题能力培养内容而引出培养思路。形成相对完整的关于高中生政治考试主观题规范答题能力培养的一个认知系统,构成本研究的完整体系。
鹿焕武[4]（1991）在《中学学法指导的实践与构想》文中研究指明 一、为什么研究学习方法 80年代初,我们从直感出发,觉察到从教育行政、业务部门直到学校,都很重视抓教师、抓教材、抓（教师）备课、抓听课（听教师讲）,但是,对于学生是如何学的,学的活动是如何安排的,学习能力是否得到了培养和提高,学习的自觉性、积极性如何,往往较少问津。只管教不管学,把教与学割裂开来,结果事倍功半。怎么办?我们边实践
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组[5]（2004）在《关于学会学习（2000.1～2004.11）》文中进行了进一步梳理一、学会学习的涵义 “学会学习”可以分三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习。仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与
王璐[6]（2020）在《高中生物学法指导对策研究》文中指出21世纪正面临“学习的革命”,新时代人们的必备素质是学会学习,教学生学会学习成为了世界性教育改革的共同趋势。2016年核心素养总体框架出台,这项具有中国特色的育人指标,既是教育改革的出发点又是归宿,其中6个核心要素之一的“学会学习”,明确了学生不仅要从学海和实践中汲取无限知识,更重要的是汲取学习能力才能终身受益。随着新一轮课改的不断深入,有关“学”的研究日益深刻,学法指导必然成为了教师教学改革的关键步骤。学法指导是一个长期、系统、有序的工程,需要教师把握学法指导的每一个环节,引导学生获得有效的学习方法,并灵活运用于学习生活中,才能真正实现学会学习、终身学习,然而能始终将学法指导贯彻到教学全过程的教师寥寥无几,理论与实践严重脱节。本研究首先通过阅读大量文献,总结了国内外关于生物学法指导研究方面的发展历史和研究成果,明确了生物学法指导的研究目的和意义,提出了本次研究的思路和方法。采用文献研究法和理论研究法对学法指导、生物学法指导的概念和分类进行了详细叙述,对与学法指导相关的概念进行辨析,并以建构主义学习观、人本主义理论、学生心理发展规律和中学生物学科特点为理论基础展开对学法指导的研究。其次,采用问卷调查法、访谈法和统计分析法,初步分析出了高中生生物学习方法和一线教师学法指导存在的问题和困难,针对存在的问题,从学法指导的指导思想、指导原则、指导方式、指导内容四个方面,提出了系统、详细的学法指导对策。最后,教育实践环节中运用案例分析法,详细说明了教师学法指导的思路,以宝鸡市石油中学高一（9）班为生物学法指导对策的实施对象,进行一学期的学法跟踪指导,并运用SPSS统计软件对实施结果进行分析,结果表明:P值为0.038小于0.05,高一（9）班的后测成绩显着高于高一（10）班。通过本文研究得出以下结论:（1）高中生存在缺乏总结学习方法的意识、缺乏良好的学习习惯、缺乏系统的学法训练、实验探究、实践能力差的问题;教师存在学法指导积极性低、学法指导零散无序、理论基础差、理论与实践脱节的问题。（2）在生物教学中,教师应该对学法指导的指导思想、指导原则、指导方式、指导内容进行全面系统的认识,将学法指导贯彻学生生物学习过程始终,制定科学全面的训练计划,时刻反馈和督促,使学法指导更具系统性、针对性和有效性。（3）学生通过科学学习方法的使用,其学习成绩、学习效率、课堂反应、探究合作、实际问题解决等各方面的素质都有很大提高。期望通过本文研究,一方面能对学法指导理论有所补充,另一方面能对教育一线的生物教师提供借鉴和参考。
徐晓霞[7]（2001）在《谈教学最优化的学法指导艺术》文中提出教学最优化的学法指导艺术要求教师遵循规律和艺术审美原则 ,为取得当时条件下最优化的教学效果 ,综合运用一整套娴熟的教学手段、方法与技巧进行创造性教学实践活动。这是实现教学最优化的必经之路。
陈天金[8]（1995）在《抓好联系 指导学法》文中研究表明 语文教学要注意其整体性,这个整体性的实质,就是联系性。一篇课文是由字、词、句、段构成的整体,内容上有紧密的联系。在课堂教学中就要注意从整体着眼,先引导学生了解整篇课文的主要内容,然后帮助学生分析、理解各个部分的内容,最后再把各部分的内容联系起来,回到整体上来,从而归纳出课文的中心,把握课文的特点。这样,就可以从联系中指导学法,发展学生的语言和思维,防止孤立地、片面地去讲解字、词、句、段。 一、课题与课文思想内容的联系 课题是课文的窗户。从学生阅读心理看,他们在阅读每篇课文时,总是先看课题,通过课题初步了解
金良成[9]（2018）在《浅谈提高道德与法治课教学的实效性》文中提出《道德与法治》作为义务教育课程, 2016年秋季走入初中课堂,在青少年的成长中发挥着重要的育人作用。文章从如何提高道德与法治课教学的实效性入手,从学情与教材、教法学法、高效课堂三个方面探索行之有效的教学策略。
王丽华[10]（2006）在《如何解决初高中英语教学的衔接问题》文中进行了进一步梳理如何解决初高中英语教学的衔接问题,使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡,是英语教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。正确引导、树立信心,查漏补缺、夯实根基,讲明教法、指导学法、培养能力,是搞好初高中英语教学衔接的有效途径和方法。
二、抓好联系 指导学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓好联系 指导学法（论文提纲范文）
（1）初中历史课堂单元复习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 初中历史课堂单元复习概述 |
| 第一节 单元复习的内涵 |
| 一、单元复习的概念 |
| 二、与课时教学及其它复习的关系 |
| 第二节 单元复习的特点 |
| 一、顺沿时序,主题鲜明 |
| 二、目标明确,一个中心 |
| 三、阶段为主,承前启后 |
| 四、就近迁移,趁热打铁 |
| 第三节 单元复习对初中历史教学的意义 |
| 一、有利于教学目标的进一步实现 |
| 二、有利于重难点的消化 |
| 三、有利于学生形成系统化认知 |
| 第二章 初中历史课堂单元复习的现状 |
| 第一节 初中历史课堂单元复习实施现状分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 初中历史课堂单元复习存在的问题 |
| 一、单元复习的实施力度不够 |
| 二、学生课堂参与度不够 |
| 三、评价方式单一 |
| 第三节 初中历史课堂单元复习存在问题的归因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教科书方面 |
| 第三章 初中历史课堂单元复习的改进策略 |
| 第一节 组织策略 |
| 一、提炼浓缩,适当取舍 |
| 二、明晰线索,前后联系 |
| 三、强化概念,指导学法 |
| 四、升华主题,置留悬念 |
| 第二节 传输策略 |
| 一、PPT与板书交互,讲练结合 |
| 二、适当讨论,集体“开窍” |
| 第三节 管理策略 |
| 一、明确学情,循序渐进 |
| 二、激发兴趣,有的放矢 |
| 三、运用媒体,共享资源 |
| 第四章 初中历史课堂单元复习典型案例分析 |
| 第一节 《夏商周时期:早期国家的产生与社会变革》单元复习教学设计 |
| 第二节 教学案例中策略应用的分析 |
| 一、内容的抉择 |
| 二、教学资源的处理 |
| 三、教学方法的选择 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）高考政治主观题规范答题能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究状况 |
| (二)国内研究状况 |
| (三)文献简评 |
| 三、核心概念 |
| (一)高考政治 |
| (二)主观题 |
| (三)规范答题能力 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 六、创新之处 |
| 七、不足之处 |
| 第一章 高考政治主观题规范答题能力培养的必要性 |
| 一、高考政治主观题规范答题能力培养对高考的必要性 |
| (一)有利于创建争分点 |
| (二)有利于增强竞争力 |
| (三)有利于拥有高平台 |
| (四)有利于获得多机遇 |
| 二、高考政治主观题规范答题能力培养对学生发展的必要性 |
| (一)有利于正确“三观”的形成 |
| (二)有利于个人能力与素养的提高 |
| (三)有利于社会适应性和实践能力的增强 |
| 第二章 高考政治主观题答题不规范的表现、后果及原因 |
| 一、高考政治主观题答题不规范的表现 |
| (一)习惯层面的表现 |
| (二)认识层面的表现 |
| (三)知识层面的表现 |
| (四)能力层面的表现 |
| 二、高考政治主观题答题不规范的后果 |
| (一)直接影响高考成绩 |
| (二)直接影响大学选拔 |
| (三)直接影响学生长远发展 |
| 三、高考政治主观题答题不规范的主客观原因 |
| (一)主观原因 |
| (二)客观原因 |
| 第三章 高考政治主观题规范答题能力培养的内容 |
| 一、基础能力 |
| (一)语言文字运用能力 |
| (二)政治学科核心素养 |
| (三)政治原则、立场、情感和态度 |
| 二、思维能力 |
| (一)系统思维能力 |
| (二)辩证思维能力 |
| 三、操作能力 |
| (一)教材理论整合能力 |
| (二)分析设问意图的能力 |
| (三)提取材料信息的能力 |
| (四)学科知识转化运用能力 |
| (五)理论联系实际的水平 |
| 第四章 高考政治主观题规范答题能力培养的思路 |
| 一、基础能力的培养 |
| (一)严格语言文字运用 |
| (二)突出政治学科核心素养 |
| (三)体现政治学科特点 |
| 二、思维能力的培养 |
| (一)培养学生系统思维能力 |
| (二)训练学生辩证思维能力 |
| 三、操作能力的培养 |
| (一)加工处理教材理论 |
| (二)准确分析设问 |
| (三)有效提炼材料 |
| (四)优化答题格式 |
| (五)检查落实,提升学生实战能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中生物学法指导对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出的研究背景 |
| 1.社会发展的要求 |
| 2.新课程改革的背景与要求 |
| 3.生物学科核心素养的要求 |
| 4.生物教法改革深入发展的需要 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究现状评述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、生物学法指导概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.学法指导 |
| 2.学法的分类 |
| 3.与学法指导相关的概念辨析 |
| 4.生物学法指导 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习观 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.学生的心理发展规律 |
| 4.中学生物学科特点 |
| 三、高中生物学法现状调查及问题分析 |
| (一)高中生生物学习方法现状调查与问题分析 |
| 1.高中生生物学习方法调查结果分析 |
| 2.高中生生物学习方法问题分析 |
| (二)高中生物教师学法指导现状调查与问题分析 |
| 1.高中生物教师学法指导现状调查结果分析 |
| 2.高中生物教师学法指导问题分析 |
| 四、高中生物学法指导对策 |
| (一)高中生物学法指导的指导思想 |
| (二)高中生物学法指导的原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.针对性原则 |
| 3.分层性原则 |
| 4.实用性原则 |
| 5.准确性原则 |
| 6.灵活性原则 |
| 7.循序渐进性原则 |
| (三)高中生物学法指导方式 |
| 1.渗透式 |
| 2.讲授式 |
| 3.研讨式 |
| 4.示范式 |
| (四)高中生物学法指导内容 |
| 1.激发生物学习的动力系统 |
| 2.强化生物学习的执行系统 |
| 3.完善生物学习的评价系统 |
| 4.优化生物学习的调控系统 |
| 五、高中生物学法指导对策的实施 |
| (一)实施对象的选择 |
| (二)实施方法与过程 |
| (三)实施案例 |
| (四)实施效果评价 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)结论 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :高中生生物学习方法现状调查问卷 |
| 附录二 :高中生物教师学法指导现状调查问卷 |
| 附录三 :前测试卷 |
| 附录四 :后测试卷 |
| 附录五 :前测、后测成绩 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）谈教学最优化的学法指导艺术（论文提纲范文）
| 1 以激发学生自主精神为宗旨 |
| 2 与学情研究相结合, 从多理论角度探讨学法指导 |
| 3 渗透于各学科的课堂教学之中, 多种途径指导学法 |
| 4 制定明确的学法目标, 引导学生自悟学法 |
（9）浅谈提高道德与法治课教学的实效性（论文提纲范文）
| 一、掌握学情, 吃透教材, 寻找激发兴趣的切入点 |
| (一) 了解学生, 掌握学情 |
| (二) 了解《道德与法治》的体例, 吃透教材 |
| (三) 紧扣时代脉搏及学生生活实际, 激发兴趣 |
| 二、研究教法, 指导学法, 促进教学手段的多样化 |
| (一) 重视学生的情感体验, 改进教学方法 |
| (二) 重视学生的现实生活, 加强学法指导 |
| 三、营造环境, 抓好“思悟”, 促进课堂教学的高效化 |
| (一) 明确教师在课堂教学中的主导作用 |
| (二) 在课堂互动中充分发挥学生的主体作用 |
（10）如何解决初高中英语教学的衔接问题（论文提纲范文）
| 一、正确引导, 树立信心 |
| (一) 树立信心 |
| (二) 培养兴趣, 激发学生的学习热情 |
| 1.树立良好的教师形象, 引发学生对学科的兴趣。 |
| 2.激发和保持学生学习英语的兴趣。 |
| (三) 明确任务, 落实近期目标与长期目标 |
| 二、查漏补缺, 夯实根基 |
| (一) 集中补语音 |
| (二) 分散补语法 |
| (三) 按顺序巩固单词 |
| 三、讲明教法, 指导学法, 培养能力 |
| (一) 讲明教法 |
| (二) 指导学法 |
| 1.培养良好的学习习惯 |
| 1) 朗读的习惯。 |
| 2) 预习的习惯。 |
| 3) 写日记的习惯。 |
| 4) 整理错题的习惯。 |
| 2.指导记忆方法 |
| 3.指导思维的方法 |
| 1) 分析思维和综合思维。 |
| 2) 比较思维和归类思维。 |
四、抓好联系 指导学法（论文参考文献）
- [1]初中历史课堂单元复习研究[D]. 梁淑燕. 扬州大学, 2019(02)
- [2]小学数学教学基本思想浅谈[J]. 史泽龙,艾鸿江. 黑河教育, 2003(Z1)
- [3]高考政治主观题规范答题能力培养研究[D]. 舒家祥. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]中学学法指导的实践与构想[J]. 鹿焕武. 山东教育科研, 1991(01)
- [5]关于学会学习（2000.1～2004.11）[J]. 全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组. 上海教育科研, 2004(S1)
- [6]高中生物学法指导对策研究[D]. 王璐. 延安大学, 2020(12)
- [7]谈教学最优化的学法指导艺术[J]. 徐晓霞. 长春大学学报, 2001(03)
- [8]抓好联系 指导学法[J]. 陈天金. 云南教育, 1995(12)
- [9]浅谈提高道德与法治课教学的实效性[J]. 金良成. 吉林教育, 2018(33)
- [10]如何解决初高中英语教学的衔接问题[J]. 王丽华. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2006(04)